高中语文基础知识整理汇总范文1
英语学科2013年新课程高考命题的指导思想是：有利于高校科学公正地选拔人才，有利于推进普通高中实施素质教育。命题的依据是《普通高中英语课程标准（实验）》（下文简称：《课程标准》）和《普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语课程标准实验版）》（下文简称：课标版《考试大纲》）。因此，命题不拘泥于某一版本的教材，体现普通高中新课程的基本理念，着重考查学生的综合语言运用能力，体现《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识等方面所做的要求。
《课程标准》要求学生修完必修1―5模块达到七级要求，即达到高中毕业要求；修完选修6―8模块可达到八级要求，即参加高考的要求。经对比，全国课程标准试卷《考试大纲》与《课程标准》的八级要求完全一致，包括7个语音项目、24个语法项目、68个功能意念项目、24个话题以及约3500个单词。根据《河北省新课程实施指导方案》，英语学科以八级作为参加高考的学生应具有的能力标准。词汇量会根据河北省实际情况适当调整。
二、复习备考建议
2013年高考英语备考复习教学，应根据教育部《课程标准》和考试中心2013年课标版《考试大纲》的要求，明确考试内容和范围；深入分析研究近年全国高考英语（课程标准）试卷，把握2013年高考命题趋势；重视语言实践，发展学生各种语言能力，尤其要把听、读、写的教学贯穿于整个高三英语复习过程中，全面提高学生综合语言运用能力。
结合石家庄市英语教学的实际情况，现对2012-2013学年度高三英语教学和复习备考工作提出建议。
（一）教学时间安排
2013年高三毕业生是河北省进入新课程改革的第二届毕业生，使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书（英语）》，含必修1―5模块（共5册）和选修6―11模块（共6册）。高三英语教学的基本要求是必须完成1―8模块的词汇、语法等基础语言知识的复习及语言运用能力的培养，其中选修9―11模块可灵活使用（时间安排见表1）。
1.教材的使用
教师可根据本学校学生实际情况，以1―8模块教材复习为主，灵活使用9、10、11模块教材。
①省级示范性高中，可在9―11模块新授课的同时，同步复习1―8模块；
②中等程度学校，可在学完模块9之后，开始1―8模块的第一轮复习，同时将10、11模块作为阅读材料辅助教学；
③程度较低的学校，可直接进行1―8模块复习，同时精选9―11模块部分课文作为泛读材料来处理。
2.复习任务
立足教材，有机整合，通过系统梳理、归纳、总结和拓展，巩固考生对语言基础知识（词汇、语法、交际功能项目等）的掌握，提高熟练程度和准确程度。教学中将课标版《考试大纲》的要求与教材的复习结合起来，在复习中揭示和发现英语语言知识的内在联系，使学生英语知识系统化，形成完整的英语知识体系。同时，结合高考英语试题（课程标准卷）的特点，以试题为手段，进行针对性训练，务必使考生逐步体会和领悟各题型的要求、特点、解题步骤和技巧，完成由知识记忆向知识运用的成功过渡。
（二）教学内容安排
1. 第一阶段（2012年9月―2013年2月底）：复习知识、培养能力
①整合1―8模块教材内容，促进学生巩固基础、实现飞跃。在这一阶段中，通过高三的教学使学生对所学过的词汇、语法知识进行立体化、系统化复习，形成知识网络，帮助学生建立完善的知识体系。同时，要求学生注意查漏补缺，强化基本语言技能。在这个阶段的复习中，教师应针对多数学生存在的突出问题，及时加强针对性训练，并将训练与讲解结合起来，这样可以使学生及时加深印象，巩固知识，帮助学生解决难点，完善知识体系，提高复习效率。在课堂教学中，教师要注重学生自主、探究、合作学习，充分调动学生学习的积极性，培养良好的学习策略。
②精选泛读文章，扩大阅读量，提高学生的阅读能力。选修模块9、10、11教材中的文章题材广泛、体裁多样，是经过专家精心挑选的材料，语言地道，但篇幅较长、难度较大。因此，各校根据学生英语学习的实际情况，对这些文章进行筛选，使之成为知识复习和阅读训练的最佳材料。同时，教师也有必要从以往用过的教材、报刊、网络中，选一些有关熟悉、热门话题的材料让学生阅读，以激发其学习动机与阅读兴趣。
2. 第二阶段（2013年3月―2013年4月底）：规划专题、整合知识
高考复习首先要明确学习目的，高考英语试题（课程标准卷）在重视英语基础
知识的同时，突出考查学生的综合语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的综合语言运用能力。知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的考查。但仅仅记住知识是不够的，应着力培养学生灵活运用知识的能力。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做好准备。
本阶段的主要任务是针对词汇和语法等语言基础知识的基本运用能力和高考各题型的特点，进行专题强化训练，培养解题能力和解题技巧，提高学生综合语言运用能力。
近几年的全国高考英语试题是很好的教学资源，通过训练高考试题，使学生了解高考试题中对基础知识考查的范围、能力要求及各题型特点，真正做到胸有成竹。
3. 第三阶段（2013年5月初―2013年5月底）：综合训练，模拟考试
对考生进行高考试题答题技巧的指导，同时配合综合训练和模拟考试，使学生积累考试的实践经验，总结出一套属于自己的既实用又有效的解题程序。
4. 第四阶段（2013年6月初―高考）：考前热身，保持状态
引导考生进行自我心理调节，系统整合已有知识，精神饱满，迎接挑战。
（三）高三教学建议
1.对教材语言知识（词汇、语法）的复习建议
英语语言知识复习的唯一标准是高考课标版《考试大纲》所规定的范围。无论知识点出现在哪个模块，都应该认真对待，反之则不宜过度拓展。语言知识的复习，不应是教材原知识点内容的简单重复，而应是有选择地把原有知识置于鲜活的语言材料之中，使之更具有趣味和有效性，并以学生的语言实践作为出发点和落脚点。
①词汇―“知识点”与“考点”结合
教师必须分清高考复习与一般新授课的区别，切勿“重复”讲授教材的语言点。教师应站在“高考”的高度，重新审视各个模块的教材内容，将原来讲授新课的“知识点”与高考考点相结合，认真选择，有所取舍，不能面面俱到，求大求全。教学中，应真正精确地体现高考的要求。复习时，应注重学生的语言实践，教师讲授要言简意赅，通过学生的语言实践活动实现对语言知识的掌握和运用。
教师应指导学生根据《考试大纲》词汇表，对教材的词汇进行筛选，精确找出“高考词汇”，学会运用各种适合自己记忆单词的方法。例如，对不同单元同一话题词汇进行归纳记忆；把单词放在句子中、课文中来记忆；通过联想记忆，构建起词汇的网络系统；在运用中记忆词汇等等。另外，可以以单元为单位，布置学生背诵默写一定量的词汇，并进行听写和检测（最好放入语境中）。在利用选修9―11模块进行阅读训练时，要有意识地训练学生使用构词法、定义法、同义词法和反义词法等技巧在句子层面和篇章层面来理解生词，使学生在重复中加深对文章的印象，从而更加熟练而牢固地掌握词汇。这样，就把课文语言知识的复习与阅读能力训练有机地结合起来了。二者相互促进，相得益彰。
②语法―“句子结构”与“考点”结合
引导学生注重教材中体现语法功能的语言材料（例句）的积累和理解，在此基础上，不断总结和提升对语法的体会、概括和深化。教师的讲解应突出重点，鼓励学生通过语篇探究，深刻理解各个语法项目，有助于学生头脑中语法框架的建立。
2.《考试大纲》词汇过关
第一阶段
对《考试大纲》3000个左右的单词（参考大纲词汇附表）进行全面复习，包括读音、词形、词性和词义，要求突出“全覆盖”，不遗漏。
第二阶段
在全面复习的基础上，将词汇压缩到2000个左右，主要包括常用词汇，要求学生掌握其基本用法，适当加以拓展，注意其适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，训练到位、熟练运用。
第三阶段
将高考词汇缩减，主要是以上两个阶段复习中可能疏漏的词汇，包括部分高级词汇、生僻和偏难词汇等，强化应用，保证《考试大纲》词汇的复习完全到位。
3.对阅读和写作教学的复习建议
①以教材的课文阅读为基础，对文章进行有效整合。
将散落在各册教材中同一话题或同一体裁的课文放在一起进行对比阅读，按文章体裁，如记叙文、说明文、议论文、剧本、书信等，或根据同类主题进行阅读，引导学生对同一话题的观点、写作方法、相关词汇和句型、文章结构、阅读技巧等进行观察和总结，指导学生就同一话题进行写作方面的训练。
比如：写人物的文章有哪些特点，通过哪些方面对一个人物进行描述；写地点的文章又是通过对哪些共性的东西及个性的东西进行了描述。最后，总结相关词汇，为学生的仿写构建基础。本轮写作方面复习的教学重点是结合话题进行单句翻译或完成句子的练习。要注意观点的归纳、词汇的选用、句型及关联词的使用。
对于同一体裁或题材的课文，引导学生归纳文章结构、段落大意、段落之间的衔接方法，总结同类体裁文章的共同特点，使学生掌握同类体裁的阅读技巧。然后从优秀报刊、网站或国外的原版材料上选取同一话题或同一体裁的文章指导学生进行课内或课外的强化阅读，培养学生的阅读能力。
从题目到文章整体的脉络把握，从主题到细节，渐渐地使学生在阅读中养成抓住重点从而准确获取和分析信息的正确的阅读策略。
同时，定期就某一话题进行写作训练。另外，帮助学生养成良好的书写习惯，严格要求，规范答题。要鼓励学生通过改写，仿写课文，把课文中的词汇和句型运用到作文中去，以提高其运用高级词汇和重点句型的能力。培养学生对各种体裁文章的谋篇布局，逻辑连接，语篇分析等方面的能力，从而提高英语写作能力。
具体步骤：
第一步 整体阅读，概括中心。
第二步 通过阅读，迅速定位具体信息
第三步 深入思考，提高深层理解能力
第四步 学习语言，提高表达能力。
②在实践中提高学生阅读技巧
可利用选修9、10、11模块课本的教学资源，使学生形成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读、研读、品读、粗读、扫读等，既提高阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并能够根据上下文猜测词义、根据文章表层信息推断文章深层含义。
与历届高考相比，2013年高考随着高考词汇量的增加，“阅读理解”题型中短文词汇量、生词量等指标均有增加的可能，对考生阅读速度和准确捕捉信息等能力的要求必然相应提高。考生应该能够明确自己面临的形势和困难，积极采取措施，除了通过基础知识的复习，增强高考词汇的熟悉程度，克服阅读困难之外，还应学会利用各种阅读技巧和技能，猜词，跳读，迅速把握文章主题，发现重要信息。唯有如此，学生才能从容应对阅读理解中可能遇到的种种挑战。
总之，在这个阶段的学习中，使学生渐渐养成良好的阅读习惯：预览、理解文章大意、找到中心思想；回想信息、理解中心思想、语境中认识单词、区分事实与观点、理顺事件顺序、读懂隐含意思。通过学习使学生的阅读能力有个质的飞跃（见表2）。
③书面表达专题训练
对各类体裁的“书面表达”进行强化训练。要求学生注意词汇、句子和语法结构的数量和准确性，上下语言的连贯性、得体性，标点符号以及拼写的正确运用。力争做到：用词准确，语法正确；内容完整，流畅自然；书写规范，卷面美观。
4.对学生听力理解能力培养的教学建议
在中国英语教学发展的过程中，河北省高考英语试卷经历过几次变化。1999年至2004年曾在英语高考中进行听力测试。2005年开始采用全国（不含听力）卷。受此影响，高中英语教学中的听力教学受到一定程度的削弱，学生英语听力理解的实际水平参差不齐。2009年，河北省正式进行课程改革实验。2012年，首届参与课改实验的高三毕业生，参加了含听力测试的高考英语考试，并取得了较好的成绩。2013年，面对高考，师生仍要高度重视听力训练，根据《考试大纲》的要求，及高考英语（课程标准卷）试题的命题特点，为高考听力测试做好充分的准备。
利用选修9、10、11模块教材，反复听、跟读课文录音或进行听写训练。
选择与学生程度相当的听力资源，例如VOA Special English等，作为泛听的素材。可对听力文本进行挖空、设题，进行精确听写，听力理解等“任务型”听力训练。
进行“听力测试”高考题型的专项训练。要求模拟高考听力的环境，保证录音质量、时间、环境等与高考贴近，每天固定练习时间，坚持不懈。在听前略读题干与选项，预测听力内容，分析对比各个选项的不同之处，集中精力抓主要信息；训练学生在听时做到保持良好的心态，克服紧张情绪。
强化语篇朗读，养成学生正确的发音习惯；训练快速阅读，促进学生思维节奏，可有效帮助学生准确捕捉“测试中”的有效信息，跟上“听力测试”的正常语速。每周安排固定的听力、阅读训练时间，保证语言的输入量，对英语听力的提高有着重要的作用。
5. 教师的作用
①研究高考命题，培养学生解题能力和应试技巧
教师是学生参与高考的重要“参谋”，其对高考的把握程度和深度，直接影响到学生高考复习的成效，责任重大，因此教师本身必须认真研究《课程标准》、《考试大纲》和课程标准高考英语试题，明确考试范围和考试方向，才能对学生作出准确和有效的指导。
通过复习教学，教师要使学生弄清高考英语命题原则、难易程度、各题型特点、解题技巧及应试策略。加强听力理解能力、阅读能力和写作能力的训练，听力和阅读理解训练材料的选择应力求符合高考命题的特点，有助于加深学生对英语国家的人文、地理、历史、政治、经济以及人们的性格特征、生活习惯等各方面的了解，自始至终都要突出听力训练、阅读技巧和阅读速度的训练的实效性。书面表达的训练，应在涵盖有效信息、行文流畅、过渡自然、减少语言知识性错误和文章的整体性等方面下功夫。
②有效讲评习题，创设高效课堂
在英语复习教学中，应进一步突出新课程理念，强调学生参与语言实践，把学习主动权尽可能还给学生。发挥学生资源在高三复习课堂的重要作用。可由学生讲题、说题、评题，发挥学生的主动性，使学生成为学习的主人。力争使老师“一言堂”的复习教学，发展成为学生英语学习和复习的“百家讲坛”、“百家论坛”，让学生在相互交流和思维碰撞中得到知识和能力的提高。
教师的作用不仅在于“解疑释惑”，更在于有意识地培养学生英语自学能力，帮助学生掌握适合自己的学习和复习策略，切不可仅仅满足于“学生解题，教师讲题”的课堂模式。
高中语文基础知识整理汇总范文2
词汇记忆是一个语言信息传递的过程。“语言信息传递的全过程包括内部过程和外部过程。内部过程就是载体神经元的激活和传导脑脉冲的过程，外部过程则是声音和文字的传递过程。在生成过程中，不同的概念通过网络中不同路径驱动相应的发音器官动作，发音器官动作的结果是语音的产生。在理解过程中，声音被听觉器官接收，不同声音的物理特征激活不同的路径，并最终激活不同的概念；文字则被视觉器官接收，不同文字的视觉特征激活不同的路径，最终也激活概念。”笔者认为，词汇记忆是一个外部过程，众多学者所寻求的不同的扩大英语词汇量的方法，实质上是这一外部过程的某一层面，或者是为某一层面提供不同的路径，或者是挖掘某一层面的物理特征并加以激活的路径。笔者认为，从认知的视角来说，词汇记忆有三个特征：系统性记忆法的语言认知基础、共享性记忆法的语言认知基础和自调节性记忆法的语言认知基础。下文将分别论述三个特征。
一、系统性记忆法的认知基础
词汇记忆的过程也是一个语言传递的过程。语言信息具有系统性。“所谓信息的系统性是指各种信息并不是孤立存在的，它们根据各自的关系连接成一个整体，这个整体就是信息系统。”现代科学方法论中系统研究和信息研究关系非常密切，系统的研究实际上主要是信息系统的研究。信息系统涉及信息的成分要素、组织结构和功能关系。一般来说，词的总和构成语言的词汇。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。词又是语句的基本构成单位，因为通常所说的一句句话总是由一个个的词构成的。词汇的成分要素是词形和语音；组织结构是被记忆的词本身与其相关词汇构成的整体；功能关系指的是词汇本身的句法功能以及它与句子中其他词之间的关系。例如，英文单词injustice的词形是由i-n-j-u-s-t-i-c-e九个英文字母构成的，语音由[i]-[n]-[d?廾]-[?蘧]-[s]-[t]-[i]-[s]八个国际音标组成的；其组织结构表现为它与它的相关词汇justice-just-justiciary-justify-justifiable-justifiably-justification等构成的整体；其功能关系体现为它是名词，可以在句子中充当主语、宾语和表语，还可以和do搭配构成固定短语等。在语言中，每一个词都可以有不同的含义和不同的引申义，句子意义常常不是所有词语的简单组合。词汇的系统性决定了记忆词汇的系统性。“识别一个字词中的字母的正确率要高于识别一个单独的字母，这个现象称作字词优势效应（Word-Superiority-Effect）；识别一个‘客体’图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的该线段，这种现象叫做客体优势效应（Object-Superiority-Effect）；而识别一个完整的图形要优于识别单独的该线段。这些效应都表明上下文，或者严格地说，整体的结构在模式识别中所起的有利的作用，可统称为结构优势效应。”无数学者都归纳过系统性记忆词汇的方法，如：通过上下文，泛读识记，写作识记等。这些系统性词汇记忆方法都遵循了人们认知的一般规律。
大多学者很推崇根据上下文线索猜测词汇的方法来扩大英语词汇量。上下文的含义就是：不熟悉单词的前面或后面的其他单词、词组和句子，即语境。Crackand Lockhart’s认为通过语境学习比孤立地学习词汇更有效，通过语境推测比直接告知词义更有效。中国的英语学习者在阅读过程中都有一个习惯性的错误做法：希望弄懂文章中的每一个词。由于词汇量、阅读理解能力及时间的限制，我们无法也不可能，同时也没有必要将阅读材料中的每一个词的含义搞清楚，除非该生词影响到对整体语义的理解，就应当根据周围语言环境（上下文）推测出合理的含义。通过上下文猜测词义，有利于加深对单词的含义和用法的理解，而且能扩大学习者的词汇量以及提高其他语言能力。
二、共享性记忆法的语言认知基础
语言信息具有共享性，人们可以通过信息载体理解并获取信息。英语词汇本身就是一种语言信息，所以也具有共享性。语言之所以能说给人听，除了有声音作为它的载体外，还有一个原因是交流各方都能听明白所说的话。词汇本身所具有的共享性为它的记忆创造了便捷条件。同一个词缀可以被不同的单词使用，英语中5000多常用词最终可分解为100个常见词缀，所有的英语词汇又共享着相同的构词法，即合成法（Composition）、拼缀法（blending）、逆成法（backformation）、缩略法（abbreviation or shortening）等。“在模式识别过程中，外部刺激只需与原型进行比较，而且由于原型是一种概括表征，这种比较不要求严格的准确匹配，即可将该刺激纳入原型所代表的范畴，从而得到识别。”词汇本身所包含的词缀、词根之间的类同或相似性构成了词汇之间近似的匹配。正是这种近似的概括表征刺激大脑中原型已有的范畴，以达到认知记忆的效果。英语中的词缀包括前缀和后缀，就是我们所说的词头和词尾。前缀具有的共享性信息是只具有词汇意义，不具有语法作用；后缀具有的共享性信息为可改变词性，不具有词汇意义。这些共享性信息促进了大脑的认知速度，加深了其认知的程度。
三、自调节性记忆法的语言认知基础
有机体系统是一个能和环境交换信息的自组织、自调节系统，这是贝塔郎菲对信息系统的另一个重要观点。维纳把信息过程看成是一个控制的过程。语言系统处理外部信息的过程是自动的，在生成和理解语言的过程中又是自调节的。“人们理解语言并获得新的概念、新的知识。获得新概念就是将它和原有的概念系统连接在一起。这本身就改变了概念系统，这种改变就是语言系统的自调节过程。”英语单词记忆在复习旧单词的基础上再学习新的单词。把新记词汇和已记词汇紧密结合在一起，就改变了原有意义上词汇量的内容及数量，正是这种循序渐进、温故而知新的过程实现了长时记忆的认知历程。“长时记忆要涉及各种各样的事物。它既贮存历史事件、个人经历和周围情景，也贮存语词、概念和规则等。依照所贮存的信息类型，将长时记忆分为两种：情景记忆和语义记忆。”英语词汇记忆属于语义记忆，它是运用语言所必需的记忆，它是一个心理词库，是一个人所掌握的有关字词或其他语言符号；其意义和指代物，它们之间的联系是有组织的知识。词汇记忆的自发调节过程是词的概念和语音连通的过程。连通后神经网络再有相同的输入时，词语的概念和语音之间就很容易连通，这就表明了新记忆的存在，表明了大脑神经网络以及语言信息系统的自组织、自调节能力的功能及运用。
词汇量的多少是学好英语的关键之一。人们学习一门新语言的时候，发现自己处于想与别人交流却总是找不到适当的词来表达的情形中。因此，扩大词汇量便成为英语学习者和众多学者关注的焦点。笔者在前人经验的基础上，通过细心探究认知语言学的相关知识，遵循认知心理学的相关规律，分别从系统性、共享性和自调节性三个方面，站在新的视角上再次探索了如何扩大英语词汇量这一问题。总之，认知策略对于扩大英语词汇量有着极大的指导作用。
“学会如何学习”是一个学生学业成功与否的关键，而学会从认知的角度来分析如何扩大词汇量是学生学会如何学习并成为一个真正独立学习者的前提条件。因此，建议从事英语语言教学的教师在新生入学尚未开始新课程学习时，就应先抽出一定的课时对新生进行认知策略培训，让学生了解掌握学习策略，从一开始就使他们不仅清楚自主学习的一系列环节，更清楚自己就是这系列过程的中心，要明确长短期目标，根据自身情况安排学习，并自觉地进行自我反思和评估，英语教学实践中，教师要使学生从根本上认清阅读的实质，帮助学生掌握认知策略，扩大英语词汇量，扫除影响英语学习的最大障碍，为自由运用英语打下坚实的基础。
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高中语文基础知识整理汇总范文3
【关键词】高中英语 考前复习 专题
高中英语学科的考前复习教学，主要是教师针对学生对英语知识的掌握情况，安排的考前知识的集中整理和问题的集中解答，学生们在此阶段的学习，不仅是对旧有知识的再度巩固和回忆，而且也是对所学知识的补缺补差，并在教师的讲演中逐步掌握英语各类题型的考试技巧，从而在最后的考试中实现复习效果的最大化。因此，高中英语学科的考前复习是极为必要和重要的，需要英语教师和高中生双方的互动配合，才能实现教学效果的最大化。根据现有的教学大纲，英语教师的考前复习主要会从词汇、语法、阅读理解以及写作四个方面实现。学生通过对上述四类英语知识的复习，一方面可以熟悉所要考学的内容和形式，另一方面也会在不断的复习中实现知识的串联、延伸及深入，从而提高英语整体的能力。笔者根据自身的教学经验和课堂教学案例，针对高中生的英语考前复习进行了探究，认为教师可以从上述四个方面实施教学。
一、英语词汇的复习检查
高中英语词汇相较于初中阶段的英语词汇往往会多而难，而词汇是英语学习的基础，直接决定和影响学生对知识的理解和运用，因此，高中英语教师在复习的初始阶段，就应该重视对学生词汇的检查复习。首先，英语教师在进行词汇复习之初，可以检查学生对词汇的背诵和运用情况，继而根据学生们对词汇的熟悉程度安排相关的复习内容。一般情况下，英语词汇的检查会在每个单元学习之后进行课堂听写，及时检查学生对每个单词的背诵和拼写情况。除此以外，英语教师还可以在综合复习阶段检查学生对所学重点单词的记忆，继而监督和激励学生在检查中认识自身对单词的掌握情况，及时加以背诵和拼写。
其次，英语教师在正式进行单词复习时，往往需要引导学生对重点单词的意义和短语进行辨析和运用，这是英语选择题中出现频率最多的考查内容，需要高中生在熟练所学单词的基础上加以实际的应用。英语教师在此复习过程中，一方面可以大致了解学生对词汇的运用情况，另一方面也可以根据学生对相关词汇生疏的掌握程度在今后的教学过程中进行重点解析。
二、英语语法的专题复习
英语语法是整个高中英语教学的重要环节，主要在于培养学生对文章的理解判断能力，同时也是对他们今后英语写作能力的基础积累。因此，英语教师在进行考前复习的时候，需要引导学生进行相关语法的复习。首先，英语教师在考前应该带领学生从课本教材出发，根据日常英语笔记上讲解的重点和难点的语法进行复习。一般情况下，英语教师会要求学生在新课的学习中，指导学生记录下课文中的一般语法知识和重点语法知识，方便课下的复习和今后英语深入学习的积累。例如，英语教师在教授学生们虚拟语气等语法知识时，往往就需要高中生做好不同时态的虚拟语气句型的记录，在反复的背诵、理解及练习中熟练掌握英语语法知识。
其次，英语教师还可以以练习题的形式，帮助学生们再度练习相关的语法知识，在课时充分的条件下，鼓励学生们当堂完成语法练习题，继而针对学生们的错题做出详尽而快速的讲解，以期提高学生对语法知识的记忆和理解，在语法形式和语法意义层面提升学生对英语语法知识的理解和复习。
三、英语阅读理解的复习讲解
阅读理解是高中英语教学的最重要部分，学生对此类知识的学习可以囊括整个英语专题知识的掌握，而针对考试进行的考前复习，英语教师往往需要从阅读理解的内容和阅读理解的技巧两个方面加以实施。首先，英语教师在进行阅读理解专题的复习之前，总结和归纳出班级上学生阅读理解的短板以及经常容易出错的题型，继而在此基础上有针对性的进行课堂阅读理解内容的复习。在内容层面高中英语的阅读理解主要分为记叙文、说明文，因此，英语教师可以从文体层面指导学生找出每段的中心句，继而总结出文章的大意，判断出文章的主旨。
其次，高中英语教师还可以从阅读理解的技巧层面指导学生进行考前复习。记叙文和说明文的阅读理解，往往多考查学生对文中主旨、作者态度、文中重点句子以及文中个别词汇的理解，因此，英语教师在指导学生解答此类题型时，可以从联系上下文、文中多次出现的词汇、文中带有感彩的形容词和动词以及每题的选项，判断出最佳的答案。这是英语阅读理解的常见技巧，需要学生们在多次练习中不断获得和总结。
四、英语写作的复习练习
高中英语教师对英语作文的复习主要是从练习和模板两个方面进行教学。学生们在练习中会不断发现自己对词汇表达的缺失，以及对不同主题作文写作模板掌握的不够准确，因此，英语教师需要以专业的教学角度，鼓励和要求学生们在多次练习中掌握基本的写作范式，继而提高自身的英语写作能力。首先，英语教师需要讲解每种专题的英语作文的常见模板，要求学生在熟练背诵的情况下，加以个人精彩句子的发挥，这种形式的英语写作教学，一方面是对学生英语写作的监督，另一方面也是对学生写作能力的培养和提高。例如，在复习建议类型的书信写作时，英语教师需要指导学生们从书信写作的三段形式，合理表达出自己的建议，并学会运用相关的书信句式和短语，提高英语建议类型书信写作的说服力，并保证英语书信的形式规范。
高中语文基础知识整理汇总范文4
【关键词】“学得”；“习得”；思想偏差；大量背诵；改变考试方式
0引言
三十多年来，中国的英语教育虽然取得了很大的成绩，主要表现在英语教学改革引起重视，教学设施得到了改善，大学生的英语水平在逐年提高。然而与此同时，我国大学英语教学多年来存在的一些老问题也依旧存在，投入多、产出少、效率低的现实已经越来越成为共识。究其原因，除了语言环境不良等客观因素外，笔者认为导致外语教育不理想的主因是指导思想的不确定性，在学界关于“学得”与“习得”的探讨和争论已旷日持久。
1、我国英语教学现状分析
目前我国初高中英语大多是应试教育，主要是为了考取名校做准备。到了大学阶段，大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着"考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理"的方向发展的趋势。最终导致了英语语言教学没能达到运用的目的，英语教学所花的多学时与实际效果极不相称。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。”
当下的现实恰如其分地反映出了我国英语教学指导思想上摇摆性。在课程标准设计上，以词汇为例，一般中国学生经历的过程大概就是初中1500、高中1500、大学四级1500、大学六级1500，最后大学六级时总数大概为6000个；6000个单词分为四个阶段、四个部分，像一字排开的长蛇阵，看似循序渐进，但笔者认为这个长蛇阵只适合知识类课程学习，而不适合外语类课程的学习，语言的实质是技能。
在这个一字排开的长蛇阵中，前两个1500耗时太多，设计了3000左右的单词，这个设计不是以“学得”作为指导思想的产物，迟滞了学生语言知识的积累和语言技能的培养。后面的两个1500，这已经到了大学阶段，英语成了公共课，此时的大学生已经无力认真、细致地学习和消化后面的两个1500，更无力培养和发展听、说、读、写的综合应用能力，最后只好演变成一轮轮打勾画圈、连蒙带猜的四、六级考试大战！大学阶段本该是把英语作为工具去学习专业知识的时候，然而现在的现实却是都还在拼命学英语！
2、我国英语教学问题总结
（1）指导思想有偏差：笔者认为指导思想的偏差导致了整个中学阶段所学内容太少，把过多的任务留给了大学，造成了“蛇头虎尾”的现象；以词汇量为例，国际上非英语国家的高考词汇量大都在6000以上，而我们国家的高考词汇量长期以来是2000多，最近几年才长到3000多。木桶盛水的原理是，一块板短了，导致水就永远无法盛满了。
（2）语言的输入量太少：笔者认为学生的输入量太少是当前大学英语不理想的根本原因；语言技能的培养和形成是输入和输出的过程，没有足够的输入就没有理想的输出；而当前大学生对词汇、句子和文章等语言知识的重视不足，对听、说、读、写的训练远远不够，导致了整体语感差、应用能力弱。
3、我国大学英语教学问题对策
（1）调整指导思想，把大学英语前置
调整指导思想，改变传统理念，探索更高效的方法，从宏观到微观，对当前的小学、中学和大学的大纲和教材进行全面改革。具体地讲，在词汇量设计和分配上，笔者主张把那四个1500的“长蛇阵”改为“折叠式”，即6000个单词作为一个整体，有计划、有方法地在初中阶段集中识记，中考的词汇量可设计为3000，高考的词汇量设计为6000；初中三年的主要内容是认识单词，理解语法；高中三年的主要内容是在6000词汇量的基础上，进行听、说、读、写的训练；到了大学，自然而然的把词汇量提高到8000，甚至10000，大学生在这时就能使用英语学习各自的专业，在使用的过程中，进一步积累和提高，把英语提高到较高的水平，让大学英语名副其实。
（2）把词汇作为各阶段学习的基础之基础
1）词汇数量要足够：笔者一贯的主张是中考词汇量达到3000，高考词汇量达到6000，在大学阶段，8000个单词属于核心词汇，而大学生的阅读词汇量要超过10000，最好在20000左右。
2）质量要达标：在对质量上的要求上，熟练度是关键。如果熟练度达不到，单词是无法使用的。
3）方法要科学：要利用规律办事，绝不能单纯地死记硬背。单词的含义尽量做到一看便知，或者推理而知；这样既能知其然，又知其所以然，又能获得良好的效果。比如：根据英汉之间的联系来认识一批单词，如BOOK就是汉语的“簿”“POOL就是汉语的“泊”，SUM就是汉语的“数”等等，还有：
“官”与govern（管理/）
“吏”与lead（领导），leader（领导）
“律”与law（法律）
“礼”与rite（礼）
“儒”与rule（规则）
“部”与bureau（部、局）
“巫”与witch（女巫）、wizard（男巫）
“卜”与bet（打赌）
“武”与war（战争）
（3）把句子和文章的大量背诵作为培养语言技能的基本手段
1）把背诵口语句子作为发展口头表达能力的手段之一。我们的做法是要求不同专业和年级的学生背诵从阅读课文中精选出来的英语口语句子，采用“口语模版训练法”。
2）把文章背诵作为培养语感的手段之一。我们的做法是采用“诗词捆绑记忆法”要求学生背诵阅读课文全文。
（4）通过掌握记忆法来提高语言输入量
科学的记忆法可以提高学生的记忆力，提高学生的学习力。科学的记忆法可以增强内容的熟练度，熟练度是发展语言技能的关键一步，也是英语不理想的根本原因。
（5）通过改变考试方式来指引学生进行语言输入
中国是考试大国，考试是个具有无穷魔力的指挥棒，考试怎么考，学生就怎么学。打勾画圈式的标准化考试只适合考查知识类的学科，而不适合考查外语这种技能类的学科。因此，笔者强烈主张，在当前各级外语考试中，大幅削减甚至完全取消打勾画圈式的标准化题型，大幅增加词汇、句子和文章等基础知识的考查，大幅增加听说读写译综合能力的考查。
4、结语
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商务英语词汇 词块理论 词块特点 专业教学
近年来，商务英语随着国际经济活动的增多，在各种领域使用的愈来愈频繁。从其类别来看，商务英语隶属于专门用途英语类，最大的特点是有自身的一套专业词汇和固定表达。熟练掌握商务英语常用词汇及表达是学好商务英语各专业课程不可或缺的一大环节。只有对词汇、常用表达有了很好的掌握，也才能将商务英语自如地应用到工作中。目前，全国国际商务专业人员职业资格考试从业资格英语考试规定：考生认知词汇应达到5000 个以上，掌握运用的词汇和词组（包括国际商务词汇术语）应达到2500个以上。这是初步在专业领域内使用英语进行有效沟通需具备的最基本的词汇量。因此，有效地让商务英语专业的学生掌握专业英语词汇及相关表达是授课教师在专业教学中的一项主要任务。
一、商务英语专业课程学习存在的问题
目前国内各院校商务英语专业主要的专业课程通常为：商务英语、工商导论、国际贸易实务、商务英语谈判、翻译、商务英语信函、写作等课。在这些课程的学习中，由于教材全为英文编写，学生会碰到大量相关的专业词汇、术语需要记忆、理解和使用。很多基础不好的学生在学习时困难很大，一些以前学过的词在新的环境中有了新的含义，让他们常常觉得混淆不清。一些新增的词汇又太长、太难，总是记不住。除此之外，长而复杂的句子、固定表达频频出现。这些都增加了学生对于上下文理解的难度，专业课程的学习倍感吃力。
通过长期的教学观察，笔者认为，要解决学生面临的问题，授课教师首先应该从词汇及固定表达方面入手，让学生对商务英语的专业词汇、专业表达有了清晰而深刻的认识，接下来的其他问题才可迎刃而解。
二、词汇教学策略与词块理论
1.词汇教学策略
词汇学家MaCathy（1990）曾说过：“不论（二语）学生的语法学得多好，语音多么漂亮，如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言进行任何有意义的交流。”词汇对于任何语言的学习都是举足轻重的。
多年来词汇的教学法一直备受人们的关注，词汇学习策略的研究也得到了新的发展。Oxford& Chamot 把词汇学习策略分为三类： 认知策略、元认知策略和社会策略。Norbert Schmitt （ 1997）在此基础上把学习策略又细分为五组： 确定策略、社会策略、认知策略、记忆策略和元认知策略。这些策略包括如通过构词法、猜测单词、使用单词表、阅读英文报纸等许许多多词汇学习小方法。
2.词块理论
运用词汇教学策略，授课教师可以让学生记忆住单词，但此举并不能让学生自如地运用所学语言，因为对真实英语语料进行统计分析的结果表明，自然话语的90% 由形式半固定的预制板块组成。这说明，语言产出不能简单地理解为单词和语法规则的运用，语言表达的最基本单位是词块。
词块这一概念是由Becker（ 1975） 率先提出的，他认为词块即是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块。Lewis（ 1993） 将这种词汇组合称之为“词汇组块（ lexical chunk）”。
Lewis 在其1993 年出版的The Lexical Approach 一书中提出了词块教学法（ Lexical Chunk Approach）的理念 ，进一步指出，“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法组成的”。换句话说，在自然语言中大量存在的整体存储、直接提取、无需语法生成和分析的词块是构成语言的基础，语言应用能力的提高应是通过扩大学习者的词块来实现的。
词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。简单地说，词块就是词与词的组合，是一个多词的单位。其结构相对较固定，可以做公式化的反复操练，一般指出现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构。这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中， 说话、读、写作需要时随时可调用。
3.词块的特点
以上定义比较全面地概括了词块的本质特征，归纳起来主要有四点：（1）词块具有整体预制的特点，使用时不需要按规则临时生成，而是直接从记忆中拿来就用；（2）词块具有词汇和语法的特征，一方面，词块被不同程度地词化，作为整体被学习、记忆和使用，另一方面，词块具有一定的内部结构，可进行语法分析；（3）由于词块被不同程度地词化，固定程度有强有弱，一些词块形式完全固定，而另外一些词块形式半固定，允许一定的自由组合；（4）多数词块具有特定的语用功能。
三、词块的作用
1.可流利地对语言进行表达
Pawley和Syder认为本族语者之所以能流利地进行言语表达，在很大程度上是因为他们掌握了大量的词汇化句干，交际时只需直接从记忆里提取出来组合成语句。语法的主要作用是对这些预制板块进行修正。这种以词块为基础的语言处理模式，不需要提前计划句子的结构，缓解了交际压力，便于说话者把更多的注意力集中到交际内容和更大的话语单位上，从而保证了语言的流畅性、意义的连贯性和内容的生动性。
2.可地道地使用语言
学生在掌握一定数量的词块后可以最大限度地克服中介语，提高语言表达的地道性。在初学阶段，学生由于储备的词块有限，只能借助词汇和语法规则把意思“直译”出来，而以英语为母语的说话者因为储备了大量的词块，充分掌握了它们的形式、功能和意义，需要时信手拈来即可。可见，二语学习者和本族语者在语言表达的地道性方面存在着差异的根本原因在于两者使用词块的能力不同。
3.可获得语用语言能力
语用语言能力是指在一定的语境中正确使用语言形式实施某一交际功能的能力。学生只要掌握了词块，把词块和词块在一定语境下产生的功能意义对应起来，就能在实施某一特定的言语行为时选用适当的语言形式。并且由于“词块常常体现某一语言社团共有的社交知识”，“能使说话者在适当的时候、在适当的地方说适当的话”。因此，词块在增强二语学习者的语用意识、提高他们交际的得体性、培养他们的社会语用能力方面具有独特的作用。
四、商务英语专业课程的词块
根据词块分类方法（Lewis，1993），商务英语专业课程中的词块大致可以分为以下四种：
第一种，单词和多词词汇（ words and/ or poly -words）。这类词块包括由于商务过程本身所涉及到的一些专业性概念和术语以及缩略词等，如documentary collection（跟单托收）、non-firm offer （虚盘）、WPA （水渍险）、TT（电汇）等。传统意义上，这类词块被称之为词组，通常像单词一样，作为整体来理解和运用。
第二种，习惯搭配或短语限制语（phrasal constraints）。
这类词块通常指一些不太长的短语。如for your information，for your reference，for our file等。
第三种，惯用句型或惯用表达方式（conventionalized or institutionalized expressions）。这类词块主要包括可以整体储存的语言构块，如名言警句和商务套句等。例如，as requested，Enclosed you will find，等等。
第四种，程式化的商务套句。这类词块是指那些具有国际通用性、意义精确无歧义、一般不需要放到语境中理解的约定俗成的专业术语和缩略语。除了专业术语，商务英语专业课程中还存在着大量的固定套句。在此，仅以回复询盘开头部分的表达谢意为例：
We are pleased to know from your letter of，that you are interested in our，
With reference to your inquiry of，，we shall be glad to offer，at the price of ，
Your inquiry dated，has obtained our best and immediate attention.
这些语言结构具有固定性和生成性的特点。在固定的商务语言环境中，这类词块很容易从心理词库中提取出来，使商务交际变得流畅、高效。授课教师应将这些词块作为商务英语课程教学的重点，把掌握和巩固语言知识与应用所学知识有机地结合起来。
五、词块理论在商务英语专业课程教学中的应用
1.识别词块，提高词块意识
授课教师在教授专业课程时，首先应尽早有意识的在教与学中渗透词块作用，指导学生寻找和确定语言材料中的词块，进一步提供语境，对词块进行充分练习。其次在教学中，不要太系统讲语法，而是以词块为主，对专业词汇和词组予以比较详细的解释和举例，掌握关键词汇的应用。要把词块意识运用于方方面面之中，课堂复习、测试、课后练习也以词块为主。教师可通过组织一系列课堂活动，提高学生的词块意识，鼓励学习者自主分析语言现象，帮助学生识别和区分各类词块，总结语言使用规律。还可将句子划分为不同的语义群加以理解和学习，让学生在潜意识中把词块作为最小的语言单位来学习。同时，教会学生区分词块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地利用词块中的可变部分造句。例如，商务英语信函课中，在讲解表示感谢的表达方式时，教师首先鼓励学生对已经掌握的表达方式，根据其记忆库中已有的语言知识进行整理和提取，创造出许多新的实用的句子，然后，就学生创造的句子中出现的错误和不恰当处给予纠正，最后得出正确的表达方式。
2.加强词块输入
学生具备了一定的词块意识后，教师可要求学生在学习过程中识别并挑出材料中的语块，并进行整理记忆，扩大词块储备量。授课时，可根据语用功能进行分类训练，使学生熟练掌握在特定语境下使用频率较高的词块，然后采用语境练习法，为学生创造语境，或让学生采用互相创设语境的方法，进行综合应用。例如在国际贸易实务课上讲解海运提单时，课前让每个学生至少搜集一份海运提单，并要求学生找出其中的相关词块，再将表达方式进行汇总，这样，可以扩大学生的相关词块输入量。在此基础上，让学生对整个单证进行划分总结，可以归纳得出提单的类型，关于承运人、托运人、收货人、货描、运费的支付、运输方式的规定。如此一来，学生不仅掌握了基本的词块，还掌握了整个语篇的结构。以后再碰到相关的单证，理解起来就不会再感到束手无策。
3.加强词块输出
学生在有了一定的词块输入积累后，经过一个理解消化的过程，就可以进行产出。在此过程中，教师应多给学生提供输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活应用。教师还可根据不同的话题或功能，让学生进行分项操练。这些在不同语境下有着特定语用功能的语块为课堂交际活动的顺利进行提供了可能和有利条件。仍以海运提单为例，让学生参照所学的语块并灵活综合运用已掌握的词块进行提单的制作。给学生一份空白提单和相关信息，要求学生在短时间内制出一份内容正确的单证，学生在熟悉海运提单常用词块后，加上总结学习获得的专业知识，就能迅速找到每一个空白处所需的正确信息，很快就能完成该单证的制作。
六、结语
总之，商务英语专业各专业课程由于联系的紧密性，授课教师要想取得理想的教学效果，一定不能忽视课程教学中词块理论的运用。把词块理论同语法语篇的学习以及实际交际活动结合起来，既可使学生不再进行枯燥的语法区分，又能使学生的语言语用能力得到有效地提高。
参考文献：
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[2]Norbert Schmitt & Michael McCarthy. Vocabular y：Description，Acquisition and Pedagogy[M].Shanghai ForeignLanguage Education Press，2002.200.
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关键词： 高中英语 学习技巧 有效性 具体措施
一、高中生英语学习中存在的问题
1.学习成绩差，记忆时间短。
一些同学对于词汇知识的记忆性、理解性差，学习英语词汇仅仅凭借死记硬背和反复循环实现简单的记忆，一段时间后几乎忘得一干二净，复习难度加大；对单词的汉译掌握不够清楚，在做英语阅读理解时，对单词的理解不透彻，不认识词义，就无法通顺地朗读全文。一些关键性词汇，理解错误就可能造成含义的千差万别，导致全文理解偏差，造成丢分现象。一些学生成绩下滑较快，就会打击学习的信心，甚至形成恶性循环。
2.学生成绩差距较大，教学质量较低。
班级间学生学习成绩差距较大，英语成绩较好的学生能够迅速掌握英语知识，实现对文章内容的快速理解；一些学习成绩较差的学生面对烦琐的、陌生的单词缺乏兴趣。这一现象在英语听力练习上表现得尤为严重，不认识音标，单词发音不标准，听力阅读上无法跟随广播播放的语速，听不懂甚至听不清的现象时有发生。这些都是高中英语课堂学习中存在的问题。
二、高中生英语学习存在的问题分析
1.课堂教学方式落后，过分彰显教师的主导地位。
高中英语与语文、数学等传统知识体系不同，语文知识的生活化特征较强，可以自主学习；对于英语学习，即使是基础知识，如果没有教师的讲解，也会造成学习的极大困难。新单词和陌生语法都需要教师的初次讲解，学生才能逐渐理解，这就容易导致教师过分重视在课堂上的主导地位。学习新单词时教师领读、学生跟读，新语法教师分析、学生模仿练习等，这样的学习方式造成学生对教师的依赖性过高，一旦脱离了教师的引导，就不会读、不会写、不会分析。还有的教师推崇“好记性不如烂笔头”的学习方法，让学生几十、甚至几百遍地抄写、背诵单词，这样只能实现对词汇的短期记忆，见效不高。
2.学习体系混乱，英语知识的学习缺少层次感。
英语学习应该是一个由难入简、由基础逐渐复杂的过程，但是一些学生的英语学习知识体系混乱，对英语学习缺少整体全面的认识，往往是缺哪里学哪里、不会哪里就临时补习哪里，没有制订全面化、科学化、系统化的学习方案，造成学习的混乱，英语成绩的不稳定。词汇积累还没有达到一定水平，就尝试写一些难度较高的英语作文；单词的音标和正确发音还未确定，就练段落的听力，学习缺少层次感，造成英语学习效果不好。
3.缺乏学习技巧，对英语学习规律总结的重要性缺乏认识。
英语学习需要从小培养良好的学习习惯，及早认识到英语学习中规律总结的重要性。一些学生在小学、初中阶段学习英语，仅凭借刻苦学习和死记硬背就能获得高分，便忽视这些。实际上，高中英语词汇量复杂，需要掌握语法、单词、句式、翻译、写作等多方面的综合知识，需要刻苦性和技巧性同时进行。一些同学缺乏英语学习技巧，或者使用传统的学习技巧，或者学习技巧不得法，造成高中英语学习成绩较差。
三、促进高中英语学习有效性的具体建议
1.发挥教师的引导作用，促进课堂教学模式的改革。
教师应该转变自身观念，明确自身定位，用课堂的引导者和组织者身份代替领导者地位，充分发挥学生在课堂教学中的积极作用，充分重视学生的主体地位，避免喧宾夺主。在高中英语教学中，初次的语言学习，教师只发挥示范和引导作用，对生僻单词进行示范性阅读和基本词义解释，对语法的分解和理解进行方向性引导。对于重要的词汇，避免一次性重复、大量阅读，这样会造成学生的厌倦感，可以让学生在段落中发现单词，结合语境和记忆进行分析，实现二次记忆。在不同的题目中重复出现，让学生认识到该词汇的重要性，加深学习记忆，自主激发学生学习积极性，主动地学习，效果更好。
2.构建英语学习体系，促进学习的系统化、整体化。
高中英语的特殊性再也不是通过短期学习、快速阅读就能够实现英语水平的提高，而需要长期的知识积累，学习体系的构建、学习模式的选择，制订明确的学习计划和目标方针，督促实行。首先应该注重英语知识学习的整体化，对高中整个英语知识学习体系有着全面的认识。由于学历所限，这点可以向教师寻求帮助，对高中英语进行分类，如可以按照试卷结构的不同分为听力、单词积累、阅读、写作三部分，听力较差就专攻听力，平时加强练习；语法知识不清，就加强对语法课的学习。其次注重层次化，英语学习，词汇是基础，有足够的词汇量才能做好阅读；标准的发音是听力准确的前提；正确的句式应用才能写出完整的作文，注意这些层次递进关系，实现由基础到高级、由简单向复杂的突破。
3.巧用学习技巧，提高英语学习规律总结。
任何知识学习中，学习技巧的学习和学习规律的总结都是十分重要的，只有在勤劳刻苦的基础上合理运用技巧，才能达到事半功倍的效果，实现质的飞跃。学习技巧可以通过平时学习经验的总结和积累，还可以利用网络、学习工具、同学间交流获取。如学习单词可以联想记忆法，如business商业，就可理解为bus+in+e+ss，即公共汽车+里面+有鹅和蛇；提前猜想法，听习练习时，根据选项提前分析和猜想题干内容，便于及时反应和理解；细节积累法，准备一个口袋记事本，看到重要且容易忘记的单词，及时积累反复背诵，就能长久记忆。
四、结语
高中阶段是学生智力、精神力量、意志力等学习辅助力量发展的黄金阶段，应该充分发挥这一时期的特性，认真、科学地学习。以上笔者对如何促进高中英语教学的有效性提出了解决建议，希望对高中生英语水平的提高带来积极作用。
参考文献：
[1]任佳.高职生英语学习态度调查及分析[J].湖南大学，2011.
[2]吴咏梅.浅谈联想法在英语词汇记忆中的运用[J].成功，2012-22.
