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高中历史所有知识点范文1
复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。
要上好复习课，应先明确其特点。复习课并不是对已学知识的简单重复，而是要通过复习，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，归纳整理教材中的各部分知识，使其构成一个有机的整体。它与新授课在基本的教学理论、教学对象、教学内容等方面基本相同，但同时又有明显的差别，认识到两者之间的不同是上好复习课的关键。
首先，在教学目标上，新授课重在使学生认识和掌握新知识，而复习课则侧重帮助学生巩固、整合已有知识，并在此基础上引导学生总结规律，学以致用。
其次，在教学内容上，新授课是就一节课的内容进行讲解，辅以必要补充，知识较浅，而复习课则要在巩固已学内容的同时加强前后纵横联系，进行深入探究。这可以说是两者之间最大的不同之处。
再次，在教学方法上，新授课基本是在一课体系内对各部分进行详细讲解，以兴趣为引导，重在难点突破， 而复习课则不拘泥于课本顺序，注重整体知识框架的构建，详略得当、重点突出，为目标而战。
再次，在教学对象上，新授课的讲授是面向全体学生，难易适中，以使其都能理解并掌握新知识，而复习课则注重教学对象的层次性。
最后，在师生角色方面，新授课以教师讲授引导为主，而复习课则更注重发挥学生的主体作用，使其在教师指导下自主学习探究。
针对以上这些复习课较之于新授课的特点，我结合自身教育实习经验，以高中历史人教版必修2第五课 《古代希腊民主政治》为例，浅谈如何上好一堂高中历史复习课。
高中历史新课程标准对学生的知识与能力、情感态度与价值观等作了明确要求，因此，在上历史复习课时，教师应首先使学生明确本节课的教学目标。例如，对于《古代希腊民主政治》一课，课标要求知道希腊民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。在知识与能力方面，即应使学生理解并掌握希腊民主政治的基本内容，认识其意义与局限性。在情感态度与价值观方面则应让学生认识到希腊民主政治对后世的深远影响，并将其与现代民主区别开来。在具体的教学目标的设定上，应准确、有层次性的针对不同教学任务提出不同程度的要求：认识希腊民主政治产生的条件，把握其确立过程；分析希腊民主政治的基本特点，概括并理解其基本内容；掌握希腊民主政治的意义与局限性。只有目标精准明确才能使学生把握本节课的主题思想，从而更好地进行自主学习。可以说，上课伊始即亮明教学目标是上好一节高中历史复习课必不可少的重要环节。
复习课与新授课的最大不同即在于学生对复习内容及前后知识已有一定的记忆基础，因此，复习课应在巩固学生已有知识的基础上加强各部分之间的联系，帮助学生形成知识体系。这就要求教师在教学方法上作出相应的调整。首先，复习课的讲授不必拘泥于教材顺序，而应根据某个知识点在整个知识体系中的地位、作用整合教材内容，构建知识框架。例如，在复习希腊民主政治的基本内容时，即可按照民主政治实施的机构保证（公民大会、五百人议事会、民众法庭、众多规模不大的军事行政机关）、权利保证（所有合法公民均有参与权、知情权、发言权、选举权与被选举权）、物质保证（公民大会向与会者发放补贴）、程序与章法（辩论，并制定章法保证其实施）和民主运行方式（差额选举制、比例代表制、任期制、议会制、抽签选举制等）的框架进行复习，打破教材顺序，将内容重新整合，以便于学生提炼知识点，形成有机的知识体系。其次，在复习内容上应适当增减、重点突出，避免对教材的简单全面重复。如复习希腊民主政治的基本内容时，因学生已有一定知识基础，教材解释性的小字部分即可适当删减。最后，复习课应加强教材相关内容之间的前后纵横联系。例如，在复习希腊政体由君主制到贵族制再到民主制的演变时，可以联系下一课古罗马政体由君主制到贵族共和制再到帝制的演变，使学生注意其区别，并引导学生在接下来的复习中深入探究希腊与古罗马相比能够形成民主政治的深层次原因。而在复习希腊民主政治“人民”与“轮番而治”的基本特征时，则可以联系上一课古希腊城邦小国寡民、各邦长期独立自治的特征，在明确其不同之处的同时，认识到后者是前者得以形成的条件之一，并可以适时总结希腊民主政治形成的全面原因。这样前后联系，层层深入，可有效的由点到面，再由面到整体的将复习内容置于知识网中，帮助学生系统、全面的复习。
素质教育倡导因材施教，高中历史复习课也应根据不同学生的情况针对教学对象有层次性的设计教学过程，使学生能全面参与到复习课中，同时又重点培养。例如，在复习希腊民主政治的基本特征时，可针对基础一般的学生联系提问古希腊城邦的特征，而让基础较好的学生试着回答两者之间的联系。这样可以较好的调动学生的积极性，以达到理想的复习效果。
而素质教育下的师生角色也发生了相应的变化，在复习课上，主要表现为学生主体作用的发挥。高中历史复习课的一大特点和任务是使学生温故而知新，在系统掌握各部分相关知识的基础上归纳要点、总结规律，但如果教师只是将准备好的知识灌输给学生非但不能提高其归纳总结的能力，还可能会导致学生只是一味接受而不主动思考，适得其反。因此，教师在复习课中应注意对学生的科学引导和复习方法的渗透，授之以渔，使其自主学习。例如，在复习希腊民主政治的局限性时，可结合古希腊城邦公民的定义（并非指全体成年男性，而是具有公民身份，有权参加公民大会的男性成员），指出其关键点是“具有公民身份”和“男性”，提问学生哪些人不符合公民定义（奴隶、外邦移民、它国公民和妇女），使其自主得出雅典民主政治的局限性在于其不是现在意义上的民主，而是男性公民的民主，实质是奴隶主阶级专制的一种手段，是狭隘的民主。这样在已有知识的基础上让学生自主得出结论，有利于其对知识的理解，提高其联系总结归纳能力。
一节课成功与否主要是看教学效果，因此，上好高中历史复习课也应重视复习效果。复习已学知识的目的是更好的学以致用，所以复习课应加强锻炼学生对知识的应用能力，这就要求复习课上应让学生做相应的练习题，使其做到举一反三、触类旁通。还应针对学生对内容的掌握情况作一定的检查，并及时给予适当的反馈评价，将复习效果落到实处，并根据练习和检查情况灵活调整复习课模式。例如，在设计复习课时可在完成复习任务后预留一定时间进行相应练习或让学生快速回顾并提问。
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1.知识体系不够清晰
学案的编制很大程度上就是为了方便学生预习、自学，它是引导学生进行自学的重要工具。可是一些教师在编写学案的过程中为了全面涵盖所有知识点，罗列出大量的内容，混乱庞杂，使学生常常摸不着头脑。这样的历史学案基本与历史教辅无异，根本无法起到引导学生进行自主学习的目的。学案编写的目的是为了弥补教辅书籍的不足之处，帮助梳理知识网络，尽管学案有类似于教辅书籍的讲解教学目标，巩固已学知识的作用，但这不等于我们可以把学案与教辅资料等同起来。学案应当对教辅起到一定的补充作用，但是无法取代教辅，学案有针对性的对学生学习中常常出现的问题进行讲解，比起教辅没有那么全面，但却有教辅无法实现的针对性。我们不能说学案与教辅材料孰优孰劣，因为它们都是教学中不可缺少的重要资料，我们要充分利用两者的互补性，帮助学生做好预习工作、查缺补漏，牢固掌握知识。例如，学习英国资本主义革命，我们就要在学案中补充与之有关的知识，如文艺复兴运动，资本主义的萌芽与发展等问题。
2.学案结构不够新颖，不能很好地引起学生的兴趣
众所周知，学案有其固定的编写模式。基本上大多数学案都是分成了教学目标、重点分析、课前预习、知识点回顾、提出问题等几大部分。教师通过对这几方面进行简要分析，引导学生形成历史学习的思路，同时促使学生进行自主研究，对知识进行更加深刻的理解。同样以英国资产阶级革命为例，在学案设计上除了按照以往模式明确学习目标，强调课程重点，强化已有知识框架外还应该注意一些问题。首先，要注意对新知识点进行专项训练，使知识掌握的更加牢固；其次，要注意学案题目设置一定要有针对性，不能像教辅材料一样以题量和覆盖面取胜，一定要充分抓住学生的特点，编制合适的学案，有效指导学生的学习活动；最后，学案的编写不是随心所欲的艺术创作，它要有一定的章法，但又不能过于教条、沉闷，这就要求教师在学案编写过程中，把握好这个度，精益求精，编写出最能调动学生自主学习积极性的学案。
二、对于这些误区的解决方案
1.要确立以学生为中心的学案编写思路要明确
教师编写学案的目的是为了帮助学生了解学习任务，明确学习方法，从而更好地完成历史学习任务。学生才是学习的主体，教师不能想当然随意发挥，编写一些晦涩难懂的知识体系，而是要具体地、详细地指出学生应该学什么，怎么学，使学案真正成为学生学习历史课程时必不可少的辅助材料。
2.教师编写学案时要建立简单明了的知识体系
历史的学习中知识点盘根错节，可谓相当复杂，我们如果没有一个明确的知识构架，很难使学生彻底弄通历史知识。所以，教师要把知识体系尽量编写的简单明了，至少要让学生了解一节课学习主要掌握哪几个重要的大框，进而在继续学习时不断向里面增加内容，使知识体系不断扩充。
3.教师要提高创新意识，应注重学案设计的启发性和趣味性
学案设计一个很重要的目的就是为了调动学生自主学习的积极性。过于死板、枯燥的学案与教辅材料一样只会增加学生的课业负担，而无法使他们真正体会自主学习的乐趣。教师在进行学案编写的过程中，可以提出一些较为简单，但需要学生阅读教材才能取得的问题，使学生带着问题阅读，带着问题思考，在解决问题的过程中获得学习的成就感，继而获得继续学习的动力。
4.教师要做好学案的跟踪、检查工作
尽管教师们都有认真准备学案，但是有很多教师精心设计的学案却没有取得它应有的效果。因为部分教师没有充分利用好学案引导学生进行自主预习与学习。教师应该课前将学案分发给学生，督促学生按照学案上的指示进行预习和复习，养成学生先预习再听课的好习惯。
三、结论
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【关键词】高中历史；史料；应用；教学；岳版
一、以课本为中心，结合教材中选取的史料进行教学
现行的岳麓版教材中含有大量的史料，这些史料都能够完整地结合教学内容进行知识的扩展。在教学中，老师可以将史料和枯燥的历史知识结合在一起，这样不仅能降低讲解难度，便于学生阅读，而且针对性强，应用方便。课后思考题中也有涉及到史料内容，这就要求学生仔细阅读史料，并且与课文中的相关部分进行思考，通过对史料的理解，来完成课后的思考题。现行的岳麓版教材中出现的带有史料的问答题就有62处，资料卡片32处，知识链接16处，还有课后的思考题中都涉及到史料的内容，一般思考题的答案都不是固定的，需要在教学时对史料进行充分分析，并结合知识点进行总结。在课堂上可通过引导的方式与学生一起讨论史料，培养学生的思维能力。比如：岳麓版《中国的曲折发展》一课中涉及到一段史料：奠定荣氏企业基础的是荣宗敬、荣德生兄弟。1899年，荣氏兄弟将《美国十大富豪传奇》这本书看了很多遍，从中得出实业可以致富强国的结论，于是两兄弟一合计，决定投资实业。1902年，保兴面粉厂建成投产，这标志着荣氏创办近代工业的开始。教学的思考题中就可以以本段内容设计出题目，师生以共同探讨的方式进行解答。
课本中有些思考题没有涉及到史料，在教学中应该设计一些有趣的，连h性的问题，使学生的思维可以呈发散性和立体性，很多教师在教学中忽略了一些史料的作用，不能够充分利用史料进行教学。其实教材中的每一则史料都是经过精心挑选的，并且有一定作用，绝对不是多余的。因此，在教学中，教师应尽量多做引导，可以采取多媒体教学方式进行深度讲解，让学生能够充分的理解其中的内容并能和基本知识进行衔接，形成一个立体的知识网。如岳麓版《北美大陆的新体制》一课中有一段关于德克萨斯州的女议员芭芭拉・乔丹对弹劾尼克松总统事件所做的辩护词的史料。学生如果没有仔细阅读以及思考，那么就不能充分理解课文中的主要知识点：宪法的原则和规定。对这样的史料，我们可以通过连环式的提问方法进行教学设计：①宪法的原则和规定是什么？②女议员芭芭拉・乔丹的辩词符合宪法规定吗？③总统被弹劾是因为他违背了宪法中的哪些规定和原则？④在美国，总统具有最大的权利吗？这样的提问自然引导学生去翻阅史料并寻找答案。所以针对没有设计思考题的史料，我们还是要精心地设计问题，引导学生进行思考，合理地将史料与知识点结合起来，使教学内容更加生动有趣。
二、对于教材中的史料，进行多元化的提问
史料不管是出现在重要章节，还是普通章节，教师都应该根据教学要求，设计多元化的问题，一种问题多种问法，反复强调，加深印象，这是应用史料的常见方法。只有这样，才能使史料充分的应用到教学中，激发学生的学习兴趣，扩大知识面，使知识构架更加合理，避开了死记硬背的方式，灵活地运用史料进行固有知识点的记忆，方便简洁，不易遗忘。例如，岳麓版《古代政治制度的成熟》一课中史料涉及到以下内容： 枢密院始设于中唐时期，宋太祖沿袭此制，以分割宰相的掌兵之权。当时，赵普为相，与枢密使李崇矩相交甚好。李以其女嫁赵之子，太祖知道后非常不满。李与赵一起上朝，同处等候奏事，太祖也令二人互相隔开 ；方今天下大于古，而事益繁，取决一省，犹曰有壅，况三省乎？针对这段史料，可以设置以下问题：①元朝建立后，采取一省取代三省的制度，这样的原因何在？结果如何？②元代的一省制，是中国古代加强皇权削弱相权大趋势下的一次反弹。明朝建立后吸取了元朝权贵专权、内乱频繁的教训，最终废除丞相，皇权与相权的矛盾斗争由此结束。三省六部制的确立对于中国古代政治体制的发展有何影响？这样的反复提问，可以让学生通过不同的角度思考问题，结合史料更加牢固地掌握基本知识。
三、结语
史料教学是一个完整的系统，在教学中，教师应积极适应新的教学理念，熟练掌握专业知识，灵活运用史料知识，充分发挥史料在教学中的重要作用。学生平时也应该做到：先了解基本知识，再对史料进行详细的阅读，并运用史料中的内容深层次认知基础知识，掌握史料知识在学习中的运用方法。同时，教师也应该不断地考究新的办法，通过各种方式，各种角度对史料进行讲解，这样学生才能够从多个层面了解史料，不断地完善知识架构，最终达到通过史料对基础知识进行全面补充的教学目标。总之，我们应该合理充分地利用史料，为我们的基础教育做出贡献。
参考文献：
[1]余伟民主编：《历史教育展望》，上海，华东师范大学出版社，2002年版
[2]（英）蒂姆・洛马斯：《论史料教学》（叶小兵译），天津《历史教学》1998年第二期
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在备课之前先阅读《考试大纲》,按考纲的要求研究教材内容,认真梳理每个考点所涉及的知识点,做到完整、准确、有的放矢,实现教学进度、重点难点、作业设计与讲评、习题的精选与设计、单元过关、补充材料“六统一”。特别是重点难点,根据所教学生的实际,讲出用什么方法,用哪个典型例题来突破,以往高考中这个知识点是如何考查的,从中归纳出技巧、方法。备课前一定要对考纲中要求考查的知识点做到心中有数。如《清朝的建立和专制主义中央集权的强化》一节,考纲要求如下:“满洲的兴起和建国;清军入关和统一中国;议政王大臣会议和军机处;文字狱”。这样就可以明确该节在高考中的地位了,然后去备课。这样可以使教师备课更有针对性,也可以减轻学生负担。教案写好后,再去做练习题,教师通过做题,可以进一步掌握本节易错知识点,进一步修正教案,在讲述过程中才能更有针对性。当然,做题不是什么题都要做,而是要做各省市高考题,特别是近两年的高考题,通过做题把握2010年高考趋向。这样才能明确本节中哪些知识点已考,对高考的趋势才能有所把握。比如,我通过做题就明确了该节在高考中考查的趋势是:清朝中央集权强化的措施和影响。最后,要抽时间阅读新课标教材关于本节内容的表述,尽量做到与新课标接轨。因为自2007年开始高考有向新课标过渡的明显特征,2008、2009年的高考题,都体现了新课标的理念。
二、精心选取专题,注重历史知识的广泛联系,极力主张回归课本,构建清晰深刻的专题复习模式。
1.精心选取专题是搞好专题复习教学的重要前提
(1)历史专题的选取要有综合意义,即有利于切合跨学科知识交叉点。基于以上分析,我觉得在专题复习中专题的选取上首先应遵循的一个重要原则是要有利于切合跨学科知识的交叉点,也就是说所选取的专题应有利于从政治、地理角度进行剖析,而且在进入高三复习后就应始终渗透这一思想意识。
(2)历史专题的选取要有现实意义。历史复习中要以历史的眼光和现实问题意识来解读有关历史知识。具体而言,一方面要注意历史发展的特点在现实问题中的体现,另一方面要从现代化的角度重新审视历史发展的进程。如,在中国近展史上,存在着很多的线索。以往,我们常以“两种矛盾”和“两个过程”这根线索来贯穿中国近代史,但从现代化的角度重新审视,我们发现中国的现代化才是贯穿始终的最根本线索。
2.注重历史知识的广泛联系是提高专题复习效率的有效途径
我们在课堂教学中要经常引导学生以某一知识为出发点,最大限度地注意知识的纵横联系,将分散的历史知识类化,并经过提炼,进行理性思维,形成一个科学的知识网络体系。具体说来,我们应该紧紧抓住如下两点。
(1)依托教材,整合知识。复习时首先归纳出本堂课的知识结构,熟练掌握本节知识内容,然后在分析本节重点问题时,引导学生打破教材原有体系,将分散在不同章节之中的相关知识有序地加以类化、聚合、整理。(具体分析略)这里应指出的是,对专题相关的知识的“整合”,绝非对所有知识点的简单累积、罗列,其关键是要捕捉那些在历史发展进程的各个阶段具有承前启后意义的“关结点”(即我们所说的主干知识),形成知识链,结成知识网络,从而构建历史知识体系。
(2)抓住点,连成线,铺成面。“点”即构成历史事物的“关结点”,“线”是历史事物之间具有一定内在联系的线索,“面”则反映了历史时期或阶段的整个内容。
3.回归课本是专题复习教学要引起高度重视的问题
历年的高考最终还是依托于课本基础知识,因而脱离课本而一味地拔高难度无疑是揠苗助长。
三、处理好知识与能力的关系
是掌握知识第一,还是培养能力为先,一直是高三复习教学中争论的问题。有人认为只有掌握必要的基础知识,才能使学生有培养基本能力的基础。也有人认为,没有一定的能力,学生面对新的题型和试题角度,就会束手无策。
对策:基础第一,课本第一。只有学生掌握了基础知识,才能进行能力培养和提高,否则就是无源之水。教师在复习中要求学生掌握基础的知识,而这些知识又必须是经过教师特别是学生自己整理过的,从而形成知识的网络结构,既掌握基本史实,又了解历史阶段的特征和发展的趋势。一般来说,经过单元和专题的二轮复习能达到这一要求。
但是,能力又是必需的,不然就只能是死记硬背,对高考试卷中出现的新的历史情境或新的角度,就会束手无策。能力的培养方法是学生在解题过程中,或是教师上课提问的示范中,或是在教师的试卷讲评中,逐渐掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科综合测试卷中,尤其要重视对学生的识记、分析、归纳能力的考查。
四、运用“促成学生自主学习”的教学方式
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关键词：课堂互动；五步教学；高三历史
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0078
伴随新课程改革深化和新高考改革的进行，大多数学校基本在高二时已开始一轮复习，对高三二轮复习操作上、有效性上提出了更高的要求。本文针对这一变化并结合教学实践，探索二轮复习课堂教学新范式，旨在提高学生学习力，提升课堂教学实效性。
一、高三历史二轮复习课堂的困惑
1. 尝试后的反思：二轮复习传统模式的低效性
高三二轮复习教学与一轮相比，我们更多地用“瓶颈”“食之无味，弃之可惜”等词来形容它。新课程改革以来，笔者带教高三对二轮复习进行过不同的尝试。
【尝试1】：
目前高中历史教材采用政治、经济、思想文化专题式思路，笔者曾采用通史式复习，揭示历史发展脉络性和规律性。例如：中国古代史整合为：第一部分 中国古代文明形成与初步发展――先秦、秦汉；第二部分 中国古代文明成熟与繁荣――魏晋南北朝、隋唐、宋元；第三部分 中国古代文明辉煌与迟滞――明清。全面展示每一阶段历史全貌。
通史式复习一开始对学生来说有新鲜感，但对学生知识的整合性系统性要求较高，学生在新鲜感过去后普遍感觉跟不上节奏，渐渐地通史复习便流于形式。
【尝试2】：
采用教材的专题式复习，列出专题考点清单，逐一展开。如图1：
专题复习教学根据《考纲》有针对性的进行二轮复习，但也存在以下问题：一是流于一轮复习重复教学的怪圈；二是过多注重教师讲解而忽视对学生反馈；三是不能正确处理课本与拓展资料的关系，对学生的知识拓展性和思维能力培养不到位。
基于两度尝试，笔者以为，不管是通史式复习还是专题式复习，如果整个过程课堂教学方式单一，互动交流缺乏，学生自主性不足，那么二轮复习的有效性都将大大减低。
2. 互动中的差距：课堂双主互动的单一化
为全面真实地了解高三二轮复习课堂教师和学生互动的实际情况及学生所喜欢的课堂交流方式，笔者在高三选考班进行问卷调查的取样分析。统计如图2：
高三文科班互动交流调查取样统计表
（1）课堂内的互动方式
（2）课堂内的讨论方式
（3）课堂内的合作方式
（4）课堂内的展示方式
课堂互动是一种师生双向交互作用和相互影响的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，彼此的交流，从而丰富教学内容，实现教学相长的目的。调查结果显示，大部分学生都喜欢各种互动学习来解决学习困难，但课堂上教师所采用的互动方式比较单一，与学生的希望有很大差距。
因此，高三历史二轮复习教学需不断优化和创新，笔者利用市区教学调研契机进行了大胆探索尝试，提出“五步教学新范式”，打破历史复习教学中简单的知识梳理、题海战术、单一的课堂问答，充分w现学生主体性、教师主导性、高考针对性、过程可操作性。
二、“五步教学”新范式的课堂实践分析
笔者打通通史与专题脉络，以《古代希腊、罗马的政治制度和西方人文精神的起源与发展》为例，逐一解读新范式。
1. 课前准备：合理分组
根据学生历史学习差异，把全班学生由高到低分为短期性的A、B、C三个层次，分插在每组，有利于合作学习过程中组内生生互动和组外竞争。班级分为6个大组，平均每组9人，每组设立历史组长负责组织协调，由历史学科有兴趣、能力强、负责任者担任。分组见图3：
为随时监测每组学情，笔者设计跟踪表及时反馈。见图4：
2. 课堂实践
（1）“目标解读”：高考试题直观呈现，由学生分析高考考查的知识点和考查的角度并加以细化，彻底改变学生被动接受的状态，体现“授之于渔”的教学理念。
【新范式】：用时5分钟左右。
师：今天我们一起来探讨什么主题呢？
生：……期待。
师：展示课件。如下：
5. （2012高考文综安徽卷19）西方古典作品《阿提卡之夜》记载：“一个审判官或仲裁官，受命于出庭辩论时[审讯案件]，而他们被揭穿在[这个]案件中接受金钱贿赂”，依据《十二铜表法》第九表第三条应被处以死刑。由此判断，制定这一法律条文的目的是（ ）
A. 强调法律面前人人平等 B. 充分保护平民权益
C. 确保私有财产不受侵犯 D. 限制贵族滥用权力
生：哦，原来是古代西方的政治文明（在阅读完课件信息后）
师：请同学们分析一下，以此题为例，高考会怎么考这块知识？小组派代表回答。
第一组楼淳英B：通过材料考查基础知识。
第五组喻星WC：还有考查对材料的理解。
师：对，通过材料创设情境，考查基础知识的理解和材料的解读能力。那么，我们应该掌握哪些基础知识呢？
第四组杨吉A：罗马法各阶段法律演变及特点，例如……
师：再以此拓展，古代西方还有哪些内容我们可以联系起来的？
第五组诸飞英A：雅典民主演变及表现、对近现代政治文明的影响。
第六组韩李清A：以智者运动和苏格拉底为代表的古代西方人文精神。
师：很好，第五组获2分，其余组得1分。几组结合就是我们今天要探究的主题。（课件展示主题）那么你脑中是否有了它的知识思维导图呢？
【教学分析】：
该环节借鉴支架式教学模式理论，教师通过创设情境，给学生造成积极的认知冲突，引导学生进行合作探究。课堂教学目标是在师生问答和组内合作中动态生成，既注重对不同层次学生学习积极性的激发，又训练学生的分析能力。
（2）“宏观迁移”：即教师引导学生通过小组合作交流生生互动形式构建知识结构，引导学生进行横向和纵向的知识迁移，体现传统二轮复习的长处。
【新范式】：用时10-15分钟，学生思维导图的构建和解说。
各组完成模块的知识点整合，并进行课堂展示解说。
师：每一小组整合好后派代表进行全班性展示，根据完成分，补充分进行给分。
第三组徐佳琪A：这是我们组整理的关于西方文明的思维导图，逐一解说……如图所示5：
师：有补充吗？
第二组陈芦芦A：我们组觉得在区别雅典民主各阶段时，可概括雅典民主的特点。
第四组杨吉A：第三组在希腊民主自然环境影响中提到对比中国，也可以对比古今政治文明。
生：好……鼓掌。
师：该知识结构已经给我们展示了古代西方文明的廓，也指出拓展的知识，补充也很有思维开阔性。所以，第三组得2分，第二组和第四组各得1分。
【教学分析】：
由图可见，该思维导图思路清晰，逻辑性强，且不同的颜色体现该组在讨论过程中思维火花的碰撞，充分体现建构主义学习观。整个环节在组长的组织下，通过组内互动合作和互补互评，先后进行了基础知识查漏补缺，历史宏观思维迁移等尝试。所有尝试学生都是认知的主体。
（3）“实战演练”：即课堂限时训练。教师在学案编制过程中应注重量和质，量应根据整堂课的时间分配，质应充分体现选考导向。一般设计5题选择题或一题主观题，侧重解题方向和能力点拨。
【新范式】：用时5-10分钟左右，可采用模拟题、高考真题甚至是教师的原创题。以笔者参加区命题比赛试题为例：
4. 【原创】某校高三（1）班组织进行了关于“雅典民主政治”的研究性学习，探究主题“古代的东西方政治文明”见图，下列与这一主题无关的是（ ）
A. 前者专制落后，后者民主进步
B. 前者兼并统一，后者小国寡民
C. 前者以农立国，后者以商立国
D. 前者皇权至上，后者法律至上
【教学分析】：
笔者研究高考试题后发现，其中“古代希腊、罗马的政治文明”近三年高考主要是选择题，尤其是雅典民主政治，并注重对中外历史横向比较。故本题从世界角度考查东西方古代政治文明表现及因素，考查学生分析能力。本环节由学生独立完成后小组内进行交流，教师进行有选择和典型性指导。
（4）“自主合作”：即采用“学生说题”的形式，这一环节改变传统教师讲解，大胆让学生自我分析，体现练与评的有机结合，培养学生历史分析能力的同时锻炼学生语言表达能力，让所有学生参与到课堂中，增强课堂实效性。
【新范式】：用时5-10分钟，每组派错题代表进行说题分析，以6、7两题高考题为例：
6. （江苏卷）“十二铜表法自从定下来之后，……有些条款甚至一直保留下来，到罗马后期仍然有效。罗马人后来对这一古代法典有一种引以为傲的感情，十二铜表法的语言也成为后世法典语言的典范。”这段论述表明《十二铜表法》：（ ）
①适用于整个罗马帝国；②成为罗马成文法的起点；③对后世立法影响深远；④标志着罗马法体系形成
A. ①② B. ②③ C. ①②③ D. ①③④
7. （海南卷）早期罗马实行习惯法，贵族享有法律解释权。公元前5世纪中期，平民通过斗争迫使贵族同意成立由平民和贵族联合组成的“十人委员会”，制定了《十二铜表法》。该法的制定（ ）
A. 体现了社会各阶级的利益与要求
B. 标志着平民取得了立法主导权
C. 表明贵族的法律解释权得到认可
D. 奠定了罗马成文法传统的基础
第一组陈雯婷B：第6题用排除法做，《十二铜表法》颁布时罗马处在共和国时期①错误。《十二铜表法》标准罗马成文法的起点④错误，故答案为B项。
师：从各个选项出发，分析很到位。罗马法是历次考试的重点内容，尤其是对后世留下的精神财富等。
第五组李君B：第7题《十二铜表法》是罗马平民与贵族斗争的结果，是第一部成文法；他是贵族与平民利益的体现，不代表奴隶的利益；他最大的意义在于成文，限制了贵族任意解释法律的特权，平民并没有取得立法主导权，故选D。
师：关于《十二铜表法》还可以容易考什么内容？
第四组王融A：其本质还是维护奴隶主阶级的利益；
第一组泮婷A：十二铜表法是公民法，经常和万民法放到一起比较出题。
生：……会心点头
【教学分析】
该环节在学生自我说题，生生互动中避免了学生凭感觉解题，提升学习力。同学在谈了解题思路后，伴有同学会心地点头。说明学生之间已经有了共鸣，也能将他人的智慧“据为已有”，整个过程不仅传递知识，也交流了感情。
（5）升华课堂：即课堂小结，是课堂教学的一个基本环节。笔者认为课堂小结应回归“以生为本”，挖掘知识的意义与现实价值，进而升华课堂。
【新范式】：用时5分钟左右。本环节由学生讨论、或延续到课后的探究，根据时间进行伸缩。
师：知识导图环节中有同学提出古代东西方文明比较和古代西方文明对近现代民主法律的影响，大家可以谈谈看法，或者有什么新的想法？
第二组：古代西方是奴隶社会的民主。古代中国是封建社会的专制。社会发展角度中国比西方先进，但从民主政治发展来看，有借鉴价值。
第四组：我有疑问，罗马的法律和我们必修一提到的中国“依法治国”“法治国家”的政治目标如何理解？
……
【教学分析】
一个完整的课堂都由“导入――过程――小结”三个环节组成，有效利用“小结”环节将整节课三维目标进行深层次升华。尤其是二轮复习拓展学生的历史思维，学会用不同史观看待事物，把握历史学习的前沿阵地。
最后总结本堂课各组的表现，在黑板上梳理量化表计入个人综合素质量化总分。如图6：
实践证明：“五步教学范式”的整个过程，引入学生所喜爱的课堂互动方式如“互问互答”“全班展示”等形式。学生不再是历史课堂消极的接受者，而是e极的探索者，在多种形式互动中培养学生创新、竞争精神和实践能力，充分体现了高中历史学科核心素养的培养。
三、“五步教学”新范式课堂实践反思
1. 优点
随着新课程改革的不断深入，注重对学生“学”的探索。“五步教学新范式”充分借助教师的主导因素，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，通过各种形式的互动，培养学生合作意识、竞争意识，让僵化的二轮复习课堂有了新的活力。具有如下显著优点：
（1）以生为本，自主探究与合作学习结合
新课程理念的核心是体现了学生的主体性地位。（上接第80页）“五步教学”新范式从学生的需要、学生发展的角度思考课堂教学。各环节的设计让不同层次学生都体验成功的喜悦，激发学习兴趣，在全程中发挥主体作用。
新范式根据学生知识水平和合作竞争意识的需要，创设新颖的问题情境让学生相互学习借鉴中认识、感悟自己；让学生在完成各环节中频繁的交流与竞争，引发学生的思维朝着纵深方向发展，提升自己学习的能力。
（2）以学定教，充分发挥教师的主导性
学生怎样学，教师就怎样教。教师的“教”落实在学生的学习活动中，教学追求的目标和结果也是由学生的“学”体现出来的，教师的教服务于学生的学。
在新范式中，教师更加关注学生已有水平，课上应变有术、引导得法，提升学生学习能力，从而实现教与学、师与生的双赢。
2. 存在问题
“五步教学”新范式实施过程中，笔者发现学生互相交流的现象增多了，课堂气氛活跃了，学生思维拓展了。“五步教学”新范式的实施是对传统教学范式的改进，更是对教育教学新思想的一次重塑。但在实施过程中仍存在问题需要改进。
（1）教师个人的知识水平、业务能力有限。教师必须准确把握学情，把课程标准的要求内化并结合学生的已有知识水平和能力体现在自己的教学活动设计中，能应对课堂中的突况。
（2）教师要及时进行课后跟踪反馈，进行课后互动，这需要教师更多时间、精力的付出。
3. 改进之处
为了及时进行课后的跟踪反馈，及时发现问题，笔者又在探索中增加了“课后反馈”环节，以便随时注重学情变化，调整课堂教学。如图7：
