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初中生物科学思维范文1
概括 抽象 推理
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04A-0112-01
所谓理科思维，是指学习者在学习过程中运用由现象到本质、由具体到抽象、由定量到定性的思维方式。生物课堂教学中，教师引导学生运用理科学习思维，能够让学生感受到从现象到本质的知识发展过程。可以借助分析归纳推理等方法，培养学生的逻辑思维能力，通过整合正向、逆向思维，促使学生逐步构建认知体系，并在探究中养成良好的学习习惯。
一、利用抽象概括思维，引导学生认识事物
生物课堂教学中，教师常常利用多种媒体手段，向学生展示生物学现象，启发学生的学习思维。由于生物学现象大多呈现抽象性，教师要从不同角度展开教学引导，让学生通过观察、归纳、概括、整合等学习行为，将抽象的知识以较为直观的形式展示出来，形成自己的学习认知。例如，在教学人教版生物七年级《绿色植物参与生物圈的水循环》一课时，笔者利用多媒体展示了一组图片，并提出以下思考问题：植物为什么需要那么多水？植物吸收的水分都到哪里去了？植物中的水分是如何散失的？随后利用示意图展示了相关内容。学生快速阅读教材，同时展开讨论，并画出示意图，大多都能理清植物生长需要大量的水分支持。有的学生用表格形式呈现，其结构形式与示意图大同小异，都能够将植物参与水循环的过程展现出来。植物参与生物圈的水循环虽然比较简单，但对于学生来说，有些认知还是比较抽象的，如植物需要水分到底是如何展开循环的，学生并没有亲眼目睹，笔者提出的几个问题，有效引导了学生观察、推理，学生根据观察和推理的结果进行概括归纳，形成了完整的循环构图。
二、借助分析归纳推理，培养学生的逻辑思维
分析、归纳、推理是典型的理科学习思维，教师在引导学生学习时，不妨给出推理思路，让学生展开自主阅读、分析、归纳、推理，科学整合学习信息，从而培养逻辑思维。例如，《陆地上生活的动物》一课教学中，教师让学生列举生活中常见的动物，说说它们的运动情况，分析形成原因。学生对生活中的动物有一定的认知积累，于是根据自己的经验进行了归纳推理：“小狗、小猫、小兔子都是四条腿，身体大小差不多，但它们的运动特点却不一样。小猫有较好的爆发力，其速度并不快，耐力也不够；小兔子奔跑速度极快，且耐力最强。从这几种动物的运动特点可以得知，食物构成和生存需要（是否需要抵御天敌）决定了不同动物的运动方式。”接着，教师拿出一片玻璃，并取出一条蚯蚓放在上面，先让学生猜测蚯蚓行进路线，然后观察蚯蚓的外表和运动情况，师生一起分析蚯蚓运动的特点。学生说：“蚯蚓体型是圆柱形，而且体表湿润，便于爬行，蚯蚓行进路线是曲线，能够增强摩擦力。”随后，教师让学生列举实例，说说动物行走的特点，并设计实验，与学生一起展开观察活动，让学生在实验之前先猜想，然后再进行验证。经历这样一个分析、归纳、推理的学习过程后，学生的逻辑思维能力显著提高。特别是三原光实验，可以让学生由此及彼展开推理，获得对七种色光的认知。
三、整合正向逆向思维，构建学生认知体系
正向思维和逆向思维是两种不同的思维方式，在课堂教学中，教师可以通过某个点展开多种思维训练，让学生从不同角度进行思考，逐步建立学习认知。如《空中飞行的动物》教学中，教师让学生凭借生活认知列举自己熟悉的鸟，并说说其生活习性。有的学生认为，鸟的体型适合飞行，不仅轻盈，而且呈现梭子型，这样能够减少空气阻力；也有学生说，鸟有硕大的翅膀，可以借助气流飞行，也可以自行调节翅膀的宽度、长度，掌握飞行角度和方向。这时，教师提出一个假设性问题：如果鸟的体型、体重、翅膀等因素中有一处出现了问题，结果会怎么样？学生议论纷纷。有学生说，如果鸟没有了翅膀，连鸡都不如，肯定飞不起来；如果鸟的体重过大，肯定飞不远。此时，教师便可以提示这就是逆向思维，凡事可以从反方向进行思考，这样才能得出科学的结论。
初中生物科学思维范文2
传统的初中物理课堂教学教师采用的是灌输式的教学模式，不注重培养学生的创新思维能力，从而导致出现了课堂效果以及学生学习成果不理想的情况。针对这样的情况以及素质教育改革的需要，初中物理课堂教学教师必须突破传统的教育理念，改革和创新物理教学方法，全面培养学生的物理创新思维能力，进一步提升教学效果。
1. 树立创新物理教学理念
传统的初中物理课堂教学当中教师在课堂上起着主导作用，对于学生学习理论和实践知识的学习也主要是通过教师的单向传授进行，从而使他们的物理学习变得被动，降低了他们的创新意识。对此教师要树立创新性的物理教学理念，将物理教材中的重点内容提炼出来，加强开放性的提问，融入创新性的教学因素，引导学生深入理解和思考问题，并将知识内化成学习能力，培养自己良好的创新思维，积极寻求解决物理问题的新思路、新方法。教师在树立创新意识之后，会在潜移默化当中影响和感染学生，从而启发学生树立创新意识，在学习物理知识的过程中善于开拓思维，从而形成创新思维。
2. 培养创新物理学习兴趣
创新性思维的形成要求学生具有学习的主动性和学习欲望，同时也要求学生能够大胆地自由发挥，注重自身思维形成的过程，突破原有的思维限制。尤其是在解决物理问题的过程中，教师不能直接将自己的思维以及解题思路传授给学生，而要鼓励学生自由探索，让他们在探究过程中逐步形成创新思维。例如，针对这一物理问题：将一根质地均匀的铜棒截成相同的两段，请问其中的半根铜棒质量和原来的质量相比有何变化？体积以及密度是否有变化？经过思考，有的学生提出：半根铜棒的质量、密度以及体积都变成了原来的一半。针对学生给出的答案，教师要指出思维的错误点并给予正确引导，在肯定学生敢于大胆思索的基础上，要引导学生对题目涉及的物理知识点进行梳理，正确地认识质量、体积以及密度之间的关系，从而获取正确答案，激发学生创造思维的火花。
3. 创设探究物理学习情境
学生在学习物理知识的过程中，大脑中已经逐步形成了对物理知识的印象，对于其中的物理问题也印上了之前的信息，因此在实际学习过程中学生的思维很容易受到局限，影响到学生创造性思维的发挥。因此，教师要善于为学生创设创新探究的学习情境，为了鼓励学生突破原有的思维定势和形成创新思维，可以为学生营造概念冲突情境，引导学生进行深入的分析和对照透过现象看本质，学生在知识探索的过程中拓展创新思维能力。在前科学概念当中，学生对部分物理知识存在着一定的误解，对此教师可以针对已学知识优化教学设计，设计一个矛盾性的学习情境，让学生在概念冲突当中体会到创新思维的重要性。例如，教师提出：“当人离镜越来越远会使像看起来逐步变大，那么是不是可以说距离变化会引起镜中像的大小变化呢？”教师提出的这一问题与学生之前学过的平面镜成像的相关规律存在冲突，因此会激发学生探究和创新的激情，从而拓展学生的创新思维。为了解决这一问题，学生积极进行平面镜成像实验，在通过测量之后发现物和像是一样大的。于是学生了原有的设想，树立了创新思维，并为接下来的物理学习奠定良好的基础。
4. 重视物理创新实验教学
在进行物理实验设计时，教师要为学生营造一个有利于学生探究和自由思索的环境，将操作性强的物理课程搬到实验室中进行教学。教师还可以指导学生借助身边的材料，进行创造性的物理实验操作，主动自觉地去探索物理世界，使学生的物理学习过程充满发现和创造力。另外，教师还可以引导学生用逆向思维的方法，验证和纠正实验结论，从而鼓励学生大胆突破旧思维，用创新性的思维开展物理实验学习。例如，小明在用吸管喝饮料时认为饮料之所以能够喝到肚子里靠的是嘴的吸力，并没有依靠大气压。而小红认为小明是错的，于是准备了一些材料：装满水的玻璃瓶、瓶塞、塞子上有两孔且其中一个小孔插有吸管。请同学们设计实验证明小明的想法是错误的。在实验设计当中学生可以充分发挥自己的想象力，运用创新思维解决实验难题，并将实验操作作为培养和提升自身创新思维能力的平台。
初中生物科学思维范文3
【关键词】初中生物 教学 现状
随着新课程改革的不断深入与发展，我国各地的学校都加强了对各个学科的重视力度，特别是生物科学领域。因此，不断完善初中生物教学方式，提高学生的实际操作能力，激发学生的学习兴趣已成为学校全面贯彻落实生物课程标准学习目标的主要内容。新课程改革要求教师尊重学生的主体性，全面、和谐、健康的发展学生的知识、技能、价值观及操作能力等。但是，就目前我国初中生物教学的现状来看，仍然存在着一些不可忽视的客观性问题亟待解决。
一、我国初中生物教学的现状
1.教师对新课程的掌握程度偏低。随着科学技术的持续进步和新课程改革的不断深入，我国的教育领域，特别是以实验操作为基础的生物科学，正面临着一场不可避免的挑战。初中生物科学知识是生物科学理论知识的基础，学生在学习初中生物科目的同时，也开始掌握生物实验，但是在传统教育模式思维和新课改革不到位等因素的影响下，大多数初中教师都没能全面、彻底的掌握新课程的关键与核心，仍然采用原先传统的教学方式来对学生进行知识的传授，这样不仅不利于学生所学的内容与现实要求相连接，很好的提升、培养自身的综合运用能力，还不利于适度增加生物实验课程、提高学生动手能力等新课改目标的实现。
2.师生之间的交流日益形式化。就目前我国初中生物教学的现状而言，虽然学校一直都重视师生间的关系，强调师生间要加强交流与沟通，但是由于教学任务繁忙等原因，教师很少有机会能与学生进行内心的交流与沟通，往往只是简短的交谈几句，这样自然的就会导致师生间的交流与沟通逐渐趋向形式化，从而就不利于教师准确的获取学生的相关信息，不能及时的了解学生的思想、意见、问题以及情感等，这样师生间就不会达成共识、产生共鸣，反而会产生疏远感，不利于师生间的交流与沟通。教师不能很好的了解学生对自身所学知识的掌握情况，只是一味的进行课程教育，这样不仅不利于激发学生对生物科学的学习兴趣，还不利于打破师生间交流形式化的弊端。
3.实验教学模式缺乏灵活性。教师进行生物教学的基础就是实验教学。现阶段，大多数教师在进行初中生物教学的过程中，都是按照课本、教学大纲的要求来进行实验操作的，这样就不利于激发学生学习生物科学的兴趣和积极性；一些教师在进行初中生物教学的过程中往往只是一个人自我解说，而学生只是一味的倾听，师生间很少有互动，且教师在讲解知识点之后并没有积极地引导学生对所讲的知识点进行讨论，而是直接就讲解课后的习题，或者点名让几个学生读取一下习题的最终答案就草草的结束了生物授课。
二、对完善初中生物教学的若干建议
1.提高教师对新课程的掌握程度。教师是学生们知识的传授者，所以教师要想在教学活动中给学生们的学习方向与学习重点做出正确向导，就要明确自身的教学目标，创新自身的教学思维模式。要想做到以上这点，教师就要与时俱进，全面、彻底、准确的掌握当前所推出的新课程标准，深刻的了解新课程中所设定的目标和方向，与此同时，教师在教学的过程中还要根据新课程的标准和要求来进行生物科学的教学活动。
2.在实验过程中提高学生的操作能力。教师在开展初中生物教学活动时，要尽最大的可能来为学生营造一个良好的实验环境，鼓励学生在进行实验时要积极地参与其中，多动手，不要局限于课本和大纲上的知识，可以在一定的程度上增加一些学生感兴趣的语言与动作，同时要对学生们的优点给予表扬，鼓励那些动手能力较差的学生，并给予帮助，提高学生们的整体动手操作能力，让他们在进行实验的同时还能巩固所学的生物基本理论知识。
3.提高学生的学习兴趣。学生只有对生物科学产生了兴趣，才会有学习生物科学的动力与积极性。众所周知，兴趣是最伟大的老师，因此教师在进行初中生物教学的过程中，要立足于实际，严格遵循实验要求，从科学、理智、认知、情感等角度出发，不断地培养学生的知识素养，同时不管是在理论课上还是实验课上，教师都要鼓励学生积极发言，大胆的提出问题，发散思维，加强与学生间的互动与交流，让学生真正的融入到生物科学的学习中去，并对生物科学产生浓厚的学习兴趣，只有这样才能激发学生学习的积极性和主动性。
初中生物科学思维范文4
【关键词】生物课程 教学内容 改革 实践
一、面向21世纪的初中《生物》教学改革的课程和教学内容综合化趋势
面向21世纪的初中《生物》教材的改革特色除了表现在基础性、实用性和新颖性等几个方面外，正日趋综合化。初中生物学教学内容的综合化至少由生物科学本身的综合化和初中生物学教学目标的时代化两个重要因素所决定。
长期以来，尽管生物科学进展迅猛，但是，我国的初中生物学课程设置和教学内容变化一直不大，其主要原因是“初中生物学的教学重点是讲授生命现象”的教学目标没有变化，这种教学目标决定了初中生物学的分科性。“讲授生命现象”就意味着侧重教授“生物的形态、结构和分类”等知识。面向21世纪的初中生物学教学目标应该体现当代生物科学和教育科学的时展，教学目标不应该仅仅是了解“生命现象”，也应该包括理解“生命本质”。
二、面向21世纪的初中《生物》教学改革的强化创新教育和素质教育的趋势
在面对跨越千年史册的、知识经济已露端倪的巨大变革时期，面向21世纪的初中《生物》教学改革应该摒弃重视知识传授、漠视创新能力培养和素质教育的观念，力图做到既重视基础知识的传授又重视创新能力培养和素质教育。
从世界范畴来看，知识经济已见端倪。长期以来，人类及其社会的发展并不是仅仅依靠人的遗传本能，更重要的是后天的学习，继承和发扬前人的成果，才能加速人类和社会的更快发展。因此，培养学生的自学能力越来越重要。造就一代会学习的人才，关系到一个国家的未来。全面提高全民的科学素质和重视培养创新能力是世纪之交我国“科学”教育改革的主要趋势，也是我国初中“生物学”教学改革的重要内容。 转贴于
三、《生物》（苏科版）教材面向21世纪教学改革的实践和探索
在改变观念的基础上，江苏省教委教研室组织江苏省部分高等院校和中学高级教师经过多年的不懈努力和实践、探索，《生物》（苏科版）教材终于面世并且于1998年11月获得国家教育部中小学教材审定委员会的审查通过。审定委员会认为：“《生物》（苏科版）教材能按《九年义务教育初中生物教学大纲》的要求进行编写，能体现义务教育的培养目标，教材具有一定的时代精神”；“教材采用小综合体系，按照大纲对知识内容的要求，确立了以生命基本特征为编写教材的主线，突出重点，有利于加强生物学基础知识的落实和基本技能的培养”；“教材具有地方特色，结合江苏省经济发展和自然条件，选择增加了有关教学内容。教材从培养学生科学素质的要求出发，增加了一些反映现代生物科学新成就的内容，同时增加了不少学生实验和观察内容”；“教材中安排了不少栏目，如‘观察’、‘实验’、‘讨论’、‘思考’、‘阅读’等等，这对学生学习十分有利。教材中不仅增加了插图数量，而且某些插图具有新意”。
《生物》（苏科版）教材成功的主要原因是教材编写的指导思想从一开始就十分明确，要瞄准国际上发达国家初中生物学教材改革的大趋势：课程和教学内容综合化，强化创新教育和提高科学素质的趋势。
《生物》（苏科版）教材紧扣国家教委颁发的教学大纲的基本要求，强化生物科学基础知识，从初中学生今后适应社会现代化建设、现代化生活和进一步学习深造的需要出发，选取必须的、学生能够接受的、反映生物科学全貌及最新进展的生物科学基础知识。《生物》（苏科版）教材采用国际上大多数发达国家普遍采用的综合体系，淡化植物、动物和人体的各自特殊性，将植物学、动物学和人体生理学的知识按生命的主要特征重新组合，教学内容不仅包括经典的动、植物形态、结构和分类学的基础知识，包括动、植物生理学知识和人体形态、结构和生理学的知识，也包括动、植物学的现代进展，包括遗传学、进化论、生态学、现代生物技术、分子生物学等现代生物科学知识，并重视体现“科学、技术与社会”的思想。由于强化了生命的本质特征，强化了知识的综合性，也使基础知识的实用性大大加强，最终保证初中学生生物科学素质的全面提高。例如，“生物的营养”部分，教材在肯定“植物、动物和人都必须依靠营养物质来维持生命。……绿色植物是自养生物，所有的动物和人都必须以植物或其他动物作为食物，是异养生物”之后，先讲述“植物的营养”，再讲述“人体对食物的消化和吸收”，最后讲述“动物对食物的消化和吸收”。由于先讲授了“人的消化和吸收”知识，对于“动物的消化和吸收”知识仅仅讲授“家兔对食物消化的特点”、“家鸽对食物消化的特点”及“蝗虫对食物消化的特点”三部分。这样不仅减少了过去教材中详细讲述原生动物、腔肠动物、线性动物、环节动物、哺乳动物等的“消化系统的结构”、“消化和吸收”等重复的知识，还使初中学生通过比较、分析、归纳、总结等，更好地理解和掌握有关生物的“营养”及“动物和人的消化和吸收”的共性和特性知识。
初中生物科学思维范文5
一、围绕生物核心概念精心设计教学，落实三维目标
在初中生物教学设计中，教师可以根据学生已经掌握的概念和没有学习的概念、先前掌握的概念和后来掌握的概念、具体的概念和抽象的概念之间的关系，设计多种小组合作教学活动，在教学过程中发现问题、资源整合、依据科学事实，帮助学生在处理加工转化信息过程中，构建初中生物核心概念的意义。新课程倡导“以学生发展为本”的新课改理念，三维教学目标是相互渗透并融合的，它们紧紧地贯穿于每一位学生的成长与能力发展过程之中。初中生物科学素养的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是领会生物核心概念。如果把生物科学素养比做一座“金字塔”，由三维目标构成，那么，生物核心概念就是这座“金字塔”的框架图，知识与能力就是这座“金字塔”的根基；过程与方法、情感态度价值观就是“金字塔”的上层建筑。框架图设计的精确，根基才会稳固，那么生物教学的根基才会更加稳固，“上层建筑”才能发展得越高。高效的生物教学，就是经过理解生物核心概念，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，并提高学生的生物科学素养。
二、用思维导图来组织教学
以基因为例，引导学生总结“性状”，分析每个人各种性状的遗传，总结出人的性状与父母的关系，为学生学习基因对性状的决定奠定基础，再以基因为核心，引出基因的类型：显性基因和隐性基因。教师可以将基因对性状的控制进行适当分析与讲解，然后以某一种性状来分析基因的决定作用，如有无耳垂的图解，可以先用最简单的图解，然后层层递进；尝试让学生分析最复杂的基因决定方式，如血型的基因决定方式，学生在学习过程中便会真正体会到基因对人的性状的决定。
三、提倡科学探究教学讲授生物核心概念
初中生物科学思维范文6
【关键词】初中生物；训练思维；提高能力
随着生物科学技术的进步，生物科学在社会各个领域的运用也越来越广泛。而初中生物教育，作为生物科学教育的基础，在整个教育领域有着重要的作用。生物学科的重要性，决定了初中生物教育的重要性。在素质教育进一步深入开展的背景下，初中生物教师需要结合教学实际，不断的训练学生的思维方式，不断的提高学生的探究能力，让学生在生物课堂中获取更多的知识。
一、生物学观察能力的培养
观察是学生的“思维的知觉”。培养学生的观察能力，能够让学生更全面、深入、正确地观察和认识事物，而且培养学生的观察能力也是中学生物教学的重要目标。实践证明，学生具有较强的观察能力，就会有更多获取知识的机会，就能够从观察对象上发现新事物。因此，笔者认为，在初中生物教学中，提高学生的观察能力至关重要，教师可以从以下几个方面进行考虑：
1.按顺序观察。因为生物的结构是有一定的排列顺序的，因此，初中生物教师应该注意引导学生按照一定的顺序进行观察和探索。通常来说，都是按照先整体后局部、先外后里的顺序进行的，当然，有的也会从对象本身的发展顺序来进行观察，比如说在“根尖结构”的观察中就需按根尖到“根毛区”的顺序观察。
2.对比观察。有比较，才能有新的发现。所以，初中生物教师在引导学生观察的过程中，也需要让学生在一定的参照物之下进行。所谓的比较就是让学生在观察中区分客体，确定不同客体的异同。从笔者的教学经验上看，这种方法最能有效的提高学生观察的精确性和敏锐性。如异中求同，笔者就在教学中，让学生对“草履虫”与“变形虫”形态结构进行了比较观察，以此归纳出原生动物的基本特征；如同中求异，笔者在引导学生对叶表皮细胞进行观察时，同时要求学生把表皮细胞与保卫细胞以及保卫细胞、细胞壁本身不同部位的厚度进行比较，发现差别。
3.表述观察。这种观察方式主要是培养学生的概括能力和表达能力。毕竟，学生在接触生物知识的形象需要通过语言来表达，而一旦学生能够准确的运用形象化的语言来表述观察对象，就可以培养学生在观察中的分析概括能力。
4.摹像指示观察。一般来说，大部分学生在接触生物这门学科时，无法准确的把握其中的各种定义和生物结构，而且一些学生对复杂的观察对象的理解能力较差，因此，笔者认为教师可以充分的借助模型、挂图等摹像来帮助学生进行观察学习，以便能够准确的辨别细微特征和复杂的结构。例如观察“草履虫内部结构”时，可以用模型或挂图作参照。这是因为初中生观察的抽象性和概括性较差，需要直观表象的支持。
二、培养学生渐进式推导能力
大部分初中学生的生物学知识基础都是比较薄弱的，在接触生物这门课程之前，对生物的概念并不明确，但对各种动物之间的关系，往往只有简单的食物关系的认识，对相互关系的了解很少，更不可能准确描述生物中复杂的网络关系，但是，初中学生学习生物，首先就需要建立一个生物系统结构，这样才能更好的学习生物之间的关系。然而，要让学生记住庞大的生物系统，靠记忆是不够的，需要运用一定的推导能力，才能完成相关的学习。
同时,具备推导能力也是学生拓展自身学习能力的关键所在，因此，在初中生物教学中，教师应该有意识的引导学生进行思维能力的推导训练。比如说在生态系统的相关教学中，教师可以从食物链着手，让学生从熟悉的动物来推导思考，进行推理活动。
例如从狼吃什么食物，学生会即刻答出狼吃羊、狼吃兔。再提出羊或兔吃什么食物，大家会得出羊吃草、兔吃草、兔吃胡萝卜等答案，进一步再问草靠什么来生活，学生会答出草能够进行光合作用，自己制造有机物。然后笔者顺势提出，是不是只有草才能进行光合作用呢？这样学生就能认识到各种绿色植物都能进行光合作用制造有机物。
在这样的推导前提之下，笔者引出生产者的概念，绿色植物制造的有机物是各种动物的直接或间接的食物，所以是生态系统的生产者；而各种动物消费了生产者生产的有机物，所以是消费者。
三、培养学生的问题意识
生物学是一门以实验为基础的科学，因此，在初中生物教学中，教师需要引导学生开展各种生物实验活动，以此来增强学生动手解决问题的能力。而对初中学生而言，带着问题进行实验探索，更能有效提升学习的效率。如在“根的生长”的教学中，笔者就引导学生开展《观察根对离子的交换吸附》实验，并提几个问题，让学生进行思考。
①实验材料为什么要选活的根?
②根染色为什么要用亚甲基蓝而不用龙胆紧?
③为什么要用蒸馏水冲洗已染色的根?
④染色的根放入CaCl真溶液中会发生什么现象?为什么?
⑤将染色的根置于等量的蒸馏水中的目的是为什么?
实践证明，让学生带着问题进行实验和观察，能够有效的培养学生观察能力和思维能力,培养学生分析问题和解决问题的能力，能够激发学生积极主动的去发现问题，然后通过分析、综合、比较、归纳，发现并掌握其规律。
四、结语
总而言之，教师在教学中，要保证教学思路的逻辑性和辩证性，培养学生的思维能力和探究能力。这需要教师根据自己的教学经验，在教材系统性的基础上，结合学生的认知水平，从各个角度去激发学生的思维，全面提高教学的质量和效率。
【参考文献】
[1]伊秀莲;小组合作学习方式在生物教学中的尝试与思考[A];中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C];2011年
