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医学检验技师专业知识范文1
关键词 微生物学检验 综合性实验 教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018
Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology
Microbiology Examination Comprehensive Experiments
DONG Qing
（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）
Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.
Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice
随着职业教育研究及改革的深入发展，卫生职业教育理念也不断更新。教育的目的是使学生成为知识结构的设计者，使学生善于学习，培养学生的创新能力，实验教学方式也在由传统的验证性实验教学向综合性实验教学转变。综合性实验是指学习者在掌握一定的基础知识和基本操作技能的基础上，运用某一课程或多门课程知识，对实验方法和技能进行综合训练的复合性实验。①综合性实验教学作为近年来的新型教学方法，其在激发学习者的学习兴趣、培养动手操作能力，尤其是在培养学习者创造性思维能力方面发挥良好的作用。
微生物检验是医学检验技术专业一门重要专业课程，也是一门实践性很强的学科，该课程实验的比例大，内容较多。为了突出实验教学环节，提高实验实训课的课堂教学质量，我们在微生物检验实验实训教学过程中，开展了综合性实验教学的探索与实践，教学效果良好，报告如下。
1 综合性实验教学措施
1.1 实验教学内容
临床脓汁标本细菌鉴定，临床血液标本细菌检验，临床粪便标本细菌鉴，临床尿液标本细菌分离鉴定。
1.2 实验教学方法
在医学检验技术专业学生学习细菌检验基本的技能后，如学习细菌形态检查、接种技术、培养方法、生化反应、药物敏感试验、抗原抗体反应等技能后，将学生分成若干个实验小组，每组4人，开展综合性实验教学。在实训指导老师的指导下，学生自己动手查阅有关文献资料，设计好实验方案，主要包括实验的程序、材料、方法与步骤。每小组学生讨论各个实验方案的可行性及其优缺点，最后确定实验方案。
实验方案确定后，各小组学生准备实验材料，指导老师下发临床标本，学生实施操作，对临床标本进行微生物学检验，并记录每一次的试验结果。对实验结果进行归纳分析，书写临床微生物学检验报告。
2 结果
开展综合性实验教学后，学生学习成绩明显提高。学生所在实习医院检验科反映，近年来我院医学检验技术专业实习学生动手能力增强，操作更熟练、更规范、更正确，适应临床检验岗位能力强。
3 讨论
不断深化教学改，努力提高课堂教学质，以适应医学检验发展需，培养高素质医学检验人才。②通过综合性实验在微生物检验教学中的探索与实践，我们认为，综合性实验教学不但可提高教学效果，也受到学生喜爱，是微生物学检验教学改革的一次成功实践，提升了学生综合素质。
3.1 提高了学生的学习兴趣和热情
兴趣是学习知识的动力，有了兴趣学生才会主动学习。在综合性实验教学过程中，我们结合临床检验的实际，选择医院常见的检验项目来进行专题实验，使学生了解到所做实验在临床领域中的实际应用，从而激发学生的好奇心，使学生对所做实验产生兴趣。同时，我们改变过去实验抱着走、照着做的方式，③解除束搏手脚的条条框框，让学习者自行设计实验方案，自己组织实施操作，使学生真实感受到自己在进行实验。故在实验过程中，学生有了自己发挥想象的空间，有了自己创造的机会和动力。
在进行临床标本细菌鉴定过程中，以往传统的做法就是给学生己分离纯化的细菌，要求学生做验证性的鉴定。而综合性实验给学生提供的是临床脓汁等标本，将4人学生分成一组，让学生参考教材和己经学习过的基础知识，经过小组讨论后，自行设计可行性实验方案，包括实验原理、实验方法、实验材料以及实验当中可能遇到的问题和解决问题的方法等。并在课堂上讨论可行性方案，最后在老师的指导下实施方案。这极大地激发了学生的求知欲，由以往的“让我做实验”变成了“我要做实验”，④学生的学习由被动变成主动，极大地提高了学生的学习兴趣和热情。
3.2 学生职业技能得到提高，所学知识得到巩固
综合性实验许多过程都由学生自己准备，自己完成，这大大增加了学生的操作机会。经过系列操作训练，提高了学生的动手能力。学生的微生物学检验操作技能不断强化，临床检验职业技能得到了提高。⑤
在进行综合性实验过程中，学生要自己动手查阅文献资料，并设计好实验方案，就必须应用所学微生物检验基本知识、基本原理、基本技能，并将所学知识应用在实验过程中，把知识学好、用好、用活，锻炼了学生自学的能力，使所学知识得到巩固和提高。
3.3 培养了学生的观察能力和思维能力
临床检验医学要求检验人员不但要有扎实的理论知识，还要求有观察能力及思维能力。综合性实验能初步培养学生严格的科学态度和作风。以往的实验课中，学生往往忽视实验的目的，忽视实验的结果，只盲目地进行操作，随意书写实验报告。综合性实验让学生综合设计并进行进行操作，在操作过程中，指导老师加强指导，学生及时总结，不断提高。这培养了学生的观察能力及思维能力。
3.4 提高了学生分析问题和解决问题的能力
学生在选择综合性实验项目后，必须查阅有关资，设计出实验方案并实施，对临床检验标本作出微生物学检验时，必须综合运用微生物学形态检查法、微生物分离培养技术、无菌操作技术、细菌的生化反应及血清学反应等基本操作技能。并对微生物学检验结果进行综合分，最后写出检验报告。此过程提高了学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力。使学生在实现自我探索及自我拓展的乐趣中，锻炼分析问题和解决问题的能力。⑥同时也培养了学生严谨求实的科学精神和团结协作的团队精神。
3.5 培养了学生的团队意识
微生物学检验综合性实验的完成是多种因素和复杂操作规程的综合产物，这就要求在实验过程中，参加实验的学生须要相互配合、团结协作来完成，学生要有互助团结的精神。综合性实验中，学生为了及时完成临床标本微生物检验任务，提高效率，就必须对检验任务进行分工，并各自独立进行。而在操作过程中，有的项目操作必须同时进行，这又需要相互帮助。相反，在实验过程中，如果大家互不关心，则会使整个实验脱节，致使整个临床标本检验不能连贯。另外，由于每项标本微生物检验的时间集中紧凑，并要求在较短时间内完成，发出检验报告。这就需要实验小组的成员要有团结协作的精神，在实验过程中，既要充分发挥各自的优点，又要相互帮助相互支持，共同发挥团队效应。
3.6 培养了学生的写作能力
微生物检验综合实验的方案及总结均由学生讨论、归纳、答辩等形式用语言的方式表达完成。良好的文字及语言表达能力，不但可以及时捕捉专业知识的信息，还可把自己置身于学习和科研的阵地，并通过讨论交流及时找到自己的不足，从而不断地修改及完善小组的实验方案和计划。因而要求学生在进行实验方案设计和总结时，必须用准确的词语、规范的语言、结构严谨的段落对实验方案或结果进行概括和总结。因此，在整个综合性实验中，通过讨论、撰写方案和总结报告，培养了学生的文字和语言表达能力。
总之，通过微生物学检验综合性实验教学的探索与实践，我们有序地综合了微生物学检验实验课的教学内容，建立了一个由学生主动设计、独立实施操作、自己对临床检验结果进行综合分析、得出结果并写出临床检验报告的平台。建立了一个以学生为主体，教师为主导的新的教学模式，极大地激发了学生的主动性及创造性的学习热情，学生对微生物学检验方法有了较全面的认识，培养了学生的动手操作能力、职业素养、科研素养及创新能力。使学生真正成为符合现代检验医学要求的高素质高技能型医学检验人才。
注释
① 李剑平.综合性与设计性实验在微生物检验教学中的实践与探索.中国高等医学教育，2007.11：39-40.
② 贺秋丽等.综合性实验教学对学生综合素质提高的作用.广西大学学报，2006.32.
③④周俊英等.开展临床微生物学检验综合性实验的体会.检验医学教育，2008.3：32-33.
医学检验技师专业知识范文2
关键词：医学专业；信息化；计算机教学；课程体系
随着计算机技术在医学领域中的广泛应用，掌握计算机基础知识和应用技能，已成为现代医学人才必备的基本素质。为了适应医学现代化的迫切需要，根据现代教学理念设置科学的计算机课程体系已成为当务之急。
1 我国医疗卫生行业信息化现状
1.1 医院信息化建设
目前，医院信息化已成为医疗活动中必不可少的支撑和手段，卫生部统计信息中心2007年对全国3765所医院信息化的调查显示，以费用和管理为中心的全院网络化系统应用已经超过了80％，甚至连PACS(影像归档和通信系统)、PDA(个人数字助理)、TabletPC(平板电脑)、服务器集群等先进的系统和lT技术也已经开始应用。显然，医院的信息化已成为社会信息化的重要组成部分。
1.2 医院信息系统的应用
调查显示，截至2007年年底，在我国已建成医院管理信息系统的医院中，医院管理信息系统得到有效利用的仅为65％左右，有部分医院管理信息系统形同虚设。在乡镇以及社区等基层单位，信息化普及率更低，医院服务质量和医疗管理水平的提升受到严重阻碍。
2 医学信息化给医学人才培养带来挑战
医学的健康发展，依赖于掌握人最最新信息技术并将其应用于医学领域的复合型技术人才。信息系统利用率偏低，从一个侧面反映山医院缺乏这方面的应用型人才，因此，在现阶段卫生信息人才培养计划中，高职院校应将培养应用型卫生信息人才的任务放在首位，使之具备良好的信息素养，以适应卫生信息化建设发展的需要。
3 医学专业计算机课程改革设计
全国高等院校计算机基础教育研究会的研究成果显示，非计算机专业计算机课程的典型设置为“计算机基础+软件基础”。其中，计算机基础主要包括计算机软硬件基础知识、操作系统、常用办公软件应用、计算机网络等内容；软件基础主要包括以Visual FoxPro、Visual Basic为代表的程序设计语言。
3.1 课程设置的设计思路
人才职业化的思想认为，高等职业院校应根据高素质技能型人才培养的实际需要，将职业道德教育与职业素质教育融入课程教学，加强学生职业能力与职业养成教育，教材内容紧密结合生产实际，并及时跟踪先进技术的发展。随着社会信息技术的发展以及人才需求的不断变化，计算机课程的定位也在不断发生变化，鉴于其内容的不断更新和自身特点，我们将其定位为“双基、一技、一拓展”的交叉型课程，“双基”即信息知识基础、信息素质基础，“一技”即职业信息技能+信息生存技能，“一拓展”即职业拓展素质，淡化与各专业课之间的界限，逐步加深信息技术对专业的渗透，所以应根据医学生以后岗位的需求，补充计算机在医学领域应用的相关知识。
3.2 以就业为导向，适时调整教学内容
3.2.1 课程知识体系
培养应用型人才是高职人才培养方案的总体目标，我们将本课程的总目标设计为“以就业为导向，以学生为主体，以职业信息能力培养为中心”。教学内容以知识点和技能点为单元，以其相关性和内聚性为依据组织成7个互相联系又独立成章的模块，每个模块又以其自身的内在联系形成知识体系。我校本课程教学时数为84学时，在具体的实施过程中，针对医学专业实际应用，结合全国和本省的等级考试要求，整合相关医学信息知识，打造了一个面向高职层次的计算机课程知识体系，如表1所示。
3.2.2 文献检索的教学改革
在我校，有些专业的课程设置中有医学信息检索课程，该课由图书馆教师授课，但从以往上课的情况看，该课往往成为学生上网娱乐时间，在我们的提议下，学校将医学信息检索内容纳入计算机课程，既避免了重复开课，又满足了计算机教学改革的需要，教学效果较好。
3.2.3 课外拓展计算机知识
为了突破传统课堂讲授的限制，我们建立了本课程的网络教学平台，并将课程标准、教学课件、习题、参考资料等内容上网，将课堂教学延伸到课外。同时，为了营造学习计算机的良好氛围，我们确保一年开展两次与计算机相关的竞赛，如计算机知识竞赛、网络游戏、网页制作、程序设计等竞赛，并不定期开设计算机相关知识讲座，让学生了解计算机行业发展的最新动态，满足他们进一步学习的需求。
3.3 精选教材
卫生部明确指出：卫生职业教育的指导方针是“以服务为宗旨、以岗位需求为导向，以技术应用能力培养为重点”。我们在教学内容和教材的选用上紧跟计算机技术发展的最新动态，积极引进知识结构新颖、符合高职医学生特点的教材。2006年我校将原有的《计算机文化基础》教材调整为《信息技术基础教程》，在原来内容的基础上增加了信息技术和多媒体应用的内容。随着信息技术在医学领域中的发展，在对医学岗位进行充分的调研之后，我们于2007年将教材再次更改为《医学计算机与信息技术应用基础》，在之前的基础上加入了医学信息检索、电子病历等医学信息内容。
4 改进教学方法
4.1 教学方法设计思路
在教学方法的设计方面，我们从两方面进行考虑。一是学生方面，因为我校学生来自全国多个省市，所以，其计算机基础参差不齐；二是课程方面，计算机是一门理论和实践高度结合的学科，高职生应更多地培养动手能力。鉴于上述两个因素，我们对教学作如下安排。
1)少讲，这样学生容易接受，同时可留更多时间练习。
2)操作实践，这是将计算机知识内化为学生自身能力的必经之道。
3)精讲，在教学过程中重点讲授难点和重点。
4)辅导，在学生训练的过程中，采用“师一生”和“生。生”的辅导模式。
5)总结，教师对每次课进行内容总结，并E升到理论或规律认识。
4.2 融“教、学、做”为一体
计算机是一门知识覆盖面广、强调学生动手能力的学科。传统授课方式一般是教师先进行理论讲授，再利用下一次课上机实践。这样的教学方式存在一定的弊端：一次性灌输的内容太多，而且由于不能及时上机练习，许多内容学生已经淡忘，因此教学效果不理想。为此，我们的理论和实践课都在计算机房进行，并以典型案例为任务驱动。在任务的准备上，我们针对不同基础的学生制作难易程度不一的案例。在教学的过程中，由教师布置任务，并由学生自主选择与自己基础相当的习题。操作完成后，学生将文件以自己的姓名为文件名存储到教师机的指定文件夹中。在学生操作过程中，教师在机房巡回指导，及时掌握课堂动态，并进行适时指导。在任务基本完成后，教师将 学生现场操作情况和学生操作结果汇总，精选共性问题进行讲解，最后总结本次课的重点和难点。这种以“提出问题一解决问题一归纳分析”三部曲_3]的教学模式，改变了传统的“提出问题一分析问题一解决问题”课堂教学方式，既做到了精讲多练、讲练结合，集“教、学、做”一体，又增强了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的操作能力和解决问题的能力。
4.3 采用灵活多变的教学方法
4.3.1 任务驱动法
改变传统的填鸭式、满堂灌式的教学方法，实行“任务驱动法”。讲授每一个知识要点之前，老师都以任务的方式提出问题，要求学生通过自我探索、网上搜索、共同讨论等方式解决问题，如将Word中字体、段落、邮件合并等知识点设置成单一的任务由学生完成，这样既明确了教学目标，又强化了课堂学习效果，同时，培养了学生的学习兴趣和创新意识。
4.3.2 案例教学法
与其他传统的必修课程教学相比，计算机课程难度较大。由于学生之间计算机水平差距较大。传统的学方法已不能满足其教学的需求。所以，我们在详细分析和研究教材的基础上，结合医学专业的特点，精心选取实际应用中的典型案例，如毕业推荐表的设计排版、药店销售数据的分析处理、医院办公软件的模拟应用等，让学生感到学有所用。
4.3.3 异步教学法
在教学内容的准备上，我们将实训内容制作成难易程度不一的案例，在课堂中要求学生自主选择。对于基础较差的学生，我们只要求其针对考试内容的基础案例进行学习，注重基本知识和基本技能训练。对于基础较好的学生，我们则要求其从综合性的案例着手，注重计算机综合应用能力的培养，这样既增加了学生的信心，又增强了学生主动学习的积极性。
5 改革考核方式，优化成绩评定方案
5.1 改革考核方式
我们在本课程的考核方式上始终坚持“以学生职业信息能力为中心”，其目的是培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。针对高职计算机课程应注重实践性、应用性和技能性的特点，我们取消了不必要的“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为本位的机试考核方式，并做到“三取消三强化”：1)取消死记硬背的概念，强化实践。2)取消没有实际意义的作业，强化技能。3)取消难于理解的抽象理论，强化应用。在具体的实施过程中，我们采用过程考核和结果考核相结合，过程考核是指平时作业、到课情况等考核，结果考核与过级成绩相关。
5.2 优化成绩评定方案
我校学生参加省级计算机等级考试已经成为惯例，我们认为，该等级考试内容涵盖了整个计算机课程的教学内容，且能客观、恰当地评定学生的计算机知识掌握情况。所以，我们将期末考试改为成绩评定。具体方案如下：通常56分为合格线，而60÷56≈1.1，即“过级成绩×1.1”能较客观地替代结果考核的成绩，学生的最终成绩为“过程考核×20％+结果考核×80％”。这样的成绩评定方式，使学生重视学习的过程，并减轻了他们的考试压力，也为学校节约了教学成本。
医学检验技师专业知识范文3
关键词：C语言；中职校；计算机专业；教学实践
计算机技术的应用已推广至各行各业，为人们的日常生活和供暖工作带来的影响有目共睹。C语言作为计算机编程开发重要的程序语言，它涵盖了多个科目的理论知识，因此能够学好本门课程的难度不小。当前，社会发展势必重视计算机技术的进一步发展，C语言俨然成为我国各大高、中院校为开设计算机课程必修的一项内容。笔者在下文中主要就C语言在中职计算机专业课程中的意义及教学实践展开论述。
1、C语言在中职计算机专业课程中的意义
C语言在中职计算机专业课程中的意义主要在于发展学习能力和为进一步学习夯实基础。
1.1发展学习能力。
（1）培养缜密的逻辑思维能力。C语言的逻辑运算与判断选择可以培养人这方面的思维能力，如在三维坐标系中输入一组整数{x，y，z}，将此组整数由小到大输出的问题。简单想一下，解决此问题必然要考虑各种不同情形，思维要缜密。
（2）动态的思维方式。毋须怀疑，解决问题不仅限于以静态或恒常的角度来思考。C语言即是以“循环嵌套”来培养学生动态的思维方式。例如，给出“1、2、3、4四个整数，能够组成多少个不同且无重复数字的三位数”的问题。对以上问题的分析过程可完全体现出动态思维方式的理念。
（3）强化分析能力和解决能力。C语言中如何分析与解决问题实际上可看作是一个设计算法的过程。这里所讲的算法指的是解决问题所采用的具体方法和流程，由此可以说程序设计的核心内容便是算法，而语言仅作为形式，程序算法不正确的计算机无法解决问题。
（4）培养科研思维能力。科研思维能力的培养是长时间学习C语言潜移默化的过程，主要体现于灵活性、深刻性和敏捷性三个方面。灵活性：学生可根据自身状况妥善排除思维定势对问题考虑的影响，将所学理论方法灵活应用到实践中，从各个不同角度尽可能周全地考虑问题、理解理论方法和解决实际问题。深刻性：能够利用理想化的手段，将研究对象、所处环境和研究的过程充分理想化，然后将理想模型与理想过程抽象化。敏捷性：解决问题能够准确采集问题的各种原始信息并传输至大脑，利用自身的认知结构迅速找出问题的关键点，同时迅速提取所学理论方法并具有针对性地及时解决问题。
1.2为进一步学习夯实基础
（1）“向下”――底层硬件开发。C语言作为一种中级编程语言，自然可以对计算机硬件进行编程设计。仅从单片机来看，各类智能芯片普遍采用C语言即可说明C语言的应用范围是极广的。但是从实际来看，不是每一个中职生在未来都会从事本行业工作，但至少可以初步了解它，为今后真正进入到相关领域减少入门时间。
（2）为学习其他计算机语言打下基础。C语言不仅拥有低级语言的特征，还拥有典型过程化的高级语言特征。C语言的层次非常清楚，可根据模块化的方式来组织计算机程序，且方便调试和运行维护。另外，C语言作为一种计算机语言还具有很强的表现能力和数据处理能力，其拥有丰富的运算符和数据类型可实现各种复杂的数据结构。比较常见的面向对象语言有JAVA和C#，它们的基本语法与C语言十分相近，而C++更不必多说，C语言最为直接的面向对象便是C语言。
2、中职计算机专业C语言课程的教学实践
2.1培养学生的学习兴趣。兴趣是入门的关键。对于中职学生而言，多数学生都拥有基础知识不扎实等特点。作为老师，应该多采用多媒体的教学方式向学生展示富有趣味性的问题和演示程序，主要目的在于吸引学生的目光。例如，讲解“水仙花数、猴子吃桃、翻译密码、判断素数”等问题，首先应该由学生自主编程来解决这些问题，从编程到运行使得每一位学生都能亲身体验整个过程，从中找到乐趣。
2.2合理选择教材和教学手段，并设置合理目标。
上文提到，中职学生的基础知识不够扎实，因此在选择教材时应多注重于教材内容的基础性，教材的语言表达应该通俗易懂，以计算机程序设计作为主线，辅以编程作为驱动，通过案例分析和问题拓展重点教授程序设计的总体思路和编程手段，使得整个教学既有广度又不乏深度。C语言教学最为普遍的教学手段是“讲课为主，上机为辅、”，这一环境十分关键。在上机阶段，学生可以通过上机实践进一步理解课堂上所讲的理论知识，有未能理解或不够清晰的问题也可通过上机操作来解决。总而言之，良好的教学手段应该同时重视动手编程和上机操作。另外，在教学中设置合理目标也是可行的、奏效的。教学目标的定位需要按照教学对象不同的特点进行。就中职学生来说，教学目标的设定可提高具体问题的分析能力和解决能力。着重分析计算机程序设计的完整过程，认识程序设计原理，可熟读程序和编写部分简单的程序，逐步提高中职学生的编程能力。需要注意的一点是，老师切不可急功近利将教学目标设置太高。
2.3 分组教学，培养团队协作精神。
中职学生的自主学习能力较弱，对于某一科目的学习很容易产生急躁情绪，这样的教学无法实现效果。鉴于此，笔者认为老师可以适当变化上机操作的形式――以教学小组的形式上机。在上机之前，给每一个教学小组分配各不相同的任务，由组长牵头分工并负总责，小组成员可利用课余时间去查询相关资料来辅助完成任务。各个教学小组分别完成相应的任务，拿到课堂上相互展示成果，大家一起分析优劣利弊，提出意见及建议，取长补短，总结编程的心得。在此过程中，老师扮演的角色是适当指导，每一项任务的主要过程由每一小组的几个成员共同完成，让每一位学生自主学习、自主体会，培养团队协作的精神。
2.4引入考核制度，启发学生的求知欲。
C语言教学中培养学生拥有自主创造能力也需要引入考核制度来鼓舞和激励学生努力进取，实施考核制度主要从两个方面入手，普遍采用“问题式”或“阶段式”两种办法。“问题式”指的是学生根据掌握已学的理论知识应用到上机实践并独立完成一个实际问题；“阶段式”指的是每过一个阶段就进行一次总结考核。引入考核制度，可以最大可能地激发学生的求知欲和潜力。
3、结束语
总而言之，C语言教学是我国中职计算机专业课程中比较关键的一门课程，学习C语言对于每一位学生未来的职业发展具有十分重要的意义，强化C语言教学质量对于我国计算机程序设计与研发是一种保障。我国中职计算机专业于C语言教学还存在诸多问题，在实践教学中必需要重视对先进教学手段的引入，合理规划教材课程及学生的职业发展，有效提升C语言教学水平才能为我国社会经济建设输出更多的人才力量。
参考文献
[1] 刘海峰；以培养实践能力为导向的“C语言”教学方法探讨[J]；科技经济市场； 2011，（12） .
[2] 卢春兰；谈C语言的上机调试技巧[J]；湖北财经高等专科学校学报；2011，（03）.
[3] 庄志宏；高职院校计算机专业程序设计语言教学探讨[J]；科技经济市场；2009，（08）.
医学检验技师专业知识范文4
一四年制本科医学检验技术专业毕业实习新体系构建的背景
普通高等院校本科专业目录101001医学检验技术专业新的培养目标提出“本专业旨在培养适应我国医药卫生事业现代化发展需要的德、智、体等方面全面发展，掌握基础医学、临床医学、检验医学的基本知识，基本理论和基本技能，掌握现代仪器设备及先进医学检验技术，能够从事医疗卫生机构及相关科研机构的临床医学检验、卫生检验工作，具备初步现代医学检验能力、终身学习能力、批判性思维能力和良好职业素养，适应性强、综合素质高，能适应社会经济发展需要的品德高尚、基础扎实、技能熟练、素质全面，具有一定科研发展潜能的应用型医学检验专门人才”[1]。培养目标中最显著的变化是检验专业培养的不再是检验医师，而是能从事医疗卫生机构及相关科研机构的临床医学检验、卫生检验工作，具有一定科研发展潜能的应用型医学检验专门人才，要求具备临床医学检验及医学实验研究的基本能力。我们认为这个转变是医学检验高等教育适应社会需求以及明确人才培养规格的一个重要转变。这种变化也反映了近年来人们对医学检验高等教育的认识的转变，即医学检验专业更偏重于医学技术类的专业，这种调整具有其合理性与必然性[2]。为了顺应教育部对医学检验技术专业设置调整的要求，培养具有一定科研发展潜能的应用型医学检验专门人才，原有的医学检验专业毕业实习体系需要更新和完善，从而体现出医学检验技术专业的特色和优势。
二四年制本科医学检验技术专业毕业实习新体系的构建
在满足医学检验技术专业人才培养目标和培养要求的基础上，我们进一步完善了毕业实习体系。包括目标体系、内容体系、条件体系和管理体系[3]。
1目标体系
根据学校整体办学理念、学校人才培养方案修订指导性意见和医学检验技术专业人才培养定位及专业培养模式新变化的要求等修订了切实可行的专业实纲。该大纲既明确了学生应掌握的临床检验基本技能，同时又强调对学生的科研发展潜能的培养，以适应医学检验技术专业培养应用型医学检验专门人才的培养目标要求。
2内容体系
在完善新一轮教学大纲修订的过程中，我们对医学检验技术专业毕业实习内容体系进行了初步改革和尝试。我们以医学检验技术能力和科研能力培养为主线设计了毕业实习内容体系。在整个实习过程中，要求学生通过参加临床实践和科研设计活动，提高现代医学检验能力、终身学习能力、批判性思维能力和科研能力。
目前，浙江中医药大学共有六届医学检验专业毕业生，这些毕业生基本分布在省内各大医院检验科，他们对毕业实习最有体会。在修订医学检验技术专业实纲时，除了征求用人单位意见、实习单位意见、医学检验专业教学指导委员会意见之外，我们还广泛征求了这些历届毕业生的意见。他们对实纲最有发言权，可以提供一些实用性意见。根据学校指导性方案意见，理学生毕业实习时间为半年，医学生毕业实习时间为1年，基于医学技术类的要求和实习单位的反馈，我们已向学校申请获批医学检验技术专业毕业实习时间为1年，并对医学检验技术专业毕业实的业务要求、实习时间及科目安排、各科室实习内容要求等均进行了修订。同时我们还充分利用生命科学学院开办医学检验专业优势，提高学生的科研发展潜能和实践动手能力。浙江中医药大学生命科学学院是国内中医院校中较早应用现代科学技术开展中医和中西医结合研究的院所。学院科研氛围浓厚，坚持“以科研带动教学，以教学促进科研”，充分挖掘学生潜力，培养学生的科研意识。以省级示范中心生物技术教学实验中心为平台，加大实验室开放力度，让医学检验技术专业学生从大一开始就进入到实验室，充当科研助手、教学实验准备助理等，学生到大二期间积极申报各类科研项目，到大三积极组织参加省级学科竞赛。学生在浓厚科研氛围的熏陶下，不仅培养了良好的实践动手能力和科技创新能力，也激发了一定科研发展潜能，为毕业实习期间顺利开展科研设计和论文写作奠定了扎实的基础。
3条件体系
在原有实习基地的基础上，进一步挖掘开辟条件优越和带教水平高的校外实习基地，构建良好的专业实习条件体系，满足医学检验技术专业的专业实习需要，以适应对医学技术类高质量人才培养的要求。通过利用实习医院和医学检验中心两大平台，提高毕业实习质量。
（1）充分利用实习医院教学资源，培养学生的专业使命感，加大对毕业实习重要性的认识，提高毕业实习效果
根据办学地处省城的优势，可以聘请省级或市级三甲医院检验科主任或具有高级职称检验师为学院客座教授，组建高级检验教学组，让这些检验领域的专业人士深入教学一线，将检验医学最新研究进展带入学校课堂，将临床工作实际和学生毕业实习典型案例带入课堂，丰富课堂教学内容，培养学生的专业使命感，加强学生对毕业实习的初步印象和对毕业实习重要性的认识，提高学生毕业实习的自觉性。另外通过这样的一种教学模式可以增进学生与医院检验科主任或高级职称检验师之间的感情，为将来能顺利实习和就业打下扎实的基础。在校附属第一医院、浙一医院和浙江省人民医院实习的学生普遍反应，由于分管实习的带教老师或检验科主任就是平时上检验专业课的老师，一下拉近了实习生与检验科的距离。学生可以尽快进入角色，及早融入到实习单位的大环境中，为后期能留在实习单位工作或就业推荐提供很大的帮助[4]。同时学院在毕业实习与就业推荐之间制定了适宜政策，对推荐学生就业的带教教师给予一定奖励。
（2）充分利用医学检验中心教学资源，构建校外实践基地平台，强化实践教学环节，为毕业实习顺利开展搭建有效平台
医学检验中心拥有先进的仪器、拥有齐全的检验专业课程对应的所有实践项目，很多都是医院无法完成的。目前检验行业三大医学检验中心（杭州迪安医学检验中心、杭州艾迪康医学检验中心、杭州金域医学检验所有限公司）在杭州运行良好，其中有两大医学检验中心总部设在杭州，尤其是杭州迪安医学检验中心作为我校医学检验技术专业的人才培养基地，为医学检验技术专业日常的实验学习、小学期见习、小学期实习、毕业实习的顺利开展搭建了有效平台。通过在医学检验中心的实地实践和科研项目的参与，学生在实验项目的操作、病理指标的分析、科研工作的参与等方面都获得了丰富的实践经验，有助于他们创新意识的增强、实践技术能力和科研兴趣的提高，也便于对专业的更深理解，为将来毕业实习地顺利开展打下扎实的基础。
4管理体系
管理是落实实习环节的关键，因此，加强实习管理，对培养应用性人才具有重要意义。从2002级到2013级十一年的办学历程，我校对医学检验专业毕业实习已建立了一个较完整的管理体系。实习由学校、教务处、学院、实习单位四层领导管理：在分管校长的领导下，教务处组织制定实习计划、实纲和实习相关的管理文件，以及检查实纲和实习计划的执行情况，及时处理和解决实习中存在的问题。学院有计划地组织教师去各实习医院给学生进行实习辅导、讲座及检查实习情况，协调与实习单位的关系，掌握学生思想动态和学习、生活及组织纪律情况，发现违规违纪现象及时处理。组织修订实纲，参与实习选点和实习基地建设及其它提高实习质量的具体工作以满足专业发展的需要。学校、教务处、学院，在工作中互相支持，通力合作，协助实习医院做好实习生的管理工作，确保实习任务圆满完成。
在组织管理毕业实习过程中，我们通过选拔考核实习带教老师、充分调动历届毕业生辅助带教的积极性，加强与实习单位的沟通和联系等途径，规范毕业实习各项进程，从而体现管理的实效性。在学院毕业实习管理领导小组内选拔一名专业毕业实习工作联系人，该联系人定期到各实习单位走访，检查监督学生实习状况，评选优秀带教老师和优秀实习组组长，组织召开优秀带教老师经验交流会，邀请优秀带教老师分享带教经验。对附属直属医院带教老师实行选拔和考核，将考核结果纳入教学业绩考核中，并与职称晋升和绩效考核挂钩，从而提高带教老师的带教积极性。对有历届毕业生工作的实习单位，让历届毕业生辅助带教应届实习生，让实习生尽快熟悉医院各项规章制度，规范实习各项流程，提高实习质量。对历届毕业生辅助带教制定奖励政策，作为评选优秀校友、优秀辅助带教老师的一个重要依据等。
总之，毕业实习是培养医学检验技术专业学生专业技术能力的重要教学环节，也是提高医学实验研究能力的重要教学手段。在新形势下我们要进一步理清毕业实习目标要求，充分利用各种教学资源和平台，加强毕业实习教学环节，提高毕业实习管理效率，从而构建有效的毕业实习体系，为社会培养出具有一定科研发展潜能的应用型医学检验专门人才。
参考文献
[1]教育部.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）.
[2]姚群峰，宁勇.医学检验本科专业培养模式的新变化[J].检验医学教育，2011，18（3）：1-3.
医学检验技师专业知识范文5
Abstract： The key link and fundamental guarantee of the implementation of modern apprenticeship system in animal husbandry and veterinary specialty in higher vocational colleges is the system design， condition construction and organization implementation of innovative practice teaching. It need to design the practice teaching system with the integration of production and education， project oriented as the main points， construct the practice teaching conditions with the functional complementarity and sharing as requirements， and organize and implement the practice teaching with the alternation of work-study and circulation system cycle progression as the essence.
关键词： 现代学徒制；高职院校；畜牧兽医；实践教学；创新
Key words： modern apprenticeship；higher vocational colleges；animal husbandry and veterinary medicine；practice teaching； innovation
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）04-0247-02
0 引言
实践教学是高职教育的重要组成部分，如何创新实践教学的体系设计、条件建设、组织实施是高职院校畜牧兽医专业推行现代学徒制人才培养模式的关键环节，也是现代学徒制人才培养模式落到实处的根本保障。现结合娄底职业技术学院畜牧兽医专业在现代学徒制试点工作中实践教学的实施与改革，阐述高职教育现代学徒制背景下实践教学的创新。
1 以产教融合、项目导向为要领系统设计实践教学体系
1.1 对接产业明确培养目标和培养规格 娄底职业技术学院畜牧兽医专业与合作企业联合开展行业需求调研的基础上，紧跟区域产业结构优化升级的要求，瞄准畜牧产业岗位对高素质技术技能人才的需求，明确专业人才培养目标。其目标定位为培养适应畜牧、兽医、饲料、兽药等行业生产、建设、管理和服务一线需要，德、智、体、美等全面发展，具有兽禽无公害饲养管理、育种及疫病防治知识和技术的高素质技术技能人才。及时关注与畜牧兽医专业相关产业的新要求，实时跟踪前沿、关键技术，明确和调整包括知识结构、能力结构、素质结构在内的专业人才培养规格。
1.2 对接岗位需求和培养规格设计实践教学体系 遵循“R岗―协岗―顶岗”的职业技能递进培养路径构建实践教学体系。统筹考虑课内实践、集中实践、顶岗实践课程，按照由初学者、有能力者到熟练者的职业能力和职业素养获得顺序，遵循由浅入深、由低到高、由易到难的循序渐进和螺旋上升的原则，突出专业实践教学特征，实现校内实训和校外实习有机衔接，构建课证相融、训赛相通、产学相长的实践教学体系。实践教学体系分为体验性实践（识岗）教学模块、适应性实践（协岗）教学模块、生产性顶岗实践（顶岗）教学模块等3个教学模块。各个实践教学模块均分为若干实习实训项目，识岗教学模块包含饲料检测技术、动物解剖技术、畜禽繁殖技术等7个实训项目；协岗教学模块包含畜禽临床检查、畜禽舍卫生消毒、预防接种等10个实训项目；顶岗教学模块包含畜禽饲养管理技术、畜产品检疫、兽医诊疗技术3个实习项目。各项目明确实训目标、地点、学时和开设时间。实训学时满足占总学时的60%，开设时间按三年三循环、学习季和工作季交替、兼顾企业生产的原则来确定。识岗教学模块和协岗教学模块中的各个项目均为必修项目，顶岗教学模块中的3个项目，学生可选择一个项目实习，也可选择多个项目轮岗实习。
2 以功能互补、共建共享为要求系统建设实践教学条件
2.1 构建“校中场”与“场中校”为重点的实习实训条件
2.1.1 创新校内实习实训室建设 根据实践教学体系实训项目及实训目标的需求，校企合作建设了职业氛围浓厚、设备配置先进、实训工位充足的动物解剖生理实训室、动物标本室、显微镜实训室、畜禽生产实训室、动物繁育实训室、饲料检测分析实训室、动物微生物实训室、动物疫病监控与诊断实验室、动物医院、体验性生产实训场院等校内实习实训室。校内实习实训室主要承担识岗和协岗实践教学任务。积极探索“校中场”模式，动物医院通过引企入校的合作方式建设成为融生产性和教学性于一体的“校中场”，分为诊疗部、美容护理部和养殖技术服务部三个部门，采用目标管理方式进行经营业，接纳畜牧兽医专业的学生（学徒）作为助手和实习生，每天12小时不断岗对外营业。
2.1.2 创新校外实习基地建设 积极探索“场中校”模式，畜牧兽医专业与湘村高科、鑫广安农牧、新农泰、伟嘉农牧、龙华农牧等10多家现代学徒制合作企业建立了“场中校”实习基地。这些校外实习实训基地主要承担协岗和顶岗实践教学任务。“场中校”实习基地的建设原则：一是要选择有共识、能开展学徒制培养的企业，二是必须贯彻互惠互利原则，三是能共同调整和落实专业人才培养方案，四是重视学徒实习过程中的指导与管理。
2.2 建立专兼结合、互聘共享的实践教学团队
2.2.1 创新专职实践教学队伍建设 引进高学历、高素质青年教师，优化实践师资团队的结构；制订激励措施，鼓励专业教师参加职业资格取证和职称；鼓励专业教师在企业兼职，参与企业生产管理、承担科研开发任务、参与技术服务工作，提高教师的实践教学能力。
2.2.2 创新兼职实践教学（师傅）队伍建设 从合作企业中遴选有扎实的专业知识、丰富的实践经验、熟练的操作技能具有中级以上职称的畜牧师、兽医师或具有高级工资格的饲养工、繁殖工、兽医防治员作为兼职实践教学（师傅）教师，建成稳定的兼职教师库，兼职教师总数达50人以上。兼职教师实行动态聘用，一年一聘，定岗不定人，每年根据参加学生（学徒）实习人数和岗位实践教学的需要实行动态管理和聘用，未聘人员作为兼职师资进行贮备。根据教学工作需要，兼职教师承担专业课实践教学课时达50%。
3 以工学交替、循环递进为要义系统组织实施实践教学
3.1 创新时间安排 根据实践教学体系安排和校企合作协议，校企联合实施“1.5+0.5+1”学习季与工作季交替、“识岗、协岗、顶岗”三年三循环教学组织模式[1]。前面3个学期是学习季（识岗环节），三分之二的时间在校进行理论教学，三分之一的时间加假期进行体验性实践教学；第4个学期是协岗工作季（协岗环节），三分之一的时间在学校学习专业课程，三分之二的时间加假期进行适应性实践教学；最后1年是顶岗工作季（顶岗环节），在合作企业完成生产性顶岗实践教学。
3.2 创新教学组织 ①师徒互选：适应性实习和顶岗实习前开展徒双向选择，按照1师带2-3徒比例确定师傅，按照1徒选2-3岗的要求确定实习岗位；②师傅带教：师傅按照由低到高、由易到难循序渐进原则，通过示范操作、练习指导、点评纠错、顶岗生产等方式传授学徒岗位技术技能，让学徒做到“学中做，做中学”，理论联系实际，掌握技术要领；③岗位轮训：学徒以小组为单位，进行轮岗实习，积累岗位工作经验[2]，掌握岗位生产流程和技术标准。学徒轮换岗位时间根据他的学习能力和技术技能掌握的熟练程度来确定；④考核评价：学徒实习成绩由企业、师傅、学校实习指导教师及学生根据实习表现、生产任务完成情况、技术技能掌握程度、实习资料完成情况等共同考核评价。
参考文献：
[1]李宇才.基于现代学徒制的高职院校畜牧兽医专业校企联合培养分析与实践[J].人力资源开发，2016（08下）.
医学检验技师专业知识范文6
关键词：会计电算化专业 一体化教学模式 实施条件
中图分类号:G642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2011)04-137-02
现代产业的发展给职业技术教育提出了新的要求，职业技术教育应根据社会用工需要设置专业，根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，构建以能力为本位，以就业为导向的职业活动课程体系是当今职业教育界课程改革的大趋势。高职院校为适应这种需要，在教学工作中，不仅要注重培养学生掌握必备的基础理论知识和专门知识，还要注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，使学生具有较强的业务工作能力和适应能力。同时，要注重培养学生在德、智、体、美等方面全面发展，使学生具有良好的职业道德和敬业精神，具有较强的科学精神和创新意识。这就要求学校在课堂教学工作中，在发挥教师主导作用的同时，要突出学生的主体作用，调动学生学习的积极性。在此背景下，一体化教学模式应运而生。
一、一体化教学模式的特点
一般认为，高职领域一体化教学模式的特点是：改变过往单向的“灌输”教学文化，融理论于实践，融教、学、做于一体，融实训室与课室为一体，让学生成为学习的主体，最大限度调动学生的学习激情与参与意识，最终培养学生解决实际工作问题的专业能力及自主学习的学习能力。
一体化教学模式的核心思想是以解决工作任务的“行动”作为教学进程的导向，理论知识围绕行动展开。其主要措施是借助工作任务将理论教学与技能训练一体化，融理论知识的学习于工作过程之中，围绕工作过程的需要来选取理论知识，而设计工作任务的关键在于根据不同的教学目的科学合理地设计不同的工作任务。一次的一体化教学过程结束后，其成果在于学生能提供一份解决工作任务后的“作品”，这份作品，不是一次练习一道计算题，而是一份解决工作任务的方案。
基于一体化教学模式的特点，能否较好地实施一体化教学模式主要应关注人才培养目标的确立、师资队伍建设、教学场所和条件建设、课程体系的设置、教学过程设计、学生主动学习态度的培养等一系列问题。
二、明确以培养能力为中心的人才培养目标
教学模式的选择本质上是由人才培养目标来决定的。高等职业教育与普通高等教育相比较而言，是另一种不同类型的教育，它不强调通识教育，也不同于急功近利的短期职业培训，著名职教专家姜大源教授早在2006年就在他的专著《职业教育学研究新论》中指出：“职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用。”姜教授提到的这个能力包括专业能力、方法能力和社会能力。其中专业能力侧重专业技能与知识的把握；方法能力侧重工作与学习方法的把握；社会能力则强调积极的人生态度与良好的为人处世之道。2010年7月，国务院颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，《纲要》指出“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”由此可见，高等职业教育培养人才的重心在于培养人的能力，主要包括职业能力、学习能力和就业创业能力。基于此，会计电算化专业人才培养目标也应该把培养学生的职业能力放在一个非常重要的位置。这就决定了教师在实施专业教学的过程中，应改变传统的重理论轻实践的教学模式，主动研究并实施一体化教学模式。
三、建设理论与实践并重的双师型师资队伍
能否真正推动一体化教学模式的实施，关键还在于教师自身的专业实践能力。为了提高教师的专业实践能力，各高职院校通常采取引进和培养的办法。目前高职院校在引进人才的过程中，虽然也重视人才的专业实践能力，但更注重的仍然是教师的学历和职称，建议高职院校借鉴新加坡南洋理工学院的做法，大力从企业引进优秀人才，而不要过于重视对方的学历和职称。就会计电算化专业而言，从企业引进人才时，应有意识地从不同类型的企业进行挑选，如制造型企业、商贸企业、会计师事务所等。学校在引进企业人才的同时，也应制定相应的切实可行的政策，鼓励本校现有教师深入企业挂职锻炼。另外，除了建立自己稳定的双师型师资队伍外，学校也应采取相应的措施吸引企业专业人士来学校兼职上课，比如提高兼职教师课酬、根据兼职教师时间灵活安排上课时间等。
四、建设仿真实用的专业实训室
一体化教学多是以完成某项工作任务为载体的情境式教学，普通课室往往难以满足一体化教学模式的需要，因此实施一体化教学模式的最好场所是实训室。为满足会计电算化专业实施一体化教学模式的需要，可建立以下类型的专业实训室：
1.专业文化教育实训室。要发挥学生学习的主体作用，让学生愿意自主学习，很大程度上取决于学生是否认同自己的专业。建立会计文化教育实训室，展示会计发展过程中涉及的人、物、故事等，让学生直观地了解会计文化的产生、发展过程，明白会计在社会经济发展过程中所发挥的作用，认同会计在社会发展过程中的重要地位，培养学生的专业自豪感与认同感。
2.专业成果展示实训室。专业成果展示实训室用来展示往届学生的作品，比如凭证、账簿、报表、审计报告、财务分析报告等资料。其功能有三：一是让学生在入学时对本专业产生一个心理预期，即：将来我也能做出这些作品，进一步巩固学生对会计电算化专业的认同感；二是在日常的一体化教学过程中，组织学生参观往届学生作品可以让学生更快速更直观地学到专业知识，比如原始凭证是怎样粘贴的？记账凭证是怎样装订的？等等；三是往届的作品可以成为下届学生“审计”的对象，为审计课程的一体化教学提供素材。
3.综合业务实训室。会计电算化专业在实施一体化教学模式时通常要分小组、分岗位、分工作流程来组织教学，因此综合业务实训室应尽可能营造真实的企业工作环境，模拟企业会计部门、财务部门设置工作岗位，根据小组学习和会计工作流程的需要摆放实训设施。
4.中介业务实训室。中介业务实训室的建设应与当地会计师事务所、税务师事务所、财务咨询公司等中介机构深度合作，营造最真实的工作氛围，同时引入企业真实业务，为一体化教学提供最真实的教学素材，最终为学生的顶岗实习和就业缩短专业上和心理上的距离。比如广州番禺职业技术学院借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”的职业教育理念与当地中介机构合作成立会计项目中心，对外提供记账、审计等服务，成功引入企业真实业务为教学服务，为会计电算化专业顺利实施一体化教学及项目教学创造了很好的条件。
五、建立合理的课程体系
实施一体化教学模式需要得到足够的课时保障，这就要求依据当地企业对会计专业人才职业能力的需求对会计专业的职业核心能力进行提炼，根据提炼出的职业核心能力来开设必需的专业课程，然后在专业课程中再依据需要确定专业核心课程，从而建立起一套合理的专业课程体系。
一般而言，高职会计电算化专业职业能力及相应课程可作如下分类：
对于专业核心课程，一般应实施一体化教学，因而专业核心课程应给予课时上的倾斜。以广州番禺职业技术学院会计电算化专业为例，该专业开设的专业核心课程只有6门左右，均为实施一体化教学模式的课程，这些课程课时量都比较高，比如《税法》课程开设有148个学时，《审计》课程开设有144个学时，充足的课时为一体化教学模式的实施提供了时间上的保证。
六、设计以解决工作任务为引领的教学过程
一体化教学模式不是简单的“教+学+做”，它是一种基于行动导向的教学观，一般要经历“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六个阶段。姜大源教授指出，在行动导向的教学过程中“教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。”
1.资讯阶段。本阶段由教师指出工作任务，引导学生查阅相关的专业资料，帮助学生搜集并掌握完成工作任务所需的知识与信息，并学会与小组成员、相关部门的沟通与交流。
2.决策阶段。本阶段要求学生运用第一阶段搜集到的资讯考虑多个解决工作任务的方案，并以小组讨论的方式对各个方案进行论证，从中选择一个合适的实施方案。
3.计划阶段。本阶段重在指导学生详细分析工作任务，制定完成工作任务的流程及相关工作计划、设计相关制度、表格，设计阶段成果检查项目，分解落实工作任务到小组成员，明确各自职责。
4.实施阶段。本阶段教师应指导学生完成实施准备工作，并对学生的实施过程进行全方位的监控，确保学生按计划操作，同时避免小组学习过程中的搭便车现象。
5.检查阶段。本阶段教师应指导学生对照计划确定的成果检查项目进行自查及小组内成员互查，找到存在的问题，分析问题产生的原因并提出改进措施。
6.评价阶段。本阶段评价可分两个步骤进行：首先由小组负责人对本组各成员进行考核评价；然后由指导教师对学生进行考核评价。考核内容一般包括工作成果质量、团队合作情况、工作态度及工作规范等。考核成绩可以采用百分制，也可以采用等级制，或者百分制加等级制，比如工作成果用百分制，团队合作、工作态度等采用等级制。
七、倡导以学生为中心的探究式学习方法
一体化教学模式强调以学生为中心，鼓励学生进行探究式的学习，这就要求教师完成由“演员”到“导演”的角色转变，在组织课堂教学的过程中想方设法调动学生学习的主观能动性。以《成本会计》课程中材料核算教学为例，传统的教学模式下，往往强调“精讲多练”，教师的教学过程一般是先介绍材料的概念，然后讲材料费用分配的几种常用方法，然后布置练习给学生做。整个过程，学生都没有参与到教学过程中，学生只是被动地听，被动地接受，听完了模仿例题做练习。但在一体化教学模式下，材料费用核算的教学组织过程就完全不一样，比如教师可以这样组织教学：首先给学生一家模拟企业的相关资料，比如岗位设置情况，岗位职责、材料核算制度、企业的生产工艺流程、领料单等；然后组织学生填制领料单，审核领料单，讨论如何汇总领料单，如何编制材料费用分配表，如何分配公共材料费用等。整个过程，教师只要在旁边指导和点评，引导学生注意材料费用的处理流程，同时指出相关的重要理论知识。因此，在一体化教学模式下，教师要思考怎样才能让学生深度参与到教师的教学活动中，让学生在学习的过程中找到成就感，从而愿意积极主动地学习。
当然，约束高职会计电算化专业实施一体化教学的条件还有很多，比如经费有限、校企合作不深入等，都会影响到一体化教学的顺利实施。只有充分认识到实施一体化教学模式的各种约束条件，才能为顺利实施一体化教学模式扫清障碍，最终培养出符合社会需求的会计专业人才，也体现高职会计电算化专业应有的教育特色。
[本文是广州番禺职业技术学院校级重点科研项目《高职院校财经专业一体化教学的理论与实践研究》的阶段性研究成果，项目编号：Z09-05]
参考文献:
1.姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社[M]，2007
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