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科学技术的性质范文1
【关键词】数码钢琴 集体课 组织形式 内容设计
一、数码钢琴集体课的课堂组织形式
1.独奏形式
利用音频控制系统中“个人示范与点评”的功能,一个学生与老师进行交流,其它学生倾听,在点评时,主要针对该生对作品的技术处理和音乐表现进行讨论,指出优劣,达到取长补短的功效,避免自己弹奏时再出现同样的错误,这种回课形式所产生的一个积极因素就是调动了学生的主观能动性,促进课下努力练琴,完成作业,而共同评析则使学生由被动地位变主导地位,增进交流,活跃思维,提高语言表达能力。
2.齐奏形式
随机选择几位学生,教师根据作品的性质以及弹奏者的技术水平规定适当的速度,进行齐奏式回课。完毕后,针对弹奏,引发讨论,讨论内容应以作品的结构,整体表现风格为主,学生充分表现自己的想法,教师在接纳学生反映的同时,启发思维,提出新的要求,使学生获得丰富的信息量,从而更好的指导弹奏。齐奏回课较独奏回课有更大的难度,主要体现在对节奏、速度的严格把握方面,总会出现或快或慢的情况,这也就为学生在齐奏过程中的适应能力提出了要求,当自己的弹奏在与群体出现偏差时,应及时改正、积极调整,能迅速融合到集体的感觉中去。初训练时,老师和学生都会有不适应的感觉,时间长了,随着次数的增加,就会觉得乐趣无穷。同时,这种形式也考验了教师的“火眼金睛”,教师在倾听时,要耳听八方,眼观六路,防止有“滥竽充数”的现象。
3.轮奏形式
钢琴弹奏的“接力棒”,这是一个极为有趣的游戏。一首作品,按照乐句、乐段或小节线的划分,分配给每位学生,当前一位演奏者结束自己的任务时,后一位要按时进入,完成规定的长度后,接下去的同学又要挺身而出,好比运动会上的田径接力赛,接力棒不能中途掉下,直到最后胜利而归。经过实践,此种形式深得学生的喜爱,紧凑、严密的衔接,锻炼了弹奏者的应变能力,大大提高了学习兴趣。
4.重奏形式
无论对于弹奏者还是欣赏者,四手联弹,双钢琴的演奏形式显然具有更大的吸引力,多声部的层次进行,和声色彩的丰富对比,合作双方的默挈配合,都是激发学生兴趣、情绪的因素所在,合作性演奏要求弹奏者在完成自己所担当的音乐角色的同时,要密切注意同伴的演奏,这一自身形式所赋予的内涵潜移默化的培养了学生的应用能力和创新能力,更有效的节省了时间,增加学生的上琴率,避免课堂上出现无事可做的现象。
5.复式形式
当然不同于传统的高级程度的个人课,而是在其它同学练琴时间之余进行单独辅导。教师在上课开始的前二十分钟集中讲授新课的学习提示,包括创作背景、技术难点,训练目的,并作精细示范,而后,学生带耳机独自视奏,在练习的过程中,鼓励质疑,发现问题,教师当堂解答,并可利用此时间段,逐个进行旧作业的回课,因人制宜,解决弹奏中的各种问题,既提高了练琴效率,训练学生快速准确的识谱,又可细致针对个人,一举两得。
二、数码钢琴集体课的内容设计
1.同曲不同段
以奏鸣曲为例,“奏鸣曲”是18世纪古典乐派常用的一种音乐体裁,由不同数目的乐章组成,乐章之间在调性、速度、情绪上形成对比,几个乐章作为一个整体,彼此存在着内在的逻辑关系。对于某些程度较深的学生可选择速度快,演奏技法较复杂的快板乐章,而程度较浅的学生则先学习速度慢,旋律优美,技巧性相对不太强的慢板乐章。当学生作品完成后,可以一起用轮奏的形式将几个乐章完整的弹奏,感受音乐的完整性和音乐形象的变化。
2.同时期不同作品
教师在教学时可讲述浪漫主义时期音乐的总特征,再分述单个作曲家的创作特点。按作品性质、难易程度,有选择的布置给学生,这样虽然学生练习的作品不同,但教师在课堂上讲授的知识还是统一的,让学生在了解浪漫主义时期音乐统一性的同时,又能掌握不同作曲家的作品风格,让学生很好的体会到不同作品的共性与差异。
3.同作曲家不同作品
如巴赫的作品,巴赫一生写了大量键盘音乐作品。虽然不同曲集有不同的创作背景,音乐性质,但这些作品都有一个统一性特征:复调性。教师可以根据学生程度差异,布置相应的作品,利用数码钢琴特殊的“配组”功能,按复调作品的几个声部将学生分组,一人控制一个声部,一起合作完成全曲。这样既提高了学习效率又活跃了课堂气氛。
4.同种技术不同作品
钢琴教学中的技术训练是多种多样的,包括:音阶、琶音、双音、和弦等。而每首钢琴作品都有它训练的技术课题。针对程度不同的学生选择不同深度的曲目,来强化这一技术的练习,这样既照顾了程度差异又统一了教学目的。
5.同一教学目的不同教学形式
钢琴学习不仅只是一个技术训练过程,它更有音乐文化,音乐修养方面的要求。这样就要调整“钢琴课只弹奏作品”的观念,音乐欣赏与钢琴理论同样可以作为上课的内容。
教师可根据课堂学习内容选择MIDI曲库中相应作品给学生进行欣赏,学生在欣赏的同时可以对整个乐曲的性质和特点有一个视听直觉的印象,并用以引导自己的审美理解力和审美情趣,更快更好的正确把握作品风格。而那些较深程度的作品,虽然不能让学生演奏,也可以欣赏的形式进行学习。通过欣赏各个时期的经典作品和深程度的作品,再加上教师对欣赏的作品进行详细的讲解与分析,就大大增加了课堂容量和学生的作品储备量。
另外,对于钢琴理论知识的学习也是学好钢琴的有效途径。科学性、艺术性与思想性统一的原则是钢琴教学首先要遵循的教学原则。教师可以采用讨论的启发式方法进行教学。教师引导学生运用已有知识和经验展开讨论、回答问题,巩固复习旧内容,从而获得新知识。
参考文献:
[1]陈朗秋.钢琴教学法.西南师范大学出版社,1999.139.
[2]于润洋.西方音乐通史.上海音乐出版社,2003.
[3]高晓光.钢琴艺术百科词典.中国大百科全书出版社, 2001.
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关键词：信息技术课；开放性；教学
在小学信息技术课教学中，教师应该注重信息技术课的开放性教学研究，指导好小学生的教学，以生为本，充分调动小学生学习信息技术的积极性及课堂教学的参与性，促进小学生全面而主动的个性化的发展。
一、信息技术课教学内容的开放设计
在信息技术课教学中，教师应该侧重于教学的实用设计，从班级学生实际着手，增强学生的学习热情。信息技术课教学例题及教学任务的选择要有趣味，还要贴近学生生活，唤起学生的学习欲望，使学生感受到学习信息技术课的快乐。信息技术课教学内容的开放性表现在和其他学科的结合方面。例如，班级可以结合学生的朗诵比赛设计演示文稿，设计以“9.3大阅兵”为主题的电子宣传刊，绘制“消防安全”题材的宣传画册等，信息技术课教学内容的开放设计，既训练了学生的综合素质，又给信息技术课程注入新鲜的“血液”与能量。
二、信息技术课教学计策的开放设计
1.信息技术课任务启动式教学计策
“任务启动”原则是计算机教学中的一项基本原则，信息技术知识及技能的讲授应以完成信息技术教学任务作为重点。任务启动教学计策对整体性教学、激发学生的积极性、提高学生参与活动的兴致，培养学生的创造性思维能力的作用很大。在教学计策的实施环节，应该注重学生学习内容的明确性。
2.信息技术课探究式教学计策
探究式教学计策能够引导学生使用信息技术手段来解决比较复杂的问题，可以有效发展学生的信息技术能力。探究式教学计策还可以攻克班级教学中的个案研究。
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关键词：中职数学 课堂教学 调动 积极性
学专业、学技能是中职学生的特殊爱好。随着学习爱好的变化，中职学生学习数学的表现每每处于漫不经心的态度。作为中职数学教师，我们应根据学生所学专业特点、年龄特点、特长爱好与水平状况，立足于课堂，调整教学思路，为中职生创建一个良好的课堂学习氛围，使学生积极参与，主动去获取知识，以达到教学的目的。就此，笔者浅谈在教学中的一些做法与体会。
一、创建良好的数学学习情境，激起学生学习数学的好奇心
在引领学生正确参与学习的活动中，学生学习动机的激发是一件非常重要的事情，学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要。因此，中职数学教师必须高度重视培养与激发学生的学习动机、好奇心。对中职学生来说，良好的数学情境创设往往能激发他们的好奇心。例如：已知函数y=mx2+（m-1）x+m的图像与x轴有两个不同的交点，求m的取值范围。
极大部分学生都直接运用抛物线与x轴的交点个数和根的判别式来求解，见下：
此时教师提出来此题解答是否正确，而后再剖析：因为函数的图像与x轴有两个不同的交点，所以此函数必定是二次函数。剖析后学生很快都发现问题，知道引起本题解答错的主要原因是在审题中忽视了题目中的隐含条件m≠0。同时只有当m≠0时，才有判别式的存在。所以本题解答的错误是双重的。如何求解呢？此时学生便兴味盎然地开始重新审题，课堂中充分引发了学生学习的好奇心，使他们主动地参与到教学中来。
二、重视与所学专业的关系，激发学生的数学学习兴趣
中职教学不是单纯的语、数、外这些文化课教学，而是配以不同的专业课程，如会计类专业涉及初步统计、随机事件的概率及函数的最值问题要求多一些，机械类专业与三角函数和解三角形、空间几何体数学内容密切相关。由于数学课的教学是为所设专业课程紧密服务的，因此，中职数学教师应根据不同类型专业筛选授课内容，确定课时教学目标。在数学课教学当中，教师一定要多讲与专业相近且利用率高的数学基础知识，让学生知道不是为了学数学而学数学，而是为了更好地理解和掌握专业知识。
三、转变课堂管理模式，提高学生在数学课堂上的学习自觉性和积极性
在中职数学课堂中，由于学生对于数学缺乏兴趣，所以大部分学生会出现说话以及睡觉或是不听讲等现象。传统的课堂管理模式一般是训导式管理，利用学生对教师的尊敬进行教育，或是个别谈话找家长的形式，或是交于班主任解决效果并不理想，以致造成教学工作更难开展。要使中职数学课堂管理有收效，教师应从以下方面入手。
（一）营造和谐愉悦的课堂教学氛围，构建完善的竞争评价机制
在数学课堂教学过程中，教师可以有意识地把学习实力相当的学生叫上黑板，进行同一题的练习竞争，此时教师要对他们给予适度地激励，让学生在相互竞争中享受成功的喜悦，有利于激活课堂教学，使学生的解题能力得到培养和锻炼。
（二）根据不同专业学生的不同特点，采取不同的教育方法。如对于汽修专业的纯男生班级，要与学生多进行交流，成为朋友式的师徒，在课堂上要严格要求，但在课下要与他们打成一片。
（三）开展课堂捆绑式评价管理模式。课堂管理实行中职学生自主管理，让他们自己形成合力，为了班集体的荣誉而自我约束。这样不仅提升了数学课堂效率，也提升了中职学生的自我约束管理能力。构建数学小组评价机制，对于在课堂数学学习方面有进步或课堂表现较好的学生给予一定的加分，学期期末汇总给予奖励，从而提高中职学生在数学课堂上的自觉性与学习的主动性、积极性。
四、转变课堂教学模式，突显学生主体地位，提高课堂效率
（一）转变态度，师生互动
要想职业中专的数学教学有所突破，首先，教师应该转变自己的教学理念。中职生大多数学基础较差，所以课堂上，教师一般采用的是单一的被动式教学模式。我们应该提倡形式多样的学习模式，提高学生的主体能动性。教师要走到学生中间，与学生平等交流，教师作为学生的点拨引路人，把被动式教学变为交流式教学，由“要我学”变为“我要学”，充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，从而实现教学的高效化。
（二）明确任务，小组学习
小组合作学习前，教师首先要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是小组学习的关键。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，教师与学生共整合出“圆锥的体积如何求？”“它和圆柱体积可能有什么关系？”“如何得出它的体积公式？”这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
诸多实践已经证明，好的课堂教学环境的设计，会大胆改变课堂教与学的呈现方式，优化其教学过程，努力为师生营造自主探究、合作交流的学习环境，形成让学生人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展的课堂氛围。
五、运用多媒体辅助教学引领学生突破难点和提高学习效率
利用多媒体课件，能够简化学生对事物的认知过程达到事半功倍的效果。例如，在《对数函数》时的学习中，为了使学生变被动学习为主动愉快的学习。教学中引导学生从实例出发启发出对数函数的定义，在概念理解上，用步步设问、课堂讨论来加深理解。在对数函数图像的画法上，借助电脑，演示作图过程及图像变化的动画过程，从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。
总之，中职学校数学教师要不断更新数学教学理念，不断学习、勤奋实践，不断提高自己的教学水平，结合学生实际因材施教，使用学生适宜接受的学习方法，采用多媒体教学手段，激发中职学生学习数学的兴趣，调动他们学习数学的积极性，从而取得最佳的教学效果。
参考文献：
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[2]吴响铃.重视数学实验教学对学生的影响[J].基础教育课程，2011（5）：57-58.
[3]曹一鸣.数学实验教学模式探究[J].课程.教材.教法，2003（1）：46-48
科学技术的性质范文4
【关键词】中职数学 课后作业 多样性设计
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0170-01
课后作业是对一门学科学习的检验，是非常重要的一个环节，它是加深知识印象，使知识掌握得更加牢固的一个最好的办法。随着社会的发展，教育有了翻天覆地的改革，学生课后作业的布置方式也需要适时地进行改革设计，摆脱传统式死板的作业布置。在某种意义上来讲，作业也是教学是否取得了一定效果的验证和反馈的重要方式。目前学生学习主要是以课堂教学为主，中国中职的数学课主要以多练习题为主，但是受高考影响，采用的也是像其他学科一样的题海战术，使学生处在非常被动的位置。这种大量的题海战术也许会让学生拿到高分，但是抹杀了学生的积极性和创造性。怎么样做到在给学生布置的作业中，不但可以从中掌握知识而且可以提高学生的数学能力，是一个非常现实的问题。
一 中职数学课后作业出现的问题
1.作业设计只注重“量”
老师在对当天所学的知识进行设计作业时，老师往往非常盲目地选一些题让学生做，一大堆重复性的试题作业，缺乏质量的分配，如作业的计算量和试题量很大，使很多学生没有办法按老师的规定完成作业，导致抄袭现象的发生。
2.作业设计的随意性
老师在给学生布置作业时往往针对性不够，没有计划地随意选择与所学知识无关的题目。还有就是作业的重复性很多，这样做起来既费力也没有很好的温习效果，让学生很累，让其对老师也产生了偏见。
3.作业没有层次
老师会布置很多练习题和相应的配套练习，不但作业多而且没有针对性。还有的老师不顾学生之间的个体差异，作业不分层次，造成有的学生作业压力很重，对数学造成厌烦；有的同学根本没有压力，对数学学科不够重视，眼高手低。
4.作业结构不合理
作业结构往往偏重计算，一些计算技巧、解题结构等被老师忽视，这样的作业不是很合理。布置的作业主要是重书面形式，忽略了针对性的练习。
5.对作业监控不够
作业的检查也不是很到位，对学生做的作业没有做到完全检查和必要的指导。有的老师在对作业写结语时，往往是把作业做的对错作为出发点进行分析，没有对学生做的过程进行考核，只注重结果。
二 中职数学课后作业的多样化设计
1.作业布置的趣味性
很多时候作业扼杀了一个学生对数学的热爱。为了打破传统模式的题海战术，老师应在很大程度上给学生创造出新颖生动的作业，或给学生布置内容丰富、有趣味性的作业，通过作业的趣味性来提高学生对数学学科的兴趣。
2.作业层次感的设计
老师可以把作业分为三个层次：基础作业、开阔思维、思维创新。让学习成绩有待提高的同学完成基础作业，基础好的同学完成开阔思维作业，学习较好的完成思维创新作业。作业的内容要以课本为基础。
3.作业的批改要多样化
由于作业的批改由老师一个人完成，而且也只注重结果，这样比较单调。批改作业时可适当地让学生之间互相评论，评论完之后老师做最后的总点评，做批改时评语要真实。老师要运用这种多样化的方式对学生的作业进行批改。老师在对学生作业批改的同时要注重学生对作业的态度，不能只注重对和错。在批改作业的评语里要多用鼓励的话。
4.作业布置要有计划性
在作业布置的设计上老师一定要认真地计划，根据学生实际的数学水平，设计出适合他们的作业。要精选作业的题目，考虑学生的接受程度，不能随便选材。
5.作业布置要有实践性
数学教学不能搞应试教育，要在学生掌握的基础上，培养他们的数学能力，老师要允许学生通过一切积极途径来做数学探究活动。老师还可以让学生根据书中的内容散发思维自己设计作业的内容，然后由老师来审核，最后由同学来完成。这样，学生可以在作业中学习到更多的数学理论知识。
科学技术的性质范文5
本科教育培养过程中的教学改革与创新,是高等教育的原动力和生命力。教育部早在2001年4 号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中,就要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。自此以后,双语教学(bilingual education)成为了引人瞩目的教学改革的热点[1-3]。
先进制造技术最早源于美国,各种具体的先进制造技术如计算机集成制造技术、柔性制造技术等也都是是由美国、英国等西方国家提出的,因此,要教好、学好先进制造技术这门课程,及时跟踪各种先进制造技术的发展动态,有必要在“先进制造技术”课程教学中采用双语教学方法。
本文分析了“先进制造技术”课程的特点,对本课程采用双语教学的可行性进行了分析。
一、“先进制造技术”课程的特点
几年来,众多高校都将“先进制造技术”课程列为机械类及机电类专业的专业选修课或者必学课。中南大学机电工程学院将本课程作为机械类专业的选修课,供全院机械专业16个班选修,每年选修该课程的学生均在110人以上,在大三第二学期开设。作为一门全面讲授先进制造技术的课程,与其他专业课相比较,其特点如下:
(一)课程的内容多,覆盖面广
“先进制造技术”课程的内容十分繁杂,覆盖面广,包括柔性制造系统、计算机集成制造系统、快速成型技术、先进生产管理技术、特种加工技术、超精加工技术、纳米加工技术、生物加工技术和绿色制造等各种先进的技术,还包括许多其他学科的知识,如管理科学、电子科学、材料科学、信息科学等。
(二)课程内容上既继承又发展,具有动态性
“先进制造技术”课程所讲授的内容中有很多的先进技术是既继承又发展的,如在闭环物料需求计划的基础上,将企业的经营、销售、财务、成本管理纳入,则发展为制造资源计划,而制造资源计划经过扩充和进一步完善则发展成为企业资源计划。
同时,随着时间的推移,各种先进制造技术不断吸收各种最新技术成果,并不断发展和创新。故本课程的内容也具有动态性,需要不断地更新。
(三)教材内容的滞后性
先进制造技术发展迅速,而教材的内容大多是已经成熟或即将成熟的知识,与相关学科的最新进展相比存在一定的滞后性。因此,授课教师必须及时检索、查阅相关技术的最新研究成果,并补充到教学内容中,使学生能够掌握制造技术的最新知识。
(四)教材内容的概述性
由于该课程涉及的内容多、课时少(我校为32课时),对于每一种先进制造技术,本课程都不进行深入、详细的研究,而只介绍其基本原理、特点、应用和发展趋势等。其中的某些内容与专业课的相关内容重叠,如本课程中的计算机集成制造系统与我校的专业选修课“计算机集成制造”重叠。
二、“先进制造技术”课程采用双语教学的可行性分析
(一)“先进制造技术”课程的特点适合采用双语教学
由于各种先进制造技术都是起源于美国、英国等西方国家,“先进制造技术”课程中专业术语多,且专业词汇既偏又新,大都是从英文翻译过来的,在传统的教学中,都需要在黑板或课件上给出各专业术语对应的英文,而采用双语教学,则更利于学生理解和掌握各种专业术语。
基于“先进制造技术”课程内容多和概述性等特点,学生不需要接受非常深奥的理论知识,所以相对其他的专业基础课和专业课来说,更适合采用双语教学。
基于“先进制造技术”课程的动态性和滞后性的特点,需要及时更新和增加各种新技术、新理念方面的内容,采用双语教学能够直接采用最新的文献资料,使学生能够了解国内外先进制造技术的最新发展动态。
所以,与其他基础课和专业课相比较,“先进制造技术”课程更适合于采用双语教学。
(二)当代大学生的英语水平适应本课程的双语教学
我校的“先进制造技术”课程是针对所有机械类专业在第六学期开设的一门选修课,大部分同学在选修该课程时,通过了大学英语四级甚至六级考试,有较好的英语读、写、听的能力,并且有部分同学已经进行过双语课的学习,对双语教学不再陌生。这部分英语水平较高的同学选修本课程后,其英语水平是完全能够适应双语教学的。
“先进制造技术”课程采用双语教学,在教学中逐步使英语成为教与学的载体,使学生不仅能掌握课程涉及的专业知识,而且可以逐步听懂英语授课,掌握专用术语的英文表述,能用英语就该课程的问题进行口头交流与书面交流。
(三)双语教学有利于提高学生的科技英语水平
在选修“先进制造技术”课程时,学生已经经过了持续十多年的英语学习,在英语的学习中花费了大量的时间和经历,但是学习的都是基础英语。基础英语的教学在于培养学生英语交流的基本技能,包括听、说、读、写等,大都是在应付永无休止的考试,而临到毕业面对社会紧缺的懂专业技术又能熟练使用英语的岗位时,却发现自己连面试的勇气都没有。另外,基础英语教学不可能偏向某个专业,不能考虑学生在专业方面的需求。因此,在进入专业课程学习阶段的后英语学习时代,英语应该成为一种应用工具,掌握这个工具并体现其价值的唯一途径就是应用。
因此,通过“先进制造技术”双语教学,在教学中保证英语的使用比例,真正进行“双语”教学,在教学过程中使用原版教材、制作双语教学课件,在讲授课程内容的同时介绍科技英文特点(清晰、准确、精练、严密等)和特有的表达方式、英汉互译的技巧,尽量运用整段英语讲述和解释,促进学生养成用英文思考、获取专业知识的习惯,强化英语听读能力。这样的双语教学,将激发学生学习科技英语的兴趣,全面提高学生科技英语水平。
(四)课程有合适的双语教材可供选用
根据Longman 应用语言学词典对双语教学的定义:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”,即在学校里使用第二语言或外语进行学科教学。因此,双语教学既可以采用国外原版英文教材,也可以采用自编或者国内学者编写的英文教材。
目前,与“先进制造技术”相关的原版教材主要有“21st Century Manufacturing”和“Manufacturing Technology:Foundry,Forming and Welding”这两本,这些原版英文教材语言背景地道、学科优势明显、注重实践性和实用性、内容浅显易懂。但也存在教与学方面的问题,如课程体系的设置与国内高校存在差异、知识点多而分散、重点不突出,如果直接选用这些原版教材,无法满足本课程的教学要求,故只适合推荐为课外参考书。
国内学者编写的教材有《先进制造技术》(英文版)教材。该书由西安交通大学唐一平教授主编,该书的第一版被编者称为:“国内首本制造技术英文版教材”,现在已由科学出版社出版了第二版。该新版教材满足我校“先进制造技术”课程双语教学大纲要求,教材中的文章都是从20 世纪90 年代以后出版的书刊中选取的,内容新颖,体现了本学科的前沿性和先进性,而且注重了知识的系统性。该教材内容取舍得当,英文较为地道,词汇和语法浅显易懂,每一章后面有难点、重点语句及词汇的注释,书末还有全部词汇表和相应参考书列表。目前,国内已有多所高校的“先进制造技术”课程采用该教材。
使用英文教材授课的教学准备工作量很大,是一般教学准备工作量的三至四倍。我校于2006年出台的《中南大学双语教学管理办法》第六条规定了对双语教学的激励措施:(1)同等条件下,在岗位津贴、校内教改立项、本科教学质量优秀奖评选等方面进行倾斜。(2)双语教学课程教学工作量的计算在一般标准基础上,再乘以1.5至2.5的系数。其他高校对双语教学也有相应的激励政策。
三、结束语
“先进制造技术”具有课程内容多、教材内容具有滞后性和动态性等特点,授课教师应及时跟踪国内外制造技术的最新成果,双语教学非常适合该课程教学的特点。本课程有合适的双语教材,各高校对双语教学有政策支持,通过本课程的双语教学能够极大地提高学生的科技英语水平,了解世界先进制造技术的发展动态,是完全可行的。
参考文献:
[1]徐盛林.使用英文教材进行双语教学初探[J].大学教育科学,2004(1):54-56.
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[4]宾鸿赞,王孝润.先进制造技术[M].北京:高等教育出版社,2006.
[5]朱晓春.先进制造技术[M].北京:机械工业出版社,2007.
[6]J.C.Richards.朗文语言教学及应用语言学辞典[M].外语教学与研究出版社,2003.
[7]Wright Paul Kenneth.21st Century Manufacturing [M].北京:清华大学出版社,2002.
科学技术的性质范文6
【关键词】现代学徒制；人才培养模式；校企合作；可行性
1 “现代学徒制”人才培养模式的内涵
现代学徒制是通过职业院校与企业行业的深度合作、学校教师与企业师傅的联合教学，对学生（学徒）以技能培养、岗位能力培养为主的现代人才培养模式。完全不同于以前的传统学徒制，传统学徒制仅仅是建立在企业环境中学徒与师傅之间的关系，通过实际的生产过程，由师傅传授技艺的过程，参与的人员很少，计划性也很局限，受教育的方式、培训的内容及相应的考核非常单一；而对于现代学徒制来说，是一个系统工程，涉及到参与的对象更为复杂，有政府、行业、企业、院校、教师、师傅和学生（学徒），涉及到制度、模式、学制、场所、教学内容和方式、考核鉴定标准，因此，在实施现代学徒制的进程中需要解决一系列问题。从政府、行业、企业、职业院校，需要相关人员进一步地学习研究现代学徒制，参考国外的一些现代学徒制实施的成功经验和做法的基础上，立足地区的实际情况，为实现现代学徒进行有针对地研究和探索。学校必须站在企业的需求角度，探索新的课程及内容与教学方式方法，创新实现教室与岗位、教师与师傅、考试与考核、学历与证书的四个融合，尤其是要让企业参与到现代学徒制的管理和评价，旨在提高专业与行业、企业的契合度，以及学生就业岗位与企业需求岗位相适应为核心，在创新招生招工、产教结合、校企融合、双师建设、课程体系构建、学徒学籍管理、教学管理和质量监控评价等方面以求达到有足够的可行性。
2 高职现代学徒制推行的现状与存在的问题和矛盾
目前，企业通过校企合作、校园招聘，共建实习基地、联合办学、订单式培养等形式招收技职院校的学生，同时，职业院校也鼓励规模型企业在校资助开设“冠名班”，鼓励有相同专业需求的企业在职业院校开设“订单班”，越来越多的企业与职业院校合作，投入一定的人力和物力，提供一些生产实际所需要的培训设备，参与人才培养工作，指导并评定人才质量和效果。职业院校越来越意识到教育教学工作要适应企业的需求，在发展的过程中不断地创新合作的模式，在政府的大力推动下，努力实现现代学徒制在校企合作下进一步深入，探索出现代学徒制的一系列政策、制度、课程、管理、师资、学制、场所及考核的新模式。
3 基于数控专业在现代学徒制培养模式的探索和实施
3.1 现代学徒制培养模式的可行性探索，解决实施现代学徒制过程中存在的突出问题
1）可行性探索一：打破传统的以学校组织教学为中心，人才培养方案如何以企业的需求为中心来制定，是推行现代学徒制的根本
职业院校要以专业为单位进行市场调研，进行企业走访，根据专业主动地寻求与大型企业的合作，建立有代表性的专业指导委员会，让企业的管理、技术、培训方面的专家结合各自的企业人才要求共同制定一套符合实际的人才培养方案，从企业的实际岗位出发，明确岗位上所要求完成的任务，以及完成各项任务所必须掌握的知识和能力，学院在专业调研与整合的基础上，开设有针对性的专业课程，与专业指导委员会成员共同确定各门专业课程的主要教学内容与要求，并且细化到课程的实施方式，理论与实践的环节的内容及比例，教学的人员与场地，学时分配及考核要求。专业指导委员会要在人才培养实施过程中分工合作承担管理、实施、评价的环节，委派素质和技能水平较好的企业技术人员担当企业指导教师（即为现代学徒制的“师傅”），指导并配合学校的指导老师完成专业实践教学和评价，校内指导老师要在发挥专业理论和教学能力优势的同时，提升专业的实践技能，努力达到企业对专业技能要求的水平，实现真正意义上的“双导师”制。
2）可行性探索二：通过现代学徒制如何实现企业师傅与学校老师共同参与人才培养，提升人才培养质量，提升学生学习专业技能的积极性
由于苏州地区数控专业的人才紧缺和流动性大，有些大中型企业非常愿意与职业院校合作，乐意投入一定的人力和物力，利用学生在校三年时间的学习、培养及企业培训，希望培养符合企业需要的员工所具备的理论知识、实践技能，同时加强职业素养和企业文化教育，优先挑选一些优秀的毕业学生留在企业，使企业的发展与学生的职业发展保持良性态势，达到现代学徒制的教育教学效果。在此背景下，如何能让专业技能训练与企业项目相结合？这就要求专业指导委员会与学校共同进行设计分层实施项目教学法，根据学生的不同阶段，设计不同形式、不同要求的培训项目，尤其注重其可行性。生产性实训基地的培训，会积极地促进更多的学生重视专业知识和能力的学习，更具体地明确专业的方向和要求，提升了人才的培养质量，满足企业的需求。作为企业，在员工培训成本上明显地降低，提升了经济效益；作为学院，提升了人才培养的质量，取得更大的社会效益。一定程度上实现了优势互补，互利互惠。另外，如果生产性实训基地能够创造出一定的经济效益，还会促进企业加大对学校培训的投入，学校在人才培养上的实训设备投入和材料的消耗进一步减少，实现一种良性发展。由于学生（学徒）的学习阶段基本上还是集中在学校的实训基地进行的，对企业的生产影响非常小，企业只需要安排具备良好的技术和管理经验的培训员到学校与校内指导老师进行学生的培训，解决了专业技能训练与企业项目相结合的问题。同时，这样的模式也大大促进了企业师傅与校内指导老师的沟通与互补，共同参与人才培养工作，真正地提升了院校老师的企业能力，培养出符合要求的“双师型”教师。学生（学徒）在现代学徒制的前两年，企业不可能安排很多的企业技术骨干投入学校的培训工作，一个“师傅”可以负责培训同专业的几个班级。有了专业模块课程的学习，到了大三，大部分学生都具备了专业所需要的知识与技能，部分优秀的学生还具备了一些企业实战的经历。根据学生选择，学校推荐，企业招聘等不同途径，学生可以进入自己的企业进行长达半年的顶岗实习，在这个过程中，学生完成置身于真实的企业环境中，接受企业更多的岗位和项目的训练，企业会专门指定安排“师傅”，可能不同的岗位有不同的师傅，负责学生在岗位上的任务、完全、质量等一系列与生产相关的培训和指导。校内指导老师可以在学生顶岗期间定期或不定期地到企业了解学生实习的情况，解决一些教育方面的问题。
3）可行性探索三：人才评价体系如何做到的综合全面，满足企业的需求
人才培养的评价也要进行创新，改变传统的学校评价为主，要以企业评价、学校评价、第三方评价相结合的评价体系，而且要以企业评价为主。学院成立的专业指导委员会在进行专业课程的设置时，明确课程的教学内容的同时，就设定了技能考核项目和要求，这部分应该由企业来鉴定，可以由校内指导老师参与评定，学校对学生的基础通识课程、专业专项课程进行评定也要按照企业的要求来设定由学校来实施，也就是是体现了现代学徒制始终围绕企业的要求为根本。
3.2 数控技术专业现代学徒制人才培养实施方案
数控技术专业学制3年，专业方向为数控加工、CAD/CAM、三坐标测量。面向苏州及周边地区先进制造业生产第一线，培养具备数控设备操作、数控加工工艺设计与实施、数控加工程序设计、三维造型与制造、产品质量检测等方面工作能力，具有良好职业素养的“识图样、懂工艺、会编程、能操作、精测量、善维护”的高素质技术技能型人才。根据与企业当前的需求分解详细的工作任务与职业能力分析，再根据希望达到的各个工作作务和能力目标，设计数控专业的课程结构，再对每门课程的主要教学内容及考核目标进行明确，确定相应的学时和学分。为了能满足企业的人才需求，学校与企业的共同研讨，进行相关专业的市场调研，进行岗位分析，及当前人才发展的现状及存在的问题，优化了课程。第一阶段为通识类课程，专业平台课程，目的是能够贴近岗位，教学的形式是识岗和认识实习，让学生走进车间，参观企业，企业实践，从而形成职业的概念和认识。第二阶段为专业模块课程，在第一阶段的基础上，重点进行数控专业的课程学习和训练，此阶段开始根据学生的专业方向进行重点地学习相关专业，目标是接轨岗位，教学形式主要是集中习岗，专项项目训练，引入双导师制，校中厂及实训技能考证，参加市劳动局中级技能等级考试为主。第三阶段为专业拓展课程，对学生的职业素养提出更高的要求，同时专业课程和技能的进一步提升，要求能够适应岗位，教学的形式主要采取顶岗和综合项目训练，学生完全进入企业，完成企业的项目，企业导师为主，校内老师为辅。通过校方、企业评价及第三方职业资格认证。
4 现代学徒制实施的成效
（1）通过现代学徒制的实施，企业与学校的合作有了实质性地深入，通过学习与培训学生职业意识明显增强，学生的双重身份在学校与企业间平稳过渡，学生感受并接受企业文化，在专业方向及实践能力的提升都大大地与企业的要求所接轨。
（2）用人企业大大缩短企业与学生的磨合期，基本实现零对接。学生通过前两年的基础知识和能力的学习，通过生产性实践基础和专业项目的训练，第三年为完全进入企业进行顶岗实习，通过现代学徒制的校企合作，学生已经熟悉了企业的要求并且通过学习能够基本达到企业的要求，企业与学校实现了双赢，有利于促进校企合作进一步地合作，达到优势互补。
（3）现代学徒制促进校内教师与企业技术指导的沟通与学习，增强了教师的企业实践能力，提升“双师型”素质，并且完善学校的“双导师”，促进校企合作的进一步深入。
（4）现代学徒制完善了人才的培养的同时，加强了学生考核的完善，学校、企业和社会共同评价学生。同时，学生的专业能力得到更广泛的认可促进了同专业的学生学习积极性。
现代学徒制是实施校企合作渗透的全过程，校企共同参与，优势互补，在不同合作阶段其教学方式及校内老师与企业师傅的安排有所侧重，注重过程的可行性和有效性，始终围绕企业需求展开。希望通过本课题的研究与探索，积极地推动更多的专业在苏州实施现代学徒制。
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