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高中历史解题方法与技巧范文1
1.掌握历史知识的方法
首先，在高中历史的学习过程中，同学们应把每一个知识点的内涵搞清楚，分析各个知识点之间的联系，构建出历史知识结构。其次，在构建完小的知识结构的基础之上，还要构建某一历史阶段的大的系统知识结构。例如，对封建社会的每一个阶段应当从政治、经济、民族关系、思想文化等方面进行理解和认识。这样同学们能够形成对封建社会的整体认识和理解，还有助于梳理历史知识，有利于同学们简化历史知识，比较方便地进行学习和记忆。
2.培养思维能力
（1）培养历史重现的能力
历史是过去发生的事实，在时间上具有不可重复性。因此，要想学好历史，应具有历史重现的能力。重现也就是再认和再现。再认、再现就是对高中历史教材中的重要的知识形成记忆，在考试过程中能够在题目的提示下回忆起这些知识，并用其解决相关的问题。依据“能力要求”的提示，记忆的诸方面包括：①历史事实；②历史概念；③历史结论。这些要求中，包括能够了解历史事件发生演变的本质性内容，着重说明事件的基本进程及其前因后果；了解历史概念的确切含义；对历史现象作出基本判断和把握。总之，就是在理解概念的基础上的再现。在平常的历史学习过程中，同学们要借助直观历史图像、历史文字知识等在头脑中再现历史场景，进行直观感受。
（2）培养历史阐释能力
高考历史考试大纲规定了四个方面的考核目标与要求，即：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。其中，“描述和阐释事物”这方面又包含三个小的方面：客观叙述历史事实、正确解释历史事物、认识历史事物的本质。对考生历史阐释能力的考查，是高考历史试题考查的目标之一。什么是历史阐释能力？简单地说就是用一种历史理论解释一种历史现象。这就体现了历史学科的一个大的特点――史论结合。同学们要重视历史证据，重视历史思辨能力。
另外，要培养评价能力。在对一些历史人物、历史事件进行评价时，要具备一定的“反向”思维。要对历史人物、历史事件能够有一个客观正面的评价，不要超越时代背景，要结合当时的时代背景去评价。
（3）培养文字表达能力
文字表达能力虽然不直接影响解题能力，但是对历史主观题而言，文字表达能力是解题能力的落脚点，将直接影响考试分数。在解答历史主观题时，同学们要依靠文字表达来阐述解题思想和内容。良好的语言表达能力是答好考}的重要因素。在解答历史主观题时，应当使用历史学科语言。语言要准确，逻辑要严谨。语言准确，要求考生在回答问题时，在概念和术语的使用上必须用词恰当和含义明确，语句要合乎语法，表达的意思要准确。逻辑严谨，要求陈述有序、结构完整和主旨明确，在条理分明的基础上达到逻辑上的一致。
3.培养时间敏感度
在高中历史教材当中，比较常见的时间复习方法就是公元纪年法，比如公元前841年、公元25年等。如果想要表示一个比较长的时间段，一般情况下，都会利用XX世纪XX年代这种表达方式。在高中历史教材中，经常会出现一个世纪的初期（早期、前期）、中期、后期（末期）等类型的表达方式，同学们要将这些时期的具体表达规律和方法弄清楚。弄清楚之后，在遇到类似问题的时候，就能够马上反应出来题目所指的到底是在哪一个时间段发生的。这样不仅能够帮助同学们理清题目要素，而且能够帮助同学们简化题目，为解题提供良好的思路和方法。
高中历史解题方法与技巧范文2
关键词：高中历史；材料分析题；解答；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-240-01
从近几年的高考历史试题中我们不难发现，历史高考逐渐增加了材料分析题的容量。历史材料分析题型是很多考生头疼的问题，也是文综考试的一大难度，因此历史材料解析题能否得高分直接影响到学生的文综分值。历史材料解析题是一种主观性试题，是高考历史主要题型之一，具有信息容量大、知识面广、形式多样、灵活性高和区分度强等特点。它对考生的能力要求较高，注重考查考生的阅读能力、理解能力、知识归纳能力和文字表达能力。但学生对于此类题型却普遍认为非常难，因此平时在训练中只注重选择题，造成这一现象的原因除了个别学生阅读理解能力低，基础知识掌握不牢等外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时缺少应有的训练造成的。本文中，我结合高中历史教学经验介绍材料解析题的解题方法与技巧。
一、注重学生历史阅读能力的培养
读是解题的基础，教学中教师应注重基础，把握对学生历史材料阅读理解能力的培养。首先，应用相关阅读策略，教师应引导学生掌握阅读历史材料阅读策略，要求学生正确把握快速阅读与跳读技巧。其次是仔细阅读材料，读懂、读透。教师应引导学生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息，应用历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读，要注意具体材料具体分析。再次是读问题，知晓要回答的问题是什么，初步确定有哪些是要作答的问题，哪些是拿不准的问题，带着问题回到材料阅读，便于制定下一步的解题计划。
二、在阅读材料中提取有效信息
尽管材料解析题具有材料新、问题新的特点，但不管多新，必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪单元、哪一课相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了。在阅读材料时要注意以下几个方面。①找材料与设问的关联。先在设问部分找出关键词，然后带着关键词再去材料中找相应的关键词或句，通过对关键词句的分析，结合相关的知识信息，对号入座，寻问思答。一般情况下，问题就解决了。②找材料与教材的关联。材料分析题的材料设问都越来越新，但不管多新，必定出自于教材，正所谓材料在书外，答案在书内，这就需要我们把材料中的重要信息与教材的史实、观点相联系，只要判断准确，解题的方向便明确了。③找材料与材料的关联。一般情况下，每一道材料分析题都有一个主题，而题目中的材料都是围绕这个主题设计的，找出了主题，然后围绕这个主题，确认材料涉及的内容或将课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。能否提取出真实有效的信息，并恰当地进行提炼整合，是学生准确解答材料分析试题的关键。因而阅读时要有目的地最大限度地提取有效信息。
三、领会命题意图并明确解题方法
材料分析题要把握史与论的最佳结合，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。教学中教师应引导学生寻找历史材料与设问的相关点，领会命题者采用这些材料的意图，加强设问与材料的相互对照，或从材料中找出回答设问的信息或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。同时要读懂不同材料解析题的不同要求，把握近几年的高考材料解析题的设问与作答的形式：一是层层发问、逐次诱导的递进式，即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进；二是归纳评述论证式；三是97以来出现的要求表述成文的材料题，如“南唐烈主”题，“巴黎和会”题，弄清设问的不同要求，能避免解答重大失误。
四、培养历史材料题的答题技巧
高中历史材料分析题的解答是否准确、恰当、完美，能否充分体现命题的意图，与能否做到以下几点有关。
1、注意答好第一问
除了材料小论文外，每道材料分析题基本上有多个设问，设问间往往是相互联系的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响下一问的作答。因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错认，将会误导后面的答案。
2、注意审准设问
在很多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“比较材料……”，“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。
3、注意设问分值
每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小却大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。
4.注意解析的完整性、层次性。材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定得分情况。
五、结束语
教学中，教师应通过多渠道采用多种方法，结合历史材料，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生动脑动口动手辨析史料的能力，并在史料教学中遵循由浅入深，循序渐进的原则和适当补充，精心设问等方法，逐步提高学生阅读分析史料的能力，并加强解题技巧与规范的培养，以提高学生历史学习成绩。
参考文献：
高中历史解题方法与技巧范文3
【关键词】高中历史教学 课堂讨论 良性作用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0049-01
课堂讨论是近几年在教学中新兴的一种教学模式，它改变了以前僵硬死板的教学模式，它不再是老师在讲台上自顾自的讲课，学生在下面埋头记笔记的老样子，而是通过在课堂上与同学互动、讨论的方式传授知识，解答疑问。在历史教学上应用课堂讨论的方法，不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生对学习历史的兴趣，提高历史教学质量。在新课改的大教学背景下，高中的历史教学背负了更重的要求，它不仅要培养学生的历史知识和能力，还要注重学生素质和人格品质等人文方面的修养。为了完成历史学科上的这一重任，课堂讨论必须要应用在教学中，并充分发挥其知识与素质修养同时培养的作用。
一、改变死板教学模式，活跃课堂气氛
历史这门学科本身涉及的内容就很广泛，从中国古代史到近代史、现代史，然后是各国的历史，方方面面，内容宏达，知识精深，也正是这一特点，在历史课本的编排过程中，文字的叙述也是大篇大篇的，让人眼花缭乱，目不暇接。高中的学习生活又是紧张而急促的，老师要按时完成教学任务，难免上课的时候过于死板，导致课堂气氛冷淡，学生兴趣缺缺。而通过课堂讨论的方法，可以让学生在一个比较轻松和谐的环境中学习，进而掌握历史知识。在讨论中，摒弃了过去那种死气沉沉的课堂气氛，取而代之的是学生欢快的讨论历史知识的氛围。这种方式的教学，不仅是对传统教学模式缺陷的一种补充，更是为它注入了一股新鲜的动力，完善的教学方法也减轻了老师的教课任务，让所有人都能够轻轻松松的完成学习目标。
二、激发学生学习历史的兴趣
俗话说的好，兴趣是最好的老师。只有学生对历史这门学科有了兴趣，才能最大限度的接受吸收老师讲解的知识，进而应用实践学习的历史知识。在历史课上应用课堂讨论的教学方法，可以让学生进行交流性学习，在学习的过程中，无论是学生之间的讨论，还是学生与老师之间的谈论交流，都可以激发学生对历史这门学科的学习兴趣。历史本身就可以被当作故事的一种形式，不过它是一种实际存在的，不可变更的故事，课堂讨论时有效的利用历史故事性的这一特点，就能让高中生在日常繁琐，困倦的学习生活中体会到学习的乐趣，激发内心对历史的热爱，积极主动地去学习历史，提升历史素养，进而提高历史成绩，促进老师教学任务的高质量完成，也为国家培养更多更优秀的历史方面的人才。
三、加强师生交流，改善师生关系
老师和学生的关系直接决定了教学任务是否能够顺利完成。学生与老师如果存在芥蒂，很容易造成老师教学热情降低，教学质量减损，教学任务不能及时完成；而在学生身上的体现则是缺乏学习历史的兴趣，产生焦躁、不安、困惑甚至是厌学的情绪，然后该科成绩急剧下降，造成偏科，影响学生的综合发展，甚至产生一系列心理疾病，其后果非常严重。而在历史的教学中，可以促进师生之间的感情，在讨论中软化矛盾，增加师生感情，在教师和学生之间架起一栋信任的桥梁。学生与教师之间彼此信任，就可以使学生在比较和谐轻松的氛围下接受老师讲解的历史知识，吸收知识并灵活应用。在讨论中，一些学生无法理解，难以吸收的难点重点，通过与老师的沟通和咨询，就能得到解决，同时让师生的关系融洽和谐。
四、交换学习思维，拓展学习思路
历史对学生的思维强度要求很高。历史这门学科由于历史跨度很大，对知识网架的构建、调控、总结、掌握的能力要求比较高，所以学生的思维必须足够开阔，知识网架构建必须清晰，解题思路必须完整。而将课堂讨论应用到历史教学中，能够让学生在课堂上讨论学习的历史知识和问题，彼此在讨论中交换了思路，拓展了思维，锻炼了学生的思考能力。一个人的思想只能是一个思想，而两个人的思想加起来却大于两个思想，这是因为思想在交流的过程中会不断有新的思想融合创新，这样产生的思想就不止两个了，何况是一个班的同学在交流讨论，其中学生激发产生的的思维方式和思考路线是多么的丰富鲜活。因此，让学生在学习历史时多使用讨论的方法，这对于开拓学生思维，创新解题思路，多角度、多技巧、多方式、多创新的应对考试有着极其重要的意义。
五、提高学生自主分析问题、解决问题的能力
知识的学习吸收是一方面问题，把它实践应用起来又是一个问题。而课堂讨论这种教学方式正好可以锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力。学生在讨论时可以以分组比赛限时这种方式来解决学习历史时遇到的问题。例如就秦朝封建君主制这一问题进行分析，同学们可以分成几个讨论小组，每个队对该部分内容进行分析总结，然后每队派出一个人发表本组讨论的结果，最后大家进行投票表决，选出最容易让大家理解和清楚掌握知识结构的小组成果，由老师办法一定的奖励给每个队伍的成员。这种方法可以极大地鼓励学生自己分析问题，锻炼解决问题的能力，而且在这种轻松地氛围中，学生会把自己当做课堂的主人，充分利用课堂来为自己的学习服务，这种方式总结的知识和历史内容印象比较深刻，后期的整理和记忆也会比较容易。
课堂作为学生学习历史的主要阵地，老师一定要充分发挥其积极作用，为学生学习历史提供更好更方便的渠道。课堂讨论的应用不仅能够让学生更好更快的学习历史知识，还有利于学生的品格形成、心智发展和情感升华。教师在教学中使用课堂讨论这一模式，可以让学生更好的吸收历史知识，让历史课堂充满生命的活力和新时代的信息。
参考文献：
[1]王志乾.谈高中历史教学思维能力的培养[J].成才之路.2010（25）
[2]金玲燕.浅议历史课堂讨论的现状及对策[J].文教资料.2010（28）
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[4]李玉彬；任传伟.课堂讨论法在高中历史教学中的应用与实践[J].中国教师.2009（S1）
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高中历史解题方法与技巧范文4
首先，《普通高中历史课程标准（实验）》要求培养学生“:……注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”以人为本，培养具有终身学习技能的人才。这一理念，无论是从眼前的教育内容，到未来社会人才的需求等都是无可厚非的。另外，美国认知心理学的著名心理学家布鲁诺认为，任何一门学科都有一定的知识结构，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，教学的任务就是让学生掌握学科的知识结构。他说过：教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习结构。多年来课堂教学的实践也证明：历史学科更是如此。教学实践中，将头绪繁乱的各部分历史知识，根据其内在联系，纳入一定结构，形成知识框架图，是学生在循序渐进中逐渐接受这一教学模式和思维模式，达到高效完成传授知识、发展学生思维的目的，这也是基于目前新课程高中教学现状问题的思考。
二、课题研究的目标
使学生重视知识结构的构建，养成良好的学习习惯，提高获取知识的能力，以适应新课改和高考的要求。同时，达到优化课堂效果的目的。
三、课题研究的方法和对象
方法：1、行动研究法：本着从教育教学的实际中发现问题，以创建实效教学的途径与方法为研究目的，以解决在实践中遇到的一系列实际问题为主要内容，进行动态性研究，以适应不断变化的新情况。2、活动实践法：教师、学生积极参与各项活动。以课堂引导构建、谈话、问卷调查、分析等方法进行探讨。3、经验总结法，对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括。对象：高三六班学生。
四、课题研究的实施过程、策略及阶段性成果。
本课题采取理论与实践相结合的方法进行。从2013年9月份开始至2013年12月底结束，共分三阶段。第一阶段：（2013.9—10）课题的准备与申报阶段通过对现阶段中学历史的教学现状，尤其是学生学情的了解、分析，充分考虑后，我确定了小课题---《历史教学中思维导图教学策略建构与应用的研究》，认真完成课题研究方案的制定、申报，进行理论资料的准备、收集。如通过对高三六班78名学生的调查：他们困惑的问题是：第一，现在新教材使用专题体例的教材，时空跨越大，内容跳跃性大，时序性差，古今中外历史融于一本教科书，一下很难适应。第二，在初中阶段学的是通史体例的教材,学习方法上、思维方式上都是按时间顺序进行的，一直存在不能适应专题学习法。理论研究方面：认真研读《普通高中历史课程标准（实验）》，阅读是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳的著作:《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》等，寻找课题的可操作性及理论依据。第二阶段：（2013.10—2013.11）素材积累与方案研究实施阶段本研究立足于我校的校情，学生的学情、高中历史学科的性质和特点，以课堂教学为载体，有计划，有目的的实施，结合教材内容，充分利用多媒体。为了更好的促进课题研究，与其他任课老师交流，认真总结，取长补短，探索出一种适合我校学生现状的有效课堂教学模式，以有助于提高学生对高中历史课程的自我学习能力和历史学科成绩。做法是：第一，结合所一轮复习册子《世纪金榜》，以“导学案”的方式指导知识结构的构建、理清线索，提高学生认知和自学能力。第二，根据必修一（政治文明）和必修二（经济文明）所授内容，引导学生每课、分单元及进行整个模块的知识梳理，并以表格或大扩号归纳的形式形成文字性的东西。再进行纠正、完善，同时好的作品在班级（张贴在公布栏或文化墙）、甚至是在其他班级予以推广。每次过后，积累与本课题相关的教育教学素材，解决课题研究中出现的相关问题，确定帮助学生构建科学知识体系的有效策略，并形成阶段性的研究资料。在教学过程中，重在学生动手总结一些典型的案例拍成了幻灯片，对存在的问题，老师及时点评总结。第三阶段：（2013.11—2013.12）研究成果的总结阶段对研究成果进行深化和提升，撰写研究报告，并形成与课题研究相关的文字材料，最后结题，完成课题研究结题报告。成果：在实际课堂教学中，采用多种有效策略，帮助学生构建科学知识体系，激发了学生求知兴趣，增强了学习能力，也提高了解题能力与技巧，如答题考虑：认真构思，理清解题思路。先在草稿纸上列出来，答案分几个要点，先答什么，后答什么，史论结合，言之有理。分析问题时要多角度，多层面，全方位等。通过本课题研究，使本人的教学能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中历史课堂教学模式，提升了自己对教材的处理能力和对课堂的驾驭组织能力。
五、课题研究的反思
高中历史解题方法与技巧范文5
一、夯实基础
2011年高考数学试题的一个显著特点是注重基础。扎实的数学基础是成功解题的关键，从学生反馈来看，平时学习成绩不错但得分不高的主要原因不在于难题没做好，而在于基本概念不清，基本运算不准，基本方法不熟，解题过程不规范，结果“难题做不了，基础题又没做好”。因此，在第一轮复习中，我格外突出基本概念、基础运算、基本方法，具体做法如下：
1 注重课本的基础作用和考试说明的导向作用；
2 加强主干知识的生成，重视知识的交汇点；
3 培养逻辑思维能力、直觉思维、规范解题习惯；
4 加强反思，完善复习方法。
二、解决好课内、课外关系
课内：1 例题讲解前，留给学生思考时间；讲解中，让学生陈述不同解题思路，对于解题过程中的闪光之处或不足之处进行褒扬或纠正；讲解后，对解法进行总结。对题目尽量做到一题多解，一题多用。一题多解的题目让学生领会不同方法的优劣，一题多用的题目让学生领会知识间的联系。
2 学生作业和考试中出现的错误，不但指出错误之处，更要引导学生寻根问底，使学生找出错误的真正原因。
3 每节课留5～10分钟让学生疏理本节知识，理解本节内容。
课外：1 除了正常每天布置适量作业外，另外布置一两道中档偏上的题目，做到拔尖补差。
2 加强重点生中的缺腿生的辅导工作。
三、强化学生“参与”“合作”
1 多让学生板演，对于有些章节知识，选择6～8道试题，按难易程度分别让不同程度的学生板演，下面的学生尽量独自完成，无法独立解决的可以相互讨论。
2 让学生自我小结。每一章复习完后，让学生自己建立知识网络结构，包括典型题目、思想方法、解题技巧，易错、易做之题。
3 每次考试结束后，让学生自己总结：①试题考查了哪些知识点；②怎样审题，怎样打开解题思路；③试题主要运用了哪些方法，技巧，关键点在哪里；④答题中有哪些典型错误，哪些是知识、逻辑心理因素造成，哪些是属于思路上的。
四、精选习题
1 把握好题目的难度，增强题目针对性，所选题目以小题、中档题为主，且应突出知识重点。体现思想方法、兼顾学生易错之处。
2 减少题目数量，加强质量。题目数量过大，学生易疲惫生厌，没有思考、消化时间；删减偏难怪、技巧过于单一、计算过于繁杂的题目。
针对以上第一轮复习中不足之处。再通过第二轮复习来补充第一轮的不足，因此在第二轮专题复习中，来取以下几种做法：
①重视通解通法的归纳：通过典型例题体现；
②注意数学思想方法的应用，高中阶段的数学，蕴含丰富的思想，一个考生数学素养有多高，很大程度上取决于应用数学思维分析问题、解决问题的能力；
③让学生做好平常的纠错纪录，并整理成册，在最后一轮中，让学生自行调整，查补缺漏。
我们在高考复习中，必须要贯彻三点：大力夯实三基，充分重视数学应用，认真对待。复习不仅是知识的再现，而是从一个有机整体的角度对已学知识进行再认识，再认识过程是不断提高数学思维水平的过程，是不断积累解决数学问题的经验及提高能力的过程。
高中历史新课程改革的思索
赵日新
新课程改革浪潮已经涌向高中阶段了，这个浪潮只能迎，不能拒。作为一名高中历史教师，面对新一轮的课程改革，既兴奋，又有点忐忑不安，因为这将是一个全新的起点。那么高中历史新课程改革对教师提出什么样的新要求，我们在实践中应如何把握课改的方向，在此我谈几点看法：
一、教师的学科知识有待拓宽
新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念。例如必修课《历史Ⅱ》“古代中国经济的基本结构与特点”这个专题，“新课标”要求通过古代中国农业、手工业、商业发展的基本史实，概括出它们各自的特点。再将这些特点综合起来，认识古代中国经济的基本结构与特点，还要通过了解“重农抑商”，“海禁”等政策的影响，分析中国资本主义发展缓慢的原因。这个专题从涉及的历史知识到运用的思维方法和指导理论，都是比较深奥的。这些更多更深的内容就需要教师自身学科知识的拓宽。
二、教师的教学方式有待改进
新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式。如何践行这些学习理念呢?
1 要引导学生质疑
有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
2 要引导学生学会人际交往
积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
三、教师在教学中以课程标准作为指挥棒
以往的历史教学是一套教材，而现在是一标多本，这就需要教师改变以往忽视教学目标的惯性思维，在教学中要紧紧抓住课标这个核心，并且注意拓宽知识面，关注课程改革的三维目标。
1 知识和能力是学生课程学习的基本要求
在课程学习的“质”方面，省课改专家余文森教授指出“关注营养”、“种瓜得瓜、种豆得豆”。在“量”方面，高中历史强调关注目标底线，“顶”的程度要根据学生情况处理，不能过分拔高。实际上，无论是关注“质”还是“量”，教与学就是实实在在地围绕课改精神进行富有个性和创意的实践与探索，就是通过合理的学科知识结构、健全的思维方式把情感态度价值观、能力、方法内化为学生一生成长的动力过程。
2 过程与方法纳入课程目标是新课程改革的突出特点
教学过程中师生都不能“套上枷锁去跳舞”。这指的是要有平等和谐、互动开放、体验感悟的基本理念。教师自己要避免“—个头脑两个系统”，两个系统，一个对外，应付检查开优质课耍弄教学手段；一个对内，“拎着新鞋走老路”。教师更不能抑制学生的学习独立性、学习主动性、学习创造性，教师要树立发展本位的教材教育观，要通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。
3 情感态度和价值观也是课程改革的重要目标
高中历史解题方法与技巧范文6
关键词：高中历史；历史考试；复习；有效性
学生不仅在日常的学习中要积极努力，而且还要掌握有效的备考策略，这样才能考出最优异的成绩。历史作为学生在高中阶段要学习的一门重要学科，自然也是考试的重点，学生如何进行历史学科的考试复习，不仅会影响到学生的成绩，还直接影响到学生的学习信心。目前高中学生在历史考试复习中还存在各种各样的问题，本文就高中学生在历史考试复习中存在的问题进行分析，并提出有效的应对措施。
一、目前高中学生在历史考试复习中存在的问题分析
现代教学对教师的教学与学生的学习都提出了更高的要求，因此现代教学一方面注重提升教师教学的有效性，另一方面注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，然而复习作为学生学习的一个重要环节并没有引起高度重视，尤其是与考试相关的复习问题并没有引起足够的重视，这会直接影响到学生的考试成绩。尤其对于高中学生而言，在参加重要的考试之前进行有效复习能够切实达到提升学生的考试成绩的目的。目前高中学生在历史考试复习过程中还存在一些问题，本文据此进行分析。
（一）考试前忽视基础知识的复习
虽然高中历史的知识点比较容易理解，然而由于学生在高中阶段要学习的知识数量巨大，这也给学生的学习带来了一定的困扰。现代考试注重考查学生灵活应用知识点的能力，然而学生只有扎实的掌握了基础知识，才能对知识点进行灵活应用，因此基础知识对学生的考试产生着重要的影响。目前高中学生在备考阶段往往忽视对基础知识点的复习，很多学生都会出现“时间不充足”的心理，实际上基础知识是日常学生历史学科学习过程中的重点，学生在复习的过程中只要花少量的时间就能够收到较好的成效，学生忽视基础知识点的复习，往往会影响学生考试的得分。
（二）不善于把握重点与热点知识
历史考试题目虽然涉及的重视点角度，然而一个不变的原则就是考查学生对重点问题与热点问题的掌握。翻开历次大型历史考试的试卷我们不难发现，依然注重重点知识的考察，同时现代历史考试的一个突出特点就是考察热点问题与历史事件之间的联系。例如2015年是世界反法西斯战争胜利70周年，很多考试试题或许会围绕这一热点问题设置题目，这就需要学生在复习的过程中要系统的复习与反法西斯战争相关的问题。而目前高中学生在复习的过程中不善于把握重点与热点问题，继而影响了学生复习的有效性。
（三）学生在复习的过程中进行的思考不足
学生复习备考的过程中不能只是对知识点进行记忆，更重要的是要在复习的过程中积极的进行思考，通过思考把握历史知识点的脉络，通过思考从整体上把握历史学科。而目前高中学生在复习的过程中，将注意力集中于自己不理解或者记忆不清楚的知识点，对这些知识点进行死记硬背，虽然投入了大量的时间进行学习，然而却没有收到良好的复习效果。不少学生在考场上会发现，原本自己掌握的知识点记忆已经变得十分模糊，原本自己没有掌握的知识点在复习过程中也没有得到巩固，从而对学生的考试带来了较大的困扰。
（四）历史复习阶段死记硬背
死记硬背是一种较为传统的学习方法，虽然通过死记硬背能够使学生掌握一定的历史知识点，但是对于现代历史考试而言，死记硬背已经难以有效应对灵活多变的考试题目。在实际的教学中我们不难发现，在考试之前学生拿起历史教材就放声背诵，结果学生背的口干舌燥，考试成绩却不尽如人意，因此学生在新时期的历史复习过程中要摒弃死记硬背的做法。
二、应对高中学生历史考试复习中存在问题的有效策略
针对上文中提到的目前存在于高中学生历史复习过程中存在的问题，本文提出以下几种应对措施，希望能够更好的帮助学生有效备考，提高复习的效率。
（一）对基础知识的复习引起重视
在复习阶段学生不仅不能省略对基础知识的复习环节，而且还要引起重视。由于历史知识点比较多，因此学生在进行基础知识复习的过程中，可以采用浏览的方式，学生快速地将基础知识在大脑中重现，加深对知识点的印象，使原本学生已经掌握而出现遗忘的知识点能够使学生重新掌握。学生对基础知识进行复习，还能够达到提高学生解题速度的效果，大脑中清晰的闪现知识点能够使学生在解题的过程中快速的找出答案。总之在复习阶段对基础知识的复习引起重视是必要的，学生也应该引起重视。
（二）着重复习重点与热点知识
学生在有效复习基础知识的基础上，要对重点与热点问题引起重视。学生要凭借学习经验将教材上的重点知识筛选出来，进行重点掌握，同时作为一名高中学生不能两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，要时刻关注社会上发生的热点问题，并与历史学科学习联系起来，进而在备考的过程中准备与热点相关的知识点，做到胸有成竹，提高得分率。
（三）引导学生在复习的过程中积极进行思考
学生在复习的过程中进行有效思考也十分重要，学生在历史学科学习的过程中出现的很多问题也许并没有为学生所发现，而在复习的过程中这些隐藏的冲突就会凸显出来，这就需要学生进行认真的思考，通过思考更好的掌握知识点，同时也能够通过思考使学生梳理出清晰的知识线条。为了有效培养学生在历史复习过程中的思考能力，需要教师对学生进行引导，使学生明白思考在历史复习过程中的重要性，同时在教师的引导下使学生掌握有效的思考方法。
（四）将历史知识点的复习建立在理解的基础之上
