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高中思想政治课的学科特点范文1
关键词：生命教育；融入；中学思想政治课
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0016-01
1.将生命教育融入中学思想政治课的必要性
1.1生命教育的内涵。生命教育的内涵整理归纳大致可分为狭义和广义两类，狭义的生命教育指对生命自身的关注，包括对个人和他人的生命，进而扩展到一切自然生命 ；广义的生命教育是对生命关怀的教育，是以人为本的教育，是引导学生关注和敬畏一切生命，培养生存能力，提升生命价值的过程 。本文根据运用需要采用广义的生命教育的内涵。
结合中学生的身心特点及思想政治教育的学科特点，融入思想政治课的生命教育内容要包含以下三个层次：第一，生命教育引导学生树立尊重生命、善待生命、珍惜生命的积极生命观。第二，生命教育帮助学生掌握生存的技能。学生逐渐学会处理好自己与他人、社会的关系，在实际生活中维护自己的权利。第三，生命教育指引学生提升生命质量。
1.2生命教育融入中学思想政治课的必要性
1.2.1中学生身心特点要求进行生命教育。中学阶段的学生身心发展迅速而又不平衡，心理学上将其称为困难期或危机期。同时，中学生此阶段是自我意识发展的第二个飞跃期，情绪变化以烦恼增多、孤独感和压抑感增强为主，出现了逆反心理。因此，中学生身心敏感脆弱，若处于消极的情绪体验下遇到压力、挫折及心理障碍而又不能有效调节，很容易出现漠视生命的行为-自杀。
1.2.2思想政治教育学科特征和任务要求进行生命教育。思想政治课是一门以人为本的课程，其内容自身就含有生命教育的内容。以《生活与哲学》为例，生命的起源、生命的独特性、个体与他人社会的联系传递出生命的不易，启示珍惜热爱生命，同时，在实践基础上树立理想，将个人价值的实现和社会价值的实现紧密结合，是生命质量的提升根本途径。
1.2.3思想政治课课程改革要求融入生命教育。《中学思想政治课程纲要》制定了生命教育的内容有九条，包括要指导学生学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力，钦佩顽强的生命，认识生与死的意义，了解生命的意义与价值，懂得尊重生命。 《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活中，建构学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。 中学课程标准落脚于学生的生命和谐全面发展，特别注重从学生生活出发，最终促进学生生命质量提升。
综上所述，从客观实际和中学生身心特点来看进行生命教育的是必须的，思想政治教育与生命教育在内容、目的上具有一致性，客观上将生命教育融入思想政治课是必要的。
2.将生命教育融入中学思想政治课的策略
2.1教师素质的是将生命教育融入到中学思想政治课的关键实施生命教育，教师是关键，教师影响着生命教育的实施及效果。因此，思想政治课中的生命教育要从提升教师素质入手。
2.1.1教师要树立生命教育的理念，以自己行为为榜样影响学生。思政教师要树立生命教育的理念。观念指导实践，只有具备了以生为本、生命关怀的理念才能有效的展现在实践中。思政教师，热爱自己的生命，阳光乐观，积极乐观面对工作与生活中的困难与挫折，绽放生命的活力，并将生命热情传递在课堂中，以情传情感染学生。
2.1.2教师要学习心理咨询知识。作为一名思政教师，思政教师的职责就是进行思想政治课教学传递知识，引导学生形成健康的三观。换句话说就是对学生进行思想交流沟通。思政教师需要学习心理咨询的相关知识，掌握实用的心理咨询技巧，一定程度上有助于发现学生轻生想法及偏激思想等，并及时进行适当的疏导和排解或建议学生家长将学生送到相关机构进行治疗，有助于减少中学生伤害自身生命的行为。
2.2思想政治课授课中生命教育的融入。思想政治课是进行是思想政治教育的主要方式，生命教育渗透课教学各方面对达到教学效果有重要作用。
2.2.1营造以生为本，生命关怀的课堂氛围。生命关怀的政治课堂，具有温暖、和谐人文气息的氛围，教师以生为本，尊重学生的人格和满足学生平等尊重的需要。
2.2.2发掘思想政治课生命教育素材。生命教育要落实到思想政治课教学要做到具体可实践，需要发掘思想政治课中生命教育的素材。首先，着眼于思想政治课课本。思想政治课本中蕴含着生命教育、人生哲理、人文关怀的素材有很多，需要教师和学生共同挖掘。其次，放眼于社会热点。如：近几年来，我国发生了几次较大的自然灾害，在灾难降临的同时也展现了生命的力量，"可乐男孩"、"老师谭千秋"等均彰显了生命的光芒；还有残奥会上的运动员。这些素材在课堂上以不同形式开展，不仅对学生是知识的传授，更是生命观、价值观、世界观的升华同时也是对生命价值生命意义的建构。最后，取材于学生身边的事。学生身边的事例更具真实性感，生命教育更具说服力。
2.2.3多样的课堂授课形式。思政课进行生命教育一定程度上是满足学生需要，帮助其自我实现。将生命教育融入思想政治课变"要我学习"为"我要学习"。第一，变"静"为"动"。运用符合学生心理与兴趣点的活动，变静止、严肃的课堂为活泼、动手的课堂。在亲身体验中将生命观内化。第二，变"一"为"多"。针对某些章节，课堂由学生为主，如：讲树立正确的消费观时，可以将学生分组收集不同的消费心理案例并由小组代表分享资料及观点，学生讲，老师适时引导，既满足了学生主体需要、成就需要又加深了学生对消费观、价值观的理解进而上升到生活意义、生命价值的生命观教育。第三，变"内"而"外"。授课的地点拓展在室外；课后作业拓展到生活实践。课内课外形成合力，进一步促进教育目标的达成。
总之，生命教育是时代的呼唤，将生命教育融入中学思想政治课是必要的、可行的，但将生命教育融入中学思想政治课的策略要随时空发展、学情的变化不断的调整变化发展，进而更好的适应实际，达到生命教育与中学思想政治教育的目的。
注释：
[1]董秋芳：《生命教育在高中思想政治课中的实施》，南京师范大学2013年，第11页。
[2]朱雪萍：《在思想政治课中渗透生命教育的思考》，《思想政治课教学》2012年第10期。
[3]潘丽萍：《让生命教育在思想政治课教学中闪光》，《思想政治课教学》2011年第8期。
[4]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验），人民教育出版社2004年版。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].2004.
[2]董秋芳.生命教育在高中思想政治课中的实施[D].南京：南京师范大学，2013.
[3]朱雪萍.在思想政治课中渗透生命教育的思考[J].思想政治课教学，2012（10）.
[4]潘丽萍.让生命教育在思想政治课教学中闪光[J].思想政治课教学，2011（8）.
[5]李峰.思想品德课堂应抓住"生命"内核[J].思想政治课教学，2013（9）.
高中思想政治课的学科特点范文2
当今时代是一个知识经济时代。知识经济时代的竞争，主要是学习知识、应用知识和创造知识的竞争，会学习将成为人们必须具备的最基本的素质。联合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，思想政治课的学习，必须重视科学学习方法的掌握和学习能力的养成。下面根据我们的教学实践，谈谈如何系统掌握科学的学习方法。
一、端正学习态度，提高学习思想政治课的兴趣
有的同学感觉政治课比较枯燥，所以，对政治课缺乏学习的兴趣。其实，理论都是对具体问题的总结和升华，都存在着抽象、枯燥的问题。高中政治课有些内容比较生动有趣，有些内容的确比较枯燥。对政治课缺乏兴趣，其中重要原因是学生的学习方法有问题，学习中受实用主义的影响以及现实生活中人们对政治学科的误解的影响等。掌握了正确的学习方法，一旦尝到了学习政治学科的甜头，就能改变部分学生们中存在的感觉政治课枯燥的问题。
首先，要充分认识政治学科特有的价值。政治学科一个很重要的价值体现在，它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。这是其他课程不可替代的。
其次，要克服学习中实用主义的倾向。“需要”是学生学习的直接和重要的动力。现实状况是受高考指挥棒的影响，有的学生不自觉地将学科分为三六九等，凡高考中一定会考的、分值高的科目就会下大力气去抓，哪怕不喜欢也要强迫自己去学；反之对高考中不考、或者分值比较低的学科，不管有用没用，都不愿意付出更多的精力去学习，而越学不进去就越感到枯燥无味，形成了一种恶性循环。
最后，要消除现实生活中人们对政治学科的误解。现实生活中，对政治学科的误解大量存在。这种误解主要是由于对政治课的不了解造成的。就高中的政治课而言，它本身包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四大板块。
二、科学掌握高中思想政治课的一般学习方法
学习就是一边学,一边习。“学”主要是指课前预习,专心上课,及时复习。“习”主要是自我检测和运用(练习,考试,联系实际分析说明实际问题,提高自己的能力)。前者重在知识的理解、记忆，后者重在知识的运用和能力的培养。前者是基础，后者是目的。
1.预习
心理学研究表明：人类获得的信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉输入的信息比通过听觉输入的信息保持记忆的时间要长得多。阅读能力是最基础的学习能力。预习是提高阅读能力的重要一环。预习是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器。从近期效应看可以增加上课的目的性，提高时效性;从远期效应看可以培养学生的自学能力，形成自主学习自主发展的能力。预习可分为课前预习和阶段性预习，粗预习和精预习。搞好预习首先要做好笔记。预习时应该在书上做出批注，在笔记本上列出提纲和写出听课要注意的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯；其次要使用一些常用符号（如、、*等），以在学习和复习中提醒自己注意，便于向老师提问或者避免遗漏知识和犯同样的错误；再次，要勤思善想，也就是发现问题，如“新旧课之间有什么关系”、“本课的知识和过去的什么知识类似”等，这一过程中有利于培养学生的思维品质；最后，要“持之以恒”。
2.上课
上好课是学习的重要阶段。上课的关键是“专心”。“心”专在哪里？一般来说专在看（书，黑板，屏幕），听（老师讲解和同学们发言），积极参与（积极动脑与老师形成零距离互动，将预习时确定的听课重点与老师的讲解结合起来）。看、听、参与等形式有所不同，但共同的东西就是都必须动脑，这是贯穿整个上课全过程中的一条主线，也是衡量专心不专心的唯一标志。
3.复习
学习具有实践性、个体性、反复性的特点，反复性以及艾宾浩斯遗忘曲线要求学习之后应该及时复习。及时复习可以使知识的漏洞得到及时弥补，使对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识，再提高，特别是使思维的深刻性得以发展。
高中思想政治课的学科特点范文3
1.1高中生思想政治课学业归因的一般特点下表列出了高中生思想政治课学业成败归因的8个原因维度的平均数，可以看出，高中生倾向于将学业成功归因于教学质量和运气等外部的、不可控的因素，而较少归因于他人帮助和持久努力等不稳定的、可控的因素；在学业失败情境中，高中生倾向于将学业失败归因于心境和能力等不可控的因素，而较少归因于持久努力。
1.2高中生思想政治课学业成败归因的性别差异以性别为自变量，高中生思想政治课学业成败归因为因变量，进行独立样本t检验，结果表明在学业成功情境的归因中，男女生在临时努力维度上存在显著差异，女生的临时努力归因得分显著大于男生；而在学业失败情景的归因中，男女生在各维度上不存在显著差异。
1.3高中生思想政治课学业成败归因的年级差异以年级为自变量，高中生思想政治课学业成败归因为因变量，进行单因素方差分析，结果发现：在成功情境中，三个年级的学生都认为教学质量是影响他们学业成功最重要的因素。而在失败情境中，都把教学质量排在最后一位。另外还发现，在成功情境的归因中，高一和高三年级的学生在心境和任务难度上存在显著差异，高一年级在这两个维度上都显著大于高三。
1.4高中生思想政治课学业成败归因在政治课学习程度上的差异以高中生思想政治课学习程度为自变量，高中生思想政治课学业成败归因为因变量，进行单因素方差分析，结果发现，在学业成功情境的归因中，政治课不同学习程度的学生在心境、能力、任务难度维度上存在显著差异，学习程度好的学生在心境、能力、任务难度这些内部的、稳定的维度上的得分显著大于学习程度差的；在学业失败情境的归因中，政治课不同学习程度的学生在运气维度上存在显著差异，学习程度差的学生更倾向于作运气这种不稳定、不可控归因。
2分析与讨论
2.1高中生思想政治课学业成败的归因特点分析通过表1，我们可以发现：高中生在思想政治课学业成功和失败两种情境下的原因归因是不同的。在成功情境下，高中生更倾向于将原因归因于教学质量和运气等外部的因素，而较少归因于内部的、可控的因素，如持久努力；在失败情境中，高中生更倾向于将原因归因于心境和能力等内部的、不可控的因素。这与以往有关其他学科归因研究的结果有所不同，教学质量这种外部原因在思想政治课学业成功中起着重要的作用，而持久努力不是影响高中生学业成败的主要原因。通过查阅资料和访谈，发现在思想政治课学业成败中出现这种归因特点的原因如下：第一，应试教育带来的偏见。多数学生认为思想政治课是一门副科，学习政治课主要是为了考试。也有学生认为政治课很简单，只需要在考试前认真背诵重点知识就行，不用付出太多的精力和时间。第二，缺乏科学的学习方法。许多同学并不明确思想政治课正确的学习方法，他们往往理解了课本的概念，但还是难以熟练地运用到具体问题上，即使认真地背诵课本的知识还是不能取得好成绩，这使他们的学习动机随之削弱，不愿意为之付出持久努力。第三，他人负性评价的影响。首先，高中生在思想政治课上即使通过努力获得了一些成绩，在对其生活有重要影响的人，如家长、同伴看来，政治课的成绩也不能与在语文、数学、英语上所取得的成绩相提并论，这些评价使学生宁愿付出更多的努力在其他学科上面。学生在思想政治课的学习中过分地依赖教师，缺乏持之以恒的学习精神，将影响其学习效果。思想政治课是科学性与思想性的统一，稳定性与时代性的统一。课堂上教师传授给学生的知识是有限的，实践中遇到的具体问题需要学生自己去观察、分析、解决，大量的知识需要学生自己去学习。思想政治课教师要从过去传统说教者的角色中解放出来，成为学生健康品质的促进者，引导学生学会自我调适、自主学习、自我发展和自我健康成长。要转变学生的学习观念，搞好思想政治课的学法指导，引导学生自己主动地去概括、归纳、思考，使学生学会学习，真正实现教是为了不教这一最高教学境界。引导学生把学业成功归因为内部因素，使学生自主、自立、自我管理意识得到强化。这是素质教育的需要，也是思想政治课学科特点以及高中学生心理特点、认知需要所决定的。针对学生的归因特点，培养学生努力进取的精神，引导学生在思想政治课学习中作持久努力归因是归因训练的着眼点。但是，教师应针对学生的学习程度向他们提供适合他们水平的作业，针对不同的任务像学生提出不同的要求，使学生获得成功的喜悦，使他们感到付出努力是有效的。并防止学生形成努力一定会获得成功的片面认识，因为如果学生付出加倍的努力还是失败了，他们无法用努力不够作为维持自尊和保持成功期望的理由，这对学生的心理健康和后继的学习活动都会产生消极影响。另外，教师还要引导学生把学业失败归因为学习方法不当，这样学生不仅会继续努力，还会调整学习策略，改进学习方法，最终取得良好的学习效果。
2.2高中生思想政治课学业成败归因的性别差异分析研究结果表明，在学业成功情境的归因中，男女生在临时努力维度上存在显著差异，女生的临时努力归因得分显著大于男生。临时努力是影响学业成败内部的、不稳定、不可控的因素，女生相信思想政治课学业成功是因为考前认真复习，而这种正确的学习方式可能导致下次的失败，这便会使学生产生努力了却还失败的错觉，使她们产生挫败感。按归因控制理论和正确的归因模式,应引导女生作持久努力的归因。
2.3高中生思想政治课学业成败归因的年级差异分析在成功情境中，高一和高三年级在心境和任务难度两个维度上都存在显著差异，高一年级在这两个维度上都显著大于高三。这可能是高三学生经过多次考试，已经可以从容应对，而高一学生在政治考试中从初中的开卷到高中的闭卷，还无法适应，考试时的心情对其学业成败影响较大，教师可以有意识地在高一新生完成任务前缓解紧张气氛，减少学生心理压力。
高中思想政治课的学科特点范文4
一、信息技术是政治课上的快捷、直观、生动形象的“魔法棒”
信息技术运用到政治课堂教学中，可以转变学习方式、教学方式以及评价方式，快捷呈现观点、试题、图表、核心知识等，这是传统课所无法比拟的；直观形象展示情境、图片、知识体系，浅显易懂；借助视频还能播放新闻等，动态呈现学科知识水到渠成的全程，集声、像、图、文于一体，可谓是多功能的“魔法棒”。如我在“树立正确的消费观”的教学中，借助现代信息技术用“世界无车日骑行比赛”图片导入，以“骑行者关于购自行车及骑行服的情境对话”解说消费心理，以课堂学生现场“模拟购车”引导学生树立正确的消费观念，坚持正确的消费原则……直观、形象、贴近学生的实际，学生几乎在兴奋的状态中激情参与教学活动，深入浅出，在骑行主题中“绿色生态、节能环保”的理念自然渗透，一例全堂，自然流畅，内化知识，突破重难点，顺利高效实现教学任务和目标。
二、利用现代信息技术，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力
高中阶段重要的是培养学生强烈的学习欲望和创新意识，鼓励、引导学生自己去发现问题，找出解决问题的各种方法和途径。因此，要抓住学生的个性特点和学科特点，充分发挥这个多功能“魔法棒”的魔力，可以激发学生的学习兴趣，引导学生开辟新思路，让学生多动脑多思考多参与。在课堂中借助现代信息技术手段让学生的形象记忆能力、观察比较能力、理性思维能力等都得到锻炼提高。因此，我常在教学中借助现代信息技术在课件中设置动画、视频、图片及图表，甚至有的让学生直接点击参与。学生参与热情很高，他们时不时能提出老师从不曾思考过的问题。学生的潜力是无穷的，只不过兴趣点没被调动起来时，无数的智慧在“休眠”。有了现代信息技术这根“魔法棒”，“魔法师”（政治教师）利用一定的“魔法”（如我在教学中设计的“模拟购车”）就能点亮学生思维的火花，调动学生参与课堂的积极性，创造学生成长的奇迹！
三、现代信息技术可以增强政治课教学的时代性
在高中的各学科中，政治课与社会变革的联系最为密切。政治课教学能通过现代信息技术及时灵活地呈现各种国内外形势、当前社会热点、时代焦点等新信息，具有传授知识新、快、全的特点。几乎每一课的教学内容都可以以最鲜活的时政新闻来激活。这是一举两得的尝试，一方面可以用时政知识讲析课本理论；另一方面又可以用课本理论分析时政体现的道理。在《文化生活》中展示中华文化博大精深的内容时，我们可以借助现代信息技术再现2015年纪念抗战胜利70周年阅兵仪式上左手制式军礼。热议这一军礼是怎么回事。学生做出种种猜测：“他不是军人，弄错了！”“主席在向三军将士招手致意！”我用PPT向学生出示了《道德经》中的一段话：“夫兵者，不祥之器，物或恶之，故有道者不处。君子居则贵左，用兵则贵右。”又曰：“吉事尚左，凶事尚右。”左手制式军礼，取此寓意，表示不尚武力，爱好和平。学生闻此，课上一阵哗然。可见，政治课教学时效性很强，去年的课件今年再不会用，必须不断加入新鲜“血液”。
四、不要夸大现代信息技术的辅助功能
在政治教学中，教师如果过多依赖现代信息技术不停地展示课件，深度思考、思想交流、讲解启发、合作探究等则无从谈起，在声、光、图象的展示中湮灭了师生的思想交流、情感碰撞，也掐灭学生质疑思考的思维火花；学生对思想政治课的观点、原理的深刻含义，无暇思考，整节课教师手忙脚乱，不停地操作鼠标，不停地点击画面，课堂上轰轰烈烈，学生不知不觉地满足于“新、奇、特”的情景画面，不做任何理性思考。一节课下来，学生更多的是获得一些感官刺激，对于思想政治课的课后主观题则无从答起，根本没有理性思维的观点，只会用一些蹩脚的生活化的语言瞎答一气。这正是政治教师不自觉地夸大了现代信息技术辅助功能带来的不良后果。
高中思想政治课的学科特点范文5
【关键词】思想政治；课堂教学；开放的课堂
思想政治是一门以马列主义理论为基础，以树立科学三观为目标的综合性学科，这门学科无论是从理论方面还是从现实方面都具有极高的价值。然而，就目前思想政治学科在高中的教学状况来看，思想政治教学现状并不容乐观。在很多学生甚至是一些教师的观念中，思想政治学科本身应当具有的学科功能被严重弱化了，思想政治学科仅仅被视为一种考试工具，这样就导致思想政治教学活动中灌输式教学模式的长期存在。在灌输式的教学中，无论是教学观念、教学内容还是教学手段都处于一个极度封闭和僵化的状态，这样的思想政治课堂不但难以实现思想政治教学活动真正的目的，同时，也严重桎梏了学生思维，影响了学生的眼界，导致思想政治教学活动的有效性始终难以提升。因此，作为一名高中思想政治教师，我们一定要用新的观点，以更加开放的理念来为学生营造一个开放的思想政治课堂，让学生在开放的课堂上获得多方面能力和素质的提升。
一、开放教学环境
心理学研究表明，人们在压抑封闭的环境下，思维也会随之受到禁锢，这样无论是工作还是学习，效果都会很不理想。而我们以往的思想政治课堂大多都处于一个封闭压抑的状况，在课堂上，教师马不停蹄地给学生讲解分析各个知识点，学生在下面忙着写和记，在课外，学生也是两点一线地过着与世隔绝的生活。在这种封闭的教学环境和学习环境下，学生的思维也受到了严重的限制，使得很多学生变成了除了读书什么都不知道的“书呆子”。因此，作为教师，要带领学生打破封闭的环境，适当地带领学生走出课堂，走出校门，带领学生参加一些社会实践活动，真实地接触社会，让学生在社会这个更加开放的大课堂上进行学习，在更加开放真实的学习环境中，学生能够获得更多生动的直观材料，从而有利于培养学生的观察能力、思考能力，提高学生的理解和感悟能力、
二、开放师生关系
传统的师生关系往往局限在一个教师讲学生听的封闭的模式中，在这个模式中，教师和学生之间是一个单向的信息流动过程中，学生在这个过程中被剥夺了话语权，而随着话语权的丧失，学生的思维能力也会逐渐退化。因此，我们要打破传统的师生观，开放师生关系，让教师和学生能够平等的对话，作为学生，不仅仅要认真听老师讲课，还要主动的进行思考和探究，而作为教师，也不能一味地向学生传输知识，教师也应当学会倾听，与学生进行良好的沟通，这样，师生之间的交流就变成了双向的交流，师生之间可以相互理解、相互启发，在这个过程中，教师和学生可以彼此分享自己的知识和见解，并且在情感上也拥有一个更好的沟通途径。可以说，在开放的师生关系下，无论是教师还是学生都能够拥有一个更加轻松的心境，这样，教学内容、教学过程也会变得更加丰富有趣，教学活动的整体效果也会大有改观。
三、开放教学内容
教材是教师开展思想政治教学活动的基本依据，教材内容构成了思想政治教学内容的主要部分。虽然教材在思想政治教学过程中十分重要，但教材内容毕竟十分有限，如果把教学内容完全局限于教材之上，难免会让教学内容变得僵化，脱离生活实际，影响了教学内容的丰富性。因此，作为教师，我们要学会灵活的运用教材，把教学内容作为基本点，然后以点向外扩散，积极吸取教材以外的知识，把教材内容同活生生的现实生活联系起来，同一些社会热点问题联系起来，这样，教学内容既不会脱离教材，也不会拘泥于教材，从而让教学内容更加丰满而具有时代气息。
四、开放问题设计
问题是思维的源泉和动力，在教学过程中，问题的设计也是教学工作的重要组成部分。在传统的教学理念下，教师总是习惯于设计一些具有标准答案的问题，而学生在回答问题的时候往往也是按照一定的答题技巧和标准一条一条地往上靠。这种问题虽然在帮助学巩固理论知识方面具有一定的作用，但这种封闭式的问题也在一定程度上制约了学生的思维，影响了学生发散性思维的训练。因此，新课程理念倡导教师要设计一些具有开放性的问题。教师可以联系学生的生活实际或者学生当前的思想状况，设计一些具有个性化的问题，这些问题往往没有什么标准的答案，但在思考和回答问题的过程中，却能让学生成长于无形之中。例如，在上完了《实现人生的价值》这课的内容以后，笔者就给学生设计了这样一个问题“认识自己和朋友”，让学生写出自己和朋友的爱好、特长、优点，然后把自己与朋友的爱好、特长和优点放在一起进行比较，从中找出自己或者朋友的值得借鉴的部分，然后借由这些值得借鉴的部分逐渐引申出“如何利用这些特长和爱好来实现人生价值”的问题。这样一个问题并没有什么标准的答案，比起让学生直接回答“怎样实现人生价值”、“真正有价值的人生应当是什么样的”之类的问题，学生必然会对这种个性化的问题更加感兴趣，在没有标准答案的开放的问题中，学生的思维会变得更加活跃，学习和思考的积极性也会大大提升。
总之，开放的课堂是符合思想政治学科特征的，是学好思想政治学科的有效手段，作为教师的我们，要以一个开放的心态和观念，为学生营造一个开放的课堂，让学生在开放的思想政治课堂上获得思维和眼界的拓展。
【参考文献】
[1]娄晨.努力创建新型的高中政治课堂[J].新课程学习（中），2012年01期.
[2]王霞.刍议新课程理念下开放思想政治课堂的构建[J].考试周刊，2013年第73期.
高中思想政治课的学科特点范文6
一、亲近学生，培养情感，建立和谐真诚的师生关系
“亲其师，信其道。”只有在亲近的师生交流中，学生才能“亲其师”“尊其师”从而“信其道”。教育有言：把学生看作天使，教师便生活在天堂，把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。“师道尊严”的传统观念必然以管代教，以堵代疏，以说教代替教学，以“填鸭”代替探索，积久成习，课堂必然越来越封闭狭窄，教育教学质量更无法得到保障。从这个意义来说，良好的师生关系无疑就是提高教学质量的法宝。
为了吸引学生主动积极地参与课堂，教师每节课都应以最佳的精神状态站在讲台上，以和蔼的表情、舒缓的语气、认真的态度去面对学生、感染学生。为了使学生喜欢学习政治课，课余时间教师要主动接近学生，使学生对教师产生亲近感，拉近师生距离。教师还要注意自己的言行，时刻尽力关爱学生。在日常的师生交往中，主动关心学生的学习，关注学生的生活，关注学生的思想行为动向，真诚对待每一个学生，平等看待每一个学生。 利用课间时间经常与不同层次的学生交谈，不论他们的学习好坏，不论他们的品德优劣，这样才能奠定政治课堂师生互信的教学基石。当然真诚是真情的基础，真正的互信必然建立在真诚之上。笔者曾经带过这样一个学生，他高一时政治科目考了90分，以全年级第一名而获单科奖，但同时他的英语仅仅考了50分。为此，笔者并没有赞赏他的成功，而是动之以情，晓之以理，望其下次英语也能取得像政治一样的好成绩。半年后，他英语考了90分，政治仅考了50分，他显得很难为情，并直言没考好。此时，笔者肯定地告诉他“这样很成功”，并鼓励他下次两科都要考好。高二分科时，他选择了文科，后来以优异的高考成绩被某重点院校的国际政治专业录取。
二、走近生活，突出生活，共建共享生活化课堂
思想政治课的实践性决定其具有的指导性。如果在思想政治课堂上只注重知识的单纯传授，特别是理论知识的灌输，势必会使课堂变得枯燥无味，以至失去生机活力。思想政治学科源于实践，又高于实践，无论是经济生活、政治生活、文化生活还是哲学与生活，其本身都是社会生活的直接或间接反映。激活课堂，上好政治课，就必须把握其学科特点，做到理论与实际相结合。俗话说，一个不好的教师会直接告诉学生所要知道的知识，而一个好的教师会诱导学生获取要知道的知识。因此教师要关注生活，突出生活，关注社会，突出热点，从鲜活的社会生活获取实例， 将来自生活的理论知识还原于生活，并正确认识生活的本相。课堂上应采用典型生动的事例、成语、寓言、诗句、名言等，进行类比或启示，“不愤不启，不悱不发”。积极创设课堂情境，突破传统教学模式，克服师道尊严，竭尽所能，让学生自觉参与课堂，积极思维，畅所欲言，让学生以亲身经历理解诠释政治，感悟生活中的政治，从而实现政治教学培养人、发展人的根本目的。知识的火花是碰撞出来的，只有学生参与了才有可能撞击出美丽的火花。正如哈佛大学图书馆有一则格言：“我听见了，我会忘记，我看见了，我会记住，我参加了，我才理解。”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有走近生活，感受生活，使课堂生活化，才能真正激活课堂，使课堂充满生机和活力。
