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高中思想政治理论课范文1
关键词 研究性教学 本科教学 思想政治理论
中图分类号：G642 文献标识码：A
研究性教学法起源于20世纪初，在60年代逐步发展完善，并于80年代在美国高等教育体系中推广，随后被引入我国的高等教育体系之中，成为重要的高校课堂教育方法。通过多年实践，国内理论界和教育界普遍认为，研究性教学就是以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，教师通过选取相关专题和设置问题，将研究活动渗透到教学全过程，激发学生自主探究问题的主观能动性的教学方法。目前，高校思想政治理论课课堂教学中传统的单向度“灌输式”、“宣讲式”教学方法仍然大行其道，授课的趣味性、启发性特点不突出，学生理论学习的自主性、自觉性有待提高。因此，有必要准确把握大学生对政治理论认识过程的基本特点，充分发挥研究性教学的优势，全面提高思想政治理论教育质量和效益。
1大学生对政治理论认识过程的基本特点
学习是一种认知过程，遵循认知的一般规律。当然，由于认识条件的变化，不同群体的认识过程也会发生变化，体现为认识过程的特点。对于课堂教学而言，教学方法的运用必须符合授课对象认识过程的基本特点，才能有效提高教学质量。大学生是一群受过系统化、正规化教育，并具有高中学历和知识基础的青年人。特别是在当前网络发达、信息爆炸的社会中，大学生群体接受新信息、新知识、新观点的速度和数量空前增加，但同时也普遍面临“快餐文化”、“浅阅读”等问题，导致他们对新接触到的事物能思考但不深入或者根本没有时间思考，亲身实践的感受和从自身社会关系中得到的信息可能成为形成其思想观念的重要影响。因此，大学生群体对政治理论的认识过程体现为以下三个方面的基本特点：
1.1直接实践与间接实践相结合的认识形成过程
大学生思想政治理论学习主要是通过课本、相关著作和课堂授课等主渠道进行，与其他学习过程一样，是一种间接认识过程。但是，今天的大学校园已与社会广泛接触，并非传统意义上与世隔绝的“象牙塔”，大学生参与的社会实践活动日益增长。比如，各种公益活动、演出活动、外出旅游、勤工俭学等。这些直接实践给予大学生直接认识，并与其在课堂和书本上形成的间接认识相结合，最终按照他们的既有思维方式和价值观念等形成了在政治理论方面的知识体系和观念认识体系。
1.2新旧知识和观念相互作用的认识统一过程
进入大学前，我国大学生在思想政治理论方面已经形成了一定积累。同时，家庭成员、朋友、同学和自身实践感受以及网络信息等也影响着大学生对政治理论的理解和认识。在进入大学阶段后，大学生获取新知识必须依赖认识结构中原有的一些观念和知识，但在新知识和新观念的接受过程中，也必然是在思想中发生新旧知识与观念的相互作用与斗争的过程。当然，对新知识和新观念的接受程度取决于这个相互作用与斗争过程中，哪一方是最终的决定方。
1.3反复引起主动思维的认识强化过程
现实中，一些传统观念、家庭教育和自我认识在形成大学生思想观念方面具有极强作用。同时，一些非甚至反的观点，经过精心修饰与完善，极具说服力和煽动性，很容易被思想不成熟的大学生接受。这就是导致大学生思想领域出现反复或左右摇摆的重要原因。因此，大学生思想认识形成和统一过程并非一次完成，而是要通过反复引起他们的主动思维来不断强化对观点的接受与认同，最终实现大学生知、信、行相统一。
2研究性教学法应用于思想政治理论课堂教学的主要优势
研究性教学法紧扣大学生思想政治理论认识过程的基本特点，有助于激发大学生学习的积极性和主动性，有利于全面提高课堂教学质量，让学生在专题研究的过程中释疑解惑，最终达到理论认同、情感认同和价值认同。
2.1通过全方位交流激发大学生学习自主性和自觉性
研究性教学的展开是在师生之间和学生之间充分信息交流的基础上实现的。具体来讲，这种信息交流包括教师对学生的讲授式信息传递，学生向教师的研讨式信息传递，学生与学生之间的探讨式信息传递。在这种“三位一体”的信息交流机制中，学生可以充分地表达思想和认识，也能够从周围获得更多相关信息来不断加深对理论的认识。同时，通过与教师和其他学生的探讨与研究，大学生自身成为了授课过程中真正的主体和实际参与者，完全摆脱了单项灌输式教学所带来的师生之间的距离感，从而能够有效激发其主动参与研究和进行自主学习的积极性。
2.2通过二元主体互动提高大学生政治理论学习兴趣
与单纯讲授式教学的教师一元主体相比，研究性教学的教学主体有两个，即教师和学生。因为，在课堂教学中开展研究性教学时，师生共同参与到相关专题研讨之中，不仅是教师对学生进行理论阐释和原因剖析，而且学生也能够向教师展示自己对理论的理解，使教师也能从学生的发言中得到启示，并抓住“解惑”环节的关键点。这实际上就形成了一种双向教育，即教师对学生的教育和学生对教师的教育。教育心理学告诉我们，群体认同感、自我成就感、社会主人翁意识和交流愿望的达成是激发教育对象学习兴趣的重要方面。因此，在研究性教学方式下，师生之间的互动和信息交流将给学生带来更大的成就感和认同感，而这些恰能促进学生形成学习动力，进而提高学生进行思想政治理论学习的兴趣和热情。
2.3通过逐步深入研讨增强大学生政治理论研究能力
在具体针对某一专题开展研究性教学时，研究的推进是按照既定的逻辑顺序逐步深入，总体上是一个由浅入深的过程，而并非一开始就达到期望的研究深度。这一过程的推进具有阶段性和贯彻始终的问题导向，即每一阶段的研讨针对本阶段需要解决的具体问题，并在新的问题出现后，由新问题将研讨带入一个新的阶段，从而在形式上呈现围绕设定专题反复研究和探讨的状态。如前所述，大学生对思想政治理论的认识不可能仅经过一次思维就能达到预期效果，而是需要反复多次强化其主动思维，在思想中经过新旧知识与观念的斗争和结合后，才能最终确立。因此，研究性教学法在实施中通过阶段性研讨达到了不断强化大学生思想认识的效果，在强化其正确思想观念的同时，也教会了其正确的理论研究范式和研究方法，培养了其研究能力。
3思想政治理论课研究性教学法的运用思路
研究性教学法的展开逻辑是“认识―研究―再认识―再研究”的思维强化过程，是理论联系实际的反复作用过程，需要在教师的主导和学生的积极参与下推进，因而必须在实际操作中把握好以下几个关键环节：
3.1科学设置研究专题
设置研究专题是开展研究性教学的基础，也是该教学法中其他相关方面所围绕的核心。研究专题的抛出是带动整个课堂进入研究性教学阶段的重要标志，也同时是给学生发出的明确“信号”。因此，研究专题设置的科学与否是关系到研究性教学成败的关键。要做到科学设置，就必须确保专题达到三个基本标准：一是专题必须是本次教学的中心内容。思想政治理论课的授课关键是要学生掌握基本理论、基本观点，树立正确的人生观和价值观。所以，研究专题的设置必须紧扣本次课所要达到的教学目的，所要解决的主要问题和主要矛盾，紧紧围绕授课内容中的基本知识，呈现真正有价值的部分，而决不能主次不分甚至脱离主题。二是专题体现适当的难度。太简单的问题难以引起学生的研究兴趣，而太难的问题也同样会打击学生的信心。所以，在专题难度把握上要针对教学对象的文化程度、知识背景和研究基础等，进行合理设置。所谓合理就是教师对解答问题做到了然于心，学生对问题尚处一知半解的状态，但并非完全陌生或无法理解。这样才能较好地调动学生的“深究”问题的积极性。三是专题必须紧密联系实际，具有重要的现实意义。对于学生而言，所最为关切的是身边已经发生或正在发生的事物，尤其是校园生活中正在面对的现实问题。因此，设置专题必须直接或间接的联系社会实际，最好来自于学生的日常生活学习，针对当前社会建设中出现的新现象、新问题，从而让他们对研究专题“有话可说”且“愿意表达”。
3.2发挥讲授的衔接性和启发性
研究性教学并非纯粹的理论研究活动，而是建立在师生之间充分研讨的基础之上，是对传统单向度的“灌输式”授课的升级改造，但不是抛弃讲授环节。实际上，讲授在其中发挥着重要的“贯穿”作用，是解释研究专题针对的具体理论或问题，并把专题研究不断推向深入的必要手段。因此，研究性教学中的讲授环节必须在各阶段研究中发挥承上启下的链接作用，同时要能够达到画龙点睛和引起学生进一步深入思考的作用。这就要求讲授环节达到两个基本要求：一是突出研究专题所针对的主要问题、主要论点和基本理论。摆脱传统课堂讲授大篇幅、系统化的模式，根据学生已有的政治理论基础，只讲“精华”和必要知识，只讲教师的观点与认识，只讲研究的核心所在，引导学生围绕授课主题开展理论研究和学术探讨，提升课堂的理论品味。二是做好各研究阶段的小结和最后总结讲评。在每一研究阶段即将完成之时，也是该阶段进行小结之时，此时教师的讲授要提炼课堂上的统一认识，并揭示下一阶段的具体研究问题，从而发挥承上启下作用。在研究结束之际，教师总结讲评要把学生“发散”出来的认识汇集到教学目的的“焦点”上来，通过综合归纳把课堂思想统一到教学核心内容上来，完成认识上的升华。三是体现追随真理的科学精神。这就要求讲授不能采取“口号式”、“宣传式”方式，也不能采用“命令式”、“训话式”口吻，而应当通过摆事实和逻辑严密的分析推理方式，将所讲观点和原理逐渐呈现在学生面前，让他们在理论研究这种潜移默化的过程中完全接受和认同。
3.3主导研讨的方向的前提下激发学生研究自由性和热情
研讨是研究性教学的核心环节，需要调动学生的研究精神和主动参与精神，使学生在自由和开放的环境中进行专题讨论。但需要强调的是，研讨必须沿着正确的政治方向进行，必须坚持大前提下的自由性原则，即在坚持四项基本原则和坚持发展中国特色社会主义的前提下进行。所以，教师在开展课堂研讨和推进研究性教学的过程中，必须主导研讨方向，并在其中发挥相应作用。即发挥研讨主持者作用，调解分歧，照顾全面，保证正常的课堂秩序；发挥调节纠偏者作用，把控研讨节奏，保持研讨始终围绕研究专题的中心和主要问题；发挥课堂组织者作用以灵活多样的形式和方法手段，创造活泼、竞争的氛围，充分调动学生的积极性。在具体操作上，教师可以根据学生规模和知识水平以及授课时间，分别采取讲台发言式、对话式、辩论式、自由式等研讨形式。同时，为了普遍提高学生参与热情，还可以采用一些传统的强制性方法。比如，将学生课上“口头”研讨与课下“笔头”研讨或网络发言等均按等级计入平时成绩，从而激发他们的主动性和自觉性。
参考文献
[1] 何正斌.讨论式教学法――思想政治理论教学的一种新形式[M].国防科技大学出版社，2009.
高中思想政治理论课范文2
关键词： 高中思想政治课 学生思维能力 培养
我国加入WTO之后，面临的国际竞争越来越激烈，这对我国的人才提出了更高的要求，同样对我国的教育也提出了更高的要求，而作为青少年教育最重要的一环――高中教育，则担负着重担。因此，高中教育一定要想方设法改变传统的教学模式，即着重学生知识学习的培养，转而将培养学生能力的教学提到重点上来。能力的关键是思维，由于高中政治教学的特殊性――着重塑造学生的品质与思维能力，因此，如何提高中学生的思维能力就成了高中思想政治课教学的重点。
1.发挥教师的作用
教师是教学中的主导，是课堂教学的设计者。因此，要想将传统教学向现代教学转变，就必须发挥教师的作用。培养学生的思维力，需要教师提高自身素质，科学地驾驭教学内容和教学过程，找准教学内容与培养思维能力的结合点，并在长期的教学过程中渗透对学生思维能力的培养。
2.学生思维能力培养的理论基础
高中阶段是学生思维能力培养的关键期。一个人的思维能力不是与生俱来的，而是通过培养逐步形成和发展起来的。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到18岁就基本成熟。而在这之前，有两次思维发展的。一次是在12-14岁，正值小学向初中过渡阶段；一次是16-18岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养形成的思维习惯，会与人终生相随。这说明高中学生确实处于思维能力培养的一个转折点上，进入思维基本定型的关键阶段。因此我们在教学中必须根据学生的心理和思维特点，有针对性地创造一系列有利于学生思维发展的条件，促进甚至加快学生思维的发展。
学生思维能力的培养问题是课堂教学改革的重点。通过引导、激发学生参与课堂教学，培养学生思维能力，增强教学的吸引力，有利于改变政治课教学蒙受的偏见和事实上存在的歧视。本人对刚入学的高一学生作调查发现，在有些学生看来，政治课的学习方式主要就是背：考前背，突击背，老师抽背，家长抽背，背得多得分多；在大部分学生看来，学政治课就是听老师讲书、勾书，然后听老师聊天、神侃，考前背就能应付过去；从政治课堂实际存在的问题而言，教学中设计的问题机械、浅白，毫无思维价值，引不起学生思维的兴趣和冲动。以上现象并非个别。因此，政治课要提升自己的学科价值，增强自身的吸引力，就必须加大学生思维能力培养的力度，展示思想政治课在培养学生思维能力上的价值，改变被动听、一味灌、一人讲到底的现状，高度重视学生思维能力在政治学科中的培养途径及过程。这样，政治学科的教学才有生机、活力可言。
3.学生思维能力培养的方法
3.1有一个好的开头
常言道:“良好的开端是成功的一半。”教育心理学认为:在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，就会收到良好的教学效果。我们可以在课堂教学的开头中设置疑点、矛盾，让学生积极地思考，激发学生的思维。实践证明，疑点、矛盾是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。
3.2加强课堂思维训练
教师在进行课堂训练时要重视思维能力的培养。首先要求学生研读辨题，搞清题目旨意，特别注意审清辨析点的主次，防止遗漏要点；其次要搞清辨题的观点既非绝对正确，又非绝对错误，而是正确与错误并存，提高全面、一分为二的观点看问题的辩证思维能力；最后要求组织的答案逻辑严密、层次清晰。
教师还要进行扩散性提问。不少学者认为发散性思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。思考方法作为思维方式，本身就蕴含着巨大的智力价值。科学思维方式比某种专业知识技能更为重要。教师应为学生提供思维“开窍”的机遇。教师提出问题，追求的目标不应是得到一个惟一正确的答案，而应让学生多方面、多角度、尽可能多、尽可能新地独创性地去思考、去探索。如学完“商品、货币、价值规律”一课时，要引导学生梳理出知识的内在联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，训练学生的发散性思维能力。
3.3鼓励学生自学
自学思维能力是今后解决新问题和“终身教育”的基本能力。自学思维能力的指导主要有两方面：一是阅读指导。包括：指导精读教材能力，使学生正确把握知识和原理并学会应用；指导阅读课外读物，善于搜集所需要的信息；指导阅读文献和工具书以及搜集资料的能力。二是在实验、实践方法指导中培养学生的观察力、直觉力和想象力，养成研究思考的习惯。自学方法指导应分三个步骤加以训练：第一步，由教师分析精读教材的步骤与方法，指导查阅资料；第二步，列出问题式自学提纲，指导学生根据提纲自学归纳；第三步，由学生经过精读教材和查阅必要的图册文献，独立思考，列出自学纲要或画出知识框架图。让学生自觉学习，必须首先调动其积极性，强化思维动机。
由于信息技术与网络的发展，学生掌握知识的速度越来越快，掌握的知识越来越多。面对这样一种情况，应由教师或学生自己设定与教材内容相符合的题目，进行搜集加工；走出校门，参加社会实践，掌握第一手资料。学生在搜集和整理资料时，能产生许多课堂内自己无法解决的问题，从而引起思考。
4.学生思维能力培养要注意的问题
4.1循序渐进的原则
循序渐进的原则指的是遵循思维发展的一般规律，由简单到复杂、由低级到高级逐步深入地进行思维训练。思维发展的顺序既不能颠倒，也不能跳跃。不过，循序渐进并不意味着任其自然。在遵循思维发展顺序的前提下，采取适当的措施，可以使思维发展的速度大大加快，使思维发展的水平迅速得到提高。
高中思想政治理论课范文3
关键词：高职高专；思想政治理论课；体验式教育
在高职高专思想政治理论课的教学中，教师经常面临尴尬的境界：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把道德知识传授给学生，学生考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可能懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上做出正确的判断，但他未必能把它转化成行为……在新课程改革的背景下，如何改变这种知、情、意、行相脱节的现象？笔者认为，德育只有帮助学生完成从知到信（内化）、从信到行的转化，才能产生效果，其途径就是要在高职高专思想政治理论课教学过程中实施体验式教育。
一、高职高专思想政治理论课实施体验式教育的必要性
1.有利于推进新课程改革
思想政治理论课的教学重点在于引导学生体验，只有认知而忽视体验和感悟的课堂教学，必定是缺乏生机和活力的，教师和学生由人的层面沦为知识输出与输入的物的层面。新课程理念中蕴涵了要根据学生的认知特点、知识、能力基础，立足于学生现实的生活体验，着眼于学生的未来发展需求，重视学生在实践活动中学习的体验，关注学生的生活体验，关注学生的情感、态度和行为表现，促进教学活动走进学生心灵。体验式教学着力培养学生的“思”，也就是培养学生对生活的感悟，对未来的策划。在课堂教学中，尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验书本场景，体验社会形态，体验生存方式，对于活化课堂，锻炼学生分析、思考、行动的能力来说都是颇有成效的。
2.有利于确立学生的主体地位
思想政治理论课实施体验式教育的价值和意义并不只是提出了一种教学形态，更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的教学理念，真正体现了素质教育的价值观，是实现学生素质实质发展的理想选择。这就完全改变了灌输式教学中学生处于被动地位的状况。过去学生对思想政治理论课不感兴趣的一个重要原因就是教学强调知识的灌输，忽视了学生的主体性，使学生形成逆反心理。而在体验式教学中，体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。每个人的道德体验都是独特的，每位学生的体验都是带有自己特殊生命经历和遭遇过程中所积淀的体验。所以，思想政治理论课教学必然以学生为主体，以促进学生思想品德个性化发展为主旨，尊重学生独特的道德体验，分享其道德体验成果，形成宽松的氛围，让学生享受思想政治理论课学习的快乐和生命的充实。
3.有利于建立和谐的师生关系
体验式教育是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验，教学的过程既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教学中教师尊重学生的人格、倾听每个学生的意见、接纳每个学生的体验。这一切都让学生感到教师无比的亲切、温暖，学生不但尊重老师而且从心底里喜欢老师，从而改变过去“师”为教育者，“生”为受教育者的生硬师生关系，建立起和谐的、民主的、平等的新型师生关系，促使学生产生积极的情绪和良好的心境，在愉快中进行学习。
4.有利于提高教学的实效性
所谓思想政治理论课的实效性是指思想政治理论课教师在一定的教育环境中使用一定的媒介和方法，有计划、有目的地对学生施加影响，使之在达到思想政治理论课预设的教学目标方面收到实际效果，尤其是提高学生思想品德素养的实际效果。体验式教学优化学习过程，是提高思想政治理论课实效性的有效方法。
二、高职高专思想政治理论课体验式教育的基本构想
体验式教育是一种全新的教学模式，它注重对学生已有情绪情感、认知体验的唤起和激活，注重对学生的新情绪情感、新认知体验的积极构建，在实践的过程中力图做到不断丰富、深入、融合与升华学生的体验。结合笔者的教学实践，提出以下基本思路
1.创设情景法
是指在教学中教师创设一定的情景，让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。这种体验是让学生站在一定的角度思考问题，考虑问题可能的解决办法以及相应的结果，让学生学会换位思考，学会全面地考虑问题。可以借助于各种媒体，如电影、电视、多媒体等，充分整合各种教学资源，按照教学内容，创设一种气氛，感染学生的情绪。通过情绪的感染把课堂气氛烘托出来，由情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。
2.角色扮演法
结合教学内容，事先让学生准备小品表演、情景剧、模拟法庭或即兴表演等。通过角色的扮演，让学生体验角色的心理活动和行为内涵。把枯燥乏味的课本知识转换成活生生的现实，不但表演者有了内心的体验，观看者也会泛起涟漪。这种戏剧化的效果，往往会使人产生真实的感受，进而变化为某种行为规范。这要比空泛地讲解课本内容起到更好的教学效果。
3.课堂讨论、辩论法
讨论式教学是思想政治理论课教学中常用的学生自主活动，目的是使学生在教师创设的情境中动口、动脑并获得自身体验，培养其平等意识、民主意识、参与意识。课堂讨论要精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方法。在教学实践中，最能激发学生讨论热情的问题往往是社会关注的热点和焦点问题，尤其是正义的和道德的判断。
4.回归生活体验法
在思想政治理论课教学中，教师要使教学更具针对性、实效性和主动性，就应充分挖掘贴近学生生活的信息资源，采用现代技术教学手段，为学生提供一个个生动的生活情景，还原知识产生的背景，让学生更真实地融入丰富的生活情景中去“亲心”体验。这样，学生就会产生强烈的学习需求和兴趣，会感到思想政治理论课可亲、可信、可行、可用，必将积极主动地学习。
5.阅读感悟法
阅读体验法是指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感相统一。由于受阅历等限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，多阅读优秀作品，同样可以丰富人生的各项情感体验。在阅读体验教学中要选择一些寄寓着作者浓厚情感体验、文质兼美、形神俱佳的作品供学生阅读，并且要引导学生体验贯注在材料中作者的心理体验，唤醒学生的情感体验，使之交互感应，从而取得最佳的阅读效果。
6.社会实践法
从高职高专学生的综合素质来看，他们底子薄、基础弱，无论思想素质还是文化素质都不尽如人意，走进大学校园之后他们很多人都很自卑，使他们更容易接受不良思想和社会负面因素的影响，这就更需要加强引导。通过社会实践让他们知晓世情、国情、人情、民情，了解党的方针、政策，提高认识问题和分析问题的能力，激发他们努力学习的责任感和使命感，这也符合高职高专培养应用型人才的目标。因此，只有在丰富多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、真实的。让学生在体验中走进思想政治理论课，能达到照本宣科所达不到的效果，确保了学生在学习中的主体地位，激起学生学习思想政治理论课的浓厚兴趣，提高了思想政治理论课的实效性。
参考文献
[1] 宋振韶，情感体验：教育价值及其促进途径[J].教育科学研究，2009，（1）.
高中思想政治理论课范文4
通过调查研究，我们发现美国高校的正式课程不仅有传授科学和技术类的课程，还有讲授基本的道德准则，传授其正义、宗教和自由的传统。目前，美国高校设置的思想政治理论类课程主要有大学生活导论课、职业道德课、社会研究课、公民课、政治课、哲学课、人文课等。为了使大学生接触和认识国内外截然不同的意识形态和价值观念，使他们开拓国际视野，培养批判性思维能力和公民的责任感，还开设了别国政治、法制类选修课程。
中美高校思想政治理论课程设置体现了教育规律的共性。即“均利用这些课程向学生灌输统治阶级倡导的世界观、人生观、价值观，因而具有鲜明的政治性和阶级性”。但是，我们也必须看到，由于两国政治、经济、文化制度不同，也就决定了各自思想政治教育内容、方针、原则的不同。
二、中美高校思想政治理论课教学方式比较分析
1 教学环节的比较。在美国高校的思想政治理论课上，每个学期开学时各任课教师都会根据不同的课程要求、不同的教学对象制定一份详细的课程大纲并在第一堂课时发给每个学生。这份课程大纲包括七个部分：课程信息、课程先修要求、课程简介、教学任务和目的，课程进度、测试与作业、成绩评定标准。课程大纲是一份理想的纲要式的计划，用以作为教学活动的参考。在整个学期的教学活动中，教师和学生都应遵循课程大纲的原则和计划，有序地完成一个学期的教与学。课程大纲的内容一旦确定下来便不可随意改动，如果要改动，必须事先征得学生的同意。其中课程简介、教学任务和目的是课程大纲中最主要的部分，包括该课程主要内容的介绍，学生学完该课程后所能了解到的知识、能得到的收获。信息公开透明的课程教学大纲使学生在一开学时便对整个学期的学习内容、课程进度、测试安排、成绩评定等做到心中有数，使师生之间的交流障碍减少到最低程度。
我国高校思想政治理论课教学在课程大纲设计这一环节中，教学大纲由教育部组织专家统一制定。到了一些任课教师这里，很难理解制定这一教学大纲的依据，于是变成了僵死的教条，成为了可有可无的东西，导致了教师的要求模糊，与学生之间存在着严重的信息不对称。学生除了知道所使用的教材，对教师的教学目的、要求、教学进度都知之甚少。这样，一个学期下来，学生基本上是被动地跟着教师走，难以积极主动地掌握时间、安排学习计划。
通过以上比较，我们可以看出，在整个教学过程中，美国高校教师享有很大的自，可以自主地安排教学进度，可以自由选择、独立完成整个课堂教学而不必考虑其他学校和教师的做法。在我国，思想政治理论课都由国家统编教材，并且各省市分别召开集体备课会，进行教研组活动，课程进度安排一致。有时教学还要接受统一的检查和评估。在这种情况下，教师讲课只能按部就班地按照统一的安排进行，教师发挥主动性的空间狭小，不利于发挥教师和学生的个性和潜能。
2 教学模式的比较。在美国课堂上，教师们非常注重通过提问和课堂讨论让学生对课堂上的问题进行分析，并进行综合和评价。课堂上经常特意留出时间提出问题，让学生将课上所讲的内容进行分析和运用，比如让学生用实例或类比解释一些重要的概念，或者安排完整的时间让学生有准备地开展讨论，教师只在其中起指导作用。教师还为学生营造了良好的主动学习氛围，教师提问后学生会积极主动地回答，在教学过程中，学生也可以随时举手提出问题。教师并不在意自己的讲授被学生提问所打断，相反，会不厌其烦地解答学生的问题。尽管提问在一定程度上影响教学进度，但这种宽松和活跃的课堂环境，大大激发了学生学习的主动性，也有利于进行开放性思维，培养其创造性。从而印证了美国教育界的一种普遍的观点：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，他需要运用头脑，不仅仅要靠记忆，它是一个发现的过程，在这个过程中学生要承担主要的角色，而不是老师”。
中国高校的思想政治教育侧重用直接的方法，向学生灌输有关思想政治观念，同时注重理论知识的完整性和系统性。应当承认，灌输法在课堂教学中运用有其必要性和合理性，但直接的、单向的灌输往往难以取得教育实效。当教育者居高临下“强迫式”讲授时，容易忽视受教育者的道德水平和主体能动性，呆板生硬的教学气氛往往使许多学生产生逆反心理，严重地抑制学生的积极主动性，使得学生只能停留在认知的水平上而难以转化为实践。
根据上述分析，笔者认为，造成中美两国教学模式不同的根本原因在于两国教育文化背景的不同。“中美两国的教育有着极为不同的传统，美国注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑。相比较，中国的教育注重知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。”美国文化与其他各国不同，它不是本民族自然成长和长期延续的文化，而是由多民族带来的各种文化的“大杂烩”，是个人主义文化和来自多国的移民所追求的多元文化价值观念相互融合的结果，其核心是个人主义文化。个人主义文化崇尚个人的价值和人的自由发展，使得美国人长期重视追求个人自由的生活方式，反对外部的过多干预；而多元文化则强调不同民族文化的特色，反对用统一的文化取代各种文化存在的价值。受个人主义价值取向的影响，美国高校思想政治教育崇尚个性自由，注重个体的自我选择，重视受教育者的主体作用，反对外界强制灌输。在某种程度上顺应了德育规律，因而教育效果较为明显。但它过分夸大了个体的选择和个人价值的至上性，实践中也造成了许多难以克服的矛盾和困难。在我国，以儒家思想为核心的东方伦理文化对我国社会影响深远，儒家文化提倡个人利益必须服从社会与国家利益，较为淡化个性的作用。在这种社会文化背景下，高校思想政治教育强调个人对社会的服从与服务，追求的是学生如何能够适应社会的现存制度，如何维护社会的现存秩序，培养学生的守成能力和趋同心理，它归根到底是一种鼓励共性发展的教育。
3 教学手段的比较。目前，美国几乎所有的大学都建立了校园网，并联上了Internet。86.4％的高校在教学中使用PowerPoint等计算机演示文件进行教学，69.5％的高校使用E-mail和BBS进行课堂讨论、收取作业等教学活动，58.3％的高校正在使用各种光盘教学资源来辅助教学。高科技为教师提供机会，创造多媒体教学资源。这些教学资源借助计算机三维图像与其他视听技术手段演示教材内容。课程设计不再只是教师的任务，而是由技术专家和教师组成的小组合作设计与制作，然后由出版商和名牌大学共同推向市场。教师依靠多媒体光盘或者借助互联网进行授课，学生可以利用视听设备与知名学者交谈。课堂讨论既可以由教师负责组织面对面的专题讨论，也可以安排在互联网上联机研讨。教师的任务是帮助并指导学生掌握独立在网上获得信息的技能。
在我国高校思想政治理论课教学中一部分学校还没有使用现代化教学技术手段，部分教师仍然是靠一本书、一个教案、一支
粉笔、一块黑板一讲到底，这种落后的教学方式在以信息技术为主导的现代化社会显得“格格不入”，也明显不适应日新月异的知识更新速度。当然，也有一些城市的高校都已配备了多媒体教室，校园计算机已联网，实现了教学资源的共享。但与美国相比，还存在着较大的差距。这一方面与我国的经济实力不足有关；另一方面也与相当一部分教育工作者对现代化教学手段的意义和作用缺乏足够的认识有关，这些人的思想还停留在粉笔加讲台的传统教学手段时代，认为运用现代化的教学手段浪费人力、物力、财力，得不偿失。一些学校虽然配备了大量先进的教学媒体，但是整个课程实施并未将科学的教育教学理论渗透其中，使得课堂教学流于形式，达不到预期的教学效果。
三、对我国高校思想政治理论课改革的启示
1 改革现行教育体制，真正赋予高校依法办学的自。我国现行教育体制在某种程度上制约了高校思想政治理论课教学方式的改革。比如，思想政治理论课的设置实行政府全面干预、统一规定的方法，在各大高校都有相应的统编教材、参考书及统一的课时规定、教学大纲，有时教学还要接受统一的检查和评估，致使教师只能按部就班地按照同一的安排组织教学，在这种情况下，“灌输式”教学无疑是最佳选择。另外，有部分思想政治理论课内容过多，教师为了在规定的时间内完成教学任务，也会选择较为节省时间的“灌输式”教学方法。因此，一方面，在对高校的管理上，政府应当转变职能，坚持高校的所有权与办学权分离，扩大高校的办学自，真正赋予高校办学实体地位，使高校真正尽早实现自我管理、自我发展。另一方面，教师也应当转变教育观念，努力提高自身素质。
2 着力发挥学生主体作用，转变教学方式。我国思想政治理论课教学方式的更新，关键是树立学生在教学过程中的主体地位的教学理念，充分调动学生学习的主观能动性，改变单一的“单向灌输”的教学形式，变为互动启发式的双向交流为主的教学形式。对教师而言，上课是与人的交往，是艺术创造，是自我发现和探索真理的过程，而不仅仅是简单的教授和展示结论，对学生而言，学习的过程是主动思考的过程，是通过原有的认识结构以达到对新知识的理解，通过思考和取舍把教师传授的知识内化为自己的思想、智慧，也是主动创造的过程。教学的目的不在于教师教多少，而在于学生学多少。思想政治理论课双向互动式的教学形式，其重点在于运用科学的精神和客观的态度，围绕教学过程中的重点、难点和学生关心的热点问题，开展研究、参与讨论、相互辩论，使学生在参与探究的过程中，获得学习知识过程中的情感体验，培养分析问题的科学态度和科学方法，提高综合运用理论识解决问题的实际能力，增强为实现中华民族伟大复兴的历史使命感和责任感。
高中思想政治理论课范文5
【关键词】高职；思想政治理论课教学；多媒体课件；原则
一、教学性原则
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。教师在运用课件进行多媒体教学时首先要关注的是课件的教学价值，要明确课件要解决什么问题，达到什么目的，选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题；课件在内容选择上，选取那些常规方法如板书无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。思想政治理论课教学，并不是每堂课、每个问题都采用多媒体手段，而是要少而精，要根据教学内容的需要选择好多媒体课件运用的时机，课本内容中的主要观点、基本理论构成为课件的主干，使课件紧扣主题，恰到好处，有效地为教学内容服务。如果展示的教学内容过多过快，学生在听课时思维长时间处于高度紧张状态，容易产生疲劳和厌烦情绪，当然也不会有充足的时间理解、消化所学的理论知识。
二、兴趣性原则
高职院校思想政治理论课新版教材的特点之一就是理论性、系统性过强，内容庞杂抽象。相对于专业课来说学生对其重视不够，戏称为“睡觉课”、“可逃课”，课堂上看课外书、睡觉、玩手机者大有人在。因此，高职院校思想政治理论课要解决的首要问题，是如何调动学生的学习兴趣、使其参与到课堂教学中来。这就要求我们要充分发挥多媒体具有生动、形象、感染力强的特点，灵活运用文字、符号、声音、图形、图片、声音、动画、影像等多媒体信息，诱发其好奇心，提高听课的积极性，促进其对所学知识的理解和掌握，进而提高课堂教学效果。多媒体课件在整体设计上要注重课件的呈现方式和展示过程，要符合学生的认知规律。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，如变化的色彩、多样的文字、新颖的图片等，但不要过于华丽。
三、工具性原则
多媒体课件是一种教学手段，它突出一个“课”字，即课件应适用于课堂教学，服务于课堂教学。课件是教师授课、学生学习的工具，无论它的作用有多大，不能取代教师的地位而成为教学的主体甚至全部，如果思想政治理论课教师上课时只是照着多媒体课件进行复述和简单的解说，不深刻剖析教学内容，突出教学重点、难点和社会热点，不注重启发学生，不仅不利于帮助学生掌握知识，更谈不上培养学生分析和解决社会问题的能力。因此，教学要立足于课程和学生而不是多媒体课件，要充分认识到多媒体只是师生教学的工具和伙伴，是为教学服务的，教师不能整堂课只充当一个幻灯片放映兼解说员的角色。
四、互补性原则
传统教学方法虽然有它的局限性，但也有明显优势。首先师生互动，亲和力强。它是一种师生间面对面的直接沟通，既有知识的传播，也有行为的示范，更有情感的交流。其次传统板书，直观灵活。它的即时重现力强，内容增删容易，字体大小变化，能提纲挈领，揭示课堂学习的思路，突出教学重点，剖析教学难点，对教师的讲解起到画龙点睛的作用，学生可以通过板书轻松地掌握教学的重点，把握教学的难点。因此，传统教学手段与多媒体教学手段应是相互补充和达到完善的关系。在教学过程中，侧重于逻辑思维、注重启发学生的知识，选择讲授与板书相结合的传统授课方式；而侧重于理论联系实际的问题，可选择运用恰当新颖的图片和视频资料制作的多媒体课件进行教学，生动形象，教学效果就会更好一些。更重要的是，思想政治理论课教学不仅仅是传授知识理论，更主要的是要以理服人，还要以情感人，师生之间那种饱含人性和情感的交流，心灵的碰撞，才是达到思想政治教育教学目的的必由之路。完全跟着课件走，被课件左右，就难于达到这样的教学效果。
总之，随着计算机多媒体和计算机网络教学等现代信息技术在教育教学过程中的普遍应用，给高职院校思想政治理论课的教学带来了一片生机和活力，对于应用过程中出现的种种问题，我们要善于研究新情况，解决新问题，用发展的办法解决前进中的困难和问题，不断探索如何充分运用多媒体技术提高思想政治理论课的教学效果。
参 考 文 献
高中思想政治理论课范文6
关键词：项目教学；高职院校；思想政治理论课
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0214-03 近年来，高职教育在教学质量和效率上并不尽如人意，高职教育面临着前所未有的压力。以“能力本位、项目化教学改造”为主要内容的专业课教学改革已在很多高职院校推广，取得了好的成效，但能否把项目教学用于思想政治理论课，切实提高其吸引力、感染力和实效性，还有很多困惑，本文从这一问题入手，谈一谈自己的看法。
一、高职院校思想政治理论课实施项目教学的可行性
1.项目教学的基本内涵。项目教学也叫“基于项目活动的研究性学习”，是教师从课程内容和职业的实际需要出发，选择具有典型性和针对性的项目设置情境，组织学生真实地参加项目的设计、实施和评估，并在不断解决疑难问题中完成对知识的掌握和运用。它强调教师为主导，学生为主体，注重完成项目的过程而不是最终的结果，目的就是把理论与实践有机的结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高解决实际问题的综合能力。
2.思想政治理论课教学中运用项目教学的可行性。思想政治理论课的教学目的是要培养符合中国特色社会主义事业建设要求的合格接班人，他们要具有优良的道德品质，完善的人格、健康的心理素质和较高的文化品位，还要有大学毕业后自我发展的人文知识结构和社会适应能力，我们的教学就不能只是单纯的向学生灌输一些抽象的理论、规范和规则，更重要的是启发学生运用科学的观点、立场、方法去认识、分析和解决实际问题。有调查显示，很多高职学生对思想政治理论课不感兴趣，认为课程内容缺乏新意，过于抽象、主观，而项目教学正好有利于打破这种尴尬的教学现状，在尊重教材的前提下，根据高职学生的特点与学习需求，围绕课程理论知识，创造性进行教学项目设计，可以有效建立课堂与社会的联系，让学生投入到真实开放的教学过程中。所以，在思想政治理论课教学中也可以采用项目教学，只是思想政治理论课不同于专业课，在项目设计过程中不能照搬照套，要立足于思想政治理论课的特点和实际，项目可以具有多种形式，它不仅仅是生产一件有形产品，也可以是生产一件抽象的，但又具有实际应用价值的无形的精神产品，比如一种思维方式、一种学习方法，或一段对话、一首诗歌等。尤其在多媒体教学的条件下，把无形的精神产品转化为角色扮演、热点问题评析、模拟法庭等形象、生动的项目，引导学生关注社会，有针对性的进行思想政治教育，让学生亲身体验，充分参与到教学中，通过听、看乃至“悟”等方式和手段，变被动学为主动参与，改变把观点直接灌输给他们的方式，由他们自己得出教师让他们接受的观点，最终达到既提高理论思维能力，又提高实际工作能力的教学目的。
二、高职院校思想政治理论课项目教学的组织与实施
1.科学设置教学项目。科学合理的项目是实施项目教学的基础和关键。思想政治理论课的教学目标、内容与专业课不同，理论性强、可操作性弱，作为一个项目来说，具有特殊性，并且思想政治理论课涵盖的教学内容广泛，涉及社会生活的方方面面，而社会生活又是瞬息万变，所以，选取项目时要考虑以下方面的问题：一是所选项目主题要与社会紧密联系，贴近学生、贴近生活、贴近实际，使学生学习的针对性和实用性更好，让学生感兴趣；二是激发学生学习的自觉性，体现自主独立学习，让学生的创造力得到发展，并感受到成功的喜悦；三是有利于进行情感、态度和价值观教育，使学生形成强烈责任感和协作精神。以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，项目设计：1主题演讲（第一、三、四章）：伟人（PPT展示）；2主题读书活动（第二章）：读书心得；3辩论赛（第五、六章）：社会主义制度下能否实现共同富裕的理想；4主题讨论（第七、八章）：我的家乡；5参观遵义博物馆（第十章）：观后感，谈为什么要弘扬中国传统文化；6调查报告（第十一章）关于目前就业问题的调查报告；7主题讨论（第十二章）：台湾——回家等。再者，在确定项目时要把握以下几个原则：集体备课，共同商讨制订，保证项目的科学性；紧扣教学大纲、教学目的和思想政治理论教育主题，保证项目的政治性和理论性；归纳取舍，抓住重点，整合相关内容，保证项目的主题突出。
2.融合多种教学方法。项目教学与其他教学方法不是相互冲突、相互排斥的，在思想政治理论课教学中贯穿项目教学，应辅以多种教学方法，使其互相配合，以取得更好的效果。比如：问题讨论法，给学生提前布置要讲的重点内容，让他们先做准备，上课时再引导学生讨论，让学生在讨论中认识问题，澄清模糊概念；身临其境法：播放精心设计的与问题相关的视频资料，让学生有身临其境之感，得出更全面的思考与解释；读书心得法：根据教学内容给学生布置一些经典著作，辅导学生课外自学，并写出心得体会，以提高学生的自学能力、分析和辩别问题的能力。
3.采用综合评价考核方式。项目教学有别于以前的传统教学，在考核方式和手段上必须灵活多样。可以采取平时考核和期末考试相结合的综合评价方式。平时考核主要包括学生出勤、项目教学中的学习态度、课堂表现、资料查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作参与等方面，重视的是学生的参与和活动中的表现，以鼓励学生积极参与教学，充分调动学生学习积极性。期末考试采取题库抽题闭卷考试，教考分离，题目多样，有辨析题、论述题、小作文等，以考查学生理论联系实际分析解决问题的能力。
4.合理划分项目小组。项目教学中多采用小组式的学习方式，这既有益于学生特长的发挥，也有助于每个学生的责任感和协作精神的形成。小组划分一定要合理，一般每个小组成员8～10人，不同层次的学生合理搭配。人数不可过多或过少，太少，不利于项目的开展，太多，意见又难于统一；同时，为防止出现依赖思想，要明确组员的分工，以免出现“多个和尚没水吃”。
三、在高职院校思想政治理论课教学中开展项目教学应注意的方面
对于思想政治理论课教学来说，项目教学可以最大程度地调动学生学习的主动性和积极性，有效建立课堂与社会的联系，促进学生对知识的有效接受，但还应注意以下问题。
1.指导学生加强课外自学。项目教学过程中，为切实达到教学效果，教师要抽时间指导学生重点阅读课堂上没有直接涉及但又要求学生必须深入理解和掌握的基本知识、基本理论的有关章节，或有计划地向学生简明扼要地介绍教材各章节的基本内容及逻辑关系，使他们掌握学习教材的必要方法，提高自学能力，便于项目教学的顺利实施。
2.提高课堂教学实效。运用项目教学不是完全放弃传统的课堂教学。课堂教学还是思想政治理论教育的主渠道。有些教师误以为教学项目的运用就是以实践教学完全替代以知识传授为主的理论性教学，这不符合高校的人才培养宗旨，也不利于学生的长远发展。但课堂教学不能再沿用过去教师一言堂的授课方式，应围绕重点和难点选择合适的知识点，设计教学情境，制定教学项目，以达到巩固理论，提高学生实际能力的目的，在课堂教学中，以案例为引导，以问题为中心，以思想政治理论知识的掌握为基础，把讨论式、启发式、互动式等教学方法及多媒体的运用与项目教学相结合，才能提高实效，取得好的效果。
3.增强教师综合能力。在项目化教学中，教师起着主导作用，这对教师提出了更高的要求。首先要求教师具有较高的专业知识素养、较强的项目设计与指导能力和良好的教学组织能力，能引导学生自己发现知识，提高技能。其次，思想政治理论课项目教学在实施过程中，更重要的是对学生进行过程性的渗透教育，这就要求教师掌握丰富的人文社会知识，有良好的人格魅力，并能率先垂范，以达到最好的教育教学效果。最后，思想政治理论课采用项目教学后，针对性、时代感要求较高，就要求教师还要具有相当的政治理论功底，有宽厚的知识结构，有较强的政治洞察力和责任感，有一定的辩别分析能力等。这些要求很高，必须要积极学习。只有不断学习，刻苦钻研，才能适应现代化高职院校思想政治理论课教学的需求。
项目教学应用于理论性较强的思想政治理论课教学，可以有效激发学生学习的主体性和主动性，培养学生的合作精神，改变学生对思想政治理论课的学习态度，由“厌学”转为“乐学”，克服学生“重技能，轻思想”，“重竞争，轻合作”的不良倾向，达到“人的自由全面发展”的目标。
参考文献：
[1]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010，（2）.
