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初中地理教学建议范文1
关键字：初中地理；教学；建议
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0319-01
1.初中地理教学的现状分析
比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关。
传统的地理课堂教学是老师"一人讲、满堂灌，一张地图、一只粉笔一节课"，这种教学方式根本无法开启学生的思维，更谈不上能力的培养。而且初中阶段的中学生，因学习习惯、年龄、学习态度、家庭等原因，使得其学习上存在着或多或少的问题，这些问题主要表现在学习方法和学习成效方面。
在新形势下，作为教学活动的组织者，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境。教师可通过各种方式引导学生积极主动地参与到教学活动中，实现有效的地理教学和学习。教师只有改变传统的教学方式，改变教育观念和传统的师生关系，才能提高课堂教学质量、充分调动学生的学习积极性和主动性，才能使学生的创新能力和自主意识得到良好的发展，才能使素质教育理念所倡导的"高效课堂"这一教学目标得到很好地贯彻与落实。
2.初中地理课教学的几点建议
2.1在初中地理教学过程中，可以通过"优化导语设计"来吸引学生们的注意力，使导语成为一堂课中的有效指引。初中学生的心理还处于半成熟阶段，他们对各种事物充满了好奇心，有比较强的求知欲。作为地理课教师，为了提高课堂教学质量，可以根据不同的教学内容，运用一些能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。比如，用用诗句引入、用典故引入、用谜语引入、用歌曲引入、用对比实例引入……
2.2结合现实生活中的事物学习地理。现行地理课本中的有些案例和情景，与各地的具体情况及学生的经验基础不太符合，因此，初中地理教师可以根据各自的地方特色、学生已有的经验基础和知识背景，通过思考、分析、比较、研究各类有关地理方面的、具有代表性的生活实例和问题，来创设情境、设计案例，并引导学生有意识地将其和所学内容联系起来，以增强学生对知识点的理解，提高学生的分析与思维能力。例如，通过看电视新闻和天气预报，结合世界气候分布图来记忆典型气候类型与分布地区，以及通过日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国34个省级行政区的轮廓，如像一只飞翔的老鹰，云南省像一只美丽的孔雀，等等，这样可以激发学生学习地理的兴趣和积极性，并提高学生的记忆效果。
2.3恰当使用各种媒体教具。众所周知，地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的。因此，将地理课堂教学的"课堂"含义广义化，包括一般意义上的网络"课堂"。教师可结合多媒体技术，将一些与课本内容相关的图片、资料通过多媒体教学工具放映出来，这样既可以使得课堂更加生动、形象，也会在很大程度上激发学生们学习地理知识的兴趣，并促进提高学生对地理知识的记忆力和分析能力。
除此之外，教师还应该借助地球仪、各种地理教学挂图、地理景观图、电视录像、拼板、幻灯片、投影仪和各种课件，把地理课的教学内容用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动、充满时代气息的地理教学情境，生动地展现在学生面前，给学生一个生动活泼的思维过程。
2.4在地理教学中采用"互动式开放教学"法。传统的课堂教学，是以教师单向讲授为主的习惯性教学方法，往往过于严谨和强调地理思维，缺乏一种生动活泼的课堂氛围，还会限制学生创新能力和自主能力的良好发展。因此初中地理教学要充分树立"以学生为主体"的意识，有效开展小组合作与讨论交流的自主性学习活动，将师生"互动教学"引入地理课堂，来激发学习地理知识的兴趣，提升学生的自主学习能力、团队合作精神和科学探究能力。初中地理教师可以通过前置性的有效指导，让学生率先对将要学习的内容与知识点形成初步的认识和理解，在课堂上提供给学生展示自我的足够空间与机会，将学习的主动权交到学生手中，让他们以小组为单位自主沟通、自主探究、自主学习，在此过程中，教师可进行辅地讲述。当活动结束时，教师应对学生给予开放和多元的评价，充分肯定学生，但要关注其差异性。
值得注意的是，尊重学生在学习活动中的真正主体地位，提倡"以学生为主体"，但这并不意味着教师就可以完全放手，任由学生毫无目的、毫无头绪地进行低效甚至是无效的自主学习活动，教师是学生学习活动的有效组织者和引导者，必须对学生在课堂上的自主合作、讨论交流进行有效调控、指导和帮助，最大限度上保证学生自主性学习活动的效率及质量。
2.5地理教学中不可忽视的情感教育。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢"地理"？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要努力创造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，新型的师生关系可以让学生有足够表现自己的思维、情感、意志的机会，使师生都能够无拘无束地共同"自由呼吸"，也能很好地解决学生在学习过程中出现的多种矛盾，促使教学环节的正常进行及发展。
初中地理教学建议范文2
我认为在新的课程标准下，广大农村初级中学地理课程的教学，存在以下的问题。
由于受地区、经济、文化、交通、信息等因素的影响，目前，农村师生的素质还与要求存在着一定的差距。
一、教师的素质与要求存在着客观的差距
第一，专职教师较少，农村大部分地理教师是兼职教师，教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行。 由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科学习的教师很少。
第二，教师的思想观念还与要求存在着很大的差距。由于受传统教学和学校对教师评价制度的影响，很多的教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。
第三，在教学资源上看，很多教师手头的资料也就是那本唯一的教学参考书，教师传授给学生的知识也就成为了给学生一杯水而自己也只有一杯多点的水的状况，谈不上给学生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一条小溪或大河的能力。
二、学生的素质与要求存在着很大的差距
农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄弱。学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。因为我们很多的学生基础很差，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标。因而很多学生的知识来源，从目前来说，往往是靠课本和老师的教学。
根据新课改的要求，为增强课堂实效，转变学生的学习方式，解决教学中的实际问题，我认为应该做到以下几点：
（一）提高课堂教学效率，增强教学效果
第一、教师要认真备课。思想是行动的指南，既然我们想把这门课教好，那么就应该静下来读教材，看大纲，搜集资料，思考教学设计，优化课堂结构，拓展教材内容，制作课件，认真备好每一节课。备课应考虑到以下几点：
1.备学生：要充分了解学生现有的地理知识和水平，知道小学哪些学科与地理有关，学生生活周围哪些与地理紧密联系，他们从中能感受多少地理知识？生活在山区的孩子，十几岁没有走出过大山，甚至连县城也未去过。更不知道山那边是什么？只有对学生全面的了解，才能因地制宜，因人而异选择恰当的切入点，寻找好课堂教学的突破口。
2.备课时应注意加强各学科的整合。地理是一门综合性极强的学科，它涉及到初中各门学科的知识。地理课本上的各种图象：如统计图中的折线图、条形图、扇形图，气温、降雨变化图等都与数学相关；古诗如“九曲黄河万里沙，”“大漠孤烟直，长河落日圆”等都与地域特征、气候、环境有着千丝万缕的联系；地理中涉及到的环保、世界热点内题、民风民俗、人文经济等都与政治、生物、化学、物理、历史等学科内容紧密联系、千万不可把地理孤立起来、以本为本，教死书。
3.备课时应充分发挥地理地图在数学中的作用。让学生学会看图、识图、用图。《地理教学大纲》明确指出：“教师要有计划，有步骤地指导学生阅读地图，使学生养成读图、用图的习惯，培养学生在地图上独立获取新的地理知识的能力。”
4.备课应结合学生身边的事，渗透新闻，从当今世界热点问题拓展教材内容，是教学生活化，具有时代感，从而激发学生学习兴趣。
第二，要学生积极参加教学活动。学习习惯要靠“参与”养成，思维活动要靠“参与”激发，知识和能力也要在“参与”过程中培养。因此，教师在备课时，不仅要钻研教材，还要了解学情，设计出是如何引导和组织学生参加教学活动的。为了激发同学们学习的主动性，我把每班学生分成六组，答对题给每组加分。累积分数，分数多的小组月底有奖品。这样大大激发了同学们学习的主动性，课堂气氛十分活跃。
第三，要学生掌握本节课所学的基本内容。要求教师在下课前用两分钟检测学生应知必会的基础知识。这应成为教学的一个必要环节，并成为教师的行为习惯，这样做的目的就是对课堂教学的有效性教师要心中有数。
（二）要体现地理学科特点，重视培养学生的读图，识图和分析图的能力
教师应该加强地理专业知识的学习，明确地图在地理学科中的重要性。没有地图就没有地理学，没有地图也无法进行地理学。因此，地图是地理教学的灵魂。
第一，培养学生养成良好的读书习惯：必须掌握“图”“书”对照法，既一边看书，一边看图，把书中语言表达的内容移到图上，做到图文结合，图文转换。
第二，让学生掌握读图的方法，技巧。
三、利用好教材的“活动”板块，培养学生自己去研究，辨析，充分发挥学生主体的作用
初中地理教学建议范文3
关键词：初中地理；课堂教学；建构主义
《初中地理新课程论》中强调，在初中地理课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新教学模式，把建构主义教学理论引进课堂教学中来，通过组织各种各样的教学活动，培养学生自主、合作、探究、创新的学习习惯，真正使学生成为课堂的主人。所谓建构主义理论，就是通过设置真实的教学任务和教学环境，在整个任务中培养学生的学习自，激发学生的思维，并及时进行反思。在传统的初中地理课堂教学中，教师普遍采用讲授的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照目录进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣，也很难提升学生的学习成绩。所以，在新课改的背景下，在初中地理课堂中贯彻建构主义理论很有必要。本文通过分析三种建构主义教学模式，希望为新课改下的初中地理有效教学提供借鉴。
一、设置具体教学情境，促进学生理解
在初中阶段，由于学生的认知水平还没有完全发展，所以教师在课堂教学中给学生设置具体的、可观的教学情境，使学生在可触摸的教学环境中感受地理学习的魅力，促进有效学习。
例如，在讲初中地理七年级上册（人教版）《地球的运动》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握地球自转和公转的基本规律，理解二分二至日太阳的具体照射情况和五带、四季的划分规律。在本课教学过程中，教师给学生准备好投影仪、合适的地球仪、手电筒和发光的太阳等，在课堂上给学生现场演示地球的自转和公转运动，让学生进行观察，发现自转和公转的基本规律。之后，教师再指导学生根据自己的生活经验，给学生进行具体的课堂讲授，使学生理解昼夜交替和四季变化的基本规律，提升学生的学习水平。这种设置具体教学情境的模式使学生在可观的、可触摸的教学情境中快乐地学习地理，从而促进有效学习。
二、引进“翻转课堂”，激发学生自主意识
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，就是重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。
例如，在讲初中地理八年级下册（人教版）《北方地区和南方地区》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握北方地区和南方地区在植被、气候、河流、地形等方面的差异，从而理解北方和南方在生活方式、文化习俗和生产方式等方面的差异，不断培养学生的看图能力和发展的眼光。在本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生提出问题，即“你们知道我国南方和北方的地理分界线是什么吗？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要粮食有什么样的差异呢？”教师指导学生带着这些问题去阅读课本，寻找合适的答案。学生在解决问题的过程中通过自己的思考，又提出了新的问题，即“为什么南方和北方会有这么大的差异？我们应该从哪些方面进行考虑呢？”这样教师引导学生积极思维，顺利地解决了这些问题。“翻转课堂”的教学模式促进了学生的自主思考，提升了学生的学习水平。
三、组织小组合作学习，提升学生合作意识
小组合作学习的模式虽然一直被初中课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。新课改所倡导的合作学习是指在合作学习中培养学生的团队精神、创新能力和探究意识，促进学生全面健康发展。
例如，在讲初中地理八年级上册（人教版）《自然资源总量丰富人均不足》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握自然资源的含义和基本分类情况，分析当前我国自然资源总量丰富人均不足的现状，培养学生节约资源的良好习惯。在本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。教师给学生提出问题：“你们知道哪些资源呢？在地球上存在的所有物质都是自然资源吗？我国现在自然资源的分布情况是什么样的呢？”教师指导学生带着这些问题去阅读课本，并在小组内部进行讨论，寻找问题的合适答案。这种小组合作学习的模式使平时比较胆小的学生都参与到课堂讨论中来，提升了学生的学习效率。小组合作学习一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了学生的有效学习。
在初中地理新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，引进新型的建构主义教学理念，不断激发学生的学习兴趣，活跃整个课堂气氛，促进学生全面健康发展！
参考文献：
初中地理教学建议范文4
关键词 地理教学 活动建议 农村初中生 教学改革
九年义务教育地理课程标准规定“内容标准由标准、活动建议等部分组成，”“活动建议”是为开展教学活动提供参考性建议，可根据教学实际加以选择，也可以自己设计。这说明“活动建议”是地理课程标准的重要组成部分，在新一轮地理教学改革中具有举足轻重的地位。《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中列出的“活动建议”有55条。这些“活动建议”形式多种多样，内容十分丰富，主要包括地理阅读视听活动、地理游戏活动、地理制作活动、地理观察演示活动、地理情境模拟活动、地理信息收集交流活动、地理设计创作活动，以及地理课外活动等类型，涉及到自然、人文、经济地理各个领域，对于改革陈旧的地理教学模式，构建开放式的地理课程，培养学生创新意识和实践能力，都会收到良好的效果。
如何利用好这些“活动建议”呢？下文以义务教育课程标准试验教科书七年级地理上册为例，对初中地理“活动建议”的教学进行了研究。
一、地理“活动建议”，要与地理课程标准相结合
地理课程“标准”是学生学习地理应该达到的基本要求，也是地理教学的目标，它包括知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的要求，有利于多角度地培养学生的地理素养。
地理课程中的“标准”是以行为目标方式陈述的，它传达的是一种开放性的教学信息，至于教师采用什么样的教学方法，达到什么样的教学效果，主要取决于教师的教学工作。传统的地理教学，只要求学生达到知识与技能目标，教师采用的是“填鸭式”的教学方法，学生被动地接受知识，其它目标则无法实现。现代地理教学论着眼于学生的全面发展和终身发展，在强调学生主体性的同时，也强调教师的创造性劳动，通过“教学共同体”的共同努力，努力达到“标准”的要求。而“活动建议”是帮助教师从传统教学方法转变到现代活动教学的有效途径。
地理“标准”中的“活动建议”是由教育专家、学者编写出来的，它对我们从事地理教学的教师有指导意义，大多数“活动建议”包括有标准要求。如：在学习“大陆漂移假说”时，我事先安排学生仔细阅读七年级上册地理P36页“偶然的发现，伟大的假说”一文，用课前10分钟，每组选一位学生讲述魏格纳与大陆漂移假说的故事，然后用5分钟让学生回答P37页的问题，“从魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们得到了什么启发？”学生纷纷举手回答，有的学生说：“我们要学习魏格纳的观察、发现的探索精神；”有的说：“要学习魏格纳坚韧、严谨的科学态度。”最后教师加以归纳总结，充分肯定学生的回答。通过这一活动过程，既实现了本节课的教学目标，又对学生进行了科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
现代教育要求教师要转变教育观念，更新教育思想，学习现代教育技术技能，寻找新的教学方法，以适应新时期的教育发展的需要。认真学习地理“标准”和“活动建议”，并将二者结合起来，在教学实践中大胆尝试，有利于学生的素质教育，达到活动育人的目的。
二、地理“活动建议”，要与课本内容相结合
教材，是教师进行教学和学生学习的主要蓝本，是各种考试的重要依据。地理课本是专家、学者根据“标准”编写出来的。“活动建议”是地理课本的重要组成部分，将二者结合起来，有利于突出教学的重点、难点，实现一定的教学目标。
如何把“活动建议”与地理课本有机结合呢？
根据我多年的地理教学实践，可从课前、课中和课后结合。
课前活动，教师要事先把活动要求、活动目的告诉学生，让学生预习教材，使学生成为学习的主人。这种活动，适用于新授课的导入，唤起学生对新知识的渴求，引领学生向新的知识领域迈进。如：我上七年级地理上册P19页“从地图上获取信息”时，提前一周要求学生从家里、电脑里搜集各类地图。上课前，学生把搜集到的各种地图贴在教室后边的墙上。我说：“同学们，你们把搜集到的各类地图展示出来，很好！老师表扬你们！下面，我们就来学习如何从地图上获取信息“。
课中活动，主要是为了达到本节课的教学目标，突出教学的重点和难点，培养学生动手操作的能力。课前，教师安排学生准备活动所需的有关材料。如：七年级地理上册P4-5页制作地球仪，学生准备的活动材料是：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。在课堂上，教师给学生示范制作，然后让学生按一定的方法步骤自己动手制作简易地球仪。活动结束后，教师要进行总结评比，表扬做得好的学生，不足的地方，提出建议，让学生自己改进。
课中活动，可以根据学生的兴趣爱好设计成游戏。如：教学生看地图，怎样学会辨别方向。“有的地图既没有指向标，也没有经纬网，在这种情况下，通常是“上北下南，左西右东”定方向，进一步可以确定东南、东北、西北、西南四个方向。“为了让学生牢牢记住地图上的八个方向，让学生在笔记本上画一个十字，在十字上标出方向，然后，教师带领学生起立做游戏，左手中指往上指，口中说“上北”，左手中指往下指，口中说“下南”，左手中指往西指，口中说“左西”，右手中指往东指，口中说“右东”，右手往前击掌一下，口中说“东北”，右手往前再击掌一下，口中说“东南”，左手往前击掌一下，口中说“西北”，左手往前再击掌一下，口中说“西南”。
课内活动给学生带来了知识和乐趣，那么，课后活动又给学生带来了什么呢？
课后活动，主要是为了开拓学生的视野，巩固所学的地理知识，落实“理论联系实际”的教学原则，是对课内活动的补充和延伸。如：让学生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5种地形景观的照片，参观农村聚落，了解民族习俗，开展防震、防泥石流的演练活动等。
不管开展什么活动，都不能流于形式，为活动而活动，为游戏而游戏，一定要紧扣“标准”和教材，围绕教学目标，突出重点，精心设计，合理安排时间，认真组织，及时总结评比，这样才能实现预先制定的教学计划。
三、地理“活动建议”，要与学生的实际情况相结合
实施九年义务教育的农村初中生，个别差异很大，智力水平也不一样，眼界不够开阔，知识储备不足，但他们积极向上，思维活跃，希望学到更多的知识和本领。因此，教师在设计和选择活动时，必须关注每个学生，使活动符合学生身心发展的特点，使学生乐于活动。实践证明，只有那些有趣味性、针对性、创新性、开放性和可操作性的活动才是学生真正需要和感兴趣的。教师要依据学生的实际情况，对“活动建议”进行重组整合，以多样化的、新颖的、学生喜闻乐见的“活动”充实地理课堂。
农村初中生，普遍具有吃苦耐劳的传统美德，适合开展地理计算、绘图、阅读视听、地理制作、游戏等活动。如“活动建议”中的“填绘全球海陆轮廓略图”、“争当世界主要城市天气预报员”、“观看地理录相”、“角色扮演讨论亚马逊流域热带雨林的开发和保护问题”等。
农村初中的教学设施，虽然比起过去有了很大的改善，但地理活动教学方面的设施还很少。教师要因地制宜，扬长避短，就地取材，为开展地理活动创造条件，活动中多多融入现代教育的元素，不断提高活动的质量和效益。
四、结论
活动教学是现代教学倡导的以“活动”为核心的一种新型教学观和教学形式，也是当代地理教学改革的主要方向之一要给学生装上“地理的头脑”，多角度培养学生的地理素养，教师就要站在时代的高度，加强学习，革新教学方法和教学手段，充分理解《地理课程标准》中“活动建议”的意义和价值，把“活动”引入课堂，使教学内容活动化，努力把“活动”落到实处，让学生在活动中学习，在学习中健康成长。
参考文献：
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初中地理教学建议范文5
[关键词]德育教育 初中 地理教学
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0169-01
现今，道德理性的滑坡、人文精神的弱化，在这种大的背景下，道德教育便在当代教育中占据的重要地位。初中地理课程能够帮助学生树立正确的资源观、人口观、环境观，帮助学生树立可持续发展的科学理念。地理作为中学必修科目，是一门科学性非常强的综合性学科，德育教育在地理教学中占有很重要的地位。素质教育的提出与实施，要首先将德育放在学生教育的首要位置，要重视学生的理想信念、人文素质以及道德人格方面的培养。现今，许多地理教师在教学的过程中，始终进行着传统教学模式，即单纯地将学科的理论知识作为教学的首要任务，没有充分利用到地理教学中，有许多德育教育是其他学科难以实现的优势，也没有将德育教育与地理教学两者之间进行结合。如何在地理教学中渗透德育教育，已经成为了地理教师所关注的问题。
一、开展生活调查
在地理课堂的教学中，地理教师要从生活入手来开展生活调查，借以来引导学生们关注自己身边的生活细节，并让学生们从生活当中发现问题所在、寻找问题原因，并学会如何解决问题。能够把所学的地理知识联系到实际当中，进而为自己的家乡、为自己的祖国做出一份贡献。[1]如：当地理教师讲到“可持续发展战略”的时侯，教师可以开展“家用塑料薄膜带来的危害”这种类型的社会调查活动。通过调查可知，每个家庭每日平均废弃的塑料袋是6个的话，那么莫里青乡人口大约为1.7万人，平均一家三口，这样莫里青乡大约有六千个家庭，则每日就废弃了至少3万个塑料薄膜袋。这样，同学们通过对生活的调查、计算，联系白色污染对环境的危害，便能够真正地认识到这些生活细节所产生的环境污染问题。在生活调查后，地理教师进一步带动学生们思考：白色污染是环境的主要杀手之一，身边的白色污染随着我国的人口增多与人们的大量频繁使用日益严重，防止白色污染的进一步扩大，不仅仅需要国家相关的制约与众多的宣传，而是应从本质上抓起，从学生们日常行动做起，学生们要学会自我控制。这样，不仅让学生学到了有用的地理，同时，课堂教学也不断焕发出了生命的活力，培养了学生们的社会责任感。
二、关注贴近学生们生活的地理
地理是一门跨自然科学与社会科学的交叉学科课程，区域地理内容的特殊性是地理教学的特点之一。区域地理环境为人们的生活带来了许许多多的影响，如，不同区域的气候对人们的服饰带来了影响，不同区域的地形为人们的交通带来了影响，不同地区的作物为人们的食品带来了影响等。[2]这些区域特色的人文地理特征其本身有着重要的地理原理及其背景，关注贴近学生们生活的地理，可以激发学生们对地理学习的兴趣。如在我国“南北区域对人类活动影响”内容教学的时侯，地理教师可以将全班分成四个小组，让每组学生通过搜集衣食住行四个方面的不同，在进行总结后，学生们通过小组的形式进行依次汇报与总结，在总结中要让各组代表对这一现象的地理原理及其地理背景进行阐述，最后教师对其进行观察指导、点评，进行课后总结。
三、在课堂教学渗透德育教育
地理教师要充分利用课堂教学对学生进行德育教育的渗透，在课堂教学中需要感染学生内在心灵。如在介绍我国名胜古迹的时侯，教师在课前搜索一些名胜古迹素材，利用电脑将这些内容做成PPT的形式，并利用多媒体进行讲解。对于青少年来说，枯燥乏味的课堂难以让学生们提起对地理的兴趣。[3]所以，教师必须讲究方法，适时适量，把握时机。地理教师要充分利用现代教学技术，并运用图表、数据等手段，进行一些定量分析，通过各国一些数值的对比来增加学生的好奇心，进而让学生对地理产生兴趣。
四、评价机制的建立
在地理教学中，一些评估单靠采用考试的形式是难以获得准确判断的，如学生们的思想情感、个人意志、生活态度与道德行为等，这些行为评估是学生学习成绩的重要组成部分。因此，对中学生地理评估学习成绩，不仅仅需要将理论考试为定量测定，教师还需要对学生们进行内在的评估考核。地理这一综合性学科评价不应该仅仅根据理论分数来进行衡量，综合评价更需要贯穿整个教学，由此而评出更加切合实际的学生成绩。
五、结论
本文通过开展生活调查，关注贴近学生们生活的地理，在课堂教学渗透德育教育以及建立新的评价机制这四点，对如何在初中地理教学中渗透德育教育提出了建议，希望能够提高初中地理教学与德育教育之间的教学互联，提高学生们对德育教育的重要性的认识及培养学生们对地理学科的兴趣。
【参考文献】
[1]李家清.论地理新教科书活动性课文的设计策略[J].地理教学，2005（9）：10.
初中地理教学建议范文6
关键词： 初中地理 教学实践 教学建议
虽然初中地理学科并非作为中考重点考察科目，但是学好地理知识对初中生整体素质的提升有极大帮助。然而在初中地理教学过程中，授课教师的教学方法单一，课堂气氛并不活跃，进而导致课堂上毫无生趣，学生失去地理学习的积极性。为了响应新课程改革理念的号召，初中地理授课教师应该提倡创新性教育，在课程标准的教学要求下结合课本教材内容，创新教学模式，优化教学过程，进而调动学生对地理学习的积极性，提高初中生的地理学习成绩。笔者从多年教学经验中，就初中地理教学实践方面提出几点建议。
一、活跃课堂氛围，充分激发学生的上课热情
要塑造生动、充满活力的课堂气氛，授课教师必须富有激情。如果授课教师在上课过程中以沉闷、呆板的语气传授知识，则必然会影响学生听课的积极性，课堂气氛亦难免会沉闷、毫无生气。授课教师可以在授课过程中用富有活力与热情的语调、充满激情的肢体语言，充分调动学生积极性。例如，在系统地讲述中国各个地理区域的相关知识时，可以在课堂教学开始之前，充满活力并慷慨激昂地演唱初中一年级音乐教材上面的歌曲《彩色的中国》：“轻轻打开地图册，我第一眼就看到了彩色的中国。宝岛台湾像小船在东海上漂，神州处处好……”由于这是一首耳熟能详的歌曲，学生便跟着哼唱起来，还未进入正式的课堂教学，学生的注意力便集中在课堂之上，学习情绪也被带进课堂。此外，授课教师可以通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，使学生自主参与教学活动，进一步提高地理课堂教学质量。例如在学习“人口与人种”时，授课教师可以通过多媒体工具，让学生观看人们在春运期间你推我挤的视频，了解中国人口基数大的特点。通过视频播放，可吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。
二、实际生活与理论知识相结合
初中地理教学存在一个不小的问题：有些授课教师在初中地理课堂教学中仍旧采用单一的、传统的教学方法，依照教材逐字逐句逐段地讲解，这在新课程改革的大环境下显得有些格格不入。一名出色的地理授课教师，应该学会把地理知识与现实生活紧密联系，教会学生将课堂所学知识运用到生活实际中。在实际教学中，授课教师可以偏向把地理知识和新闻时事相结合，采用适当方式将热点新闻引入课堂教学，引起与学生的共同探讨，进而引导学生关注生活，热爱地理学习。比如在《中国经济发展》课程教学中，授课教师可以指出经济发展的不恰当行为造成严重的环境污染问题，进而引入雾霾问题的探讨，以及和学生讨论哪些不恰当的行为可能会加重目前的空气污染，还可以进一步引导学生思考哪些类型的企业需要做出改进，如何改进，以及空气污染对人们日常生活、身体健康的危害等。
三、通过正确指导，提高学生读图、析图的能力，培养地图思维
地图是地理教学过程中的第二语言，在初中地理教学中，学生不仅要熟练掌握教材的内容，还要学会把地图应用到学习与生活中。地理教师应该正确引导学生对地图进行读懂及学会分析，通过多媒体教学工具有意识地将地图引入课堂教学，为学生从地图中获得地理知识提供正确指导和帮助，完善学生地理学习的方法，提高地理技能。授课教师还可以在课堂教学中让学生通过展开丰富想象，掌握科学且系统的观察图像法，通过分析地图，进而锻炼自己的分析和运用能力，开阔思维空间，达到有效地培养学生的地理思考思维的目的。比如在进行“世界人口分布特点”教学时，可让学生先观察《世界人口分布图》，从而很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口较为密集，进而引发学生关于“为什么这些地区人口稠密？”的思考。此时授课教师可引导学生观察五带分布图，得出人口密集区大部分位于北温带；观察地形图，得人口密集区大部分位于平原广阔的近海地区；也可与耕地分布图比较，得出人口密集区也是耕地的主要分布区。通过各种图像的比较，综合分析得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。授课教师通过进一步引导学生，得出“农业发达，工业、交通、城市进一步发展的地区容易形成了人口密集区”的结论。通过这样的读图、析图方式，鼓励学生认真观察地图，引发深层次思考，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。
四、丰富地理课堂活动，进一步加深地理知识的学习
伴随着新课程改革的进行，初中地理授课教师应该将学生作为教学主体，进一步丰富初中地理课堂教学活动，让学生主动积极地参与课堂活动，进一步提升地理课堂教学质量。比如，在“南方地区与北方地区”课堂教学中，授课教师可以把全班学生分成两个阵营，女学生代表南方地区，男学生代表北方地区，通过两个阵营的讨论与交流，让学生在掌握南方地区与北方地区的人文特点和基本知识之后，授课教师再通过比赛的形式，让两个阵营的学生从南方地区与北方地区的生活习惯、生产方式和各自的文化传统等几个领域进行抢答模式的比赛。这样不仅能丰富地理课堂活动，调动学生的学习积极性，提升课堂的参与度，而且能帮助学生对所学的地理知识进行温习与巩固。
综上所述，在课堂教学中，通过活跃课堂氛围，充分调动学生的上课热情，结合实际生活与理论知识，提高学生读图、析图的能力，培养学生的地图思维，丰富地理课堂活动，进一步加深学生对地理知识的学习，有利于学生轻松、愉快地学习地理知识。
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