前言：中文期刊网精心挑选了地理复习课教学模式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
地理复习课教学模式范文1
【关键词】酒店管理专业 服务管理递进 课程开发
项目基金：陕西省高等职业教育和继续教育教学改革研究项目（项目编号13J27）；陕西交通职业技术学院院级课题资助项目（项目编号：YJ12004）。
引言
在以能力为本位的人才培养目标下，为了使酒店管理专业的课程更符合企业需求，满足学生职业能力的培养。项目组研究人员以能力本位为目标，以就业为导向，针对酒店管理专业人才面向的岗位群，通过对陕西、海南、广州等地区多家四星、五星及以上酒店的企业调研，与企业专家、一线技术人员对该专业所面对的职业岗位工作过程、工作任务、内容和要求进行了深度访谈，由企业实践专家、专业带头人、骨干教师组成专业委员会，在充分论证的基础上确立了“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式，构建了以培养学生“双核”能力为主的酒店管理专业课程体系，在保证理论课教学必需、够用的前提下，采取递进式课程体系，提高专业技能，突出岗位针对性、技能应用性和操作实践性，并研讨了新课程的课程标准。
“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式内涵
“服务管理递进，工学交替相融”是学院和企业共同实施的教学过程，“服务管理递进”是指本专业课程体系中专业课程的设置，遵循从“服务员/服务师-领班（主管）-部门经理”的职业成长及认知规律；“工学交替相融”是指从入学到就业，校内学习与校外企业顶岗始终交替进行。
课程开发的总体思路及流程
在“能力本位”引领下，基于“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式的教学课程体系开发的总体思路及流程如图1。
酒店管理专业课程体系的构建
1.酒店管理专业面对的主要就业岗位
通过对陕西、海南、广州等地多家四星级以上涉外酒店的走访调研，根据调查结果显示，酒店业几乎每个岗位都缺人，很多酒店人力资源部经理坦言说，目前他们既缺少基础性人才，又缺少关键性管理人才。因此，在广泛调研的基础之上，针对行业需求，遵循酒店行业职业成长规律，确立了该专业的主要就业岗位有酒店一线服务岗（如：客房服务员、餐饮服务员、前厅接待员等）和酒店的基层管理岗（如：各部门的领班、主管）、中层或高层管理岗（各部门的经理、总监、总经理等）。
2.分析各岗位的典型工作任务
通过对行业的深度调研，按照四、五星级酒店前厅部、客房部、餐饮部、销售部、人力资源部等岗位能力的需要，以“服务员/服务师-领班（主管）-部门经理”的职业成长及认知规律为导向将酒店行业各个岗位工作任务进行分析、梳理、归类，划分出该专业各主要就业岗位的典型工作任务。为了便于和课程开发的后续工作较紧密地衔接，把各岗位的典型工作任务具体分解并进行了简单的描述。
3.分析各岗位应具备的职业能力
通过与实践专家深度访谈，针对涉外酒店一线服务岗与管理岗位人才的职业成长历程、职业工作过程及涉外酒店前厅部、客房部、餐饮部、销售部、人力资源部等岗位能力的需要确定出来的典型工作任务，进一步分析，由酒店高层管理人员、专业带头人、骨干教师组成小组共同讨论，归纳确定了涉外酒店一线服务岗、基层管理岗、中高层管理岗等岗位应具备的职业能力。
通过对不同岗位的工作任务和职业能力的分析，归纳确定了该专业培养的两项核心能力，即专业核心能力和职业核心能力。如图2所示。
4.以培养“双核”能力为目标，构建新的专业课程体系
由专业带头人、课程开发专家组成小组，以 “双核”能力为目标，根据酒店各岗位的典型工作任务及各岗位所需的职业能力，结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合的教学论进行整合，考虑多方面因素，在解构原有课程体系的基础上，以“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式为依托，重构该专业领域的核心课程体系。
专业领域课程的构建遵循酒店行业人才职业成长规律，以工作任务为导向，注重课程教学与岗位实践的紧密结合，构成了“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式，以培养学生“双核”能力为主的课程体系。
5.“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式下专业课程的实施
在“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式引领下，酒店管理专业课程的实施遵循由浅入深、由易到难的学习规律，遵循酒店行业“服务员/服务师-领班（主管）-部门经理”的职业成长及认知规律，从该专业应具备的基本职业素养――专业专项服务技能――专业管理技能的学习，层层递进、分阶段提升，努力使学生在真实工作环境中切实掌握专业所需能力。具体实施步骤如图3所示。
结论
对酒店管理专业的工作任务和学习领域课程之间进行合理的链接，使学生在校专业课程的学习以酒店行业所需为目标，按照酒店工作过程中不同层次岗位的活动与知识的关系来设计课程，突出企业岗位需求在课程设置中的主导地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，课程设置直指岗位需求，充分体现教与学的致用性。
以“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式为主，有效地进行理论教学和实践教学的分层递进，解决了学生学习知识的盲目性，提供给学生完全不同的学习体验，注重工作过程体验的针对性和完整性，有效提高学生的学习积极性，通过分层递进式的理论学习和实践体验，学生可以根据自身爱好灵活选择酒店企业里适合自己的工作岗位，就业方向更加明晰，有助于提升学生专业发展潜力。结合陕西交通职业技术学院三届实验教学班，可以看出该课程教学的改革对于学生是适用的，通过岗位技能的学习和实践，工学交替递进式推进，学生学习积极主动性和专业技能得到明显提高，职业意识明显增强。
参考文献：
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，教高（2006）16号文件。
[2]石通和：《基于工作过程导向的高职酒店管理专业课程体系的开发和重构》，《中国电力教育》 2009年第7期。
[3]杜芳：《高职酒店管理专业课程开发现状及对策研究》，《湖南工业职业技术学院学报》2011年第2期。
地理复习课教学模式范文2
一、地理复习课中的“学案导学”
进入高三，地理学科全面进入高考总复习，而以前复习课的教学大都采用归纳成条文、画图表概括的手段来罗列知识，梳理基础知识，构建知识体系的方法进行复习教学，经常是教师津津乐道，学生感到枯燥乏味。即使课后学生多练，复习课效果往往不尽如人意。这说明教师完全的教授，并不一定是好事，有时甚至是“吃力不讨好”。
“学案导学”是以学案为载体，导学为方法，旨在突出学生的主体地位,促进学生的全面发展。将“学案导学”运用于高三地理的复习课教学中，设计不同的层次要求的练习，可大大提高复习课教学的有效性。
二、“学案导学”模式的实施
“学案导学”的教学过程分为：学案设计、课堂交流讨论、课堂讲解及测试检验效果。
“学案导学”的关键是学案的设计。复习课程的学案设计必然是不同于新课的， 但学案的设计仍然应具备以下原则:
（1）围绕课程标准，紧扣考点。
（2）有启发性。
（3）问题设计应有层次性、梯度性。
（4）应满足不同层次学生的需求。
课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要前提，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此要求每个学生独立完成预习，把学生置于主动地位。导学案出于高考复习的需要，经常会利用高考真题让学生带着问题进入课堂，锻炼学生的高考备考能力。
如结合考纲要求来设计区域地理特征的学案：
（1）学会从文字图标材料中有效获取地理信息，调动原有的地理规律和原理。
（2）描述区域地理特征，分析区域发展的方向和开发利用方式及由此引起的面临的问题及找出解决的合理措施。
(2010年上海高考题)读有关厄立特里亚的图文材料,回答问题:
厄立特里亚气候干旱,降水量小而且不稳定。2007年人均国民收入仅270美元,农业是国民经济的支柱,但粮食不能自给。农业生产技术相对落后,如在平原、山地斜坡主要采用传统地面灌溉和引洪灌溉的方式,很少实施喷灌、滴灌。目前我国和厄立特里亚正在开展农业方面的合作。
(1)从温度带位置、海陆位置及该国所处的大洲方位,概述厄立特里亚的地理位置特征。
(2)归纳厄立特里亚的地势特征,并根据地势判断该国从东南部到西北部气温变化趋势。
(3)由于地势的影响,河流的流向具有 的特征。一般而言,A、B、C三条河流发源区大气降水补给量由大到小依次是 。
(4)由于受自然环境与资源条件的影响,厄立特里亚农业除游牧畜牧业以外,农业地域类型还有 农业,其主要粮食作物是 ,该农业地域类型的生产特点是 。
(5)简述厄立特里亚农业发展面临的主要问题以及该国可以采取的措施。
以上的高考真题的引入，让学生自己从习题中导出区域地理环境特征的分析方法。
在解读考纲的基础上进一步“导学”，学生可自学完成对主干知识的梳理，查漏补缺。导学案的设计在一轮复习中侧重引导学生掌握复习思路，对重点知识、高频考点、能力训练等进行重点剖析并教给学生学习和复习的方法，注重引导学生进行规律和原理的总结。因此设计的“学案”当以方便供学生自主学习，互相合作为前提，以达到较好的复习效果。
根据学生的自主学习，教师通过学生完成的学案展示与学生一起评价答题的情况，与此同时也进行适当的学法指导。
1. 区域综合分析方法的基本思路（考纲解读）
区域地理特征综合分析方法：在哪里—有什么—为什么—怎么样—如何办。
基本思路：区域定位——特征描述——成因分析或条件分析——开发利用——问题及解决措施。
2. 构建区域问题的思维模型
（1）区域定位：定位、分布、描述区域位置特点——在哪里。
让学生自己建构总结答题模型以及区域地理位置的描述及其价值。
依据经纬度、区域轮廓、地理事物的特征、地理景观等定位方法，确定区域位置，描述其位置或区位特征。
（2）特征描述：在这个区域当中，有哪些地理事物和现象，这些自然、人文地理要素有什么突出的特征——有什么。
判断分析区域的地形特征：可通过对图中等高线、河流流向、等温线分布等信息进行判读。
判断区域的气候特征：可通过分析气候分布图表和地势的起伏判断。
判断区域的水文特征：根据该区域的地形、气候特征来判断,同样也可以判断植被、土壤、自然带等特征。
地理复习课教学模式范文3
关键词：四段两促；数学教学；有效性；提问
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-067-1
课堂提问是教师促进学生思维，推动学生实现预期目标的基本控制手段。因此，课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量和水平。也可以这样说，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，既提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量的关键环节。有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思考，不断地提出问题和解决问题。教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。那么，如何提高数学课堂提问的有效性呢？
一、“四段两促”教学模式数学新授课教学提问的有效性
1.扣紧教学目标，精选关键提问
学习目标是一节新授课的重点，是一节课的方向。以扣紧学习目标为基点精选关键提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，切实做到“教师主导，学生主体”。当然对提出的问题，一要少，要直插要害，这样才有助于学生将思维聚焦到数学学习的重难点，才能更好地理文本内容及知识点。二要精，要有利于学生思考，能起到“以问促学”“以问促思”的作用。精当的提问符合教学的需要，激发学生的求知欲，并启迪思维。
2.以教学需要为据，把握好提问时机
在什么时候提问，要根据教学内容的性质和需要而定，要在对学生、对教材了然于胸的基础上来定。依据“四段两促”教学模式，所谓教学需要，我以为就是学生对文本内容的探究理解还处在一个浅层次，需要教师点拨或提升时的提问。以教学需要为据，把握好提问的时机，在关键时“投石冲开水底天”，达到“一石激起千层浪”之妙，如此提问才有艺术性可言，这样的提问才能余音绕梁，韵味无穷，才能有效激活学生思维，让我们的学生在学习中去发现，去创造，才能有效地提高课堂教学效率。
3.注意抓好适度性、适时性、适量性
适度性是指要把问题提的准、提的有启发性。适度的提问能够激发学生的好奇心、求知欲和积极地思维，促使学生通过努力取得良好的成果。教师恰当地从不同的角度提出新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。适量性是指恰到好处地掌握提问的频率。提问的设置应疏密相间，留给学生充分的思考时间和空间。
二、“四段两促” 教学模式数学复习课教学提问的有效性
1.抓住学生思维的发散点，进行想象拓展提问
数学复习课的提问设计应当特别具有培养空间想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是简单重复原有知识点上提问。依据“四段两促”教学模式的要求，我认为创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，只有抓住学生思维的发散点，进行想象拓展提问，才能有效提高课堂教学效率，达到复习课的效果。
2.课堂提问要面向全体学生
复习课是针对前面几节或一章节知识进行系统整合、全面提高的课型，是补差补缺的一个过程，是全体学生逐步提高的一个过程。因此复习课的提问必须面向全体学生，才能克服部分学生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。
3.提问的知识点要全面
数学复习课是全面复习知识、掌握知识、全面提高数学学习与应用能力的过程，因此数学复习课应注意提问时所提的知识点要全面，切忌丢三落四，复习提问不全面。
三、“四段两促” 教学模式数学习题课教学提问的有效性
很多教师在上习题课时就题论题，这样虽让学生掌握了这类题的解决方法，但将题目稍微变动一下，学生又会陷入迷雾，不知如何下手。因此笔者认为习题课的问题设计尤为重要，习题课不仅要给学生解惑，更重要的是教师要了解学生“惑”之所在，而后才能进行分析，不仅让学生掌握一道题的解题，更应该让学生掌握一类题的解题，使学生举一反三，提高学生的自信心。因此习题课提问的有效性就体现在“举一反三”上，即通过变式提问层层深入，让学生充分理解解题的思路与方法。
四、“四段两促” 教学模式数学导学案评讲课教学提问的有效性
1.依据学生错误提问，讲解内容
导学案批改后要做详细的分析，如：导学案的难易度；涉及的知识点；平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况；各类型题目得分率；收集“病情”，诊断出错原因；针对学生试卷的错误之处进行课堂提问，以引起学生的有意注意，达到对错误的重视。
2.从提问中提炼知识点
数学导学案都有一定量的填空题即所谓的“小题”，而每一个小题在考察时都考察一个或几个简单的知识点。这些知识点都是作为简单的考察，没有简答题考察时所有的深度、宽度及难度。所以在评讲试卷时教师要注重从课堂提问中去提炼知识点，让学生从提问中去把握知识点。这样在讲解时就能达到让学生全面掌握知识的目的，进而达到评讲导学案的目的。
地理复习课教学模式范文4
2.新课改下高中政治课教学的对策中学生政史地(教学指导版) 郑书欣
3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲
4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升
5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆
6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田
7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍
9.如何重塑课堂文化陈世庚
10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕
11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸
12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云
13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强
14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏
15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武
16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红
17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴
18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪
19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡
20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍
21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞
22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉
23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文
24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲
25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊
26.高中哲学教学中"举例"应把握好三个"度"陈小丽
27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平
28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国
29.密切联系实际,培养学生自觉的行为规范与人生观丁青林
30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅
31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君
32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙
33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥
34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳
35.例谈人口统计图表的判读吴小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅
37.昼夜更替周期的图形释解王庆良
38.古罗马竞技场
1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝
2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺
3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威
4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华
5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽
6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀
7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德复习课李铁山
9.易学时区李秀松
10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华
11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅
12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭
13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红
14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁
15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶
16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌
17.活化地理课堂教学初探马骥
18.优化课堂教学展现历史魅力展艳
19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴
20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超
21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊
22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红
23.高中政治课案例教学方法探究韦海方
24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静
25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽
26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧
27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田
28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://
29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦
30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟
31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华
32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤
33.在教学反思中成长梁珂菱
34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增
35.解读新课标理念季彩红
36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺
37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云
38.试论东林学派的济世情怀陈莹
39.《灿烂的文明之花》教学设计金华
1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强
2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧
3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁
4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通
5.初中思想品德活动课模式探究丁群生
6.把握新教材特点搞好政治课教学——以高一《经济生活》为例刘平平
7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳
8.初中地理有效课堂探索陈宜芬
9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀
10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵
11.例谈历史教学中的新课程理念高飞
12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平
13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平
14.历史课教学艺术新探王兴军
15.新课改下地理课堂教学设计吕治付
16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭
17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞
18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕
19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲
20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊
21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰
22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏
23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云
24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀
25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬
26.对初中历史教学的点滴反思刘文红
27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞
28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清
29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅
30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹
31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹
32.浅谈教学中如何激发学生的兴趣焦朝军
地理复习课教学模式范文5
一、 根据政治课教学内容选择教学模式和教学方法
教学模式、教学方法有多种多样，要进行有效的选择必需考虑其内容。辩证法认为，内容与形式密不可分，内容决定形式，形式对内容具有反作用。政治课内容比较抽象，具有语言理论化、思维辩证化的特点。这既不同于语言生动化、思维形象化的语文；更有别于注重观察、实验、应用的理化。语文属思维科学，在教学时常采用认知教育模式，其基本过程是：接受——积累——练习——探究；物理、化学属自然科学，一般采用行为模式，其基本教育过程是：刺激——强化——反馈——目的；而政治属社会科学，应采用群体模式，其基本教育过程是：问题——调查——讨论——参与，群体模式的特点是：重视社会，群体中心。当然，模式的采用不是单一的、机械的，而应当开放的、灵活的，可以多种模式的有机结合，其根据是为教学内容服务。
政治与语文、物理、化学内容不同，所采用的模式应有区别，但从更大的范围来说，它们都属科学知识，在教学中都应尊重认识发生规律，都应体现启发性、理论联系实际、循序渐进等教学原则，因此，在政治课教学中采用教学模式，可借鉴语文、物理、化学课采用的教学模式，至少要把握其教学模式的精神实质，把它转化为一种教学方法，为政治教学所用。例如，政治内容在语言表达形式上与语文相近，在教学中可采用语文教学常采用的方法，在政治概念、原理的讲解时，就可以用划分句子层次法，把复句划分为几个单句，再在单句中讲清限定词的内涵，从而正确把握政治概念与原理的本质含义，遇到重点的段落，可让学生齐读，这既可培养学生的口头表达能力，也有利于巩固政治知识点，这表明政治课教学可借鉴语文课教学的手段，但绝不是照搬照抄。针对政治课内容的抽象性、思维的辩证化鲜明特征，更多地采用政治课常用的方法，就是把抽象的句子转变为通俗的句子，把辩证的思维转变为形象思维，这需要我们举一些贴近生活的事例，生动有趣的故事，引用一些有助启发的名言俗语。有的学生对理化情有独钟，这原因是多方面的，而其教学内容引人入胜，教学中能常使学生参与实验，激发了学生的好奇心，调动了学生的注意力、观察力，这应该是重要原因，因为，好奇、好动是孩子的天性。那么，政治课是否有让学生动心的内容，是否有充分激发学生动眼、动口、动脑、动手的教学手段呢？回答是肯定的，我们在理化教学模式、方法中得到启示，重视应用，强调技术中心有助于学生的兴趣、注意力的激发。因此，在政治课教学时，我们可以出一些有趣的、有新意的题目让学生讨论；拿一些学生关心的论题来展开辨论；鼓励学生到企业、农村、军营里去观察、学习、分析、研究，这样做，学生的积极性绝不会低于理化实验课时的积极性。
可见，教学模式、教学方法是可以相互渗透、相互包含的，我们选择时应坚持开放性、综合性的原则，坚持形式为内容服务的原则，这样，在政治具体课型中就应有相应的变化，课型按性质可分为新课与复习课，显然，不同的课内容是不同的，对学生的要求也必须有区别，教学模式、教学方法也因之而变化。从知识的接受角度看，新课时着重知识点的讲解，重视框节知识点的理解、落实，而复习课时就应注重知识从点到线、以线到面的贯穿、整理、比较、综合，使知识条理化、网络化、整体化、熟练化、策略化；从能力培养角度看，在上新课时偏重识记、领会能力的培养，而在复习则侧重分析、综合、应用能力培养；从启发思维角度看，在上新课时较宜从具体到抽象，从事例到理论，偏重归纳思维培养，而在复习课则偏重从抽象到具体，从理论到事例，注重演绎思维的培养。教学模式和教学方法不仅在不同的课型中有所区别，既使在每一堂课中都应该有所变化，做到具体的历史的统一，只有这样，才真正在政治课教学中坚持了辩证法。
二、 结合师生自身特点优化教学
优化教学是素质教育内在的必然要求，它不仅要做到内容与形式的统一，更要做到教与学的优化组合，在教学过程中，教师采用什么样的形式才能很好地传授教学内容，从而使学生有效地接受知识、提高能力、完善品格，这是优化教学的必要条件，而形式与内容的统一，应尊重师生双方的特点为前提，在师生互动的教学过程中得以体现，可见，形式与内容的矛盾同教与学的矛盾互相纠缠在一起，而教与学的矛盾是主要矛盾，要解决教学这一主要矛盾，首先得认清矛盾双方的特点，作为学习的主体——学生，虽然不是矛盾的主要方面，但要发挥教师的有效价值，必须首先了解学生，这是教学顺利展开的前提，我们常说备课的中心是备学生，所以，我们应了解学生的素质状况，包括学生的学习、能力、品格、方法等各个方面，学生知识的深浅、能力的强弱、品格的好坏、方法的笨巧，是教师选择有效教学手段的客观依据。知识是能力、品格提高的前提，方法是掌握知识的必要手段。为此，我们要明确学生对知识的兴趣点、接受度，了解学生学习方法，有针对性地进行教学。例如，针对有的学生对政治兴趣淡薄，就要想方设法地去培养它、激发它；针对学生接受知识深浅不一，就要在提问时、在布置作业时区别对待；针对学生品格的多样性，表现为情绪波动、意志薄弱等现象，我们在引导时就要做到既要有爱心又要讲策略；针对学生普遍存在学习方法缺陷，如照搬语文、外语的朗读法，并加以神化、单一化，就要介绍一些心理学知识，列举一些有效的学习方法，并进行必要的示范、疏导。可见，要提高学生各方面的素质关键还在于教师的素质。教师对知识的理解是否正确，直接影响学生对知识的掌握。另外，学生的模仿性极强，教师传授知识的严谨态度、规范优美的板书、自然得体的教态、表达生动的语言、熟练的解题技巧、深刻灵活的理性思维等等，无一不对学生产生深刻的影响。俗语说：“名师出高徒”，其更根本原因就在这里。
因此，教师既要发挥现有的特长，更要有危机意识、创新意识、发展意识，不断地去改变自己、完善自己，为此，也必须明确自己的长处与弱点。发扬自己的长处，克服自己的缺陷，是优化教学的必要条件。特别是教师的自身弱点是影响教学效果的重要因素。教师自身缺陷表现为知识不全面，运用教学手段单一化，教学观念落后，以及性格上的局限性。这些都直接影响教师能否选择有效的模式、方法、手段，影响到优化教学的最终实现。教与学是相互影响、相互制约的互动关系，学生在教师的指导下进行学习，教师应重视学生的反馈信息，教师可在教学活动中，在学生的练习里，以及学生的个别谈话或辅导时搜寻到有价值的信息，认真分析信息，运用好信息，做到“从群众中来，到群众中去”，让这些反馈信息启发教师的思维，从而不断地改进教学。
最后，要实现优化教学，我们还应认识到教与学这矛盾的双方在一定条件下互相转化，这告诉我们，教师也有向学生学习的时候。比如，当学生指出教师的错误时，教师就该虚心地接受，千万别不懂装懂，能放下架子向学生学习并不影响老师的尊严，反而更显示出老师的优良品格。教与学的作用不仅表现在课堂内还表现在课堂外，在课堂外，师生关系也应该是朋友关系，教师在生活上关心、爱护学生，这必定有利在课堂内形成和睦融洽的教学关系。
总之，只有全面地了解学生，全方位地解剖自己、提高自己，并把教学各要素有机地结合起来，才能达到优化教学的目的。
三、 利用以理服人、以情动人的艺术手段
上完一堂政治课并不难，而上好一堂政治课并非易事。这不仅使教学三要素实现优化，还要使教学活动艺术化。这就必然要求利用以理服人、以情动人的艺术手段。理性与情感的矛盾存在于每一个教师、学生之中，因此，也存在于政治课教学的过程中。政治课内容可以说是理性的化身，但不能因此武断它没有情感内容，恰恰相反，它正是以理性的形式表现了对真理、祖国和人民深切热爱的情感。这形式不同于文学艺术、音乐舞蹈，因而难以让人直接感受、把握。每一个学生都是理性与情感的统一体，他们天真、活泼，感情丰富、直露，情绪变化快，同时，抽象思维得到较快的发展，但是非判断能力仍不强。面对一个个充满情感而又渴望理性的主体，教师不能处理好情感与理性、教材与学生之间的关系，采用有效的教学手段进行教学，其教学效果必定是单调、古板、无味的，也就不能完成教书育人的教学任务。
教师要做到以理服人，首先，就得全面、深刻地握政治理论，不能机械地理解政治概念、原理。在实际教学活动中，既要引导学生对知识点圈圈点点，更要讲清进行圈圈点点的内在原因，在上课提问或练习设计中，要考虑知识的层次性、应用性，思维的辩证性、灵活性，充分显示政治课理性的魅力。有些教师为了激发学生兴趣，大量举例，甚至把政治课当成故事课，忽略了政治内在的理性内容，没有做到形式与内容的完美结合。
地理复习课教学模式范文6
在高中教学工作开展过程中，高中地理是教学的主要构成部分，主要是向学生传递一些地理事物的规律以及其人类生产生活存在的影响。教师应该采用合适的方式，打破传统教学方式存在的弊端，不能让学生进行死记硬背，这样才能提高教学质量。微课教学主要是以视频教为主，教师将课堂内外的重点知识进行整理，传授给学生。通常来说，微课时间一般都是5到10分钟左右，虽然内容较少，但是针对性强，能够使学生及时掌握课堂知识。
一、地理微课教学的特点分析
通常来说，微课教学的特点主要包括了：教学时间较短、教学内容少、针对性、资源容量较小等。另外，还具备以下特点。
1.趣味性
在现代教学工作的开展过程中，微课应用的十分广泛，占据着重要地位。在实际的地理微课教学过程中，教师可以通过一些简单的文字、动画、视频、音乐、PPT等向学生展示相应的教学内容，能够有效的将一些难度较大的知识点以及抽象的知识进行变换，使得学生能够掌握一些看不见、摸不到的知识。例如：大自然的水体循环、地球运动方式等知识。此种教学方式不仅能够调动学生的学习积极性，还能够使得学生从多角度对相应的问题进行考虑，促使学生不断进行探索，从而有效提高地理教学质量[1]。
2.生活性
在实际的地理教学工作开展过程中，教师应该坚持学以致用的原则，只有这样才能从根本上提高教学质量。教学工作的开展，主要是依据课本为基础，然后再将相关的教学内容和生活进行结合，对课本上的知识进行实践利用，才能达到良好的教学效果。例如：教师在讲地貌章节的相关内容时，教师可以将同一个地方不同时间段的状况进行研究对比，明确相应的道路状况、城区范围、分布特征等，然后将其制作成为微课，让学生感受其存在的变化，鼓励其积极性提问，共同探究生活环境在科技影响下发生的变化，从现实生活中发现地理知识。
3.综合性
高中地理学科包括很多知识领域，自然科学和社会科学在其中都有体现，知识的综合性特别强，在制作微课教程的时候，老师应该与学生进行交流和沟通，了解学生的具体学习情况，根据学生对知识的理解程度，以地理知识的重点、难点为教学核心，制定合理、科学的教学计划，将地理知识中涉及到的多种学科知识紧密联系起来，使地理知识更加系统、清晰，突出教学的重点，让学生能够快速的掌握，提高课堂学习效率。
二、微课在高中地理教学的具体应用
在高中地理教学中应用微课教学的时候。可以从不同教学环节着手，将微课教学模式全面渗透到教学过程中，完善传统教学中的不足。
1.新课程的导入与预习
在新课程开展之前，如果学生对教学内容有一定的了解，课堂教学将会变得简单高效，所以在应用微课教学的时候，可以利用视频、图像等，在课前引入新课程内容，来引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生对新课程有一定的了解，为后续教学的开展奠定基础。比如在讲解河流地貌形成的时候，如果只对基本概念进行了解，学生很难掌握知识的本质，老师可以结合黄河、长江、珠江等著名河流，将其真实地貌制成图片，加深学生对相关知识的理解[2]。
2.重难点的讲解与探究
地理知识很多内容都比较抽象，概念生涩，学生理解起来难度很大，特别是重难点的掌握，学生在理解的时候，经常出现理解不到位、概念混淆的现象，教学效果不理想。在应用微课教学的时候，老师可以将重难点知识进行系统的划分，制成相应的视频短片，突出教学的核心内容，通过反复的放映，加深学生的印象；在对重难点知识进行拓展探究的时候，根据学生的能力，在微课中设置相关的问题，引导学生对相关知识进行深入的思考，扩宽学生的知识面。
3.真实场景的搭建与模拟
地理知识与时间、空间的联系十分紧密，在讲解相关知识的时候，搭建模拟真实场景，更有利于教学的开展。比如在研究星体运动的时候，可以利用生活中常见的篮球、乒乓球等，将其当做不同星体，制成微课教程，在视频中模拟它们的自转、公转情况，将星体的转动方向体现出来，这样一来，学生理解起来就会更加容易，用生活中的常见事物模拟真实场景，更加贴近生活。
4.阶段性的回顾与总结
在经过阶段性的学习之后，需要进行回顾和总结，巩固学习内容，了解学生实际掌握情况，可以利用微课短视频对之前所学的内容进行系统复习，将知识点串联起来，帮助学生形成完整的知识体系；针对学生掌握不到位的，可以再次着重讲解，进行全面、深入的解析，加深学生印象，稳固所学内容。
