高中英语学科的核心素养范文1
一、高中英语阅读教学中核心素养的重要性
随着新课程改革的不断深入，培养学生学科核心素养成为当前教学活动的热点。其中英语教学中的核心素养相关内容也不断被中小学英语教师当作日常教学工作的重点。高中生的英语语言能力、文化意识、学习能力以及思维品质等方面素质是高中英语核心素养的主要组成部分。但在现阶段高中英语阅读实际教学中，对于培养学生英语核心素养方面还做得不到位，一定程度上影响了高中生英语阅读能力的提高。
英语阅读教学在高中英语教学活动中占据重要地位，几乎每个单元都有相关英语阅读部分。因此，高中英语教师一定要高度关注英语阅读教学活动，运用适当的教学方法，在英语教学中合理增加阅读知识，以增强学生的英语综合能力，保证学生英语素养的全面进步。
同时，高中英语教师要打破传统英语阅读教学模式的桎梏，在课程教学要求的基础上，结合高中生身心发展特点，利用有效教学方式，在英语阅读教学中逐步培养学生的核心素养。
二、提升学生思维品质
在英语阅读教学中，教师应引导学生对相关文章进行批判性阅读，学生通过分析、推理、判断等批判性思维方式能够对所读文章有更加深刻的理解，这是带有主观能动性的阅读方式，在这种深层次阅读过程中，学生的思维品质能够得到极大的提升。
英语教师还可以利用“头脑风暴”法，来活跃高中生的英语思维，增加学生的词汇量，拓展他们的知识面，通过激发学生想象力来提高他们的创新思维能力，以使他们在英语应用方面有进一步发展。如在讲解单词inventions时，英语教师可以在黑板上板书inventions?cdiscoveries两个单词，然后向学生提出问题，让他们讲自己知道的inventions与discoveries相关内容分享给大家，并组织学生们进行讨论。这样不仅使学生的词汇量大大增加，还使其能正确区分inventions与discoveries两个单词的应用范围。
开展英语阅读教学的一个主要目的就是使学生逐渐养成一个具有自主高效阅读能力的人。所以，英语教师要重视学生在英语阅读过程中对阅读材料解读，同时为学生设计好不同的阅读方法。学生在英语教师的指导下，利用英语教师提供的阅读方法，能够从本质上对阅读材料进行理解。英语教师要在充分分析和研究阅读材料的基础上，针对阅读材料的内容及其特点，为学生设计相应的阅读方法，从而提升学生的思维品质，提高其阅读理解水平。
三、增强学生语言能力
高中英语教师应从自身做起，积极营造一个良好的英语环境，在英语教学活动的每一个环节都用英语来组织，如要求师生都用英语进行课堂问答，鼓励学生用英语进行交流讨论等等。教学活动中的主体都用英语进行互动，不仅能促使英语教师不断提升自己的专业素质，还能对学生的英语语言表达能力的提高起到很大的促进作用。
在英语阅读教学活动中，英语教师还可以创设特定的教学情境，来提升教学效果。对于文化艺术类相关阅读内容，英语教师可以鼓励高中生根据阅读内容中描述的文化艺术特征进行表演。学生为了能将相关文化艺术充分展现给大家，肯定会深入了解相关文化艺术内容，揣摩其文化特点，然后通过动作和语言将相关艺术形象表现出来。这样不仅能提升学生阅读理解的能力，还能锻炼其英语语言表达能力，可谓一举两得。
如在高二《Let’s Dance》阅读教学中，英语教师可以指导学生分别挑选一种舞蹈，在学生准备充分后，让其用简洁英语配以简单的舞蹈动作将所选舞蹈表述出来，然后再让学生之间用英语讨论相关舞蹈的特点。学生会仔细阅读和研究ballet、folk dance、popular dance等舞蹈类型，找出他们的区别，并挑选一种自己熟知的舞蹈艺术，用英语流利地表达出来。
四、提高学生文化意识
英语教学实质上是一种文化输入活动，学生文化意识的培养对于提升英语教学质量有十分重要的作用。高中英语教师可以在英语阅读教学活动中，利用多媒体等教学工具先为学生送上部分优美的英文朗读片段，为学生创设一个良好的英语阅读情境，使其在良好语境中体会、感悟和学习英语相关文化。
另外，高中英语教师还应在英语阅读教学中，指导学生更加深入地分析和了解阅读片段中所涉及到的相关文化知识，并将英语文化意识逐渐渗透到学生的英语学习中，不断提高其国际文化意识。学生通过了解英语相关国家的文化，能加深对英语以及我国文化的认知，并能培养学生的国际视野，有利于其英语交际能力的提高。
学生在阅读英语资料的过程中时常会遇到各种英语长短句以及不同的文章结构，这时英语教师就可以引导学生分析、对比中西方思维方式的差异造成的文章与句子结构的不同之处，将中西方文化于无形之中渗透进去。
高中英语学科的核心素养范文2
在我国，关于核心素养的研究才刚起步，许多专家学者对此做了探索与研究。鲁子问提出：“一直以来英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。就教师角度而言，建构核心素养的中心是从重言传到重身教。”王蔷认为：“英语学习使学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展。”程晓堂、赵思奇指出，“中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习之外，还具有多重的育人价值”，“如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科的核心素养的内涵”。梳理专家学者们的观点，结合自身的教学实践，本文拟从以下四个方面论述怎样在教学中培养学生的英语学科核心素养。
一、教师要正确理解英语学科核心素养的内涵
根据修订中的新课标，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力主要是指“在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力”，既包括听、说、读、写等基本技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，以及语言意识、交际身份意识等。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是“学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质”。英语学科核心素养强调对文化意识进行渗入式培养，让学生可以在正确价值观的引导下，吸收和传播我国优秀的传统文化，理解和批判接受外国文化，能够顺利进行跨文化沟通。核心素养中的思维品质与英语学习过程紧密相关，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现，并体现其在逻辑性、批判性和创造性等方面的特点。学习能力指学习者主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略以提高学习效率的能力。学习能力体现在对学习能始终保持较高兴趣，有明确的学习目标，能有效获取学习资源并选择适当策略进行合理学习。
二、教师要改变观念与发展自身能力
教师应该认识到，英语学科的教学目标不仅是提高学生的语言能力，而且要帮助学生提高全面素养。英语课堂中的教学活动，不能只以语言能力和考试分数为最终目标，而需要考虑培养学生的文化意识、思维品质以及学习能力等目标。英语教师要正确理解英语学科对培养学生整体人文素养的重要性，转变观念，改变局限于语言知识传授的教学设计。此外，教师还需要学习更多的先进教学方式方法，更新自己的知识体系，接触不同的文化，开阔视野，不断发展自己的思维能力。
三、 教师要鼓励学生将课内知识与课外实践结合起来
修订中的英语新课标明确，学生核心素养的一个基本内容是“课堂教育更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养”。所以，教师在课堂教学中要注意在讲授课本内容的同时，要以课外实践活动作为延伸，培养学生的实际运用能力和创新意识。教师可以指导学生在课外进行相互交流，可以指导学生在生活中应用英语解决问题。
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一、英语学科核心素养的内涵
很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。
根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。
（一）三个方面
1.语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。
2.思维品质
思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础[3]。
3.文化意识
文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
（二）两个关键
1.学习能力
一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
2.情感态度
在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。
二、基于核心素养的英语教学策略
在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。
（一）创设情境 培养学生的语言能力
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组[4]。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。
例如，在《牛津高中英语》（下同）Module 3 Unit 1的阅读部分“Fog”的第二课时教学中，首先呈现课文中的情境来回忆和巩固上一课的内容，而后以与课文相关的雾天发生的个人真实经历为整体情境，巧妙地将重点词汇进行串联，具体如下（加下划线的为重点词汇或短语）：Last Friday， when I was on the way to my school， I was knocked down by a young man who was nowhere to be seen soon. The pain in my leg held me still. People gathered around me， some glanced at me and walked away， some just stared at me without offering any help. At that moment， Li Ming came up. Without hesitation， he reached out and helped me up despite the fact that his mom stopped him from doing so. I was very grateful for his timely help. Seeing his son’s good behavior， Li Ming’s mom was touched. She said， “Actually， the reason why I don’t help is that people nowadays are not that trustworthy.” Indeed， some immoral behavior does exist nowadays. But I firmly believe once the trust between people is rebuilt， we will have a more beautiful world.最后讨论：“What will you do if you come across such a situation？”通过对这个经历（情境）的呈现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识（重点词汇），又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力。通过语言技能的训练，在一定程度上提升了语言表达。
（二）问题导向 引领学生的思维品质
思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面[5]。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。
例如，在Module 6 Unit 3阅读部分“Cultural difference”的教学中，通过OK手势的图片呈现，以“What does the gesture mean？”的问题激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性。进入课文学习后，提出“How many people are there in the dialogue？ What does Waled say when he explains the concept of cultural differences between English speakers from different countries？”等两个问题，通过对第二个问题学生回答的适当总结，引出本课的阅读策略――understanding the use of examples。随后又提出一系列的问题，如“What are the functions of examples in the text？ Can you find some other examples in the text？ Why are they used to do？”学生通过阅读reading strategy能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。在对阅读细节处理后，结合课题“Cultural difference”提出“As is known to us all， it’s important to act while in Rome， do as Romans do， can you use different activities in different styles to explain or confirm it in groups？”这个问题。学生对所学文本进行创新思维，以创新活动从更高层次对文本内涵进行深层挖掘。其中有小组以小剧本的方式，以来自不同国家的人们的聚会为背景，巧妙地将自己的观点融入其中，在轻松愉快的氛围中阐明“入乡随俗”。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。
（三）加强交际 扩展学生的文化意识
语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。
例如，在Module 1 Unit 1 School Life的reading板块，题目是“School life in the UK”，文章主要介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同。在该课的教学中，教师可以先提供一些有关国外学校教育的网址让学生查阅资料，扩大学生的学习视野，而后借助学校的国外合作学校资源，让学生和国外的学生直接进行视频交流互动，更好地了解对方的学校生活。这样与真实的生活情境联系起来的交流才更具有冲击力。借助这样的网络资源，让交际转变成定期“主题式”，每月确定一个交流主题。先引导学生通过登陆国外相关的官方网站来了解当地的风土人情、衣食住行、生活习惯等，让学生根据自己想要了解的国外文化等确定主题，跟国外学生互动，拉近他们与英语文化的距离，通过对自己祖国和家乡等文化的介绍，在国际交流中树立民族自豪感。每次交流后，鼓励学生用英语表达出交流的过程中所学到的语言知识及文化。这样“线上”和“线下”的联动既培养了学生的语言能力和思维品质，又能让学生提升自己的文化意识。
（四）以融合贯穿学习能力和情感态度
1.以合作融合催化学习能力
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。
2.以知情融合润滑情感态度
高中英语学科的核心素养范文4
摘要：核心素养的提出，可谓是英语界的一股“清流”。长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，高中的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。其背后的认识是：语言是交流的工具，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。阅读教学是高中英语教学的重要部分，但目前阅读教学中仍存在一些不利于核心素养培养的因素，如课堂教学模式化、表层化、程式化；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签等（王蔷，2015）。因此，从实践的角度探究如何围绕学科核心素养设计和实施高中英语阅读教学尤为重要。
关键词：高中英语阅读 英语教师核心素养 语境 自学能力课外阅读
核心素养的提出，可谓是英语界的一股“清流”。长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，高中的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。其背后的认识是：语言是交流的工具，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。
修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。随着高中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开（王蔷，2015）。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。阅读教学是高中英语教学的重要部分，但目前阅读教学中仍存在一些不利于核心素养培养的因素，如课堂教学模式化、表层化、程式化；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签等（王蔷，2015）。因此，从实践的角度探究如何围绕学科核心素养设计和实施高中英语阅读教学尤为重要。
一、树立单元整体意识
以主题为核心，通过topic talk创设单元主题语境，导入主题学习，激活学生已知，展开单元话题，为学生搭建语言表达的“脚手架”和“素材学”，帮助学生梳理已有知识，形成结构化知识。以单元为备课的基本单位，系统设计教学，整体处理单元教学内容，单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向以围绕主题的听说读写能力提高为依据，各课时之间有紧密的逻辑关系，各课时任务的完成正好构成一个完整的任务，每一课时的任务都是单元任务的一部分或一个环节。Unit10 的单元话题是money，这个话题与每一个人息息相关，lesson1关注语言探讨对金钱的态度；lesson2是以讨价还价为内容的训练策略听力课，lesson3是如何使用金钱关注语言；lesson4是广告策略如何吸引消费者；communicationworkshop是写一个广告，口头推销产品。可以看出本单元内容是一个层层递进的关系，作为单元的第一课，本课对后面学会如何花钱起到一个思想铺垫作用。只有树立正确的金钱观，才能做到合理用钱。
二、深入分析语篇，内容重新整合
语篇是载体，我们必须深入分析文本，挖掘内容的深层意义。首先依托语篇实现语言知识、文化知识与思维发展一体化设计。依托不同类型的语篇，设计各有侧重又有机融合的语言技能发展活动。同时重视培养学生的学习策略，发展学生的自主学习能力，突出主题和语篇的思想性，帮助学生形成正确的人生观和价值观，落实科学育人的要求。例如必修三Lesson1 的明线是教授物质生活和精神生活的今非对比；其实深入分析，你会发现还有一条暗线，主人公眼中金钱和幸福的关系。吃透教材，明白教材编排体系，建立思维框架的认知基础，对语篇内容进行分析判断，学会比较与评价语篇材料，内化为自己的知识，能够在实际的语言环境中运用。阅读过程既锻炼了学生的语言能力和学习能力，又不断触动着他们的内心，促进他们心智的成熟，提升他们的思维品质和文化品格，即全方位提高学生的英语学科核心素养，落实立德树人：思考生活方式的选择，规划未来生活，选择积极的人生态度，落实个人价值。
三、开展高中英语文学课外阅读
高中阶段开展适合学生英语语言水平与心智发展水平的文学阅读教学，可以让孤立的碎片化语言延伸至文化、历史和哲学的载体。在阅读他人的生活经历时，读者与作者进行着无声的对话。每部作品阅读之后学生都要画出该书的故事图(Story Map)，负责情节剖析的同学要完成主要情节之间的因果关系示意图（Cause and Effect Chart），负责语言赏析的同学要创作体现作品主题的绘画作品，或者从书中选出有代表性的插图并解释创作或选择的缘由。还可以选出自己最喜欢的段落。如学完money这一课后，我让学生阅读了《虎妈战歌》，阅读完《虎妈战歌》之后，高一（4）班的学生与来自爱尔兰友好学校的学生一起讨论比较中西方教育方式的异同。讨论主持人在课堂最开始用两段采访“虎妈”蔡美儿的视频帮助来自爱尔兰的同学了解该书主人公。然后通过表演呈现书中主要的情节，在课堂最后深情演唱将英文歌曲Roses改编成的Mom’s love，来表达对妈妈的爱。因为他们认为妈妈的爱(Mom’s love)就像带刺的玫瑰（Roses），虽然有时候扎的人很疼，却很美。
高中英语学科的核心素养范文5
关键词：英语学科；核心素养；思维品质；关键素质
一、核心素养及思维品质的内涵
福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为：“核心素养是最基础、最具生长性的关键素
养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补。”而初中恰好是学生英语核心素养养成的关键时期，所以初中英语教师对学生英语核心素养形成起着关键作用。语言会影响一个人的思维方式以及看待问题的方向，这在一个人的长期发展中显得至关重要。英语学科核心素养包括语言和能力、文化品格、思维品质和学习能力。
二、该课堂如何体现学生思维品质的培养
胡波老师这一堂课设计巧妙，环环相扣，富有逻辑性和创新性，让学生掌握基本的阅读技能，包括扫读、跳读、精读，但是胡老师的目的远不于此。在引导学生进行阅读的过程中，胡老师不断培养孩子的思维品质，注重学生的主动学习。
1.思维品质的灵活性
胡波老师剪出一个漂亮的“帧弊忠入课文。胡老师的剪纸引入方式自然巧妙且新颖，富有创新性和灵活性。随后的小视频又让学生更加了解用英文讲述中国文化。课堂结束时，胡老师总结，希望孩子们要从平凡事物中发现美，同时他将事先准备好的两张红纸条贴在之前写关键词的红字条上，一个大写的醒目的“美”字，便在黑板上呈现了。最后，他还以一首押韵诗歌，让孩子们一起诵读，并配以背景轻音乐，倡导要做一个有心人。整堂课设计灵活，展现清晰，无形中也培养了学生思维的灵活性。
2.思维品质的批判性
在引导学生阅读时，胡老师让学生花一分钟时间扫读课文并找出文章的结构，在核对答案环节，他问学生是如何找到答案的，深度挖掘孩子的思路，助其形成良好的思维习惯并形成批判性思维。在精读第四段后，其中一组孩子们拿起思维导图进行展示，图片中间是一个可爱的中国泥人娃娃，周围以树状结构清晰地展示了本段的关键词。学生报告该组成果后，胡老师予以表扬，但他同时问孩子们：“How can you make it better？”其余学生纷纷提出可行意见，比如可以多加一点颜色以及报告者应该更加自信一些。
这个环节能够很好地培养孩子们自主合作学习探究能力、动手
能力。
3.思维品质的创新性
文章一共有四段，第三段由胡老师引导孩子们以思维导图（mind map）的方式，围绕贴在黑板上剪纸“帧弊郑将本段的剪纸文化内容以树状结构铺陈在黑板上，看起来栩栩如生，清晰明了。在给孩子们示范了思维模式导图精读后，他鼓励孩子们分小组探究完成第四段的思维导图，孩子们热情积极地参与。思维导图教学方式十分新颖，孩子们在老师的引导下，能够合作完成思维导图，并且富有创造力。
三、教师应该具备哪些关键素质
1.教师应该与时俱进，及时转变教学思路和方法
中国教育科学研究院的龚亚夫先生认为，“‘结构+功能’的教学路子根本就没有考虑学生的全面发展和核心素养培养，所以教师要在备课中学会设计如何培养学生思维品质、优良品格、行为规范等活动。”而不是一味的“满堂灌”，只注重词汇和语法，教会学生写句子，记叙就行，而是要学生学会自学，学会用英语进行
思维。
2.教师应该注重培养学生的思维品质
英语学科思维品|主要是指逻辑思维水平和批判思维水平。这就要求我们英语教师具备培养这两种思维品质的理论和实施能力。逻辑思维能力是学好各学科和处理日常生活问题所必须的能力。英语学科的逻辑思维能力对听、说、读、写几个方面的语言能力提高都有很大帮助。胡老师在教学过程中就注重培养学生的思维品质、批判思维、动手能力等，对学生的后续发展很有裨益。
3.教师应该保持学习的热情，用前沿的教学方式进行高效的课堂教学
胡老师学习剪纸，并在阅读教学中用到了前沿的思维导图。思维导图由英国人东尼・博赞提出。科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想，都可作为一个思维分支表现出来。它呈现出来的就是放射性立体结构。学生通过小组合作学习，顺利用思维导图的方式呈现最后一段的内容，不仅培养了学生的思维品质，课堂效果也因此而锦上添花。所以，教师应该不断学习，提升教学能力，优化教学方式。
学生的核心素养培养离不开教师的基本素养，教师要不断学习，用精心的课堂设计，带给孩子精神食粮，培养学生的优良品质、思维习惯等。
参考文献：
高中英语学科的核心素养范文6
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养
引言
初中阶段是培养学生语言思维和核心素养的关键阶段，在此阶段开展英语教学可以使学生获得更加全面的发展。然而从实际教学情况来看，受传统教育思想观念的影响，教师更加重视学生的英语考试成绩，而忽视了学生核心素养的发展，即便开展英语阅读教学，也是为了迎合考试需要，在内容设置上也没有与发展学生核心素养进行有效融合，从而导致英语阅读教学质量低下，制约了学生的能力发展。本文结合英语阅读教学重要性，提出了几点行之有效的在英语阅读教学中培养学生学科核心素养的策略。
一、英语阅读教学重要性分析
在初中英语教学中，阅读教学的重要性主要体现在以下几方面。（1）使学生学习能力得到提升。英语阅读是初中英语教学中的重要内容，通过阅读，学生可以掌握更多英语词汇、语法和句子，英语基础知识也会更加牢固，在阅读过程中语感、英语表达和英语写作能力也会得到锻炼。在英语阅读学习中，学生能够运用英语思维分析重点知识，进而使整体英语学习能力得到提高。（2）培养学生学科核心素养。教师开展英语阅读教学的过程，也是培养学生学科核心素养的过程，初中英语阅读教学涉及很多知识，学生通过阅读可以将这些知识与生活实际联系起来，其思维方式也会发生转变，无论是知识，还是能力都会得到进一步发展[1]。
二、基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略
（一）创设情境，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。初中阶段，学生身心发展还不够成熟，无论是思维能力，还是知识学习能力都有待提升，因此，在整个阅读教学过程中，教师需要密切关注学生的实际学习情况，并对学生阅读学习中存在的问题进行思考和分析，然后传授学生有效的学习方法，帮助学生掌握重难点知识。为了让学生更加积极和主动地参与到英语阅读学习中，教师可以充分利用现代多媒体为学生创造丰富的阅读教学情境。在观看视频演示阅读故事内容、进行角色扮演后，学生的学习主观能动性会得到进一步发展，阅读效果也得到显著提高。
（二）精选题材，提升学生阅读能力
不同的英语阅读文章其体裁存在较大的差异，学生阅读尽可能多的英语题材，不仅可以了解不同类型文章特点，还能够掌握更多阅读方法和技巧，促使阅读能力得到提升。因此，教师在开展阅读教学时，还需要结合学生阅读喜好，精心选择阅读教材，并组织学生就阅读内容进行沟通交流，使其真正理解文本的内涵。教师可以组织阅读辩论赛，让学生积极参与其中，这不但能进一步激发学生的阅读兴趣，还能够引导学生深入理解和研究阅读文本内容[2]。此外，在整个阅读教学过程中，教师也要充分发挥引导者的作用，必要时给予学生恰当指导，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师还可以结合学生实际学习情况，对阅读内容进行延伸和拓展，让学生充分调动思维，对文章每章节内容进行概括和讨论。这样不仅可以提升阅读教学效果，还能够锻炼学生的思维和发展学生的能力。
（三）分层教学，提升学生语言水平
分层教学模式主要分为以下两种。（1）对阅读任务进行分层设置。若教师对每位学生都设置相同的英语阅读任务，不仅无法适应每位学生的学习需求，还会影响学生核心素养的培养效果，但是通过任务分层以后，学生就可以按照自身英语水平，选择不同层次的阅读文章，这种循序渐进的方式，既符合初中生学习规律，又能够增强学生自信心，促使学生阅读能力不断提升。（2）对学生进行分层，由于每位学生所掌握英语知识内容不同，在开展英语学习时，其采用的学习方法及自身学习能力也存在差异，所以，在开展阅读教学时，教师可以将学生分层，促使阅读能力较强的学生掌握不同场景中涉及的英语语言；针对阅读能力较弱的学生，则可以要求其在阅读过程中夯实基础知识并注意培养英语语感；针对阅读能力较差的学生，则要求其在阅读过程中重视基础知识内容。通过分层教学方式，每位学生都能够在自身原有基础上有所进步。
（四）读后输出，提升学生应用能力
在完成英语文章阅读后，教师要带领学生一起对所阅读内容进行思考和讨论，以增强其对文章内容的理解，同时通过增强学生的表达能力、写作能力，促进其阅读能力的提高。读后输出包含两方面内容：（1）读后续写，简单来说就是在学生完成阅读后，让学生用书面形式输出所阅读内容；（2）读后讨论，即学生完成阅读后，对文章内容用口头表达的方式进行输出。为了确保最终输出效果，教师也需要做好以下工作。（1）多样化话题。教师要根据学生阅读内容设置多个话题，让学生结合自身能力选择感兴趣的话题进行续写和讨论。当出现学生热情不高的情况时，教师需要对其进行引导，确保整个续写和讨论顺利完成。通过这一过程，学生的思维得到激活，写作能力也得到提升。（2）各式各样活动。教师通过多样化的活动方式，可以为学生创造讨论的情境，在学生参与朗诵、演讲等活动中，激发学生学习兴趣，锻炼和发展学生实践应用能力。
（五）课外阅读，提升学生人文素养
学生进行课外阅读不仅可以拓展思维，而且能够丰富知识结构，理解所阅读文章的精髓，提升人文素养。教师也可以通过以下方式引导学生进行课外阅读。（1）制订阅读题材。学生不能随意选择课外英语阅读文章，太过于简单无法发挥培养和提升学生英语能力的作用，太难则容易让学生产生畏难心理，降低英语阅读兴趣。教师需要结合学生的实际情况推荐与之契合的题材，既能够保持学生的阅读兴趣，又能够发展学生的能力。（2）重视与学生交流。在英语阅读教学完成后，教师需要预留一些时间与学生就阅读内容进行沟通交流，针对学生阅读过程中遇到的问题及时进行指导，从而帮助学生更好地理解文章内容，使学生阅读效率和效果得到显著提升。（3）成果展示。为了维持学生阅读兴趣，增强学生英语学习自信心，教师可以借助成果展示这一方式，让学生就自己阅读文章精彩部分进行展示和交流，这一方式不仅可以丰富课堂教学内容，活跃阅读气氛，还能使学生的知识能力得到巩固。
结语
