小学语文识字教学的策略范文1
一、培养学生的识字兴趣
《课程标准》提到的“三维目标”中，提出了对学生“情感态度和价值观”方面的要求，即要求教师不要固守传统“传道授业解惑也”的教学模式，而应该适当加入一些情感的理念。“兴趣是最好的老师”，是学生从事学习活动的内在驱动力。在识字教学中，教师要注重激发学生的识字兴趣，充分调动学生的学习积极性，使识字成为一种自觉的行为，强化识字效果。
根据小学阶段学生的心理特点，激发学生的识字兴趣，可以从以下几个方面着手：
一方面，利用图文结合的方式激发学生的识字兴趣。小学生形象思维占主导，相对于一些抽象的文字而言，他们对于色彩斑斓图画更感兴趣，更容易理解。因此，在识字教学中，教师可以有效引入图画。如在讲授“灭”字时，显示图片，上边有一个点着的火柴，一只手拿着玻璃板，即将要盖到火上去。“如果玻璃板盖到火上，会怎样呢？”我问道。学生纷纷说着“火就灭了”。紧接着，我在黑板上写下了“灭”字。“同学们看一下，下边是‘火’，用玻璃板‘一’一盖，就是‘灭’。”这样，通过图文结合进行识字教学，不仅能激发学生的识字兴趣，而且能帮助学生理解汉字，加深印象，提高记忆。
另一方面，利用游戏活动的方式激发学生的识字兴趣。爱玩是孩子的天性，小学生总是对于各种各样的游戏格外热衷，采用游戏活动的方式不仅是适应小学生生理需要的，而且能有效激发学生的学习兴趣，活跃思维。因此，在识字教学中，教师可以将一些识字教学内容融入丰富多彩的课堂游戏中，达到寓教于乐的目的。如在讲解“必”字时，教师可以设置“猜字”游戏：一箭穿心，打一个字。鼓励学生积极发挥想象，和其他同学讨论、交流，最后猜出谜语。这样识字教学，不仅能吸引学生的注意力，而且能帮助学生更好地理解汉字。
最后，可以利用多媒体技术激发学生的识字兴趣。随着科学技术的飞速发展，多媒体教学已经成了当前教学过程中的一种比较普遍的教学辅助手段。多媒体技术集声、像、形、色于一体，不仅能将汉字和图片更生动地结合并展示，激发学生的识字兴趣，而且能给予学生多方位的感官刺激，加深学生对于汉字的理解、记忆和掌握。
二、引导学生在生活中识字
识字教学单纯依靠课堂上的40分钟是远远不够的，这就需要教师拓展学生的识字途径，增加识字量和识字储备。小学生所接触的字词，大都是生活中常用的，因此，教师可以将识字教学延伸到课外，延伸到生活中。让学生多多观察并关注生活中的一些字词，如广告牌、包装袋、儿童读物等，让学生尽量多地掌握汉字。同时，教师还应该让学生对生活中常用的一些汉字进行搜集和整理，增加他们的识字储备量。
小学语文识字教学的策略范文2
关键词：小学语文；识字教学；策略
识字教学是小学语教学最基础的阶段。只有搞好识字教学，学生能够识字、认字，我们才能继续进行教学，学生也才能自主的去阅读、写作，为学好语文打下坚实的基础。
一、培养学生的识字兴趣
识字教学需通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识记生字。汉字的产生使得中华民族的悠久文化得以保存和传播，它为中华文化的繁荣和发展做出了巨大的贡献。谁都不会否认，汉字具有丰富的内涵，挖掘汉字里的故事，引导学生感受汉字的魅力，激发学生产生认识更多汉字的愿望，或者激发学生识字的需求，使得学生有强烈的识字愿望，对汉字充满了好奇心和探索欲，这些都能保证学生识字的持久性。而让课堂充满情趣，既满足了孩子的情感需要，也是语文教学、识字教学本身的内在要求。
二、指导学生掌握识字的方法
1.游戏――谜语法学汉字
游戏是小学生最感兴趣的活动。经研究发现，小学生在做游戏时注意力十分集中，观察力入微，记忆力非常强。根据这一特点，我在面对识字教学这一难点时，采用了游戏―猜谜语学汉字的方式。我先说出谜语，然后让学生猜。由于学生不知道这个汉字的读音，在猜时我让学生根据我的描述把汉字比划出来。最后，我揭晓谜底，并把原因讲给学生。这样学生经历过自己猜想的过程，对于这个汉字的读音、结构和写法就会印象深刻，有助于学生对这个汉字的理解和记忆。
例如，在学习汉字“校”时，我给学生出了一个有趣的谜语：“十个人打架，八个人拉，六个人回家把门插。”然后，我提示学生把这些数字拼凑在一起，想象一个汉字，而且这个汉字我们每天都可以看到。学生都非常积极，他们充分发挥自己的想象力，将这些数字组合成不同形式的“字”，虽然他们不一定能够组合成功，但是他们真正参与到了其中，锻炼了语文的思维能力和想象能力。当我说出答案时，学生都恍然大悟，深刻地记住了“校”字的写法。又如，教学“高”字时，我对学生说：“一点一横长，小口在中央，大口张开嘴，小口往里跑”；教学“府”字时，我说：“一点一横长，一撇到南阳，有个小矮人，只有一寸长”。
我相信，只要教师认真钻研，很多字都可以谜语的形式教给学生，这样不但能让学生牢固掌握新学的汉字，还能够激发学生识字的兴趣，为以后的学习打下良好的基础。
2.拆分法学汉字
有些汉字我们可以将它拆成基础字和附加一个偏旁或是其他字组成一个新的汉字。我们可以将这些字进行归纳和总结，让学生在已有的基础字的基础上，通过联想写出由这个字组成的新的汉字。
例如，“抱”字，它是以“包”字为基础，添上一部分得出的新的汉字。在教学时，我们可以先让学生掌握“包”的读音、写法和意义，然后启发学生找出带有“包”字的汉字。最后以“抱”字为例子，告诉学生它是由两部分组成的，提手旁是与字的含义有关，“包”是与字的读音类似，并启发学生找出类似的汉字，如跑、鲍、饱等字。又如，以“火”字为基础的汉字，我们可先引导学生思考与之音相似，而且由它组成的新的汉字。学生肯定会非常快地想到伙伴的“伙”字，因为音相同，而且添上单人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我们再让学生找出学过的由“火”字组成的其他汉字。在这样拆分法的教学过程中，教师一定要注意最后的归纳和总结。因为学生找出的所有汉字不一定全面，教师要加以补充，这样才能让拆分法学习汉字达到更加完美的教学效果。
这样拆分法学习汉字，能够让学生了解汉字的来源，让学生亲自感受造字的过程，有助于学生对汉字的理解和掌握。而且通过这样的学习汉字的方法，能够让学生把汉字学得更加全面和系统，记忆汉字的记忆也更加简单和轻松了。
3.笔顺口令法学汉字
小学的汉字教学，不但要求学生能够掌握和理解汉字的形、生、义等特点，而且要求学生写字的笔顺一定要正确无误。针对这一教学目标，我在汉字教学中经常采用笔顺口令法教学生认识和学写汉字。
例如，“卡”字的学习，我这样设计口令：“卡”字如何写？“卡”字这样写：一竖一横一大横，再来一竖加一点。然后，我让学生在写这个汉字的同时默默地念出这个口令。这样不仅便于学生对这个汉字的记忆，也使得学生掌握了书写这个字的正确笔顺。
这种口令法教学法比较简单，只要教师用心编写，每个汉字都能编写出相应的比较流畅的口令。教师再让学生在口令的指导下书写和记忆汉字，就能使学生轻松地将汉字装入自己的脑子，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生更加牢固地掌握了汉字。
4.“加减”法学汉字
汉字构成的形式和书写的难易程度虽然不同，但在记忆时还是有一定规律和方法的。在小学高一点的年级教学中，针对学生已经有了一定的识字基础和经验，教师可以放手让学生自己想办法识、记字形。这时学生会调用自己已有的知识信息，将这些生字与学过的熟悉汉字结合在一起，这样学生记忆就会更加牢固一些。在让学生自己学习生字前，教师可以通过相关的例子，引导学生通过“加减法”学习和记忆新的汉字。例如，“门”字里加个“人”就变成了“闪”，加个“木”就变成了“闲”等；“日”字加一笔可以变成“电”“白”“申”“由”“旧”等；“丢”字去掉一笔变成了“去”；“太”子去掉一点变成了“大”；“花”字去掉草字头就变成了“化”等等。采用“加减法”教学生学习汉字，能够培养学生的想象能力，帮助学生了解汉字之间的联系，因此，教师可以适时采用这种教学方法。
三、加强阅读训练，拓展学生的知识面
小学语文识字教学的策略范文3
关键词：小学语文；识字教学；创建；策略
《义务教育语文课程标准》在小学语文识字方面提出了很高的要求：（1）培养学生学习汉字的兴趣，使学生养成积极主动学习的好习惯；（2）对识字有独立学习的能力，要求认识3000个字左右，在这其中要求会写2500左右。但是，小学生受年龄的约束，有一个艰难的识字过程，因此，我们为了能达到新课标的要求，就更有必要对小学语文识字研究策略进行加强。
一、在课堂游戏中进行小学语文识字教学
各式各样的游戏是小学生比较热衷的，曾有人对其进行过调查和研究，并得出的结论就是：小学生的活泼爱动、天真爱闹的这些心理特征，什么游戏都可以适应，并且游戏可以使学生的兴趣、思维得到激发。就此研究，想要让学生保持良好的注意力和积极的学习思维，游戏是必不可少的，它可以让学生全身心地投入到学习活动。这样，学习活动在学生的眼里是快乐的。
根据以上所说，我认为，小学教师可以在丰富多彩的游戏中进行识字教学，这样，我相信学生的识字兴趣会被激发，使识字变得快乐。例如，教师可以把“编一编，记一记”等游戏运用到识字教学中，让学生依据汉字结构来编谜语，并给其示范。如，“坐”就是土上有两人；“明”就是“日”字走在“月”前头。之后让学生发挥想象力，根据自己学的字编谜语，并针对谜语进行交流，看他们猜测的结果。
在游戏中进行识字教学，不但可以使学生编谜语和猜谜语的兴趣得到激发，还可以让学生根据上述过程增加记忆和理解汉字的能力。
二、创设教学情境，提高学生识字的质量
小学生因为受到年龄的约束，使其思维发展不是很成熟，他们以直观和具体的思维形象来进行主观学习。这是小学生独有的特点，所以，教学工作人员要尊重这特点，并将此作为小学语文识字教学的基础，以直观的方式进行教学。
《义务教育语文课程标准》有着切合实际的教学建议，这就要求教学工作人员认真研究、仔细琢磨、严格遵守。教师一定要掌握众多的教学方法和教学手段来对小学生进行识字教学，为学生创建的教学情境一定要直观生动、丰富多彩，只有这样才能使教学识字能力在效率上得到提高。根据上述情况，我认为小学教师可以利用一些直观道具进行识字教学，如，以实物、图拍、各种模型等作为辅助材料展开识字教学活动。我以“高”和“低”两个字进行举例，教师可以在教学中利用多媒体向学生出示姚明和一个三岁孩子的图片，姚明是个巨人，身高为2.29米，而那个三岁小孩身高却只有0.9米，这是个鲜明的对比。这样，我们就可以让学生细心观察、仔细对比，认真分析这两个图片有什么区别。学生就会非常容易地在这个直观的图片上感觉到“高”和“低”的不同所在。这样看来，抽象的汉字符号可以直观、形象、具体地表示出来，而且还为学生针对“高”和“低”建立了形象的教学情境。因此，学生一定会对汉字得到更好的理解、记忆和应用。
三、依据小学生现有经验实施识字教学
所有科目的来源都是人们对现实生活的经验总结，其最主要的目的还是使生活实践得到更好的利用，小学语文识字也是这样的教学。
《义务教育语文课程标准》也确切指出：“我们要以小学生所熟识的语言作为重要材料进行教学，与此同时，还要将学生的生活经验充分利用到其中，指引学生在课外利用各种机会主动识字、积极识字。”
所以，这就对小学语文教师有明确的要求：“教师一定要从学生现有的生活经验作为出发点。”这样学生就会有一个自己熟悉的识字环境，还可以让学生在识字活动时，意识到汉字在生活中的广泛应用，我相信这对小学生实践识字能力的运用将会有很大的帮助。
我以“灭”来举例，教师在对这个字进行教学时，教师可以让学生回想生活中发生的火灾以后，消防员是怎样进行灭火的。学生一定会对这些现象有着深刻的印象和感受，也知道水和土覆盖可以灭火。教师就可以讲解“一”就是组织火燃烧的水和土，“一”在火上就是“灭火”。因此，根据学生的经验，学生不但了解了“灭”的含义，还生动有趣地记忆了汉字。
综上所述，想要有好的写作能力和阅读能力，识字是关键，这是小学教育中的主要组成内容。这就要求小学语文教师必须根据小学生独有的心理特征来进行识字教学，以此作为前提，进行逐步借鉴、探讨和研究其教学方法。这样，语文识字就不再是学生的负担，而是在快乐和趣味中进行学习。总而言之，在这种情况下，小学语文识字教学一定会有质的提高。
参考文献：
[1]赵雪芬.巧用多媒体进行识字教学[J].小学时代：教育研究，2012（9）：108.
小学语文识字教学的策略范文4
[关键词]识字教学；终身学习；课堂教学；策略研究
识字是小学生学习语文知识的基础，也是学生遣词造句、布局谋篇的根本所在。根据多年的小学经验可以知道，识字教学在小学语文教学中的位置极其重要，可以说是学生终身学习的关键所在。随着《小学语文课程标准》实施进程的不断深入，低语教学必须高度重视识字教学，在信息多媒体技术逐步渗透的前提下，学生识字教学愈发显得重要。小学语文教师有责任和义务按照新的教学理念的要求，重新定位识字教学，不断探索小学识字教学的方法和策略，强化识字教学的主体性和有效性的落实，引导学生自主识字，合作探究，进而提升识字课堂教学的效益和水平。
一、小学语文识字教学的现状分析
1.无视认知规律
受年龄和身心特点影响，小学生心理处在感性认识阶段，他们对直观形象的事物感受和认知迅速。这就要求小学语文教师要针对学生的身心特点，及时调整教学方法，制定符合学生认知规律的教学方案和教学策略，以追求教学目标的达成。而部分老师却无视学生身心特征，以成人的眼光和思维看待儿童的识字能力和水平，有揠苗助长的嫌疑。
2.固守传统教学方法
中国传统的识字教学方法有很多值得弘扬的长处，但是其中的糟粕之处也并不鲜见。而随着多媒体信息时代的到来，教学方法发生了巨大变革，许多新方法、新资源都是识字教学的源头活水。小学语文老师应该摈弃其中不足的地方，保留基本的听说读写环节，同时需要增加声音、图像、画面、情景的元素，改变传统的填鸭式教学方法，让学生在多元立体的情境中进行识字教学。
3.忽视个体差异
每个学生都具有独特的差异性，因多方面因素造成其自身发展的个体性和特殊性，教学必须以个体差异性为基础。识字教学也应该遵循学生的个体差异性，尊重学生个体的权利，确保学生主体地位，因人而异实施因材施教策略，不能搞一刀切，以一个标准对待学生是行不通的。只有以个体差异为基础进行识字教学才可能取得好的效果，不然也就失去了教学的针对性、灵活性和趣味性。
4.淡化自主潜能
实际教学中，处于教学任务规定下的识字教学往往被人为绑架，唯任务而无所适从。语文教师往往求省事而强化学生的死记硬背、机械抄写、强制灌输，这与学生自身的需求和接受能力往往不能和谐统一，人为地让学生成为识字的机器，完全按照老师设定的步骤程序，流水线形式地进行学习，学生的热情没了、情趣没了、主动性没了，自主学习的潜能没有得到充分发挥，造成了资源的浪费。
二、提升识字教学有效性的可行性措施
1.遵循认知规律进行识字
低年级的学生对知识充满好奇，求知欲旺盛，教师可以抓住有利契机，遵循认知规律，强化识字教学。我们应该立足学情进行知识传授，采取儿童喜闻乐见的方式进行，降低难度深度，从音、形、义入手，重点突破字形教学，要从易到难、由简到繁地进行字形分析，利用学生已有的知识举一反三，求得好的效果。比如，利用字形或者变化的加减来识字，如“日一白”、“也―他”、“公一么”、“人一从”、“日一冒”、“木一林”等等，效果也是挺不错的。
2.遵循造字规律进行识字
汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，它具有表意表音的特点。字的组成部件之间有一定的规律可循，依据造字规律也是识字的重要方法。小语教师应该不断提升自己的业务能力，分析研究字的组合规律，利用造字法有趣进行字的积累甄别活动，激发学生的识字兴趣，增进教学效果。比如“小土为尘”、“人木为休”、“小大为尖”等等。当然，我们也可以创编儿歌、顺口溜来进行识字教学，如学“溪”，可以用“三点水、爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”来记忆；如“辩、辫、瓣、辨”等形近字，可以用“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩”等儿歌来区分。
3.创设教学情境进行识字
情境识字法也是行之有效的一种方法，教师根据教学内容来预设汉字出现的场景或者情境，学生置身在环境中进行识字教学，效果相当不错。由于教者设置了教学情境，学生能够身临其境地感受汉字的魅力和情趣，孩子们参与的主动陛和积极性空前高涨，同时教师也可以借助多媒体技术来再现有关情境，让学生轻松融入学习的情境中去，这样学习的效果会很好。比如，教学“笑”字，教师可以用多媒体展示太阳公公的笑脸，同时出现各种人物的笑脸，让孩子依据生动的图片记住“笑”字的字形。另外教师也可以采取开放的教学形式，比如开展“娃娃超市”、“动物运动会”、“小小邮递员”等实践活动，都是行之有效的识字方法和策略。
小学语文识字教学的策略范文5
1 方法灵活，提高兴趣
汉字是音、形、义的统一体，掌握汉字，不仅要分别记认音、形、义，还要注意它们之间的联系。识字的过程实际就是儿童头脑中建立这种联系的思维活动过程。在课堂教学中，教师要着重培养学生的识字能力，这是识字的前提。让学生在生活中积累字，开展识字比赛等，以此来提高学生的识字兴趣。联系客观事物，让学生识字，既形象又生动。可根据汉字六书造字法中的象形和会意两种方法，帮助学生识字。如“初”这个字，我告诉学生左边是个衣字旁，右边是刀字旁，一把剪刀，做衣服首先要动用什么工具？学生们回答剪刀。我说这就是最“初”的行为。“幅”这个字，我告诉学生我国古代还没有发明纸的时候，人们是用布巾画画的，所以“一幅画”、“一幅横幅”的“幅”就是用“巾”作偏旁。还有些字，为了让学生更快地记住、理解，我采用形声字分析形旁、声旁记字发、顺口溜记字法，联系旧有知识理解记字法等等，让学生从字形到字义，从具体到抽象，从独体到合体，由易到难，由浅入深，有计划、有步骤地进行识字教学，既让学生识了字，又让学生掌握了一些识字的方法。
2 扩大阅读，拓宽识字
小学语文识字教学是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，而识字有时阅读和写作的基础。因此，我在平时的讲课中，不仅教给学生一些识字的方法，而且在平时的课外阅读中，我也是有计划、有目的地组织好学生的课外阅读，从学生的实际出发，有意图地为他们选择一些适合他们阅读的书报。如《小学生画报》、《拼音报》等带有拼音的读物，作为他们的课外阅读材料，让他们自由识字，互相讨论识字。这样不断地读写，日积月累，不仅帮助学生认识了更多的字，而且还调动了学生主动识字的积极性。
3 走进生活，积累生字
小学语文识字教学的策略范文6
【关键词】象形；形象感知 意义识记；渗透文化
汉字是一种体系严密的表意文字，汉字的特点是象形。小学生学习汉字的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的途径就是讲析字理。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》明确要求小学一二年级认识常用汉字达到1600—1800个，其中独体字约有230个。在低年级识字教学中进行文化渗透，就要紧紧抓住汉字的“形”，发扬传统识字教学中直观性、形象性、趣味性，还要注意加强对比、创设情景、总结规律。
一、图字对照，展示演变，重现汉字形象
我们知道，古象形字近似于图画，也是音、形、义的统一体。学生初学汉字，可以从象形字开始，因为象形字近似于图画，非常直观形象，便于学生识记。即使有的汉字更加简化，但是它们的形状仍然与实际物体有相似之处。如月、日、雨、口、等象形字，这些字与自然界的实际物体相似，并且古今意义变化不大。我们可以将这些象形字的古文字写法与实物图片一起展示出来，学生图字对照，对字体的构造、涵义会更加清楚明白。
在教学中，教师充分利用汉字象形的特点，将实物图片与汉字学习结合起来，使学生产生神秘感，同时也调动了学生多种感官参与识字，从而欣赏汉字的美。更重要的是，让孩子们在识字的同时懂得了汉字的文化价值，提升了对汉字的欣赏能力。
二、动作演示，再现情景，深刻理解字义
由于汉字蕴涵丰富的意象，引导学生通过字形想象字的本义，这是学生理解字义、识记字形的好方法。特别是汉字中有许多字动感十足，用动作演示十分形象，如“拿”“掰”“拜”等，即使是“望、”“瞧”、“眺”、“瞥”、“盯”、“瞟”、“瞄”等形声字，也可以用表情动作来显现。
如在教学《孔子拜师》一课的“拜”字时，我引导学生用动作演示，再现情景，达到了对字义的深刻领会——
首先，我在黑板上出示“拜”字请学生认读；接着，又出示了“拜年”这个词语。在学生读正确的基础上，请一位同学到讲台上来给大家表演“拜年”的动作，要求其他同学边看边想：从他的动作中发现了什么？孩子们的积极性被调动了起来，这时，一个同学兴奋地说：“老师，我发现‘拜’字，其实就是两个‘手’字。不过，左边的‘手’字变了，因为，人要弯腰，所以，左边‘手’字的竖钩就变成了竖撇。”听着孩子们精彩的发言，我被他们飞扬的思维感染着。我激动地告诉孩子们，古人造“拜”字时也是这样思考的，并且出示“拜”字的演变过程。孩子们在观看中不仅了解了“拜”字字形的演变，而且对先人的造字思维发出由衷地赞叹。这时，我又把学生的思维引向深处：“孩子们，为什么要给自己的父母、长辈拜年呢？”同学们说给家长拜年就是给他们送去祝福，是对长辈的尊敬。最后又拓宽学生的思路，说出“拜师、拜访”等词语，进一步体会到这些词语都包含有尊敬的意思。
三、抓住形声，偏旁归类，感受造字规律
汉字包括独体字和合体字。独体字一般是象形字和指事字，合体字一般是会意字和形声字，形声字占90%。形声字就是在一个合体字中，既有表义的形旁，又有表音的声旁。偏旁是构成合体字的基本单位，具有字形归类的作用。对形声字进行分析归类，不但可以帮助学生认记字形，而且有利于帮助学生了解字形和字音、字义之间的关系。
形旁表示字的意义，而汉字的形旁多保留比较丰富的文化内涵。如宀部、广部、阝（邑）部多与家居建筑文化有关；衤部、巾部、帛部多与服饰文化有关；礻部多与祭祀文化有关……只要阐明其文化蕴涵，学生将会更容易理解汉字的构成，为学生正确分析、记忆、运用汉字奠定基础。
从形旁入手，可以让学生从某种程度上学会“望字生义”，这也充分利用了早期汉字来源于对事物的描摹这一特点。虽然现在汉字字形有了较大的变化，但是我们仍然能够从很多字体上看出意义来。如 “树、棵、松、枫”等字，根据他们的形旁就可以得知他们都与树木有关；带“三点水”的字与水有关，如：湖、波、浪、海、溪、流等；带“虫子旁”的字多指昆虫，蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜈蚣、蚊蝇等都属于昆虫。
声旁表示字的读音，很多以前没有学过的汉字，看见声旁以后就会读了。如声旁为“喿”的“噪”、“燥”、“躁”等都拼作“zao”，声旁为“青”的“情”、“请”“清”“晴”等都读“qing”。虽然它们的声调不同，有些字有一点变化，但是大多数的字是根据声旁读音来读的。在教学中，我们还可以根据声旁进行归类识字，引导学生发现汉字的造字规律，感受到先人的造字智慧，而且举一反三、触类旁通，他们学习汉字的兴趣、对汉字的热爱之情也被极大地激发起来。
参考文献：
