地理学科素养在课堂的运用范文1
一、创设问题情境，培养科学素养
问题情境的创设是为了让学生在探究中掌握基本的物理知识，同时，这样的过程也有助于学生独立思考能力的提高以及综合素质水平的大幅度提高。所以，在高一物理教学中，我们要学会引导学生，要鼓励学生在独立思考、自主探究中去理解相关的物理知识，进而，确保学生在问题情境的思考中形成一定的科学素养。
例如，在教学《自由落体运动的规律》时，为了提高学生的探究能力，也为了培养学生的科学素养，在授课时，我引导学生思考了以下几个问题：（1）思考：从桌边由静止开始滑落后钢笔的运动属于什么运动？（2）如果将一个硬币与一张纸从同一高度下落，假设哪种物体先落地？为什么？（3）思考：粉笔从手中下落、苹果从树上落下属于什么运动？……组织学生对上述的问题进行思考，以帮助学生更好地理解自由落体运动的规律，同时，有效问题的探究还能打破传统课堂中的“一言堂”，对培养学生的问题意识，提高学生的学习效率也起着非常重要的作用，同时，有效问题的探究也有助于学生科学素养的培养。
二、自主实验探究，培养科学素养
“勇于实验”是课改下所提倡的，也是物理课堂顺利实现的关键，所以，在自主实验探究中，教师要更新教育教学观念，要从思想上认识到实验教学的价值，要鼓励学生在自主探究、动手实验操作中形成严谨的科学态度，进而，使学生的科学素养得到培养。因此，在物理教学过程中，教师要深入挖掘教材，要鼓励学生在自主动手操作、自主探究中加深印象，加强理解，进而使学生的科学素养得到大幅度提高。
例如，在教学《验证力的平行四边形定则》时，为了充分发挥学生的课堂主体性，也为了构建高效的物理课堂，提高学生的探究能力，在本节课的授课时，我引导学生借助“木板、白纸、图钉若干、橡皮条、弹簧秤、三角板、刻度尺”等实验工具按照实验步骤进行自主实验，并明确实验中易出现错误的地方，比如，同一次试验中，橡皮条拉长后的结点位置要保持不变。组织学生对上述问题进行思考，以确保学生在动手实验中掌握基本的物理知识，进而也有助于学生科学素养的培养，同时也有助于学生健全地发展。
三、创造开放环境，培养科学素养
开放环境的创造是为了发散学生的思维，培养学生的创新意识，同时，也确保学生的科学素养得到培养。所以，在物理教学过程中，我们要鼓励学生对开放的物理试题进行独立思考，以确保课程价值的最大化实现。
例如，有两只伏特表A、B，量程已知，内阻未知。另有一干电池，其内阻（未知）不能忽略。只用这两只伏特表、电键和一些导线，能通过测量计算出这个电池的电动势，以测得的量作为已知量，导出计算电动势的式子。
组织学生自主设计电路图进行物理量的测试，进而在提高学生知识灵活应用能力的同时，也有助于学生科学素养的培养，对提高学生的创新能力起着非常重要的作用。
总之，在新课程改革下，我们要组织多样化的教学活动来有意识地培养学生的科学素养，进而为学生终身发展做出相应的
贡献。
地理学科素养在课堂的运用范文2
【关键词】中学英语；学科核心素养；小组合作学习；阅读教学
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了英语学科核心素养的概念,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小组合作学习是目前被普遍采用的一种富有创意的教学策略。它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习。阅读教学在英语教学中扮演着重要的角色,是英语学习者掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力、形成英语学科核心素养的主要途径。本文以课例形式,探索如何在有效组织小组合作学习中培养学生英语学科核心素养的途径和方法。
一、教学分析
(一)教学内容分析
本课例为现行普通高中教科书《英语》(外研版)第二册Unit1Foodforthought的阅读部分。该单元的主题语境是多元饮食文化和健康的饮食习惯。从介绍不同国家的代表性食物开始,本单元展现了丰富多彩的世界美食和世界各地的餐桌礼仪,丰富学生对饮食文化的认知,引导学生深入思考健康饮食和生活方式的关系,最终达成对多元饮食文化的理解和包容,并且反思和改进自己的饮食习惯。单元的Startingout部分让学生初步了解了不同国家的代表性食物及其英文表达,激发了学生对话题的兴趣。本课例基于单元的第二部分Understandingideas,文章的标题是“AChildofTwoCuisines”,文章讲述了一个中英跨国家庭的饮食故事。本堂课以介绍不同国家和地区的“黑暗料理”为导入,引导学生对课文标题的理解,并通过阅读,探讨文章的主旨大意,引导学生深入思考,探究单元主题意义。
(二)学生分析
本课例的教学对象是进入高中学习两个多月的学生。经过小学、初中等阶段的学习,他们已具有用英语进行简单交流的能力,能主动做好课前预习并参与教学讨论和课堂小组合作学习。因此,背景知识及课文表层理解等任务交由学生课前完成。经过半学期的训练,学生对学习小组的建设和合作学习有了较为广泛的认同。
(三)学习目标
1.在学生课前预习的基础上,引领学生准确理解和阐述标题的含义;2.精读课文,快速找出文章中表达对食物观点的句子,梳理细节;3.引导学生了解中英饮食差异,增强跨文化意识,加深对单元主题的认知。
(四)教学设计思路
1.课前先学课前先学是打造高效课堂的重要保证。通过课前查阅相关文献和预习课文,学生对饮食文化的多样性有了初步的了解,同时理解文本表层意义,为课堂深入学习和小组合作学习打下基础。2.深层次理解课文教师引领学生深层次阅读课文,理解人物饮食习惯形成的原因以及不同地区、不同民族饮食的差异,了解饮食文化的多样性,培养对优秀文化的认同感,同时培养批判性思维能力。3.小组合作学习小组合作学习重在目标语言输出。学生运用所学语言进行交流和思想表达,教师要给予学生话题选择的空间,在培养语言运用能力的同时,培养学生学习兴趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能调动学生学习积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白情绪等。它既能激发学生学习英语的热情,又是及时运用和巩固目标语言、发展学科核心素养的有效途径。
二、教学设计及意图
(一)课前先学———先学先行,课堂铺垫
学生课前“先学先行”是打造高效课堂的重要保证。围绕相关教学环节的要求,在上课前一天,教师编制“预学案”并发到学生手中,要求学生自学课文,完成相关预学任务。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?设计意图:作为先学任务,Task2是对学生是否理解课文表层意义的检测,它既是课堂合作学习和讨论的基础,也是课堂教学是否高效的保证,因此是“硬”任务。Task1让学生列出日常的饮食并思考它们为我们提供的营养,为培养学生健康饮食意识打下基础。
(二)课堂实践———任务导向
1.问题反馈,课堂铺垫课堂教学从检查学生先学情况,即问题反馈开始。本节课的导入是介绍不同国家和地区的“黑暗料理”,帮助学生熟悉话题,为深入理解课铺垫。2.任务引领,深层次理解课文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.设计意图:首先要学生独立自主地完成四个阅读任务,给予学生充分的阅读和思考空间,培养学生自主学习能力和批判性阅读思维能力。以上四个任务的设计对学生深层次理解课文提出了较高的要求。任务4不仅要求学生真正读懂文章,还要运用精练的语言规范地表达出来,对学生的语言运用能力提了较高的要求。任务5考查学生在具体语言环境中理解文本意义的能力。任务6要求学生选择5个词来描述文章的主要内容,这有利于培养学生概括主题的能力和以“文本”为“本”的阅读能力。学生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等词来对文本意义进行提炼和概括。四个阅读任务有利于学生批判性思维的形成,发展学生的语言能力和思维品质。在学生个体深入理解文章的基础上,教师要求学生在学习小组进行合作学习,讨论相关问题,形成一致意见,并选择其中的一个问题,将其讨论结果写出来以方便展示。一方面囿于时间关系,学生不可能在较短时间内将四个问题的答案完整地表述出来;另一方面,也是更为重要的,学生通过小组讨论、解释等组内分享活动,在较短的时间内要达成一致意见,并集集体之智慧,用规范的语言将问题的答案表达出来,这既是集体智慧的体现,也是培养学生运用学习策略的有效途径。课堂实践表明,通过小组合作讨论学习,大多数小组能在规定的时间内写出合乎情理的答案并在课堂上进行展示。3.角色扮演,目标语言运用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!设计意图:英语角色表演可以调动学生学习的积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪,捕捉对白的语气、语调、语流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激发学生学习英语的热情,又能及时运用和巩固目标语言,在英语课堂教学中较为常用。同时小组成员既要积极担当,又要顾全大局,该谦让时得谦让,为每一位小组成员搭建展示自我的平台。这种小组成员间的担当与谦让,分工与合作对学生学会做人做事,成为文明素养高和有社会责任感的人具有潜在的影响。
(三)课后拓展,巩固提升
Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.设计意图:本单元的话题具有相当广泛的讨论和活动空间,教师要充分调动学生的积极性,鼓励他们主动参与任务设计,培养其学习兴趣和合作精神。从学生熟悉的话题“饮食文化冲突”谈起,让他们有话可说。同时让他们运用所学知识,既巩固课堂所学,又增进对饮食文化的理解和包容,培养跨文化交际的意识和能力。让学生在小组内分享并评选,有利于培养学生的合作精神和评价能力,在发展学生思维品质的同时提升其学习能力。
三、对小组合作学习的思考与实践
小组合作学习取得成效的关键是设计出合理的任务。任务设计要能激发每一个小组成员参与活动的热情,使他们能运用已学的语言,做到人人有话可说。其中话题的选择和认知复杂度的确定是任务设计时必须考虑的因素。学习小组的组建可根据班情进行,每组5~7人。组建时要考虑学生的性别、个性特点、学科成绩等因素,小组建成后要对小组进行定时的考核和奖励,同时强化对学习小组的组织和管理。课堂管理是决定教学成败的首要因素。管理包含以下内容:(1)程序,即不仅要告诉学生做什么,还要告诉他们怎样做。在布置任务时,要给出相应的建议和要求。(2)惯例,即反复操作形成的程序和做法。合作学习小组建设之初,要明确要求各小组选出一名组长,由组长组织本小组的相关讨论,并代表本组做汇报发言。组长发言时要使用规范的语言(开学初培训)。组长可每两周轮换一次,担任组长的顺序由组员自己确定。这样不仅每个小组成员都能有机会得到锻炼和提高,而且角色的变化也能教会他们学会合作、相互支持。在学生进行小组学习时,教师要进行监督和干预,适时了解学生学习现状,并根据需要调整任务,提供必要的帮助等。最后,适时的反馈既是学习小组成功运行的动力,也是小组建设持续健康发展的保障。反馈的方式很多,最常见的是口头表扬和评价,也可将小组的表现进行量化,即新学期开始就告诉学生小组评分的标准和奖励的原则,每节课结束时对各学习小组的表现进行点评,每周末将本周各学习小组的表现积分公布张贴在班级公示栏,每五周汇总学习小组的表现并评选出优秀的学习小组进行奖励等。实践表明,以上这些方式能有效促进学习小组的健康发展。
四、结语
阅读文本是培养学生核心素养的主要载体,阅读教学是发展学生核心素养的主要途径(张献臣,2018)。素养是无法通过机械应试途径得到培养的,应通过大量有针对性的语言实践来提高(夏谷鸣,2018)。小组合作学习是培养学生学科核心素养的重要途径,能否组建高效的学习小组是此举成败的关键。要提高小组合作学习的成效,需要考虑的因素很多,它既涉及任务设计、小组构成等因素,也涉及学生合作的技巧、教师的课堂管理能力、教师监督和干预的技巧以及反馈的技巧等因素。提升小组合作学习的效率,有意识地培养学生的学习策略是提升学生学习能力的重要途径,同时也是发展学生学科核心素养的有效途径。
参考文献
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地理学科素养在课堂的运用范文3
关键词：精彩引导吸引学生思潮起伏环环相扣
素质教育在中国已经开展了一段时期,并取得了很大的成就。素质教育的目的实际上就是为了培养学生的创新素质,让其勇于思考、探索,在学习生活中注入自己的活力,发挥其主观能动性。因此,在接下来的工作中,教学工作者们的工作重点就应该放在推动并检验学生在学习过程中创新素质的构成与培养方面。
高中教育以其知识量大,难度深著称,因此,如何在高中教育过程中培养学生创新素质一直是一个难题,作为一名地理教师,我努力在教学过程中推行素质教育,并在课堂教学中让课堂"活"起来,逐步发挥学生的特长,了解学生,并因材施教,使学生的创新能力得到尽可能的提高,也逐渐培养了学生的创新素质。通过一段时间的探索,我认为在学生创新素质的培养过程中应注重以下几个方面:
第一方面,先从理论上了解当今的教育理论,并认清地理学科的重要性。《中国教育改革和发展纲要》提出"中小学要由应试教育转向全面提高国民教育的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想,道德,文化科学,劳动技能和心理素质"的精神。在地理学科的教学中也是如此,因此一名教学工作者在地理课教学中也应注重培养学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和心理素质,注重个性化教学,让学生在共同学习科学文化知识的同时,发挥自己的潜力。
地理学科的内容包罗万象,是学生认识世界的窗口,而目前地理教材更注重与实际结合,能使学生通过学习认识家乡,认识祖国,认识世界,认识自然,在此基础上培养自己热爱家乡,热爱祖国,热爱人类生存的地理环境,在实际生活中体现人与社会协调发展的思想意识,同时地理课教学中会渗透一些市场经济的意识,培养学生实际应用地理知识的能力,把所学知识合理分析,活学活用,培养新型人才。
这样一个学科在素质教育过程中发挥了巨大的作用,无论德育,教育各方面都有其优势,因此,在学生创新素质的培养中也会发挥其巨大的魅力。
第二方面,在理论基础上改良自己的教学方法,认真思考,在教案中有所体现。目前的地理知识可以大致分成两类,人文地理和自然地理。但在理解时可以分为抽象知识和形象知识两类,这两类知识各有特点,因此在教案编写中要注重分类讲授,用不同的方法加以分析。抽象知识,很多内容不能通过身边实例进行讲解,因此在讲授时要注重教具的应用,让学生尽可能自己动手,自己思考问题、解决问题。例如,在地球运动知识讲授中,让学生自己观察地球自转,公转的方向,自己尝试演示太阳直射点回归运动的过程,通过教师提示,总结,归纳其运动规律,培养学生理解空间事物的能力。形象知识,易于理解而且就发生在我们身边,可以让学生自己举例说明某个知识点。例如,环境保护这一部分,可以让学生例举环境污染,生态破坏的例子,进行分析,分析其利弊,并思考如何解决此类问题,从而引出环境保护的重要性。使学生对此知识点的学习形成一个连贯的思维模式。还有些知识,虽然是现实生活的一部分,但学生很少接触,不完全清楚其内容,可以在教学环节中采用相应的教学手段(如多媒体教学),让知识形象生动的展现在学生面前,并运用启发式,讨论式等方法让学生活学活用。
针对以上问题,教案改革,教学方法更新已经成为教学的一个必要改进方面了,因此,作为一名教师应努力思考,想出多种有效的教学方法以完善自己的教学工作。
第三方面,具体落实到实践中去,把先进的教学理论应用在实际教学当中,在课堂上普及素质教育,逐步培养学生的创新素质。
地理课是一门趣味性很强的学科,在这门学科中培养学生创新素质的关键在于如何让地理课"活"起来,让学生接受起来不枯燥,是课堂教学的关键,因此在教学中必须加入多种方法和手段以达到培养创新素质的目的。而最有效的教学方法就是在课堂中得以展示,因此,课堂的教学环节一定要紧紧相扣,随时引起学生的注意,让其劳逸结合,达到预想的效果。在课堂环节的设计方面应注重以下几个方面:
精彩引导,吸引学生。
在课堂导入环节中,导入一定要精彩,最好给人一种耳目一新的感觉,不时带给学生惊喜,让其提高学习的热情。例如,常规的教学是教师说教引入,可以用一些有趣的例子,但多媒体引入更能吸引学生的注意力,可以用学生熟悉的电影,动画等新颖的方式吸引学生的注意力,在课堂教学中,这种引入方式的效果更为显著,学生整堂课的学习热情更高。也增加了一些现代气息。
思潮起伏,环环相扣。
如何做到一节课下来学生都能紧跟,理解呢 一定要在具体的教学内容上下功夫,在讲授过程中,注重各知识点的关联性,多方联系,建立思维线索,起到环环相扣的作用,目的是使思路顺畅,易于理解。同时好的知识也要通过各种启发,引导手段让学生吸收理解。因此,让学生思潮起伏是一个维持其兴趣,保持其学习热情,培养学习积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。例如,在讲授《常见的天气系统》一文中,冷锋,暖锋的形成可以用多媒体分步演示,让学生脱离书本,归纳总结其形成过程,课件中注重色彩,声音的变化以吸引学生的注意力。代表不同事物的图像,颜色要有明确的区别,以便于学生认真观察。采用直感直观方法让学生掌握,理解该知识点,并留下深刻印象。
能够完成教学任务的方法有很多,如:讲授法,启发法,直观法,逻辑法,复习法,考核法等,重要的是如何灵活,准确地加以运用以起到吸引学生注意力,引发学习兴趣的作用。如此学到的知识在其创新素质培养中也起到了至关重要的作用。
灵活多变,活学活用。
在教学过程中,不要拘于某一种定式,要灵活多变,可以在教学中认真听取学生的意见和建议,在课堂上尽可能解决学生的一些合理要求,并对不合理意见做以纠正。例如,可以根据学生争论的话题,随堂设置一些小型议论,让其各抒己见,探索结果等,但不要影响正常的教学进度,这种灵活多变的课堂氛围,对于学生个性化思维的培养有极大的促进作用,同时也会激发学生理论联系实际的热情,努力把知识转变为自身的能力,提高自己的素质。
课前课后,连贯教学。
地理学科素养在课堂的运用范文4
关键词： 素质教育 中学物理 教学方法
一、改革物理教学方法的重要性
实施素质教育和物理教学方法改革，通过开展大量与素质教育联系密切的公益性社会实践活动，巩固所学知识，提高学生的科学素养，进一步丰富课外学习生活。改革传统教学方法，要改进以教师为中心、以课本为中心传统的说教式的教学方法，增强学生的自主学习意识，在参与社会实践的过程中提高认识事物本质的能力，培养自主学习能力，使学生意识到科学发展与生活实践结合的重要意义和价值。学好物理知识关系到他们未来的工作、生活和前途，同时让学生明白物理课程的学习，并不是学会书本知识，会做考试题就是成功地完成了这门功课的学习，必须在思想认识和灵魂深处真正理解和体会到素质教育的重要性，用科学的思想武装自己的头脑，用高尚的品质提高自身修养，用所学的物理知识服务于未来的社会生活实践。新时期，加强素质教育非常重要，特别要以学生为中心，采取以课堂内外结合的方式进行多种形式教学。教师在教学过程中要发挥学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，培养他们的学习兴趣和探索精神。有效调动学生参与社会实践活动的积极性，正确引导，强化参与社会实践活动的价值和学生能力培养是极其重要的。教师应考虑学生的科学素养和智力发展水平，结合素质教育和物理教学的重点，配合物理教学改革，把物理教学与有创新的社会公益实践活动结合起来，鼓励学生积极参与实践，促进物理教学改革和素质教育发展。
二、培养探索新知识的科学素养
探索精神源于学习兴趣，属于教育心理学的范畴，它是学习者意志、能力、品质的具体体现。教育者认为，一个人如果有了正确的学习动机，即正确的自我实现动机和成就动机，就会有明确的学习方向和浓厚的学习兴趣，就有了进一步探究知识奥妙的兴趣。高效的课堂需要全体师生共同参与，在物理课堂上进行趣味性和探索性教学互动，争取让每一个学生都能在兴趣支配下有所收获。但在实际教学中，往往是特别拔尖的好学生都能自觉学习，多数是居于中游的学生，也有少数是不愿学习的后进生。面对不同层次的学生，教师要调动每个学生的积极性，艺术地实施分层教学。只有调动每个学生的积极性，才有可能做到因材施教，不至于使个别学生失去听课兴趣。一个充满学习激情，每一个学生都有自觉学习动机的课堂，需要师生互动，也需要生生互动，这种互动有利于激发新的学习兴趣和求知欲望，学习兴趣和共同追求联系起来，这方面的诉求在化学课堂上形成一股力量，促进物理知识的有效传授。有了探求知识的兴趣和良好的学习动机，通过互动合作的教学方法，引导学生进行探索性学习，学生可以根据自己的不同兴趣和其他因素自由组合学习小组，共同探讨学习过程中的难题。
三、提高物理课堂教学实效
为了提高物理课堂教学效率，必须营造和谐的课堂教学环境，保障学生和老师愉快的心理状态，抛弃一切情绪化的干扰。教师以积极的心态调动学生的求知欲望，促进物理教学改革，实施高效课堂教学，这需要具备一定教学能力和传授知识的艺术性。心理学表明，当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、听觉等都会大大提高。教师要从学生的实际出发，加强学习兴趣培养，结合物理教材中的趣味性知识点，通过改革传统教学方法，创设和谐课堂教学情境。创设和谐课堂教学情境，需要教师从改革传统教学模式入手，需要从调动学生的学习积极性和培养求知探索科学知识的兴趣开始，进行有效的学习指导。针对教材中的难点和疑点，倡导大家以小组为单位进行讨论，让同学们在自主求知探索过程中培养科学素养。在物理课堂上，教师在做好基本指导的前提下，积极参与到同学们的热烈探讨过程中，进行有计划有步骤的具体教学指导，达到启发学生思维，激发学生探索热情，调动互助学习的动力，全面提高学生的学习积极性，提高物理课堂教学效率。为了达到这一目的，必须科学合理地创设和谐的课堂教学情境，让学生和老师始终保持愉快的心理状态，以积极的心态迎接学习过程中的种种挑战，激发每一个学生的求知欲望，实施高效课堂教学。物理课堂上要通过教学情境调动学生的参与意识，使学生在课堂上把自己对教学内容的疑惑大胆地说出来，在教师和同学共同参与的探讨中有效解决问题，从而得到成功的收获和，进一步激发学生学习物理知识的自觉性和主动性。
四、创新教学模式和方法
地理学科素养在课堂的运用范文5
关键词：初中生；师生关系；学习兴趣
初中化学作为学科体系中一门重要的科目，是中考的主要科目之一，在整个初中学习阶段设置较晚，一般在初三开课，教学时间短，并且面临中考压力，各科目的课程任务重，学生的学习压力大。因此，在如此短暂的学习过程中培养学生的核心素养成为学科教育的重中之重。
一、初中化学教学的问题及现状
从教学安排的短期目标来说，教师要引导学生理解并掌握足够多的科学文化知识，进而提高他们的知识水平。从长期目标来讲，教育的主要目标是通过学校培养高素质人才并服务于国家，为祖国的建设发展贡献自己的一份力量。基于以上两点，纵观我国的中学化学教育还存在很多问题，第一，老师在课堂教学中处于绝对的主体地位，支配学生的学习方式，学生一直处于被动学习的状态，长期的纯理论记忆背诵使他们无法在脑海中形成一个知识结构，课堂学习效率大大降低，逐渐感受到掌握吃力并对化学学习失去兴趣。还有，学生通过长时间学习掌握的大多为基础理论知识，他们不会将这些理论知识运用到实际生活中，容易在实际运用中出现迷茫、手足无措的情况。长此以往，这些情况越来越严重，学生对化学科目的厌学心理逐渐增强，在缺少学习兴趣与学习动力的状态下，教师同样感受到授课过程困难，课堂氛围低沉，学生的掌握情况不好。
二、培养学生核心素养的教学策略
⒈营造融洽的师生关系，使学生产生好感
任何一门课程，融洽和谐的师生关系对于改善课堂学习状态无疑是至关重要的，老师在课堂教学中要为学生搭建桥梁，为他们指明方向，提供方法，引导学生自主思考，从各个方面关心帮助学生，让学生感受到来自老师的爱，让他们认可老师，认可这门科目，并对这门科目树立正确的态度，认真学习。因此，老师在日常教学过程中，要规范自己和学生的言行举止，创建自己的教学方法和教学模式，让学生逐渐了解老师的课堂教学步骤，同时知道自己下一步的任务，形成自觉的学习习惯。
2.强调实验教学，激发学生的学习兴趣
化学作为一门实验性非常强的科目，正确有效的实验方法和实验结果能够帮助学生更好地理解一些相关概念和结论，并且能够有效提高学生的动手操作能力和实验水平。在初三化学学习过程中，课本上出现的很多实验都要求学生自己动手，参与实验研究讨论，探究实验原理及在日常生活中的应用方法。此外，教师还可以在条件允许的情况下，积极带领学生去附近的工厂、村庄等地参观学习调查，激发学生的学习兴趣。
3.优化课堂教学，提高教学效率
受传统教学观念和教学方法影响，老师在教学过程中长期处于主导地位，“填鸭式”的教学方法一直作为主流，学生的自学能力退化，学习效率低下。近年来，受新课改的影响，各地积极构建高效课堂，教师转变教学方法，引导学生分组合作，共同探讨学习，建立互帮互助学习小组，培养他们的团队协作能力和团队竞争意识，进而提高小组整体的成绩。在实际教学过程中，老师可以向学生展示自己的教学计划，安排学习任务，强调学习目标，引导学生自主学习，并且在学生出现问题困惑时，运用探究式教学方法，逐个解决疑难问题，加深学生对知识的理解，促使学生独立学习、积极钻研进取。
4.改善教学环境，提升教师水平。
实验部分作为化学学科的一个重要组成部分，会影响化学科目的学习研究，一个好的实验环境和一套完整的实验器材能够帮助学生快速完成实验并且保证实验结果的科学性，因此，学校要积极落实化学实验室的建设工作，为学生的顺利学习提供环境基础。此外，多媒体等现代教学设备也必不可少，通过这些设备，老师可以为学生多角度展示化学课堂中的知识，满足课堂教学需要，加深学生对新知识的理解，提高课堂的趣味性和学习效率。学校还应定期对任课老师进行培训，提高他们的授课能力，改变以往的填鸭式教学，保证学生在教学过程中的主体地位和老师的主导地位，在完成教学任务的同时，加强对学生核心素质的培养，引导他们全面发展。
初三化学的学习是每一位学生开展未来化学研究的基础，在初三面临中考压力的前提下，学校要及时响应新课改号召，老师要创新教学方法，优化教学环境，通过利用多媒体等科技设备和增加实验次数等激发学生对化学学科的学习兴趣，培养他们化学学科的核心素养，使学生感受到学习的乐趣，真正提高教学质量和教学水平，实现教育的最终目的。
参考文献：
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地理学科素养在课堂的运用范文6
一、小学信息科技课堂教学的现状
（一）教学导向不合理。一些教师过分地强调了小学生的学习兴趣，而对课堂教学中最重要的教材、学生、教法指导、学法指导反而没有下多少工夫，使一些课变成了学生作品展示，学生收获较少，教学效果很不理想。
（二）教学方式方法运用不当。新课标里谈到“充分发挥信息科技教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情景和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度”。这些方法必须是在教师了解了教材、学生后有针对性、选择性地制定的，不能盲目生搬硬套。
（三）忽视信息科技教育的提高与完善人的素质的关系。在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到信息科技教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用，但我国义务教育阶段的信息科技教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样化不足，过于关注信息科技专业知识和技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。
（四）课堂评价单一。什么都是“棒棒糖”，奖励式评价没有针对性、多样性，评价不注重阶段性，没有全面兼顾个性培养性原则，厚此薄彼。
（五）忽视家庭教育背景。比如，当前一些城郊结合部的全日制小学，生源大都为外来民工子女，家庭经济比较困难，文化素质比较低，计算机家庭普及率极低，学生家庭信息化条件比较差。对于这样的学生要高目标、低要求，备课要结合他们计算机不熟悉的现状备课，不能与现实脱节。
二、小学信息科技课堂教学效率提高的策略
（一）合理高效地运用的教师在课堂上的主导作用。1.要改变单纯片面的讲信息科技知识、技能的倾向，把知识技能与学生信息科技实践活动有机结合起来，在愉悦轻松的氛围中体验、探究。2.符合学生认知、情感、态度的规律，注重课堂设计，充分利用信息科技学科“直观性”强的特点，创设情镜，从多角度，多方位培养学生的科技情趣和信息素养。
（二）课堂评价的策略。1.针对性、多样性原则。2.评价要注重阶段性，可以细分为课堂评价，周评、月评、学期评价。3.全面兼顾个性培养性，不厚此薄彼。4.每一堂信息科技课的评价都应以学生自评为主，学生互评为辅，再加上教师的鼓励性评价，使学生学有所得、学以致用，激发并提高学习兴趣。
（三）创设情景，营造课堂教学氛围。在教学中要创设生动的课堂教学氛围来进行教学，因为生动的教学情景可以激发学生的情绪体验，也是对学生进行情感教育的有效手段，现代教育技术图、文、声、像并茂的特色，更能向学生提供形式多样，功能各异的感性材料，那形象生动的画面，赏心悦耳的音乐，能把学生带入一个宽松愉快的学习环境。
（四）强化训练意识教学。鼓励学生“亲自动手实践”是培养学生自主发展的根本方法。小学生的特点：活泼好动，而教材的知识内容是“静止”的，为了解决这一矛盾，关键是教师要创设一个让学生自由表现实践的机会，把“静”的教材内容转化为“动”的活动，让学生积极主动参与教学的全过程，并乐于、敢于表现自己的所知、所想、所做，使课堂形成了和谐、融洽、无拘无束、自由发展的氛围。
（五）加强学生在信息科技课上的讨论。让小学生通过讨论学会自己思考、自己探索、自己推理、自己判断。当然，讨论也不是一种形式随便的让几个学生聚在一堆说几句，而是应该像节目主持人一样，分好小组，提出具体的问题，然后进行引导、调控。
（六）创设小组学习情景，提高合作意识、培养合作能力。小学生通过集体合作，更容易从可视的作品中，感受集体的力量，体验与人合作的乐趣，提高合作意识。
（七）游戏中学习。在提倡素质教育的今天，单一枯燥的信息科技教学已远远不能适应当前学生的发展。“游戏”是学生喜欢的活动，能满足他们爱玩好动的需求。游戏能激发小学生大脑最积极最有创意性区域，把信息科技活动与创新能力有机结合在一起。
总之，作为小学信息科技教师，要全面考虑学生心理智力发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需要，合理高效地运用教师在课堂上的主导作用，来强化和体现学生的主体地位，培养和提高学生的自主探究能力，不断地反思自己教学是否有吸引力，是否高效，然后不断地调整自己的教学，不断地改革和创新自己的教学行为，以积极参与、学以致用、轻负担、高质量为原则，激发小学生的兴趣、合作学习、大胆创新为手段，鼓励学生动手实践，大胆探究，合作学习，让他们不断体验成功的喜悦。
