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美育与素质教育的关系范文1
关键词：媒介素养教育 素质教育 课程体系
麦克卢汉在《理解媒介》中指出：“媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，我们必须‘学会生存’。”在高度信息化、传媒化的当今社会，媒介素养将同科学素养一样，成为现代公民综合素质的指标，而媒介素养教育则成为现代社会向前发展的必然途径。那么如何在中国进行媒介素养教育？我们必须立足于中国当前的国情、教育体制、媒介环境，探究出一套具有中国特色的媒介素养教育机制。笔者认为，将媒介素养教育纳入学校课程体制之中，使媒介素养成为学生素质教育的重要组成部分，是中国进行媒介素养教育的有效途径。从中国的教育体制实际出发，作者初步构建出一个分阶段施行的媒介素养教育课程体系：
一、中小学阶段教育模式：独立教学与学科渗透
所谓独立教学，是指将媒介素养作为独立的一门课程加入中小学课程体系。然而，独立教学模式暂时还不可能成为一种普遍的教育手段，其原因在于：（1）由于经济条件限制，一些西部边远地区的学校没有条件单独开设媒介素养相关课程；（2）由于我国媒介素养教育尚处于初级阶段，媒介素养教育专业师资队伍还没有建设起来；（3）我国中小学课业负担往往比较繁重，贸然开设媒介素养课程会加大学生的课业负担。因此，可先选定部分地区的学校进行独立教学模式的试点，待时机成熟后再向全国推广。
学科渗透则是指将媒介素养教育融入现有学科当中，以相关学科中的媒介素养成分为基础进行媒介素养的培养。由于将媒介素养作为独立课程纳入全国教育体系是一个漫长而艰难的过程，当前更具普适性的是通过现有课程体系进行媒介素养教育的渗透，将媒介素养教育贯穿到各科教学中，以潜移默化的方式提高学生媒介素养。这样既能保证媒介素养教育的延续性，又不会增加学生过多的学习负担。
二、高校媒介素养教育模式：普及教育与专业教育
除了普通高校的普及性教育外，师范院校还担负着为媒介素养教育培养师资队伍的重任，因此要在师范院校当中开展媒介素养专业教育。作为未来教师，师范专业的学生对中国公民媒介素养提高有着“后续递延性影响”，对于媒介素养在全国范围内开展和普及起着主导作用。因此，师范生媒介素养教育意义重大，是高校媒介素养教育中的重要部分，与中小学阶段的两种模式——独立教学和学科渗透两种模式相对应，师范院校除了对一般师范生进行专业教育外，还要利用传媒专业的优势，对传媒专业学生进行教育学方面的知识培训，为媒介素养独立教学模式的实施培养师资力量。与此同时，鼓励师范院校传媒专业的学生到中小学任教还能缓解当前的就业压力，为他们提供更多的工作机会和更为广泛的就业出路。
然而，教育改革毕竟不是一蹴而就的议程构建，因此，本文从以下几个方面来进行具体策略的探讨：
一是从政策和体制层面保证媒介素养教育体系的展开。制定相关政策以保证媒介素养教育在全国范围内的实施；成立专门机构管理媒介素养教育活动，指导各级学校的媒介素养课程构建，并积极与国外相关教育机构和地方教育单位合作，以确立适合我国的媒介素养教育体系。
二是着力建设和培养专业师资队伍。国外媒介素养教育经验告诉我们，媒介素养教育能否成功进行，师资队伍是关键。但由于媒介素养教育在我国尚处于起步阶段，专业的师资队伍还没有建立起来，因此我们必须通过多个途径来解决这一问题：（1）在师范院校的传媒专业教育中融入教育学知识，为媒介素养课程的设立储备师资力量，鼓励传媒专业学生到中小学任教；（2）对师范生进行媒介素养专业教育，以便他们在未来的教学中进行媒介素养教育的渗透；（3）对中小学教师进行媒介素养培训，鼓励他们尝试将媒介素养教育整合到自己的学科中，以弥补专业师资力量缺乏的局限。
三是积极进行媒介素养课程的设置和创新。根据具体情况开设媒介素养相应课程，并从当前中国国情、教育体制特色、媒介环境制定相应的教学大纲，邀请专家学者编写媒介素养相关教材，结合地方实际进行媒介素养教育课程框架和教学模式的修正和改进；在进行课堂内教学的同时，可以积极探索课堂外的媒介素养教育实践，如邀请媒体对学生进行实时教育，使得学生对于媒介有着更为直观和鲜明的了解。
四是建立评估和监督机制以保证媒介素养教育的有效推行。由于媒介素养教育在我国处于起步阶段，为保证这一教育体系的有效展开，必须建立评估和监督机制。例如将媒介素养考评纳入教师资格认证考试中，定期对学生进行媒介素养测评，对媒介素养教育实施得较好的机构和组织给予奖励等。
教养理论的创始者乔治格伯纳提出，现代人的一生，从摇篮到坟墓，都在接受媒介的教化。因此，提高公民媒介素养是现代社会发展的必要条件。将媒介素养教育纳入学校课程体系的建议，是与中国教育体制相适应的具有中国特色的媒介素养教育手段，是实施素质教育的重要途径。媒介素养教育课程体系的构建是一个漫长而艰难的过程，它的成功不仅依赖于学校的积极推进，还需要政府的扶持和全社会的关注，最终向公民终身素质教育的方向迈进。
参考文献
[1]张开.媒介素养概论.北京：中国传媒大学出版社.2006年版.
美育与素质教育的关系范文2
[关键词]素质教育 美育 艺术教育
如今,在人们大声疾呼素质教育的时代,高校中重文化教育而轻艺术教育的现象依然普遍存在。近年来,高校美育工作取得了一些成绩,但是,依然存在一些问题,与全面推进素质教育的要求还存在很大差距。在就业压力的影响下,作为美育主要途径的艺术教育在整个高校教育中依然被忽视,突出表现在:相当一部分高校的领导对艺术教育的作用没给以足够重视,艺术教育在学校教育中仍然处于附属地位;艺术教育的经费投入严重不足,学校艺术教育设施、设备器材与教学资料普遍匮乏;艺术教育师资队伍总体数量不足,艺术教师整体素质有待提高;艺术课程教材建设和教学科研工作相对滞后;艺术教育的管理机构尚不健全等。
在这种现状下,高校大学生的综合素质很难得到全面的发展,学生的审美情趣容易流于庸俗,学生的思想境界、道德情操也很难升华到一定的高度。这种结果和高校素质教育的初衷是背道而驰的。
要解决以上问题,改变传统教育观念是前提。高校领导、教师和学生首先必须转变观念,从全面实施素质教育和培养适应21世纪要求的高素质人才的高度,认识到开展艺术教育的重要意义,了解艺术修养对于大学生成长所起到的推动作用,深入探讨美育与大学生素质教育的关系。
美育,又称审美教育或美感教育,是人类从愚昧走向文明、从低级走向高级的历史进程中逐步形成的一种自我完善的教育方式。是对审美对象形象直观的情感体验,是采取完全自由、没有任何强制的方式,在潜移默化之中完成的教育。它不仅是人类认识世界、改造世界的重要手段,也是实现人类自身美化、塑造完美人格的重要途径。高校美育是切实贯彻教育方针、全面提高教育质量、培育高素质人才的重要内容,对促进人的全面发展起着不可忽视的重要作用。
一、美育是实现德育的有效方式
人的行动总是受一定情感支配的。人们的任何道德行为都是发源于人们的内心指令,一切道德规范,只有当它成为人们的内心信仰和内在需求之后,才能在实践中付诸行动。也就是说,只有当人们不仅从理性上认识应该这么做,而且从内心情感上也心甘情愿地去这么做的时候,人们的道德信念才能是坚定的、稳固的。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所以,人的情感对人生实践具有重要意义。而情感的开发与升华,只能通过情感的作用。如今的大学生很多在成长过程中已经养成了自私、狭、唯我独尊的习惯。如果仅靠说服教育和单纯的两课教育是很难真正的转变大学生的某些不正确的观念,道德真正的约束力带有强制或半强制性质,这种理性很难在他们身上发挥效力。而美育将这些理性内容寓于感性意象之中,以艺术教育的形式来进行道德教育,不仅有助于理智战胜生理需要的低级情感,还能够把它们升华为高级的审美情感与艺术情感。美使主体产生由衷的愉悦,一个审美的人,在令人沉醉、令人激动、令人神往的美面前,是不需要通过意志来观照的。比如,我们进行爱国主义教育,如果学生登上万里长城,或泛舟在西子湖畔,或在草原上驰骋纵横,面对祖国的大好河山,那种油然而生的爱国之情还需要通过上课来灌输么?美育中蕴涵着丰富的人格力量,能够潜移默化地影响大学生的心灵,对促使大学生形成健康心理起着“春风化雨,润物无声”的熏陶作用。对于大学生而言,学会感受美,学会欣赏美,学会创造美,将有利于树立更从容稳健的自我评估心理,增强大学生的自我认同感,树立健康坚定的自信心。
二、美育有助于启发学生的创新思维
人的思维分为逻辑思维和形象思维两大类,二者不可分割。如果只重其一,就是不健全、不全面的思维,它可能制约一个人素质的全面提高。形象思维中又以创造性思维最为重要,而艺术教育是培养学生的创造性思维的最佳途径。智力是智慧和才能的体现,包括感知能力、记忆力、理解力、创造力。艺术是人的精神产物,无疑和智力是密不可分的。艺术教育中的很多课程能够很好地训练学生的视觉想象力,非线性跳跃式的艺术思维也能最大限度地突破传统的单向性思维模式,不再只是“非对即错”。很多研究都发现视觉想象能力同工程、设计、事业成功之间有着很密切的联系。在建筑专业学科里,建筑是凝固的音乐,音乐是流动的建筑。比例与尺度、对照与协调、节奏与韵律、均衡与对称,都需要从美学的角度去考虑,某种程度上可以说,科学家的灵感来源于艺术的美感。
三、美育对于体育锻炼有积极作用
艺术教育与体育的根本目的是一致的,都是有益于身心健康,而体育本身就是健与美的结合。因此美育中的音乐和舞蹈对于体育活动有积极的推动作用。具体表现在:
1.音乐是心灵的“体操”
健康、优美的音乐可以活跃生活,给人们带来愉快和幸福,可以促进大学生的身心健康。在声乐教育中,学会正确的发声方法将对学生的健康有积极的作用。
2.舞蹈训练有强身健体、美化身段、调节身心健康的功能
舞蹈教育能增强学生的协调性和身体感觉,矫正人们不良的姿势,不好的体形,不正常的呼吸运动,通过舞蹈这种能力的增强对大学生在体育运动中更快更准确更优美的掌握各种运动姿态和动作也有很好的作用。而体育运动中体现出来的力量和协调感同样具有一种美学价值,这种审美能让学生的在从事体育运动的时候增强自身的认同感和愉悦感,从而能够坚持下去。
如今,大学生的心理问题日益突出,各高校都成立了专门的心理危机干预机构。而舞蹈可以调节中枢神经系统和自主神经的功能,使潜在于内心的焦虑、抑郁、愤怒、悲哀等不良情绪充分释放,使心理创伤分解、消除,对于大学生的心理健康有积极的作用。
综上所述,美育是提升素质教育效果的一个有效平台,平台的建设越先进越成功,平台上的行动层次才会越高。因此说,高校素质教育,美育先行。认识到美育工作的重要性,才会从思想上重视美育工作,才会在具体的教学资源上给予合理分配、在教学过程中全力投入,从而达到最好的效果。只有深入的了解美育具体形式的具体推动作用,才会从艺术教育的细节入手,研究方法,将艺术教育的工作落到实处,发挥美育的最大功效。
参考文献:
[1]周星,华进,甄威.北京师范大学艺术教育改革设想[J].高等师范教育研究,2000,(04):13-18.
美育与素质教育的关系范文3
关键词：美育 内涵 综合素质
一、美育具有的特质和内涵
美育又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
美育使人的情感得到解放和升华，使人的感性具有文明的内容，使人的理性与人的生命沟通，从而使人的感性和理性协调发展，塑造一种健全的人格。
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中，分析人和动物的生产的区别时，指出，“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去；因此，人也按照美的规律来建造”，这就强调了，爱美之心，是人和动物的根本区别之一。
随着生产力的不断发展，生存条件的不断改善，人类才逐渐产生了审美意识，对自己的生活环境、生活用品，除了适用以外，还有审美的要求。当人类有了审美意识和审美要求时，人类开始对美有追求的愿望。如今人类这一切美好的事物，都是人类对美的追求的结晶。
美，作为一种有规律的社会实践活动，通过运用人类长期实践活动所创造的美的产品和揭示出的美的规律，去影响个体的感官和心理，增强审美感受力和创造力，形成平衡和谐的心理结构，从而间接地影响人的智力的发展。正因如此，里德才说：“人的个体的意识，尤其是智力和判断力是以审美教育——各种感受力的教育——为基础的”。可以肯定地说，没有美育，就不可能塑造出完美的人格，因而，也难以使人的智力获得充分的发展。
随着社会的现代化进程以及对人才素质的新要求，近年来对美育价值的认识趋于综合，并越来越得到世界各国的重视。这种共识主要表现在以下三个方面：
1、美的教育是在更深的层次上和更广播范围里，对于人性的完善发生持久牢固的作用
美育就是以美的观念、美的规律、美的内容、美的形式和美的力量去感染人的情绪，陶冶人的情操，净化人的心灵，规范人的行为和美化人的生活，培养提高人对自然美、社会美和艺术美的理解、鉴赏和评价能力，养成高尚的审美情操，形成健康的审美情操。
2、通过其艺术作品陶冶，将产生敏锐的美、感能力和对美的执著追求，从而形成强烈的科学创造动机
并且通过实践去欣赏美、发现美、表现美、发展美和创造美，按照美的规律去改造客观世界和主观世界，创造具有高度物质文明和精神文明的美好生活。正如列宁说过的：“没有人的情感，就从而也不可能有人对美的追求。”
3、掌握美的规律，具有良好的审美欣赏能力和高雅的审美情趣
这是一个优秀的科学活动主体的必备素养。而仅仅重视科学教育是不够的，还要充分发挥审美在科学创造中的作用，促进科学的发展。
马克思指出：“我们把劳动力或劳动能力理解为人的身体即活的人体存在的，每当生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”因此全面发展的人必须克服由于旧的社会分工造成的智力和体力的分离，避免“某种智力上和身体上的畸形化”，摆脱那种“极度地损害了神经系统，同时又压抑肌肉的多方面运动，侵吞身体和精神上一切自由活动”的劳动状况。显然，在现代社会，这个过程已经开始，但这个过程的完成，则有待于社会生产更高度的发展和社会制度的更高水平的完善。
二、美育与综合素质的关系
素质教育如同英国牛津大学著名数学家、物理学家罗杰.彭罗斯在描写神经讯号如何工作时所说的“神经元用细胞膜把躯体、轴突、突触结、树突和所有一切都包围起来”那样，“德育、智育、体育、美育、劳育、心育”中，德育是“神经元”，它解决的是人们的人生观、世界观问题。智育解决的是提高人们对客观事物的认识能力；体育解决的是提高人们的体能体质；劳育解决的是提高人们的劳动技能即动手能力；心育解决的是一个人健康心理所要求具备的心理素质。而美育就是那层细胞膜，包围各育。它是从审美角度，通过人们对现实的审美视察，在审美实践中，陶冶人的情操，美化人的心灵，丰富其精神生活，启发其自觉性，提高人们对于美的感受、鉴赏能力，从而使人们自觉地遵循美的原则，发挥其创造能力。因此，美育在素质教育中有着极其重要的作用。
素质教育贯穿在所有的教育过程。而德、智、体、美、劳五育之中，审美教育的渗透力最强，它直接或间接地参与在其它四育之中，影响且规定着其它四育及其功效，与素质教育具有内在的联系。
从论域范围看，素质是人们特有的综合能力，是社会物质活动能力的开发和培养，因此，素质教育自然是一种社会化的物质活动。根据辩证唯物主义的观点，素质教育是审美教育（美育）的物质基础，没有一定的素质教育就谈不上美育；而美育反作用于素质教育。这种关系决定着素质教育只有和生动活泼的美育有机结合起来，才能培养出完美的个性、高尚的人格，再加上德、智、体、劳教育，我们才会培养一大批社会主义的有用人才，我们的教育才能达到最高的目标。
我们要深入地进行全面的素质教育，就必须把美育贯穿在其中。美育，是一个极好的切入口；重视审美教育的独特功能，可以把目前正在实施的素质教育改革向更深更广的层面大大推进一步。
美，作为一种有规律的社会实践活动。它贯穿于素质教育中的每个部分，每个环节，或通过具体的行为，或通过人的语言，或通过文学艺术作品，或借助于现实生活环境、大自然的美，对学生进行美的教育，使学生形成正确的审美观念，以发展智力，展示非智力，培养能力，达到思想品德教育的目的。
为此，就需要把素质教育与美育拧成一条线，把各种课程串连起来，引入正轨的教学实践中。以美育指导素质教育，以素质教育促进美育，正好把二者结合在一起，随着视点的转移，整体地渗入教学实践中，吸引学生去汲取，去探求，去自觉地接受沐浴从而得到全方位的净化。美育是剂，美育是催化剂，美育是加速器。
1、从智育方面来看，美育与智育是研究美与真之间的关系
从本质上看，科学与美是一致的。科学是关于自然、社会和思维的知识体系，它是人类对客观世界规律性的认识。客观世界有其发展的必然规律，这就是真，而真与美是紧密地联系在一起的。“黄金分割线”之所以被称之为“美线”，就是因为这样的比例表现出一种“和谐”。而且，科学思维和形象思维（艺术思维）在人类创造性实践活动中是互相影响、互相渗透的。美育与智育不仅存在着本质上和思维上的一致性，同时，美育还可以使学生得到情感上的熏陶，调动内在的学习积极性，从而对知识产生浓厚的兴趣。
2、体育运动，有助于形成正确的姿态、强壮的体魄和动作灵活的优美体形
体魄的健美是人的和谐发展不可缺少的一部分。同时，体育锻炼的不仅仅是身体，更是对意志与情操的锻炼。人体的美可以表现为力量、敏捷、协调，同时更可以表现出内在美好品质和创造性潜能的发挥 。因此中国前女排的“拼搏”精神深入人心，女足“铿锵玫瑰”的美喻传遍大江南北。
3、劳动的审美属性体现在劳动过程的有序性和劳动所创造的成果中
从学校的劳动技能教育来看，则不应该仅仅进行纯技能的教育，应该将美育渗透其中，按照美的规律去创造，激发学生创造美的兴趣，从中得到美的感受； 并且在劳动技能教育过程中，培养学生良好的劳动纪律、职业道德、和谐的人际关系，使学生产生社会责任感，在其中获得劳动有序性的美感享受。
美育的本质正是由“五育”这个整体决定的，是这个整体的性质，而绝非是由它的某一个方面决定的；绝非是指它的某一个方面的性质。这是因为，作为美育本体存在的整体，是美学方面内容的多元综合教育的结构整体，它是由美学方面的各个方面内容的教育(用现行的提法即美的教育或立美教育、美感或情感教育、艺术教育、审美教育、美学理论经教育等)相互联系、相互作用、相互补充、彼此交融而共同组成的统一的有机的结构整体。
各个方面作为美育整体的组成部分、结构要素，必然在相互作用中消融到这个有机整体之中，在整体规定下，随整体而运转，统归于整体名下。这样才能看到美育作为多元综合结构整体的性质，整体的规律、整体的功能、整体的价值、整体的地位，看到美育整体的完全的、巨大的、不可替代的育人力量，这正如恩格斯所说：“许多力量溶合为一个总的力量，用马克思的话来说，就造成‘新的力量’，这种力量和它的一个个力量的总和有本质的差别。”
由此可见，美育与素质教育的目标本质是相同的。素质教育就是要使学生全面、和谐、自由的发展，使他们学会生存，具有拼搏、竞争的生活能力；学会学习，具有自学的能力；学会做人，具有高尚的道德品质；学会创造，具有适应社会发展需要的创造能力。在学校各学科的教育中，强化美术教育，有利于对艺术鉴赏能力的培养和文化艺术素质的提高；有利于丰富想象力，提高表现力和创造力；有利于提高视觉形象的阅读能力；更有利于全面素质教育的落实。
总之，素质教育则是按人的发展与社会发展的客观规律，以面向全体学生，身心和谐的全面发展为目的，尊重学生主体和主动精神，挖掘人的潜能，培养人的个性，提高人的综合素质为特征的教育。其实质就是“用人类创造的传统文明去充分、合理地开发新一代的素质潜能，继而创造新文明的系统工程”。而在这个系统过程中，即：在造就高素质现代人的整个过程中，重视“审美教育”是一个不可或缺的关键环节。爱因斯坦有句名言：知识是有限的，而艺术开拓人的想象力是无限的。黑格尔也曾说过，审美带有全人类解放的性质。人们可以通过对艺术形象的表现与观赏，去肯定自己的想象力和创造力，从而诱导出对物质世界探索与创造的欲望，同时也获得了精神上的解放。美育有赖于形象思维，由形象思维激发的对客观世界的直觉把握能力，使人们能更全面、更直接、更迅速地悟出客观存在的本质，从而促进了认知和发现。
三、美育对于提高学生综合素质的作用
高尔基说：“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把美带到他的生活中去。”既然爱美是人的天性，依照美来实施教育当然更有效。因此，美育大可成为整个教育的基础和教学改革的突破口。可见，从应试教育向素质教育的转变的关键是美育。因为唯有美育才能从根本上提高人的素质。
没有美育的教育是不完全的教育。一个人的智力因素，即观察力、理解力、记忆力、想象力、逻辑思维能力和创造力以及非智力因素（即思想、感情、道德、兴趣、意志、性格、毅力、信心等）。这些，都是教育的基本内容。美育有助于智力的发展。艺术美感作为自由感受具有自由直观的因素，有助于创造心理的形成。提高学生艺术素质的过程是教师引导学生由认识走向创造的过程，仅仅靠科学教育是远远不够的，必须与艺术教育及其他方面的教育共同完成。
被誉为现代物理学之父的爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。素质教育的实施为学校艺术教育的发展开辟了广阔的前景。素质教育离不开学校的艺术教育。美育在推进素质教育中的作用越来越突出，它在提高人的素质方面有着其他教育学科所不可替代的作用。艺术教育对人的素质的影响，特别是对人的思想品德、人格境界、智力能力、身心健康等方面的积极作用，是其他教育所不可替代的。因此，重视艺术教育同重视素质教育、重视全面教育是一个不可分割的整体。没有美育就没有完全的素质教育。以美辅德，以美益智，以美健体，以美促劳，促使学生全面和谐地发展。正像苏霍姆林斯基所说：美育是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。
黑格尔指出：“按照席勒的看法，美感教育的目的就是要把欲念、感觉、冲动和情绪修养成为本身就是理性的。因此理性、自由和心灵性也就解除了它们的抽象性，和它的对立面，即本身经过理性化的自然，统一起来，获得了血和肉。这就是说，美就是理性与感性的统一，而这种统一就是真正的真实。”美育之所以对于促进学校全面发展具有不可替代的作用，就因为其可以将理性与感性统一起来，并统一于真正的真实之上。
美育的任务就在于努力提升人的审美理想和审美趣味，促使社会审美意识趋向高雅。这就更使我们清醒地认识到，必须将美育融入学校教育全过程，因为只有这样才能真正培养出学生良好的审美素养，这不仅包括一定的艺术知识和技能，更重要的是掌握了审美价值评价尺度，这种价值评价尺度首先是审美的，同时包含了真与善。因为它的获得必须来自于学校教育全过程，也只有将美育融入学校教育全过程，才能使学生完整地掌握这种审美价值评价尺度。
美育在素质教育中起着综合、协调的枢纽作用。美育的这一特殊地位和作用是由美育的本质决定的，审美教育不仅仅是美的形式的教育或情感教育，而且包含着德育与智育的因素。这是因为，美虽然不等于真与善，但本质上体现着真与善的统一；审美作为一种精神活动，虽然不等于认知活动和道德意志活动，却往往包含着对真理与道德的评价。所以，美育虽然主要表现为美的形式的教育和情感教育，但却同时推动着认识的深化和道德的完善，尤其是在完整的现代文化人格的培育过程中，美育的这种综合、协调作用是其他几育所不可替代的。正是从这个意义上，列宁深刻地指出：“没有‘人’的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”美育的这一特殊地位和作用，决定了美育远不仅仅是艺术知识和技能的教育，更重要的应该是贯穿于整个教育过程的一种教育理念，是体现并渗透于一切教育活动当中的教育艺术或教育方法。
四、美育在培养人的优良素质方面的特殊作用
美育对学生的全面发展教育具有重要的融会与促进作用。美育有助于开发学生的右脑，使其大脑两 半球的机能得到协调发展；美育有益于开发学生的智力，使其增强感受力、培养观察力、提高记忆力、丰富想象力、发展思维力，促进创造力。郭沫若曾经说过，人的根本改造应当从儿童的情感教育、审美教育入手。因 此，有远见的教师，必须注意确立正确的美育观念和以此开发学生智力的主导意识，学习美育知识，提高美育 素养，掌握美育方法，坚持学校美育的全面性、实践性、多样化、形象性等原则，通过优美环境、学科教学、 课外活动、日常生活、教师示范等途径，审美过程与道德教育相统一、内在美与外在美相统一、思想分析与艺 术鉴赏相结合、情绪体验与逻辑思维相结合、统一要求与因材施教相结合，使学生主动积极地参与审美活动， 培养审美情趣，明确审美标准，提高审美能力，树立审美理想，真正成为一个自觉的、健康的、智力发达的审美主体。
美育由于它自身的特点，在培养人的优良素质方面有着特殊重要的作用：
1、审美同情与爱心培养.爱心是人的非常重要的素质，它是人性的基础，是善的基础
一个没有爱心的人，就是一个冷漠的人，一个与社会脱节的人。就社会来说，爱，是维系社会的心灵纽带。理想的合理的社会，应是充满爱心的社会。
费尔巴哈要建立的新哲学也是以爱为基础的，他说：“新哲学建立在爱的真理上，感觉的真理上。在爱中，在一般感觉中--人人都承认新哲学的真理”，“爱是存在的标准--真理和现实的标准，客观上如此，主观上也是如此。没有爱，也就没有真理”。
2、审美想象、直觉与创造力的培养
人类最可贵的素质之一是创造力。创造力最突出的特点是创造新的产品，不管是物质产品还是精神产品。人类社会的发展史，就是不断创造的历史。人与动物最根本的区别就在这里。
创造力作为人的基本素质，在人的活动包括审美活动中显示出来。人类不同活动中的创造力虽在形式与内容上有所不同，却是相通的。正因为此，我们认为，人类在审美活动中的创造力对人类整体的创造力培养起着一定的作用。
需要指出提，德育、智育、体育虽然渗透着美育的功能、实现着美育的部分目的，但只是附带的，不是严格意义上的美育。如果说德育是行为的教育，智育是知识和智力的教育，体育是身体素质的教育，那么美育就是陶冶情感和心灵的教育，美育是以美育人，以情动人，不像德育那样采取有约束力的强制的措施，或运用社会规范进行说服和限制；也不像智育那样靠逻辑论证。要求受教育者有意地理解记忆。不同于其它教育那种自外而内的灌输，美育过程中，受教育者主动自由地在审美愉悦，审美享受中，产生一种情感共鸣，得到情感的深化，心灵的塑造，精神的升华。美育的这种情感力量，是其它教学无法相比的。美育的这种既与德、智、体三育相关联，又有着自己的独特任务的特点，使它具有一种全面教育的性质。
在向素质教育的转轨中，如何重视和发展学生的综合素质摆在了重要位置，美育正以它特有的教学模式在此过程中起着发展和完善人格、提高人的整体素质的作用。美术教育不仅使学生的创造力得到发挥，而且使学生的身心健康成长。它作为实施素质教育的切入点，除了自身的重要性以外，同时还与许多学科相辅相成，并对其他各科教育起促进作用。在学校各学科的教育中，强化美育，有利于对艺术鉴赏能力的培养和文化艺术素质的提高；有利于丰富想象力，提高表现力和创造力；有利于提高视觉形象的阅读能力；更有利于全面素质教育的落实。
在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。在向素质教育的转轨中，美育以它独特的教学模式，起着发展和完善人格以及提高人的整体素质的作用。
马约尔先生写下了一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”。现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。
素质教育强调以培养学生的创新能力与实践能力为重点，其目的集中在人格的培养上，注重智力为知的素质，气质为情的素质，性格为意的素质，能力为技的素质是我们追求的目标。而美术教育是面向全体学生的一种艺术教育，在培养学生的创新能力和动手能力各方面有着学科独特的优势。
美育与素质教育的关系范文4
关键词：美术教育；素质教育；意义
1.美术教育和素质教育的关系
素质教育所追求的目标是人的自由、和谐、全面的发展，而美术教育则在达成这一目标的过程中具有举足轻重的地位。德、智、体、美作为素质教育的重要内容，他们是一个有机的系统，只有促进这几个方面协调一致地共同发展，才是真正实现素质教育。但是美育有气自身的独特性，可以说它更具有一种综合性和超越性。因此，对于素质教育而言，美育是其中的灵魂和核心。缺少了美术教育，素质教育就难以实现其目标。
2.美术教育对素质教育的意义
2.1培养学生的审美能力
美术教育最基础的任务就是通过美感教育和审美形态教育来培养和提高学生对美的感受、鉴别、欣赏和创造能力，促进学生审美心理结构的健全，帮助其开发智力，并形成完善的道德和健康的心理，这对我国社会主义精神文明和物质文明建设也具有推动作用。审美任务就就是要将历史发展过程中人们所积累的审美经验变成当代人心灵的财富，并培养他们善于创造美、珍惜美、理解美、感受美和发现美的能力，并在内心深处形成情感动力来激发他们建设美好世界的欲望。21世纪充满了竞争、希望、挑战和发展，学生不仅要掌握丰富的文化知识和熟练的科学技能，而且还必须要具有丰富的想象力和创造力。教师在进行美术教育的过程中，不仅要教授学生基本的美术理论知识以及相关的美术应用能力，学生审美能力的培养也是十分重要的内容。在进行美术教育时，必须要利用高度的艺术感染力才能够有效促进学生美感的养成。因此，授课过程中应以评价能力的提高、美术观念的形成、欣赏方法的学习和美术知识的传授为侧重点。通过提高学生的审美能力，可以帮助其更好地表现和传达审美观念和审美感受，从而促进其他各面能力的提高。比如，教师向学生展示一些基本图形，学生则可由此产生联想，学生的发散思维也能得到提高；还可播放音乐，学生依据音乐旋律来进行创作联想，使学生的创造性思维得以提高。所以，通过美术教育，可有效提高学生的审美能力，而其审美能力的提高又可以促进创新能力等其他各项能力的提高，进而促进学生综合素质的提高。
2.2培养学生的创新思维
美术教育这门学科主要依靠形象思维，其信息传递的形式是图象和形象，通过形象来进行信息传递具有生动丰富、容量大的优点，另外，当代社会又有多感触的、多形态的、声光结合的、立体的、平面的等多种新的形象思维语言产生，这就使得头脑的形象储存更为丰富。有机结合形象思维和逻辑思维，往往能够激发灵感，活跃思维，从而促进新思想的产生。
学生在美术活动过程中能够体现其自我实现创造力和特殊才能创造力。其中，前者对学生创新思维的养成具有重要意义，而后者往往在接受过良好美术教育的学生身上具有明显体现，这些学生具有敏锐的观察力，而且形象描摹能力也很强，对形式美的感受力也较强，其创作出的美术作品往往具有一定的创新性和审美价值。通过美术教育对学生自我实现创造力的培养，能使美术形象语言更加多样和丰富，使学生思维更具广度和深度，在某种程度上也可以说是一种形象思维文化教育，这对于学生良好思维习惯和思维方式养成以及其创新思维的培养都是极为有利的。
在进行美术教育时，相关的教学方法对于学生创新思维的培养也有一定帮助，比如鼓励学生综合运用多种传统绘画技法，结合指画和水墨，结合水彩和腊笔画，拼贴剪纸和撕纸等等，除此之外，还可以将废物材料的型、色、质利用起来进行色彩剪接、立体组合或者是平面拼贴，从而创作出具有现代造型的新作品。这不仅能激发学生学习热情，还能让学生从中获得灵感，促进其创新思维的形成。
2.3促进学生品格的完善
美术教育虽然要注重美术知识的传授，但这并不是美术教育的终极目标。鲁迅先生就曾经说过，美育可对德育起到辅助作用，尽管两者的目的具有差异，但美育的力量却能够促进人们崇高品德的养成。所以，美育对学生良好品德得养成和发展意义重大。现代美育的意义基础是哲学思想，美育不仅能够培养学生的创造勇气、毅力、自制力等和美术学习活动相关的品格，而且还以学生对生命和自然的热爱为依据，来引导学生认同祖国文化，从而形成爱国情怀，并让他们充满对未来生活的憧憬和向往。而在当代社会，培养学生的这种品质尤其重要。
一部优秀的美术作品必然散发着理想的光辉，人们在欣赏时能够产生对生活、对社会或对人生的思考。教师在进行美术教育的过程中，要引导学生对优秀的美术作品进行欣赏，品味其中的理想光辉、人格品质、思想情感以及所蕴涵的哲理等相关美的特质，通过美育来净化学生的心灵，升华学生的灵魂，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进其品格的完善和健全。
结束语：
综上所述，美术教育是素质教育中的一项十分重要的内容，对于倡导、构建和普及人们的人文价值、人文关怀及人文精神方面都具有不可忽视的作用。如今的二十一世纪，充满了竞争和挑战，特别是在人才的竞争方面，表现得尤为激烈，但是在人才的竞争过程中，其所具有的综合素质和能力将是取胜的关键因素，而美育则对学生综合素质和能力的提高具有极大的促进作用。因此，当今的各个中小学校以及职业中学应加强学生的美术教育，促进学生人文素养的提高，相关部门和教师也应在这方面进行更多的研究和探索，以使美术教育在学生综合素养的提高中能够发挥更为重要的作用。
参考文献：
[1]王世霞. 新课标下高中美术教育现状及其在素质教育中的价值研究[D].辽宁师范大学，2012.
美育与素质教育的关系范文5
关键词：美育 渗透 培养 创造
美育,即审美教育, 作为一种特殊的教育方法，美育是素质教育的重要部分。通过美育，可以陶冶性情、塑造心灵、开发智力、培养意志。《语文教学大纲》明确指出：“要提高学生文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步养成健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我认为中学语文教学应渗透美育，强化学生的审美能力，提高审美鉴赏能力和审美创造能力。
一、美育渗透的必要性
美是真实存在的，美是无所不在的。中学生处于成长的阶段，生理心理迅速发展，他们用心去面对人生，用好奇的目光去看世界，学习各种能力。此时他们的人生观、世界观仍在形成阶段，还不能成熟地运用正确的立场、观点、方法看待问题、鉴别是非、分清良莠。因此，适时地增添美育，培养学生的审美能力，对学生的素质教育是十分重要的。通过寓意深刻的名言警句，撼人心灵的故事情节，感人至深的人物形象，富有诗意的景物画面，使学生感到心灵美、自然美、社会美、艺术美、语言美。让学生逐渐学会感受美、发现美、欣赏美、创造美，在潜移默化中获得美的熏陶和教育，树立健康向上的思想观、人生观。教师引导学生认识什么是真正的美，同时也体会什么是假、恶、丑，给学生一双善于区别精华与糟粕的眼睛，使学生从作品中找到做人的准则。什么是应追求的，什么是该鄙弃的，善恶美丑了然于胸从而提高学生的思想素质，有助于树立正确的人生观，世界观。
二、美育渗透的可行性
在现今语文课本中，有许多美育的资源。数千年的中华历史形成了源远流长的丰厚的文化积淀和得天独厚的中华传统美德，这些都为美育提供了不可多得的素材和资源。从春秋孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”，到战国屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；从汉代司马迁的“就极刑而无愠色”，到晋代陶渊明的“不为五斗米折腰”；从宋代文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”到的“为中华的崛起而读书”等等，这些蕴藏在作品中的精神和美德为在语文中进行美育提供了基础和依据，使美育渗透具备可行性。我们学习语文，能仅仅学习文章的结构、词语、修辞吗？这些精忠报国、钻研求实的精神不值得我们去研究和学习吗？另外，语文是一门综合的学科。它来源于生活，又高于生活，又渗透在生活的角落。语文教学中渗透美育，可以多角度，多范围、多方法地实行，相比其他学科能取得更好的美育效果。
三、美育渗透的方法
我认为在语文教学中渗透美育教学可以从以下几个方面来着手。
（一）以课本为主，培养审美能力。
语文教学主要是通过课本来进行的，因此美育也应以课本为主，培养审美能力。以课本为主即要挖掘文章的美，作品的美。在优秀作品中，普遍存在自然美、人物美、艺术美等。
自然美在作品中表现为来自自然界中美的东西，这可谓是千姿百态、异彩纷呈：《敕勒歌》中的平川、大山、苍穹、风、草、牛、羊令人感受到苍茫富饶，广袤无垠的美；《沁园春・雪》中冰天雪地，银装素裹，分外妖娆的北国风光……
人物美是社会美的主体，作品中塑造了大量鲜明典型的人物形象：《背影》中蹒跚爬上月台为“我”买了橘子的父亲；《孔雀东南飞》中勤劳善良，忠于爱情的刘兰芝。这些美的人物会使学生产生敬慕之情，在教学中教师应把握人物性格特点教会他们如何做人，培养其正确的人生观。
艺术在作品中表现最突出的是语言美。语文教材大多是脍炙人口的名篇佳作，读起来朗朗上口：《从百草园到三味书屋》作者用“扫”、“露”、“支”、“撒”、“牵”、“罩”等动词，语言准确，凝练。另外，作品的音乐美、结构美也是特色，《最后一片常春藤叶》环环相扣的故事情节，跌宕起伏的人物命运，引人入胜。这些语言、结构、修辞，使文章具有强烈的感染力。学习这些可以不断提高学生的欣赏能力，增强学生的审美意识，并为学生提供创造美的样板。
（二）联系实际，提高审美能力。
语文知识是同实际生活密切结合的。与实际的联系，可以使学生发现生活中美的事物，塑造正确的审美观，树立高尚的人生观、世界观。在讲述《我与地坛》一课时，我提示学生能不能从身边的景物去发掘自然的美？如不怕风吹雨打茁壮成长的小草、逆境中傲然挺立的小树、虽已落幕却要染红半边天的夕阳，在这些日常最平凡的最普通的事物中看到生命的希望、斗争的乐趣。有了这些美，我们不应该热爱自然、热爱生命吗？与实际相联系，让学生看到生活的美、生命的美、社会的美，树立热爱生命、献身社会、报效国家的伟大理想。
（三）身体力行，注重美的创造。
教师在美育中处于施教地位，同时又是美的创造者。审美教育存在于日常教学中，起着潜移默化的熏陶作用。教师的言行，直接影响学生的成长。教师要充分发挥主导作用，遵循美的规律，顺利完成审美过程。
首先，教师要树立正确的审美观，培养敏锐的审美感受和鉴赏力。教师要引导学生对教材中美的形象，美的内涵做正确的评价，使学生分清真善美和假恶丑，树立正确的审美观。
其次，教师要鼓励学生进行美的创造。语文教学，不能仅限于感知美、欣赏美，更应该创造美，以作品直接描述的形象为诱饵，激发学生展开联想的翅膀，进行美的创造。
实施素质教育是面对二十一世纪提高国民素质，培养高素质人才的重大举措。语文学科教学是落实素质教育的一条主渠道。在语文教学中渗透美育，通过具体可感的独特的形象感染学生，使学生得到美的熏陶，得到情感的陶冶和共鸣，起到提高学生的思想素质和精神境界、激发学生想象力和创造力的作用。所以在语文教学中渗透美育既是素质教育的要求，也是语文教学的需要，更是语文教师不可推卸的责任。让我们从现在这一节课开始，注重美育，用行动来实施素质教育。■
参考文献：
1.彭展声.浅谈教师赏识与学生个性发展的关系.南宁师范高等专科学校学报.2001（4）.
美育与素质教育的关系范文6
【关键词】：素质教育 高校学生 艺术素质
【中图分类号】G642.0
一、 高校德育教育现状。
目前，我国高校艺术素质教育尚处在发展阶段，取得一定成绩的同时也凸显出问题和不足。如学生普遍对思想文化素质教育课程热情不高，表现出勉强应付的情绪。心理承受能力低，在挫折和困难面前很难表现乐观积极的态度。要解决以上问题，笔者认为，以艺术教育为德育教育的突破口，将传统说教式的德育感化改变为使学生在接近艺术的过程中实现个人精神素养的提高，变被动为自觉，不失为一种另辟蹊径的教育手段。
二、 艺术教育对学生产生道德影响的途径
认为，教育的本质就是育人。育人就要使之得到全面发展。艺术教育在塑造人的过程中相对传统方式的优势，体现在德育知识传输方式上。即可以发挥艺术对人类情感的调动功能，使艺术作品的审美主体--学生，在被打动中明辨是非善恶，达到以善为美、以德为美的教育目的。
德国哲学家家康德认为，所有人都具有相同的心理能力，而且这些能力在相当的环境中以非常类似的方式发生作用。"正是有了相同的心理构造，人的心灵都是以同一方式运转的......自律的理性理念（rational ideal）就是深层的、潜在的道德，道德判断必须被视为是个体自由选择的结果。"？但道德感并不是个人的反应，而是普遍的人的反应，人们在美的知觉中体验到的愉悦，来自于它唤起了人类自身道德自由的意识，所以人在艺术品的美中得到的愉悦本身就是道德的愉悦，因此它存在于我们把自身做为一个道德主体的意识之中。而其后的德国哲学家、诗人席勒，对其理论进行了丰富和发展，他在其著作《美育书简》中发表了自己关于艺术与道德的观点，他认为人学习了艺术和审美，本身就可以转变他与环境的关系。由此我们不难看出，席勒较之其前辈康德而言，更重视对人的道德实践教育--审美能力教育、艺术经验培养是在做为现代社会疾病的缓和剂的意义上被理解的。
总的来说，艺术美对人的道德品行的教化作用，可以完全通过艺术作品的呈现、艺术鉴赏的实施、艺术美感的体验来实现，同时通过学生对自身现实生活相联系的想象实现主动、自觉地道德认知，达到受教育的目的。那么怎样组织卓有成效的素质教育活动，如何给学生奉献体现"道德之美"的优秀艺术实践活动，成为我们研究的目标。
三、 高校艺术素质教育的主要形式
笔者在工作实践中，将人文素质教育分解为艺术审美实践、主体意识训练和美育心理基础培养三个方面。以学生自发组织的各类兴趣爱好社团为抓手，发挥学生干部作用，以社团展示为三大模块实施培养的主要载体。经过一段时间的实际应用，收到了良好的效果，现分别介绍。
1、在艺术审美实践教育方面，首先要转变审美实践教育的理念，将以往强调对学生的灌输转变为引导学生自由想象，随心创意。如实践中利用学生课余对文艺演出活动的积极性，将几项规模大、效果好的素质教育项目的立项固化为传统项目，使学生在参与到活动中时，做到对每学年的活动项目心中有数.利用所谓经典活动，调动学生的积极性和参与愿望，学生参与社团积极性提高的同时表现出对活动宣传、场地协调、选手海选、经费管理以及总结报导等方面各自不同的才能。
2、主体意识训练方面，主要是以各类征文、演讲比赛的开展为载体，以培养学生自身能力、发现自身价值为目标，使学生在内心建立与客观世界的正确关系，培养学生敢于发挥自身主观能动性认识和改造世界的意识。在活动的组织、宣传、评比方面必须强调明确的目的性，如培养学生爱护校园植物的"校花校草摄影比赛"、针对"九零后"学生的"感恩父母--给父母写一封长信"活动、培养学生观察生活的"我身边的诚信故事"主题演讲比赛等，都是通过明确的实施过程达到既定的培养目标。在时下社会就业压力加大的前提下，特别为女生开展女性主体意识培养的活动，如每年三月开展的"缤纷女生节系列活动"和每年六月与校就业办合作开展的"就业路上，我们同行系列活动"，培养女生自觉地履行自己的历史使命、社会责任、人生义务，清醒地知道自身特点，以独立自强的方式参与社会生活，培养女生肯定自己的社会价值实现人生追求。
3、美育心理基础是构建人的审美心理以促成其敏锐的审美能力和形成美育心理的素养性教育。审美活动是通过人的一系列知觉，将审美客体反映到主观意识之中，与审美主体自身进行结合交融而产生一系列创造性思维的活动。所以学生美育心理基础的建设应看做是一种审美观念的创造过程。在实践中，各类学生社团应该做为此项工作的载体。如开展学生文娱活动的学生艺术团，开展社会实践活动的青年志愿者协会，开展与专业能力拓展相关的各类社团等，都是这一审美心理基础建设的重要阵地。
因学生的审美心理受着其世界观、人生观的制约与影响，在开展社团活动中，应培养学生自觉学习交流以建立正确取向。同时要重视学生间审美心理水平的个体差异，如男女生差异、城市与农村学生差异、沿海与中西部差异等。但总之必须选择具有高尚情操和健康内容的审美对象来施教，同时要形成相应的审美情景，在审美关系中来施教。
总之，高校素质教育是个系统工程，其中各个环节联系紧密不可分割。艺术素质教育以审美能力的培养为目标，发挥艺术作品中隐含的道德伦理性，达到素质教育的目的。既以"愉悦为先，道德相随"的方式对学生实施道德影响和改善其道德观念。做为高校全面开展素质教育的重要环节--艺术素质教育以及审美能力的培养应当成为高校实施人文素质教育的主要方式。
