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高中地理教学计划范文1
关键词：高中；地理教学；信息化技术
计算机网络技术给各行各业带来了非常积极的意义，同样在高中地理教学中也起到了非常明显的作用，在一定程度上带来了积极的变革，信息技术在教育中可以起到催化的作用，而面对当今教育需要转变观念，以素质教育为归宿等要求，信息技术至关重要，从文中具体论述。
一、现代信息技术在地理教学中应用的必然性
高中地理教学中地图教学占有一定的地位。长期以来，高中生识图能力较弱始终是地理教学中的一个严重问题。我们在进行高中地理地图教学中难以用板画形式表达，主要应用的是课本插图、地图册和挂图，这样难以做到把地图叠加或拆分，这种地图展示法自然地表现出它的如形式较单一、无法充分体现动态进程等缺点，难以达到地理空间分析的要求。以计算机为先导的多媒体信息化技术辅教手段则以其声像结合、动态展示、色彩丰富、表现效果强烈等优点成为新时期开展教改探索的首选方式，它正好弥补了上述传统地图教学中的许多不足。但值得指出的是，CAI仅仅是“弥补”了传统模式的“不足”，而不能完全取而代之，因为以我们现有的教育水平和教学条件，无论在课堂上还是考查中均还不允许淡化教材，相反，是利用了现代教育技术来强化教材，教材和地图册中的地图表示法不是计算机或其他媒体可完全取代的。因此，我们所开展的探索属于利用计算机“辅助”手段来促进地理教学的教改模式，而不是寻求一种替代教材的全新“模式”。现代信息技术提供的学习方式，也有利于因材施教，体现教育的公平、民主和学生的全面发展；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。因而新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化地理教材的这一特点决定了现代信息技术教育与地理学科整合的重要性及发展的必然性
二、信息技术在高中地理教学中的应用策略
1.利用信息技术扩展高中地理课程教学资源
利用信息技术可以帮助教师与学生获得更多的地理课程教学资源，主要体现在三个方面：一是可以扩展教学资源的来源；二是扩展教学资源的表现形式；三是扩展教学资源的内涵。扩展教学资源的来源是指教师和学生可以通过诸如计算机、网络这样的信息技术手段查询、获取更多的教学资源。以往的教学常常依赖于印刷型教材资源，教学资源十分有限。信息技术环境下，教学资源不再局限于教材，可以来自于多种渠道。比如，可以来源于电视节目，可以来源于互联网络的学术论文、教学视频、网络讨论、虚拟实验信息等等。
扩展教学资源的表现形式主要是指教学资源的表征与呈现可以突破传统常用的文字方式，而是以动画、音视频、图片图像等多种媒体形式加以表现，可以通过设置适当的呈现时机与方式（比如以非线性方式来呈现，更加符合学生的非线性思维）更好地呈现教学资源内容，满足学生的学习需要。
扩展教学资源的内涵是指可以通过动画或虚拟实验等方式有效地表现原理性教学内容，将教学内容中蕴含的原理性知识更为系统地加以呈现与拓展，让学生不仅可以感知学习内容，也可以体会内容中蕴含的原理。
2.利用信息技术优化高中地理课程教学评价
传统的高中地理课程教学评价常常借助课后习题以及试卷来考核学生的学习效果，信息技术在教学评价环节的引入可以变革课程教学评价过程与方式，更为客观、全面、系统地评价教与学的效果。
信息技术在高中地理课程教学评价的具体应用主要体现在两个方面：一方面，可以通过电子学档等方式来收集、整理学生的学习过程材料，促进高中地理课程教学评价从总结性评价为主转向兼顾总结性评价与过程性评价，以便更全面、科学地评价学生的学习效果。另一方面，也可以利用信息技术手段来处理评价信息。比如，教师可以通过一些制作试卷的工具软件制作试卷，可以制作在线试卷，可以通过电子评阅系统对学生的成绩进行评判，通过 Excel等工具记录、分析学生的成绩。
3.创设情景，渲染气氛，成功导入新课
高中地理教学计划范文2
关键词：高中地理 信息化 绩效评价
一、高中地理教学信息化绩效评价含义及内容
高中地理教学信息化绩效评价是指在信息化的环境下进行地理教学绩效评价。即在信息化的教学环境下，由教师、学生等主体系统地搜集和有效处理地理教学信息，并与教学目标、内容、策略、过程、效果等进行价值对比的过程。
1.教师的教（导） 信息技术环境下对教师的教的评价主要体现在教师在教学过程中引导教学的作用，主要包括对导学目标、内容、策略、效果等方面的评价。 如：
导学目标――是指地理课堂教学所要达到的预期效果。地理课堂教学目标评价不仅要顺应信息化时代，更要注重全面促进学生知识、能力、情感、态度的提高。 导学策略――导学策略的运用关键在导学案的设计。对导学策略的评价正是从导学方法角度来评判教学过程是否有利于促进素质教育目标的实现。 导学效果――对导学效果的评价要从学生参与程度、学生活跃度、师生合作程度、信息媒体利用程度等方面展开。 2.学生的学 为了对信息技术环境下学生的学习进行全面评价，我们将其为三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
知识与技能――结合目前中小学信息化教学的现状和素质教育发展的趋势，知识与技能成为学习评价的基础。
过程与方法――在学习过程中，学生要学会对地理信息进行整理、分析，要尝试从学习和生活中发现地理问题，养成提出探究方案、与他人合作、开展调查研究、提出解决问题的对策的能力。
情感、态度与价值观――注重学生对地理学科学习兴趣的培养和对地理学科教学满意度的调查，充分利用情感、态度与价值观的积极推动作用，促进学生全面发展。
二、研究高中地理教学信息化绩效评价的依据和意义
《教育统计学》指出：“凡是客观存在的事物，都有数量的表现。凡有数量表现的事物，都可以进行测量。教育现象是一种客观存在的事物，它也有数量的表现。”
《教育管理学》指出：“就学校来说，教师无考核评价，长期‘吃大锅饭’，搞平均主义，势必影响教师的积极性的发挥”。“为此，要搞好教师队伍的建设，调动教师积极性，必须探讨教师的科学管理，建立对教师的考核评价制度。”
三、评价原则
正确的评价原则是对教师评价工作顺利开展的前提，是指导、控制、协调评价过程的保证。
1.坚持“以德为先，注重实绩”的原则 师德考核要放在教师绩效考核的首位。高中地理学科所具有的人文性更要求高中地理教师要具有高尚的思想、价值观。
2、公平公正公开原则
即评价内容、依据、过程、结果对每一位教师都是公平、公正、公开的。
3、区分优劣与奖惩并行原则
评价工作遵循这一原则，才能鼓励教师全身心投入教书育人工作，引导教师不断提高自身素质和教育教学能力。
4、反馈性原则
绩效不是为了绩效而绩效，而是为了改善。绩效考核关键在于过程监控。考核结果要反馈给被考核者；教师只有得到评价反馈，才能不断反思、改进和提高。
四、高中地理信息化教学评价方法
高中地理教学信息化绩效评价充分反应高中地理教学现状的变化，在批判地吸收传统评价方法的同时大胆借鉴了其它领域的评价方法。
其一，定性与定量相结合 。定性考评是指采用经验判断和观察的方法，侧重于从行为方面考评；定量考评是指采用量化的方法，侧重于从行为的数量考评。做好定性评价关键要制定考核标准。定性考评是一种总括的考评，是模糊的，定量考评往往存在一些指标难以量化的问题。这就需要将定性与定量结合起来，实现有效的互补。
其二，目标管理法。其基本思想是企业将其一段时期内的总目标层层分解，从而得到各层次的部门和员工个体的阶段目标。目标管理法同样适合地理教学信息化绩效评价。以教为例：在目标管理法中对教学目标、策略、效果等各方面的评价实际上是对教师个人绩效的评价；其实质是：教师本人、学生、家长及学校主管领导对其目标践行结果的满意度。目标评价法，能最大限度地发挥教师及学生的主体性、主动性。
其三、捆绑式评价法
优秀的教师团队是一个学校兴旺发展的核心源动力之一。只有每个教师都最大程度地发挥自己的潜力，并在共同目标的基础上协调一致，才能发挥教师的整体优势，产生整体大于各部分之和的协同效应。在教学活动中，采用捆绑式评价方法，学校才能建立起具有凝聚力的优秀教师团队，从而推动学校的共同发展。
对于高中地理教学信息化考评方法，应针对具体情况而采用不同的考评方法，在评价过程中，教师本人、学生、家长、学校主管领导等均要参与，并且考评方法要灵活，才能收到真实公正的考评结果，才能推动教学工作的螺旋式上升，取得更好的教学效果，达到预期的考评目标。
五、评价结果的运用。
1、评价结果作为教职工绩效工资发放的依据。
2、评价结果作为教职工岗位聘任、年度考核、表彰奖励的重要依据。
3、评价结果作为教师调配的依据。
综上，新课程所倡导的教育评价理念是以人为本，促进个体和谐的发展性评价。高中地理教学信息化绩效评价应当以生为本，关注人文素养的发展，应将地理教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位，应该让每个学生在人性化的评价中昂首前进。
参考文献：
[1]《教育统计学》 王孝玲编 华东师大出版社1999.7
[2]《学校管理学》 王洪亮等主编 天津社科院出版社1995.8
高中地理教学计划范文3
关键词：高中地理教学；典型问题；对策研究
生态环境是人类生存的基本，现在世界人口增长过快，资源越来越少，环境破坏越来越严重，现在全世界都注重三者关系，让三者其协调发展，广大高中地理教师需要培养学生环境保护意识，培养出更多的地理方面的高级应用型人才，解决高中地理课堂低效率问题，提出解决措施，提高学生学习地理知识兴趣，培养独立自主学习能力，提高其创新意识。
1高中地理教学中存在的问题
1.1教学方式单一
现在高中有高考压力，高中地理教学基本以教师讲授为主，反复练习，以提高学生成绩为目的。但是在教学过程中发现，学生地理知识基础不同，学生智力因素，性格品质存在一定差异，教师在教学过程中，采用统一的教学模式，学生之间差异会越来越大，学生整体素质不平衡，促使学生学习地理知识压力越来越大，慢慢对学习失去兴趣，学生没有学习兴趣，是非常可怕的事情，会对地理学科产生抵触情绪。传统教学模式对培养学生自主学习能力，培养其创造性起到阻碍作用，教师在教学过程中，应该利用先进的科学技术，采用先进的教学手段，利用多元化的教学方法，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，增强创新意识，提高学生创新能力，能具有应用地理知识解决实际问题。
1.2教学内容更新不及时，不注重课堂互动。
教学内容更新无论对学生高考，还是培养学生学习能力都是很必要的。教师的教学内容，要根据教学大纲，及时变化，去掉一些过时的知识，及时补充一些新的地理知识。在教学过程中，教师也没有积极的引导学生独立自主的去认识、发现解决地理知识。也没有给其独立思考问题的时间和空间。固定的教学内容和方式会严重局限学生思维发展的空间，也不利于发掘学生的学习潜力和创造力。因此，教师在课堂教学过程中，应该积极的与学生进行互动，放低姿态与学生进行平等的探讨与交流，在学习交流过程中耐心的听取学生独特的见解和思想感情，有效的提高学生学习的积极性和主动性。教师在讲课的过程中，要利用多媒体技术，与学生及时进行互动，了解学生学习的动态，教师提出问题让学生回答，学生提出问题让教师解答，教师留一些参考题目，让学生之间讨论，注重课堂互动，是提高学生学习积极性的基本方法，学习主动性提高，学生能更好的学习地理知识，系统掌握地理知识，能利用相应地理知识分析问题，具有解决问题能力。
2提高高中地理教学效率的策略
2.1因人而异，因材施教。
因人而异，因材施教是提高学生学习兴趣的最好方法，有助于提高学生学习成绩。一般情况采用分层教学，教师在地理课程开展前，要对每位学生的地理基础知识和技能的掌握情况，做出详细的了解，并且将其分为三个层次，然后在根据实际教学情况进行教学计划和方案的科学制定。在教学过程中要对不同层次的学生布置不同层次的教学任务。分层教学有助于及时掌握学生学习动态，能有针对性的进行指导。高层次学生在系统学好高中地理知识，主要进行拓展训练，提高地理知识应用技能。中等学生主要掌握高中地理知识基础上，能系统的掌握高中地理理论，系统的理解高中地理知识。最后层次的同学，重点应该放在提高学生学习兴趣上，学好基础知识。
2.2增加课堂教学互动。
加强课堂教学互动，教师能及时掌握学生学习动态，能有针对性的去讲解知识，有助于提高学生自主学习能力。因此，教师要充分利用好这一环节，与学生交流互动学习。怎样的互动方式才能有效的提高学生的学习效率，不仅要将教师的教学特点和学生的思维方式有效的结合，还要很据学生的不同年龄和爱好，以及学习方式和习惯进行互动。
2.3培养学生运用科学的学习方式
培养学生科协学习方式是终身受益的，科学的学习方式也是最简单学习方式，学生课前要充分预习，课中要积极参与知识分析，课后要经常复习。这三点学习方式，也是最科学的学习方式，对于提高学生成绩是最有效的。总之，高中地理是一门重要学科，教师在教课的过程中，学生在学习过程中，体现出一些问题，典型的问题就是在高考的压力下，过于注重应试教育，忽略素质教育，在新的课程标准下，素质教育应该贯穿整个教育教学过程中，改变传统的高中地理教学模式，以新课改为契机，全面改革高中地理教学，引进先进教学手段，采用多种教学方法想结合，提高学生职业素质，培养创新意识，提高其创新能力。
参考文献
[1]周华,周卫平,杨维.搞好问题导教提高教学效率——以高中地理教学为例[J].教育教学论坛.2014(14
[2]纪懿芯,林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究.2014(02)
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高中地理教学计划范文4
【关键词】高中地理教学 难题 措施
自从高中地理推行新课程后，就整体而言，课堂教学方面呈现出良性发展，教师们树立了全新的教学理念，改革了教学方法，提升了教学效果。但是在地理教学中还存在很多困难，需要我们解决。
一、高中地理教学常见困难分析
（一）地理教学理念过时
对高中地理教学来说，地理教学理念过时是极具代表性的问题。由于我国应试教育模式的存在，导致高中地理教师在教学过程中基本根据教学大纲实施教学，对素质教育视而不见，避而不谈，教师只注重加快地理教学的讲课进度，全方面地向学生强调考试要点，背离了地理教学的育人理念，导致学生对地理这一学科的学习均是为了应付考试，而未能真正掌握“地理技能”。地理教学中那些针对学生全面素养提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分导致学生无法真正对地理知识实现活学活用，从而令地理教学丧失现实意义。
（二）教学方法过于简单
因为每个学生的个性特征与智力发展均存在个体差异，学生在基本知识技能以及接受能力方面都有天壤之别。假如地理教师在教学实践中，对全部学生均采取相同的教学模式，实施同一的教学目标，势必会造成学生彼此间知识差距日益扩大，导致学生综合素质呈现失衡发展。同时还将导致基础知识薄弱的学生承受更大压力，这些后进生将越学越吃力，失去面对困难、挑战困难的自信心，进而慢慢丧失学习地理学科的信念和动力。
（三）教W考核评估体制不科学
就当前高中地理教学来看，其考核评估体制极不科学，其基本评估标准定位在学生的地理考试分数，单一性的考核评估体制阻碍了教师创新教学思想的提升和教学手段的改革，教师在不合时宜的考核评估体制中一味地谋求高分与成绩，导致地理教学走向守旧、僵化的死胡同。
二、解决高中地理教学常见困难的应对措施
（一）变革教学理念
对高中地理教学而言，变革教学理念是提高教学成效的关键条件。变革教学理念要求教师增强自身素养，明确地理教育的实际含义，不再一味地追求高分，不再培育分数高、技能低的学生，而是借助先进的教学理念让学生知晓地理教学的社会作用，把地理教学知识应用至社会生活当中去解决实际问题，进而提高学生地理知识的运用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》的知识时，教师当借助全新的教育理念实施教学。在课程教学中，通过地理教学使学生知晓人类和地理环境之间相互依存的关系，使学生形成环境保护意识，提升学生的整体素养，强化其地理学习意识，促使其自主地积极地学习地理知识，同时把学到的地理知识科学地运用到具体生活实践中去。
（二）因材施教，注重个体差异
为了督促学生自主积极地开展地理知识及技能的学习，教师应采取适合学生实际需要的教学模式实施教学，其中最高效的方法就是分层教学。教师在教授地理知识之前，应对所有学生的知识水平与技能情况做统筹评估，同时将其划成三个层次，之后再针对学生参差不齐的实际情况制订教学方案和教学设计，因材施教，满足各个层次的学生的实际需求，同时在教学实践中需对各个层次的学生提出相应的教学要求。
比方说在教授“水资源的合理利用”时，对高层次的学生，教师应倡导其自主学习与研究，把握并归纳出水资源合理利用的重点和难点，同时搜集课本外的知识以补充教材中所缺乏的知识。对中等层次的学生，教师当在教学前列出部分问题，之后要求学生进行分组讨论，分别说出自己的观点，然后再学习教材里的知识，去证明自身的想法，当然在这一过程中教师需要合理的指引。对低层次的学生，教师要求其全面地理解与把握教材的基础知识，同时教师需认真仔细地为学生答疑解惑，借此增强学生学习的信心。
（三）创建适宜的教学评估体制
创建合适的教学评估体制可以全面刺激教师变革教学观念、提升教学手段，以培育高素养的地理人才。创建合适的教学评估体制要求教师改变过去立足于学生成绩和分数的考核模式，需要在教学实践中举行评估学生地理认知和地理运用技能的比赛，针对生活情景给学生出考题，使学生依照有意义的比赛，全面展示自己对地理知识的把握和运用技能，以此作为地理教学的评估标准，全面提升教师教学的主动性，改革传统的教学方法，确保地理教学的品质，为社会培育更多的高素质地理人才。
三、结语
总之，学生是未来社会建设的主力军，学校对学生的培育对将来社会的发展有着重大影响。所以，教师在实施课堂教学时，需针对具体教学情形与各层次学生的具体需求，科学地调整教学方案和制订教学计划。尽管当前高中地理的教学还有不少弊端，不过作为高中地理一线教师，我们理应重视自身的教学效果，积极进行教学理念的革新，教学模式的创新，以更好地改善当前的教学现状。
【参考文献】
[1]高伟之. 新课改理念下高中地理有效教学策略研究[J]. 旅游纵览（下半月），2016（04）.
高中地理教学计划范文5
关键词：高中地理；课堂教学；资源整合
一、正确认识地理教学资源和教学资源整合含义
（一）地理教学资源。地理教学资源就是指在日常地理课上教学过程中的一切对完成教学目标和顺利实施教学有利的意识和物质。其中意识形态部分主要包括教师的教学理念和教学方法、师生行为、师生间关系等等。教学物质包括所有无生命的客观物质，如：课本、地图、模型、黑板、测量工具。同时也包括有生命的物质，如：参与课程教育的老师和学生。总而言之，在地理教学中只要是有利于教学活动的展开，有利于教学的顺利进行的因素和条件，都囊括在地理教学资源的范畴内。
（二）地理教学资源的整合。地理教学资源的整合就是指重组、调整、协调并优化教学资源，最大限度的使每份教学资源在教学过程中得以充分的利用。具体来讲，就是在新课标的指导下将教学资源的物质和意识部分进行创新的、科学的和系统的转化。
二、地理教学资源整合运用的基本原则
（一）针对性原则。目前的高中地理教学中，课的种类有很多，包括复习课、新授课练习课、自习课和辅导课等。但是，每一节课程大多有一个主题，所以为了贴近课程教学的主题，教师在整合运用教学资源时必须要有针对性，使得教学资源的利用重点突出。例如，教师在讲授水库这一课程时，应在遵从教学目标的基础上，将所用能够利用的到的教学资源向学生讲解有关水库的知识，包括：文字、图片、影音视频等，多角度的将水库的历史、形成、构造、地形逐一的展示。
（二）科学性原则。教师在进行高中地理教学资源的整合与运用的过程中必须秉持着科学性的态度，以一种严谨的工作观念面对教学资源的运用。在新出台的高中地理课程标准中明确的提出了以弘扬科学精神为教学目的准则，因此科学性的原则是必不可少的资源整合的前提。教学资源整合与运用科学性的原则，要对教学资源客观深入的掌握，以及进行严谨的研究。杜绝一味迷信教科书，对教科书中不合理的地方要用于批判和质疑。另一方面，科学的运用教学资源，以学生身心发展程度和帮助学生综合素质发展为目的去选择教学资源，并运用到教学中去。
（三）联系性原则。在地理教学资源整合与运用中需要遵守的联系性原则是指：教学资源与教学计划、课程内容和知识点的多方面的联系。有以下三点需要注意：1.课上知识点的讲解，要相互联系，让学生记住其中一点就能联想到另外一出知识点。2.在讲解新的知识点时，寻找与老知识点的共同之处。3.在讲授国外地理内容时，可以以国内相似的地理内容为例，加快学生的理解。
（四）可持续发展原则。可持续发展原则是指在既满足当下发展需要的前提下，又不能削弱后代需要的发展资源。这里强调的是持久性的发展，是满足未来发展前景的公平平台。在地理教学资源上来讲，其是一直存在一种消耗的状态，无论是物质、人力还是意识形态。因此，为了不使高中地理教学资源持续的枯竭，相关教育部门和一线教师就必须要充分的剖析教学资源的潜在力量，适时的对教学资源补充。
三、高中地理教学资源整合与运用的有效措施
（一）提高教师自身素质。在高中地理课堂教学中几乎全部的教学资源的整合与运用均由教师决定，教师在其中起到绝对的主导作用。正因为如此，教师自身的专业素质将最大限度的影响教学资源的运用效果。以下几点为提高教师自身素质的措施：1.树立终生学习的观念。在新时代的到来之际，伴随着新的知识和理念的发现，以及更高水平人才的涌现。作为教书育人的一线教师要树立终生学习的观念，不断的鞭策自己进步，积极的参加各种培训教育活动。2.注重专业知识的研究。因地理学科高度综合性的特点，任课教师在地理研究范畴内要不断的扩展知识面，潜心的研究专业知识。
（二）合理的配置教学资源。教学资源首先要在地区间做到合理的分配，然后在本校内做到教学资源的公平分配。同时，合理化的教学资源还要做到将现代的教学资源融入到传统教学资源之中，使课堂教学更加紧凑。
（三）文本教学资源的整合。高中地理教学中运用最多的文本资源就是地理教科书，在资源整合的过程中不能脱离教科书，要深度的发掘教科书上的资源。做到以下几点：1.利用其他资源对教科书进行补充。例如：使用杂志、报刊、论文和互联网平台。2.针对教科书内容设置课后作业。教师以巩固课上知识点和开发学生思维能力的目的，有选择的布置作业。可以给一些开放性的题目，既能够激发学生的兴趣，又帮助学生自己进行教学资源的整合。
高中地理教学计划范文6
关键词：兴趣;理念;方式
地理是一门研究各种自然现象，地理环境和人文科学的学科，我们生活中的衣食住行无不与其有着巨大的联系。而高中地理不同于小学自然或初中地理，它的知识面更加广泛，研究层次更深，很多问题还需要数学、物理、化学和生物等知识做辅助。我国目前的高中地理属于文科高考的重要考试科目，应试教育使得我国高中地理教学缺乏生动性和应用性，而更多的是死记硬背，这些对于高中地理教学都是极为不利的。
一、我国高中地理教学存在问题的研究
1.学生不感兴趣
根据学生课后的反馈得知，大多数高中生并不喜欢上地理课，原因有很多，但是主要包括几点：（1）讲课老师太过于严肃死板、照本宣科，学生在学习的时候容易感觉到无聊，考试的时候背一背，但考完试就忘记了。（2）地理课本中的很多知识枯燥难记，感觉距离生活实际很遥远，地理语言表述抽象，难以想象到。（3）地理这门学科既包含文科知识又需要运用到理科计算分析的思维，很多偏重于文科或理科的学生感觉学起来很难。
2.教师教学手段有限
高中地理学科考验的是教师的素质，有部分教师讲课太过于死板，照本宣科，让学生感觉枯燥晦涩。另外很多教师的教学手段单一，仅仅依靠简单的教授法，难以让整门学科变得丰富有趣。
3.相关实验教学设备不足
由于高考的影响，高中学校都有一种应试教育的氛围，过多地看重于学生考试成绩的提高而忽视对学生的素质教育。对于高中地理这门学科，很多学校配备的相关实验设备不足，仅仅就是依靠几幅地图，同时很多学校也配备了天文望远镜等设备，但是从未开放给学生使用过。
二、对新课程理念下高中地理的探索
1.加入新课程理念
新课程理念在于改革我国目前的教育理念，推进素质教育，关注学生发展，培养有理想、有知识、有道德、有纪律的“四有新人”，而教师在安排高中地理教学上就应该更多地关注于学生的素质教育，如某中学老师正准备上高三一堂地理课的时候，正好学生正在谈论汶川地震，教师立即改变原先的教学计划与学生一起探讨地震的相关知识，查阅地震的最新报道，教师和学生一起分析地震发生的原因，并告诉学生当地震发生时应该如何逃生和自救。
2.提高教师素质，丰富教学方式
高中地理这门学科对教师的要求比较高，教师必须将新的教育教学方式应用到高中地理教学之中，在设计教学思路方面，它要求在教学设计中改变以教师为中心的方式，多带动学生自主思考，分析原因。同时教师必须多关注与地理相关的国家新闻和地理学科前沿性研究成果，不能拘泥于书本上现有的知识，应当与时俱进。
高中地理教学方式多种多样，有教授法、讨论法、实验法、相关资料演示法、读书指导法、参观教学法、自主学习法等。而现在的地理教育主要采用的方法只有教授法、资料演示法。而仅仅用这几种方法显得就比较单一，在学生直观学习上也不够丰富有趣。所以应当对现有的教学方式作出一定的改善，比如多使用实验法、参观教学法、自主学习法和读书指导法，比如带领学生去参观科学馆和地质博物馆等;或者让学生自己挑选一本与地理学科相关的书本、期刊，借此来培养学生的自主学习和自发钻研的能力。还使用小组讨论法和任务驱动法，比如让学生自发组成团队进行小组讨论或者教师分配给团队一定的实践任务，比如绘制每个时段内太阳照射木杆产生的阴影长度，并自己发现规律和推算计算公式。通过这些方法都能够培养学生的团结协作能力、从大局出发的观念、与人沟通的社会适应力、分析问题和解决问题的能力。
高中地理，作为一门涵盖面广泛、知识面丰富，能够培养学生思考分析和动手实践的学科，对于人才的培养就显得非常必要。所以在本文中所提及的在新课程理念的基础上实施高中地理课程教学的相关对策就有了一定可能性。同时我国正在大力支持新课程改革的发展和推动，如果在此时能够系统、广泛地在高中地理课程中得以示范和运用，那么也可以相应的得到一定的社会关注和资金支持，因此坚持基于新课程理念下高中地理教学的探索与研究是十分迫切而有必要的。
参考文献：
