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地理学科的意义范文1
关键词：浅议；有效教学；有效学习
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0066-01
什么是有效教学？有效教学是指教师通过一定行为和策略在教学之后，使学生获得具体的进步或发展。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
什么是有效学习？有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。有效学习的四个基本要素：一是“基础”，学习要建立在学生具有一定的学习基础之上，学习基础是进行有效学习的根本。二是“思考”，有效学习就是激励学生勤于思考，勇于思考，善于思考，提高学生自主思考的能力。三是“活动”，活动是学习的基本形式，以学生为主体的活动，是有效学习的重要形式。四是“再造”，学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。
我校在2010年开展了“教学效益年”活动，活动开展以来，使我在提高教学有效性方面，有了一些肤浅的认识，下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己对有效教学与有效学习的看法和做法。
一、注重课堂的“管”
就是要把学生的注意力吸引到教师所讲的问题上来，只有让学生听你的话，按照你说的去做，你的教学才可能有效。老师讲的再生动，即使把教授、科学家请来上课，学生的精力不集中，那么教和学都是无效的。像我们这类民办学校，任何一个老师从专业知识上教学生都是没有问题的，但要想提高课堂效益，管理能力比专业能力更重要，因此首先要把课堂“管好”，向课堂管理要效益。例如教师在上课过程中要关注每一个学生在干什么，不能自顾自的讲，要善于发现学生有没有把精力集中在课堂上，对没有认真上课的学生可采取提醒、提问、个别帮助等方法，将他们的注意力转移到课堂上，使每个学生的学习都是有效的。
二、控制教师的“讲”
传授型教学模式对学生获取知识确实具有简捷、快速的优势。但如果教师讲得太多，会使学生逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习的能力得不到提高，而且阻碍了学生的思维，阻碍了学生探索性学习的产生。因此，在备课时不仅要备教师要讲哪些内容，而且要备学生怎么活动，活动中教师怎样指导，怎样与学生互动等问题。如我在讲述世界人口增长速度过快时，选用了一幅“苦难的母亲”的漫画，画面上愁容满面的母亲不但手里牵着，背上也背着孩子，而且她长得酷似地球的孩子也即将降临人世，她身旁的两个孩子为争食物还在打架呢！然后找学生回答：这幅漫画说明了什么？为什么会出现这种状况？引导学生得出我们所居住的这个地球人口已经出现了过剩，主要是因为以前人们还没有完全认识到人口过剩给我们整个社会带来的压力，因此人口的增长要与环境相协调，要与资源相一致等。通过学生自读，分组讨论，教师点拨，师生交流等环节，学生不仅记住了概念、标志和意义，而且培养了学生合作学习、自主学习的能力，这样的教与学才更有效。
三、带有目标的“学”
目标，是预先确定的要求学生在教师的指导下，采用一定的方法通过学习所应达到的学习结果。因而必须让学生带着目标去学习，这种目标在实际上课中就是一个一个的小问题。例如在学习洋流这一内容时，教师先引导学生认定本节课的学习目标：1.洋流的概念；2.洋流的形成原因；3.洋流的分类；4.洋流的分布；5.洋流的作用。每个目标的达成都要给学生规定时间，整个过程中提问始终贯穿其中。学生在较短的时间内每完成一个目标都能享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣和动力，学生也会为下一个目标而努力。这样不但实现了学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，而且培养了学生的学习能力了，也体现了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
四、巧妙重点的“导”
例如在评价一条河流的航运价值大小时，教师可以指导学生从该河的自然条件即地形、气候和社会条件即人口、经济等方面考虑。地形平坦，河流平稳；气候湿润降水均匀，河流径流量大，季节变化小；人口众多，经济发达，可运输的客货量大，那么该河的航运价值就大，反之亦然。学生可以用这种思路判断世界上任何一条河流的航运价值大小，这样比直接告诉学生某河航运价值大或小有用得多。指导学生如何获得知识，远比教会学生这个知识重要得多。
五、抓住学科的“特”
每个学科都有自己的学科特点，地理学科区别于其他学科的最大特点，就是地理的“图”。学习地理应该做到“左图右书”。图是学习地理的重要工具，充分利用好各类图，可以帮助学生更快、更牢固、更准确地记忆地理事物，学习地理知识，因为它有很强的直观性。地理考试中图的叠加，图文转换，图的分析应用，无图考图题题有图，正因如此高一教材中的各类图达到了200多幅。要培养学生的用图习惯，学会图文转换，只要学生抓住了地理中的“图”，许多地理问题便会迎刃而解。因而抓住地理学科特点教学不仅能极大地提高学生学习地理的兴趣，更是有效教学与有效学习的重要途径。
六、师生关系的“和”
融洽的师生关系是教师有效教学和学生有效学习不可缺少的条件。古人云：亲其师则信其道。学生喜欢你，信任你，自然会喜欢你的课。例数从教很多年的经历，使我真正懂得了融洽师生关系的重要性，觉得我校提出的“八多八少”的育人思想，非常值得大家去深究，愿与共享：
多一些表扬，少一点批评；多一些引导少，一点指责；
多一些鼓励，少一点讽刺；多一些启迪少，一点训斥；
地理学科的意义范文2
【关键词】兴趣；地图；自信心
老师是学生学习的引导者，老师的教学方法对学生学习的掌握能力有着直接的关系，学生的掌握能力跟教学质量有这直接的关系，所以，要想提高教学质量，教学方法很重要。
一、利用自然风土、奥妙激发学生兴趣
地理学科虽然也注重学生对知识的掌握，但是在教学方法上，却有许多提高学习兴趣的方法。比如高中地理教育以介绍世界范围内的自然风土和奥秘为主，这些世界各地的自然风土和奥秘对于很少出国的学生来说，无疑具有很强的吸引力，是大部分学生兴趣的倾向所在，最容易激发起学生的好奇心和求知欲。所以，教师在地理课堂教学中，应该在尊重教学大纲的基础上，多介绍一些风土人情等知识，尤其是一些自然之谜，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。如果调动起学生对于地理学科的学习兴趣，那么地理学科将不再是学生的负担，反而成为学生认知世界的窗口，还能从中获得学习的快乐，对学生的终生学习和终生发展都有积极的意义。
二、在教学中用好地理地图
地图是地理学科的另一种表现形式，如何合理有效的利用好地图，也是考量教师教学水平的一个标准。地图以无声的语言来帮助学生理解掌握教材内容，以生动、形象、鲜明的视觉感官来反映地理事物的特点，且往往会提供比文字描述更为丰富的地理信息。比如我们在地理教学中，必不可少的要对一些地理名称进行记忆，在这个记忆过程放到地图上，就再好不过了。将地图在大脑中进行展现，来解决问题，将这些知识点与地图储存在大脑中，在运用时，将其提取可以达到很好的效果，这样还可以提高自己的形象思维，形成一种无图解决问题的习惯与能力。
三、提高学生自信心，活跃课堂气氛
在日常教学中，活跃课堂气氛可以提高教学质量已经成为广大教师的共识，地理课堂也不例外。地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，无形的，老师很难说，学生理解很困难，整堂课下来，老师口干舌燥，学生不理解，缺乏动力、缺乏兴趣，没有一点兴趣，这样的课堂何谈效率。所以老师应充分利用教具直观和“小”的特点，对学生的地理范围，事物或现象的视觉外观的形成，形成促进空间想象能力。
例如：在地理教学中，有很对学生反应说对于“时区”和“区时”的感念和算法感到难学，很模糊。特别是在课文中“钟点不变的情况下，自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天，从西向东越过日界线，日期要减去一天，自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天，从东向西越过日界线，日期要增加一天。”这几句话的理解感到特别困难。应对这种情况，我的办法是和学生一起制造直观教具，让学生清楚的“看到”时区和区时的不同。我将书本分开，装订线表示本初子午线，封面表示东十二个时区，封底表示西十二个时区，将书本合为圆柱，合拢的交界处的经度就是180，即理想日界线。将合拢的部分面对学生，在这样直观的教具面前，学生能够很快理解时区等问题的差异和定义，再也不会被这个问题弄得头昏脑胀，分不清东南西北了。进而使学生对地理学习的信心大增，还能活跃课堂气氛。
四、讲练结合法
新课程强调发展学生创新，重视研究所要改变学生的学习状态。因此，地理教学强调知识发现的过程中创造性的培养，而不是简单地展示教学结果。在地理教学中和实践中，应该处理好强度和适度的关系，让学生训练思维和总结经验，从而真正达到举一反三，融会贯通的效果。
我们在地理教学过程中，就可以结合一些典型的例题，来进行思维方法的提炼归纳和总结，从而得出一些切实可行又高效的思维方法：①问题的归类。首先应仔细的阅读该题的试题要求，以明确该题的考点和问题的意图，比如该题是考查的工业区位还是其它区位的问题；②区位的展示。比如该题考查的是工业区位问题，那么我们则要充分的展示出工业区位的诸多因素，如原材料、动力、劳动力、市场、交通运输等等；③进行综合分析。应根据试题的要求，我们要进行全面而又客观的分析、评价，还应结合着具体区域的自然和社会经济条件来进一步深层次的分析，提炼出关键的信息、突出主导的因素、掌握动态的因素。逐渐通过这种有意识的思维方式与答题方法的归纳总结。不仅能有效的促进学生对于知识的灵活运用能力，还能帮助学生巩固自身掌握的知识结构体系，从而就为学生今后能够充分运用这种思维方法灵活解题打下坚实的基础。
总而言之，对于高中地理知识的学习，的确是有一定的难度，在学习高中地理的过程中，不仅教师应该积极的地引导学生，学生自身也应养成具备高效的思维方法进行学习，师生共同努力，从而能很好的促进学生学习不断取得进步。
参考文献：
地理学科的意义范文3
关键词：课堂教学评价；提高；教学质量
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0094-02
课堂教学评价是与课堂教学有关的测量和评价的总称，它是指为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生的学习过程与结果以及教师的教学所进行的测量和评价。课堂教学评价无论是对促进学生的成长、还是教师的专业发展，抑或是课堂教学质量的提升，都具有特殊的意义。
一、课堂教学评价对地理教学的意义
1. 可以准确反映学生的地理学习结果及过程，激励学生有效地学习
作为一名初中地理教师，要面对的学生数量相对广泛，而这些学生的学习水平也是参差不等的。如何才能了解我们的学生对所学知识的建构情况？是否懂得把学到的知识运用到生活中去？是否形成正确的环境资源观？也就是说，学生们是否达成了本节的学习目标。科学合理的课堂评价，可以让我们更具体地了解学生的学习结果和学习过程，能及时地了解学生的学习状况，从而制定相应的教学措施，保证课堂的教学质量。值得一提的是，我们对学生的课堂学习作出评价时，务必要多角度、全面地去评价，并尽量放大学生的优点，合理地指出其不足之处，让学生在付出努力之后，可以体验到成功的喜悦，激励其学习的自信心。
2. 可以帮助教师反思教学中存在的问题，改进教学方法，提升教学质量
要成为一名优秀的地理教师，不但要完善自己的学科知识，提高自身的地理素养，更要知道如何“传道、授业、解惑”。我们的任务是培养国家之栋梁，那么，怎样才能培养出优秀的孩子，才能最大限度地挖掘每个孩子的潜力，从而帮助到每个孩子呢？我们知道“因材施教”是科学的教学方法，这就要求我们了解每个孩子的学习情况，而科学的课堂评价，能让我们更好地了解他们优点和不足，也能让我们从孩子们接受和运用知识的过程中，更充分地了解和反思自己在教学中存在的一些问题，从而不断地改进教学方法，这样，我们的教学质量才能得到不断地提升。课堂评价让学生和教师都不断地成长、让教学质量也得到不断的提升，那如何才能让它的效果更为显著呢？我认为科学合理的评价方法是根本，以下是我常用的课堂教学评价方法。
二、课堂教学评价的实施方法
1. 纸笔测验评价方法
纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解其学习情况的一种评价方法。使用这种评价方法，对试题的质量要求比较高，试题要尽量注意做到以下几点。首先，要注重“双基”的考查，即地理基础知识和基本技能的考查；其次，要突出地理学科的综合性和地域性特点。例如：复习七年级地理上册的知识时，我选用了下面这道题对学生进行测验评价。读图完成下列各题：（1）2009年3月在墨西哥和美国等地先后爆发甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致经纬度位置是____、___，处于___（东或西）半球，位于五带中的____带。（2）美国的旧金山位于墨西哥城的___方向。（3）纽约当地时间晚上9点进行的NBA比赛，北京的小明却是在上午观看这一场比赛直播，造成这种时间差异的原因是地球的____（自转或公转）运动。
这道题的综合性、地域性和生活性特征就十分明显，通过它，就能评价学生对地理基础知识的掌握情况和地理基本能力的达成情况。如第（1）小题，就要求学生记住北美洲的地理位置、地球上五大温度带的划分界线这些基本知识。第（3）小题，考查学生理论联系实际的能力，体现了生活性特征。另外，第（1）、（2）小题还考查了读图判断地理位置和方向的能力。总的来说，纸笔测验评价方法，有效地发挥了各种类型题目的功能。它既能考查学生的识记能力，又能考查学生通过图文等材料，获取地理信息的能力，还可以考查学生解决问题的能力，甚至探究和创造能力等地理学习能力，综合评价每个学生的学习情况。
2. 量表评价方法
量表评价方法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价的过程中，评价者根据课堂教学的实际情况，逐项给出相应的等级评定。这种评价方法可以是针对学生的，也可以让学生来评价教师，甚至可以是其他听课的教师对授课教师的教学和学生的课堂学习情况进行评价。量表评价方法，有利于我们教师了解每个学生在课堂上的学习情况，也可以了解自己授课时存在的问题，以及学生对教师教学的意见和需求，可以帮助教师更好地改进教学方法、方式，从而提升我们的教学质量。量表可以设计成“学生的课堂学习评价表”“学生对教师的课堂教学评价表”和“师生的课堂教学活动评价表”等。如下为“学生的课堂学习评价表”。
学生的课堂学习评价表
学校名称_____评价人班级____姓名____评价时间____
这种评价表，一般交由小组长进行评价，然后教师总评，提出自己的意见。我们的学生人数多，教师不能对每个学生的课堂表现情况都了然于胸，所以必须依靠小组长的帮助。那么，事先我们应该把班里的学生分成若干个小组，每个组长负责两三个学生，这样，对学生的评价会更准确，有利于我们对每个学生的学习提出更好的改进措施，争取更大的进步。而“学生对教师的课堂教学评价表”，则是让学生从师德师风、教学技能、课堂管理和作业批改等方面，对授课教师进行评价。“当局者迷，旁观者清。”我们教师授课时经常侃侃而谈，不能深刻体会到学生的感受，认为学生应该都听懂了，都理解了，但事实却并非如此。所以，我们也应该站在学生的角度去评价我们的课堂。作为评价者，学生给的意见，对于我们今后的教学方向也具有一定的指引作用。我们可以通过学生的评价，好好反思自己的课堂教学，积极改进，让师生都能受益。
此外，“师生的课堂教学活动评价表”是依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师活动和学生活动，从第三者的角度，对教师和学生在课堂上的表现，如教师活动、学生活动、教学氛围和教学效果等方面进行评价。在教师行为方面，主要体现其在教学中的主导地位，看其是否科学合理地设计教学活动，教学中是否能以学生为主体、是否关注全体学生、注重学生的学习差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等……而学生行为方面，则要注重其是否积极主动地参与到教学活动中去，能否独立思维，有自己独到的见解，解决问题是否具有创造性和灵活性，能否和同学、老师进行合作探究，有没有收获和体验等。这种评价方法，不仅对教师和学生提出了各自的要求，还体现了对师生的教与学之间配合的融洽度，是否达到了最为理想的状态？还有哪些需要改进的地方？怎样能够让课堂教学质量得到最优的体现？
当然，课堂评价的方法不仅仅是上述两种，还有课堂提问评价法、观察评价法，更为具体的还有档案袋评价法等。不论是哪种评价方法，其最终目的都是为了让学生从评价中得到成功的体验，激发其学习动力，让教师通过评价进行反思，以达到促进学生发展，提高教学质量的目的。
三、结束语
今后，课堂评价一定会越来越受重视，其优势和特点必将更广泛地运用到地理教育教学中。我们作为中学地理教师，也应该认真钻研，让评价的模式方式更科学、更完善，让我们的教学质量更优质。
参考文献：
地理学科的意义范文4
【关键词】新地理课程；教学；认识
【Abstract】From 24 autumn， it is overall to promote new of nation geography course be a foundation education of required course， pass to learn with teach， realize very deep， it make the person fig up.Total of say， it all put forward in the teaching principle， content of course， teaching method and way etc. new of request.This kind of change not only give geography the teacher provided the opportunity of the development， also brought in the meantime rigorous of challenge.
【Key words】New geography course；Teaching；Understanding
1．新课程新在哪里
1．1新课程给地理教师的教学提供了更大的空间。
新课程标准只提出教学要求而没有明确必学的内容，更没有详细的知识点，更加强调学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。教师教学时需要根据课程要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给地理教师的教学提供了更大的空间，但也对他们提出了更高的要求。例如，课程标准在认识区域部分规定，认识国家，提出“在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都；根据地图和资料，说出某一个国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因。……”。显然，这里没有要求我们必须讲某个国家，必须掌握某个国家的自然环境的基本特点等等。而是要求我们教给学生分析一个国家自然地理环境的基本方法，将来，学生走向社会，他会自己独立分析某一个国家的基本自然环境特征就可以。
教师要创造性的运用教材，要能够结合学生身边的实际展开教学。比如，撒哈拉以南非洲一节，尽管教材有多个小标题，但是我们无论如何不能依照这些黑标题来照本宣科，必须对教材进行重组。要依照一个主题，展开教学，我们可以以这里的人以什么人种为主？为什么？他们住在什么地方？为什么？他们怎样生活？他们在开发利用自然资源中出现哪些困难？怎样解决？这就是我们说的是什么？为什么？怎么办？
1．2新课程为学生提供的是反思和活动的对象。
教材不是供传授的经典，不是供掌握的目标，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，教师和学生不是“材料员”而是“建筑师”，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。
所谓主体性，说的是学生通过地理学习，不仅获得对他们现实生活和未来可能的生活有用的地理基础知识、而且通过地理学习培养学生一些观察、观测、实验、制作技能以及有关地理图表读析填绘的技能。这些知识与技能，都有助于学生与其他学科的沟通。促进相邻学科的学习，这些基础知识和技能不仅是学生构建现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，而且还为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础。
课程为学生提供了反思和活动的对象。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的"生活经验"和"亲历情境"相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。所以，新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而要把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。如社区环境调查活动的开展，使得学生真正感悟到我与环境息息相关，自己就是环境的一员，自己的行动可以破坏环境，也可以改善环境，而这些内容不是能够通过灌输能够解决的，它需要学生的反思性和创造性的实践来探寻人生的意义。同时，在调查中养成了与人合作、善于表达自己思想、分析、归纳、整理信息的能力。
1．3新课程注重学生的发展。
教材不再按照系统地理的方式组织教材，而是让学生学习与学生现实生活和未来可能的生活最为教材编写的基础。例如对于大洲来说，过去多是每个大洲都要讲一遍，生怕丢掉那一个洲，而新教材只讲一个亚洲，其他各洲，如果学生有兴趣，可以自学。
过去的地理教材编制的一个基本原则是精选那些确定的无疑的知识或理论，教材对学生来说，成了一个权威知识的载体。这种只吸收确定知识的教材编制原则，在一定程度上限制了启发学生质疑、求异的心理取向，而这种敢于质疑、求异的心理取向，正是创新精神和实践能力培养的重要内含。是故，新课程十分重视如何引导教师在教学中突出学生的主体地位并促进学生主体性的发展。教材安排了大量的学生活动，十分关注学生在教育教学过程中所表现的积极性、自觉性、能动性、创造性、自立、自主、强烈的"我要学"等主体意识。地理教材希望能够最大限度地满足学生的需要，贴近学生的生活，走出那种单纯以学科体系为导引的传统的教材设计，关注学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展。比如，教材希望教师能够给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
2．新课程对教师提出了新的要求
2．1新课程要求教师有新的教学理念。
新地理教学理念是以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育满足每个学生终身发展的需求，培养学生终身学习的愿望和能力，使学生形成可持续发展的观念。
新课标是为贯彻可持续发展战略和全面提高国民素质的要求服务，为促进中学地理教育、人口教育和环境教育服务。这不仅要求学生掌握人地协调发展的一些基础知识，了解人类活动与自然环境的关系，而且要让学生发展地理思维能力和智力，使今天的学生，将来的公民都应能用地理思维和可持续发展理论指导行动，使学生在获取基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2．2新课程要求教师有新的教学技能。
过去我们对教师基本功往往停留在朗读、板书、板图、语言、板画、教案设计等方面。这是一笔宝贵的财富，应当继承与发扬。但是为了适应新课程的需要，要增加一些新的技能要求。如搜集和处理信息的技能、课程开发与整合的能力、信息技术与教学结合的能力、广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力等等。 《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述： “逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
过去，中小学课程统一内容、统一考试、材、参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材仅是学习的材料，教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。比如，案例教学教材提供的案例只是一种学习的材料，教师完全可以根据学生的实际情况，提供新的更加贴近学生生活的案例。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也齐备的教科书，而学校课程的开发使教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。
教师要创造一些学生喜欢的生活中的场景、情境来选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。比如课标要求《根据资料和地图，说出某一个国家交通运输特点以及主要城市》课，过去只要学生记住了某个国家的交通运输特点就可以了等，就算完成了教学任务。而现在要求的是能力，要求学生能够依据有关资料，能够说出任何一个国家的交通运输特点来，要求的是这种能力，置于采取什么方法，使用什么素材，是不重要的。因此，要求教师创设不同的环境与情景，使学生得到学习方法和学习技能，同是教学习的方法，可以有不同的教法，学生获得的学习方法是大不一样的。这就是教师对课程的开发、整合能力，同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，每一节课的形式都迥然不同，教师要有创意地进行教学，这对教师的创新精神提出了挑战。
2．3新课程要求教师有新的教学方式。
新课程强调探究学习，探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在这样的学习中，教师的职责是什么呢?很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
在探究性学习中，教师必须转换自己的角色，经常用新的方式进行教学：帮助学生创设问题情境，引导他们不断提出问题；指导他们进行有效的调查、访问，多方面收集资料，归纳整理自己有材料；与学生共同分析，找出解决问题的策略。整个学习过程要突出地理学的基本特征，选用多种多样的方法指导，同时要重视教学资源和教学媒体的运用，重视创新精神和实践能力的培养。
新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。以家庭中的环境问题为例，让学生设计一个调查表，记录自己家庭一周内每天丢弃的塑料袋数量；统计‘本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑料袋的总数量；根据统计数据制作统计图，并根据收集的数据，估计全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数量，一年内丢弃的塑料袋数量，让学生计算，如果将全班同学的家庭在一周内丢弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积?可以铺满一间教室吗?这样的学习，贴近学生生活，注重学生的亲身体验，不仅学了地理知识，而且掌握了学习方法，增强了保护环境的意识。
2．4新课程要求教师有新的教学评价。
我们过去习惯于只从“知识和能力”上评价学生的学习，总觉得评价“知识和能力”是“实”的，而评价过程和方法，情感和价值“观”是“虚”的。其实，这种认识是非常片面的，在学生在学习过程中，无论他们从事什么样的实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向。这是一种客观存在，因此，我们在教学中，要十分注重过程性评价，对学生的成功及时给予赏识，对学生的失败及时给予指导，让学生在积极学习情感的支持下学地理，用地理。
新评价理念提出，评价时必须做到在重视结果的同时又重视过程。如学习“乡土地理”环境方面的知识时，教师可以安排一次当地环境状况的调查，由教师和学生共同参与。在评价该调查时，不能只看调查结果是否达到预期的目的，更应关注学生是否通过这次调查，掌握了调查的一般方法，做到学以致用，懂得并学会 与他人合作，学习地理的态度有所转变，比以往更关注我们的生存环境，立志为环保事业做贡献，这些都可作为评价的依据。我们不能求全，只要学生在某一方面有进步的表现，尽管每个学生的表现不尽相同，也应认为这次调查是有收获的，是成功的。为此，要全方位地关注每一个学生的学习过程：仔细观察学生对地理知识理解、掌握的程度，分析处理问题的能力，学习地理所运用的方法，学习的积极性以及表现出的情感和价值观，注重学生的心理感受和创新精神、实践能力的体现，这样的观察可以为地理教师全面公正地评价学生提供可靠的信息。评价时，应注重形式的多样化，如可以采用教师评价、学生自评、组评相结合。通过观察学生的行为变化和发展状况，帮助他们作好总结和反思，以便更好地指导、启发学生，促进其发展。因此，在评价时应注意以下两点：
2．4．1评价要动情。
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”“感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此教师的评价应该重情感投入，用简短、恰当的语言，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“读得真不错”。“你说得有道理”、“你演得真精彩”、“你想得真有意思”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
2．4．2评价方式多样化。
地理学科的意义范文5
一、目前高中生学习地理状况分析
当前高中生的地理学习在高考指挥棒的影响下有很强的功利性，而对地理学科本身的兴趣和热情并不令人满意，其主要原因是在初中阶段对地理教育的不重视，不仅是学生不重视，就连某些教育部门和领导、家长也不是很重视。高中地理是高中文科生升学考试的必考科目之一，升学的需要迫使学生必须认真学习。基础相对较好的学生即使能够补上初中地理的“欠账”，往往也还谈不上对地理课感兴趣。基础相对较差的学生，花了时间却没有学习成就感，自然会产生厌学情绪。
二 、要发挥学生的主体性，让学生自主学习。
原来传统教学以传授知识为主要目标，以学生接受知识为主要任务，教师是课堂的主体。结果是学生只是像机器一样在记忆，复现课本内容。学生的能力不能得到提高，也抹杀了一些学生的学习兴趣。课堂沉闷，教学手段单一，课堂效果差。所以改变这种现状尤为重要。以下是我的一些体会。
1、以导学案为模式的框架教学
以往作为老师会面面俱到的毫不保留的把知识一股脑的交给学生，老师的出发点是好的，但认真地想想，这会不会剥夺学生思考，探究的权利。所以针对新课改的理念。老师应改变以前那种方式，而进行以导学案为模式的单元教学，框架教学。每节课都有相应的导学案，导学案里面包含了每单元的知识点。在导学案里，老师可以把知识结构给学生，让学生有个宏观的把握。至于知识点老师可以先给学生设置几个问题，然后让学生带着问题自己去阅读教材。这时候，如果把教学比作“汽车”，那么教师是“指路牌”，学生是“司机”。让学生明确了目标后，就能增强自主学习意识，提高学习效率。然后学生自己思考、分析、归纳、总结得出结论，这样有利于学生能力的提高。
2、发挥学生主动性，让学生提问
以往老师作为知识的传授者，从启发学生的角度出发，会给学生设置一些问题，帮助他们理解、掌握知识。新课改理念下，学生能力的培养才是关键。那么为什么不能让学生自己提出问题呢?学而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。假如一个学生提出问题，其他学生们都去找，去发现，然后在课堂上交流一起解决问题。这样，积极调动了学生的能动性，促进了学生的主动探索能力和发现能力。学生一旦进入情境，就会全力调动自己原有的认知经验参与当前的活动，形成一种饥渴难耐的学习状态。所以，我们学校开展了新的教学方法，全班根据需要分成若干组，小组内成员分工协作承担不同的任务，在不同教学要求下各个小组承担不同的任务，大家分头收集资料，在小组内合作交流形成本小组的观点制成表格、文档、小报或课件，然后大家在课堂上展示。各小组可以承担不同的任务进行互补，也可以承担相同的任务进行竞赛这样学生们主动的参与进来，各方面能力都得到了提高。仔细想想，每个同学都动了起来，如果每个同学有一个思想，那么这个小组会有多少个思想，这个班级会有多少个思想凝聚在一起呢。总之，老师想到的问题是老师一个人的，但几十个学生想到的问题会更加全面，对知识点的认识会更加深刻，为什么不把这个任务交给学生呢?这样的效果会很好。所以，问题要学生自己去提。
3、让学生自己思考，找出答案
有些地理事象与学生的原有地理知识基础和生活经验有关，学生往往习惯于采用固定的思维方式，学习时会产生负效应。因此，在教学中，教师应善于用正确的思维方式消除学生“经验式”的思维定势，纠正错误。例如，我在讲述高中地理《环境保护》中的一个问题：次生盐渍化一般发生在农耕区，那么我国的农耕区主要集中在什么地方？学生回答主要集中在东部平原（东北平原、华北平原、长江中下游平原），按惯性思维，学生推出我国三大平原会发生次生盐渍化。但事实上不是这样，我国的次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原。为了激发学生的兴趣，推动学生的思维，教师和学生可一道来探究原因，从我国的降水分布、干湿状况、地形特点等因素进行分析，最终让学生明白长江中下游地区为什么没有发生次生盐渍化。教学中，我有时会给学生一个错误的结论，然后指导学生通过资料查询，野外观察，实验等手段来验证我的结论。当学生们的调查结果和我给的结论不相吻合时，很多学生只是被迫接受了我的观点，因为在他们心中老师说的就是正确的。但也有学生敢于和我辩论。通过自己的调查结果，对案例的分析，指出我的结论是不正确地。事情虽小，但意义深远。就是让学生明白老师说得不一定就是正确地，真理是经过实践的证明的，老师并不是权威，要得到科学的结论就必须自己去探索。学生必然茅塞顿开。这时候，知识已经不重要了，学生的能力，素质、科研精神都受到了激发，效果自然明显。在地理教学中，坚持让学生这样摘“果子”，从而达到了一种无拘无束的说话境界．老师和学生之间变得像朋友在聊天在探讨问题。学生思维会变得异常活跃，创造精神会大大增强。学生也真正的成为了课堂的主人。
4、善于创设情境，进行情境教学
僵化式的教学误区是教师仅仅简单地将正确的知识传授给学生，学生只知其然，不知其所以然。因此，在教学过程中，教师可有意识地设计情境，按照学生的幼稚而错误的思维方式，进行演绎推理、论证或直观演示，进而得出错误或矛盾的结论，使“正确结论”与“错误结论”在学生头脑中形成激烈交锋。例如我在讲“黄赤交角”这个问题时，我说现在的黄赤交角是23度26分，那么假设黄赤交角是22度26分，即缩小1度，则热带、北温带、北寒带会出现什么情况？学生的答案五花八门，我设计一个情境，即太阳始终直射在赤道上，还会不会出现极昼和极夜现象？让学生想北半球纬度总和是90度，不论怎么样90度是不会变的，当热带缩小或扩大，其它两者都会发生变化，但加起来的总数是90度。最终让学生自己分析、推理，否定错误，走出误区，这既加深了学生的印象，同时也锻炼了学生的能力。
三、多方利用现有的地理课程资源，提高地理教学的多样性
地理学科的意义范文6
一、初中地理新课程教学特点
（一）教材语言更生活化
新课程标准的教材使用更生活化的语言传达地理方面的知识，更有利于学生接受。同时也把生活中的常识上升为理论知识，使学生在学习知识点的同时了解生活常识，更符合素质教育的要求。寓教育于生活但同时又高于生活。
（二）知识呈现出形象多样化
新课程教材与老课程相比，教材知识呈现出多样化，有文字、图片、表格、地图等形式。新课程教材不再是死板的说教，而是丰富多彩的版面以及语言，这样更能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，符合初中生的个性心理特征。
（三）知识点分散化
新课程标准的教材将许多完整的知识体系化整为零，分散呈现。同一知识的相关内容分散于课本正文、课后活动、地图等地方。面对这些零散的资料，提醒教师要精心组织、巧妙安排。
（四）人文地理的比重增加
作为基础教育的一部分，新课程教材更注重为学生的社会实践打下学科知识的基础和技能基础，这是与老课程版本教材不同的。老版本教材更偏重于自然地理学科，而且专业性较强，更适合专业的研究人员学习。新课程教材在知识编排上，突破了以往传统的知识体系，更注重探讨如何协调人地关系等问题，进行对学生正确的环境观、人口观的培养。
（五）课堂活动设计较多
新课程标准突出学生学习能力的培养，因此联系实际生活的课堂活动较多，符合地理教学的基本理念。要求教师在教学过程中及时转换角色，多指导，多询问学生的疑难问题，减少教师单纯讲课的时间，使学生自己成为学习的主人，主动参与教学过程，自主探究，成为学习的主体。同时也要求教师加强备课，力求使教材中出现的问题得到较为妥善的解决。
二、新课程采用异步教程的指导作用
（一）新课程采用异步教程的原因
1.同步教学模式存在的缺点。同步教学模式停留在照本宣科的教育模式，老师以教材为主，且课堂上师生之间缺乏良好的沟通和互动，对激发学生的学习兴趣、求知欲望等起很小的作用。而新课程要求对学生进行地理启蒙教育，教育学生对所学知识的目的和意义有深刻理解，因此同步教学的方法已不适应地理教学的发展。
2.异步教学本身有其优势性。所谓异步教学就是指侧重培养学生的自学能力、创新能力，指导性地让学生获得地理方面的知识。异步教学方法打破了传统的教育思路，针对性强、教学目标明确，提倡以全新的理念融入教学实践中。异步教学方法是建立在对学生的学习规律探索、总结出来的理论体系之上的，一定程度上反映出了教为学服务的教学活动的规律。在初中地理中运用异步教学方法，能明显增强学生的自学能力，养成探讨、独立解决问题的习惯，学生在学习过程中带着问题，课后老师解答疑惑，使学生在学习过程中思维得到了充分发挥，也锻炼了他们的想象能力和技能。
（二）异步教学的指导作用
1.异步教学在实施过程中的前提和要求是转变观念、勇于尝试，因此它指导教师在教学过程中要积极地运用自己的想法，将自己的想法运用到异步教学过程中。异步教学是一种新生事物，一种新的教学改革、教育方法的改良，总会经过一定阶段的磨合期，这期间就要求教学主体即教师进行大胆的创新。异步教学要求教师对教学理论有一个正确的理解，将异步教学理论运用到教学过程中，解决教学活动中的实际问题。
2.异步教学的实施，促使教师在教学过程中一边学习、一边实践，不断提高自己的教学积极性，提高自己的工作水平，这对教学工作是极为重要的。教学方法的改良，涉及孩子的前途和未来，因此异步教学指导老师要形成正确的符合社会发展趋势的教学系统、教学理念，这对发展素质教育也是极为重要的。
3.异步教学指导教学行为。新的教学思想的改变必然会带来教师教学行为上的改变，异步教学会指导教师根据学生的学习情况拟出调查提纲和具体的调查项目，促使教师通过各种途径和方法系统研究学生的学习情况，并对结果进行分析，作为下一步教学工作展开的一个基准。
4.异步教学指导教学思想的转变，异步教学作为一种新生事物，打破了传统的教学思维和授课方式，大胆尝试教育改革和教育理念。因此教师的教学思想要适当进行转变，异步教学要求全体学生和教师共同参与当中，教师面对的是全体学生，这就要求教师将从前的以知识授课为主的教学思想转变为以方法传授为主。
