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高考地理课堂范文1
一、巧妙设计导入，激发学习兴趣
教育家夸美纽斯说：“总要先提供一种既念人愉快又有用的东西，学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”每堂课导入能否引起学生的求知动机和兴趣，对课堂教学效果的好坏起着举足轻重的作用。因此，教师在高考地理专题复习课堂上应该根据学生的心理特点和教学内容巧妙设计新课导入，导入要遵循从学生实际生活出发，从教学需要出发的原则，趣味性、艺术性、科学性、创造性的导入能够激起学生的情感波浪，激发学习兴趣，是课堂有效教学的催化剂。例如，在《工业区位因素》专题复习中，我将当地金星工业园区台商投资招标的相关活动材料巧妙设计为复习导入。学生分小组作为各乡镇领导来投标招商，分别提出各乡镇承办台商项目的优点，讨论评价竞争方的不足之处。学生对这样的导入充满激情与兴趣，讨论热烈。我明确指出学生讨论的核心问题和方向，并作重要的点评。最后我归纳出影响工业的自然区位因素、社会经济因素和环境因素。这种学生喜闻乐见的方式，为学生创设了讨论、探究、发现问题机会，将枯燥的专题复习课堂转变为生动活泼的教学情境，激起了学生的求知欲望，提高了课堂教学的有效性。
二、采用多媒体技术教学，提升课堂有效性
在高三地理专题复习中，教学容量比较大，主要包括考点解读、主干知识体系、专题训练、高考典例、模拟试题等内容。因此，在课堂教学中要提高教学有效性，就必须配合应用现代教育技术，理论联系实际来完成教学任务。多媒体教学是高考地理专题复习教学中应用广泛且行之有效的教学手段，教师在对每个专题的复习备课中，要结合教学内容和学生实际情况，认真制作多媒体课件，这样既可以增大每节复习课的教学容量，又可以提高复习课教学效率。教师在制作多媒体课件时，要注意以下几个方面：（一）结合考试说明，解读考纲，构建主干知识体系，明确考试方向。（二）精选高考例题、专题配套练习，对题目分析、解答的过程与方法，都要在课件中归纳小结，提高学生应用知识、迁移知识等能力。（三）通过课件动漫制作等方式来增强地理学科的趣味性，提高学生的学习积极性，调动课堂活跃气氛，提高复习课堂的有效性。
三、灵活应用多元化教学方法，提高课堂效率
在高考地理专题复习课堂上，要使学生巩固和应用专题知识，提升学习能力，提高教学效率，就必须利用多元化教学方法，激活地理课堂教学氛围，充分调动学生参与课堂活动的积极性，构建良好的师生互动关系，来完成专题复习内容，实现课堂有效教学目标。我结合教学实际略谈以下几种常用的教学方法。
（一）设疑问题法
“学起于思，思源于疑”，学、思、疑是密切相关、辩证统一的关系。设疑问题法是调动学生学习地理兴趣的重要手段，是培养学生思维能力、分析地理问题能力的有效途径。教师在专题复习中可根据教材内容、课程标准、考试说明等方面，联系学生生活实际，设置精巧别致的疑问，层层深入、环环相扣，引导学生分析探讨，师生之间共同讨论，互相启发，补充疑问，形成师生之间双向智慧交流，从而形成教学相长的氛围。例如，在《农业区位因素》专题复习教学中，我设置以下问题：“影响农业生产的区位因素有哪些？”“什么是主导因素和限制性因素？”“结合当地季风水田农业生产分析区位因素有哪些？”“如何评价当地农业生产的有利和不利条件？”学生围绕以上疑问开展讨论活动，随着问题层层深入，难度加大，我适当补充说明与引导分析，并且对学生的回答作出合理性评价，最后我归纳结论。本专题内容通过设疑问题法教学，联系当地农业实际，学生兴趣倍增，在和谐愉悦的教学活动中掌握了专题复习的重点内容，提高了课堂教学效率。
（二）案例分析法
在专题复习中教师精选案例分析，可达到更好的课堂复习效果。每堂专题复习课教学中都必须从“高考题组”、“专项训练”、“质检模拟”中选择3―4题作为典例来讲解分析，并指导学生对精典案例剖析，信息获取，找到案例题型的分析方法与思路，使得专题知识内容在题目中出现，促进学生应用知识能力的提升。在复习地球运动中“日出方位的季节变化”专题时，我选择2010年海南高考题进行案例分析：北京时间6时40分，在南半球轮船上的船员看见太阳从东南方的海面升起，据此完成1―2题。
1.该轮船所在位置的经度可能是（ ）。
A.95°EB.110°EC.135°ED.170°W
2.这段时间内，下列地理现象可能出现的是（ ）。
A.地球接运公转轨道的远日点
B.东北信风滞纬度位置最高
C.东北平原雪花飞舞
D.北极地区冰面缩小
首先是信息提取：①地点为南半球；②时间：北京时间6时40分；③日出方位：东南方。其次是解题关键分析：弄清太阳直射点与太阳日出方位的关系，明确地方时的计算和地球公转的相关知识。最后进行思路方法点技：第1题，南半球太阳从东南方开起，说明太阳应直射南半球，该地日出时间应早于6点，当北京时间6时40分，四选项中只有A项的地方时早于6时。第2题，太阳直射南半球时，地球有可能接近公转转道的近日点，东北信风带位置偏南，东北平原可能出现降雪天气，北极地区冰面扩大，故选C项。通过这组高考题案例分析，学生对本专题难点掌握较好，能够在案例分析法教学中巩固复习考纲要求，又强化了对本专题考点知识的应用与理解。
（三）读图分析法
纵观近几年高考地理试题，无论是选择题还是综合题，均离不开对地理图像、图表考查，因此，在高考地理专题复习课堂教学中，必须重视培养学生读图能力，才能够提高课堂教学有效性。那么在专题复习课堂教学中如何应用读图分析法呢？我通常按以下几步来完成教学：（1）先判读地理图表类型。如地形图、交通图、折线图、气候图、景观图、区域图、分布图、统计图等。（2）指导学生读图名、图例。图名一般会描述图中地理事物的名称和特征，图例对地图具有指示使用，是读图中的重要信息载体，在地图教学中要特别指导学生读图例来获取相关地理信息。（3）从图中获取地理信息和相关地理事象的分布规律和分布特征，这是对地理图像中关键信息的获得。（4）结合地理问题分析信息、应用信息，把图中获取的地理信息与实际题目地理问题相结合，具体问题具体分析，得出结论。读图分析法是通过指导学生读懂地理图表，获取地理信息，然后分析和应用相关信息来解决地理问题的过程，在高考地理复习教学中应用广泛，收益非浅，能够提高学生读图、析图、用图能力。
（四）活动探究法
高考地理课堂范文2
关键词：高中物理；高效课堂；思考
高中物理高效课堂应符合新课改理念的要求，更加注重学生能力特别是创新能力的培养，更加注重培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，更加注重发展其综合素质；高中物理高效课堂应该促使各个层次的学生都得到全面发展；高中物理高效课堂应该是向课堂教学时间要质量，而不是更多的占用学生自由支配的时间来提高教学质量。构建高中物理高效课堂应从下列方面着手：
一、树立并贯彻新课改理念，构建新的课堂教学模式
传统的课堂教学模式是一种以“教师为中心、以传授知识为直接目的”的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，学生在学习中的主体性被忽略了，实践能力得不到培养，致使学生缺少思想、缺少创见。高中物理高效课堂应树立并贯彻新课改理念，构建新的课堂教学模式，应变“传授知识”为“发展创新能力”、变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。在教物理概念时，创设相应的物理情景，“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题”，引导学生反复体验、观察、分析和思考，为什么和怎样引入物理概念，引入的物理量有何意义，它的定义式以及单位的规定。如对质点概念教学时，通过多媒体让学生观察雄鹰在蓝天上展翅飞翔时的情景并让学生想方设法描述雄鹰飞翔时的运动状态，学生会感到心有余而力不足，然后教师引导学生忽视雄鹰的大小和形状，再描述雄鹰飞翔时的运动状态，从而顺其自然的生成质点概念。忽略物体的形状和大小，用一个有质量的点代替整个物体，这个点叫质点。当物体的大小和形状对研究物理现象的影响可以忽略不计时，该物体就可以看作是质点。如研究地球公转时，它的大小和形状对研究其公转的影响可以忽略不计，这样就可将地球看作质点；当研究地球自转时，它的大小和形状对研究其自转有决定性影响，因此不能看作质点。
二、尊重学生差异，实施因材施教
学生之间存在差异是客观现象，必须得到尊重，实施因材施教，从根本上说，教学就是要面向全体学生，促进每个学生全面发展。教师要根据学生各方面的差异，在教学过程的每一个环节上，采取有针对性的措施，设计不同的教学目标，提出不同的学习要求，采取灵活的教学方法，使每个学生都能积极主动地参与到教学中来，都能实现主动发展；其次，教师要分层教学，分类指导。教师要结合学情和学科特点，把全班学生大体分成优秀生、中等生、学困生三类，然后在教学目标、教学过程、作业布置、测试评分、检查指导等方面分别提出不同的要求，采取不同的措施，把集体教学、分组合作学习、个别辅导等各种教学方式有机地结合起来。
三、充分利用课堂时间，提高课堂效益
高效课堂要解决四个问题：一是本节课要学生获得什么？即目标问题；二是用多长时间让学生获得？即效率问题；三是让学生怎样获得？即方法问题；四是你如何知道学生已达到你的要求，有多少学生达到了你的要求？即达标问题。教师要充分利用课堂时间，将解决以上四个问题统一于各个教学环节当中。
（一）坚持备课环节的科学性是提高课堂效益的基本前提和根本保证
教师要对课程标准和教材精准把握，备课时，教师不仅需要注意教材内容，确定教学目标，还要研究学生实际情况，确定相应的教学方法，特别是帮助解决学困生的学习问题。还要根据教材的特点教会学生学习方法，真正理解并贯彻“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”的道理。
（二）坚持问}设计的科学性，是实现高效课堂的有力抓手
问题设计既要服务于教育教学目标，也要激发学生自主索取知识的情感。首先设计问题不仅要考虑应该提出怎样的问题，还要考虑为什么提出这样的问题，提出的问题必须紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点、突破难点。其次提问是为了启发学生动脑，让学生自主索取知识，而不是“填鸭式”。再次问题的设计要有梯度，环环相扣，逐层递进，遵循从易到难、由浅入深，一步一个台阶地把问题引向深入，让每一个问题既能为活跃学生的思维服务，又能成为完成教学任务的组成部分。
四、用信息技术创设生动形象的物理情景，模拟某些难观察难理解的物理现象、物理过程、物理规律，帮助学生理解掌握
如：简谐运动中弹簧振子的振动实验，学生很难同时观察到回复力、加速度、速度和位移等物理量在四个运动过程及五个关键时刻的大小和方向，这是教学的难点。而采用课件模拟，就可调节振动频率或者使其暂停，便于对四个矢量的大小、方向变化进行分析，也可重复选择观察任意一个物理量的周期性变化，有利于学生建立“简谐运动”完整的物理图景。
高考地理课堂范文3
关键词：教学改革；“121”教学模式；自主探究学习；困惑；改进措施
随着教学改革的不断深入，新的课程标准对学生的能力提出了更高的要求。传统“传道、授业、解惑”的教学模式，显然不符合新时期高中教育的要求。为适应和迎接挑战，教师必须适应新课程改革与课堂教学改革的要求，实现由知识的传授者向学生自主探索知识的引导者的转变。充当学生自主探索知识的引导者，构筑知识探究课堂。为此，我校敢于创新、大胆尝试新的教学模式，各学科重点推行“121”教学模式。一年多来取得丰硕成果，当然也遇到了一些新情况、新问题。现将高中地理学科在践行“121”教学模式中遇到的一些困惑和思考总结如下。
一、建构“121”教学模式的目的
应该说，传统的课堂教学，教师讲授式、学生接受式这种方式，它的效果主要是发展学生的基本技能。我们建构的“121”课堂教学模式，目的是留出时间让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师只作为学习的倡导者与参与者。它的效果是发展学生高层次的思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。
困惑：教师较好地做到了角色的转变，不再是课堂的主宰者。然而学生的角色转变没有很好地体现出来，自主学习、合作学习、探究学习流于形式，学习效果不显著。
改进措施：构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性。联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。
二、“121”教学模式的实施过程
关键问题：课堂时间的管理，限制教师的讲授时间，给学生学习提供充足的时间保障。（要给学生学习时间，给学生思维活跃创造条件，没时间保证学就不成立）
1.以时间分配为标志，分配合理。10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。
2.时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。
困惑：目前云南省高中地理使用的是鲁教版教材，内容简洁、知识的系统性连贯性不强，对学生能力要求较高。而对于落后地区的农村高中学生来说，教材中的许多“知识窗”、活动等内容与学生生活实际联系不大，学生对知识的体验、感悟不强。自主学生效果不理想，同时也导致教师质疑释难时间不充分，最终的教学效果难以令人满意。
改进措施：教师在课前需花大量精力备课，备学生、备教材。把课堂可能出现的问题、学生可能遇到的困惑提前想到，并制定相应的应对措施。备课时应充分考虑时间的合理分配，同时尽量想方设法把教材知识与生活实际联系起来，多举生活中的例子，加强学生对教材知识的体验和感悟。
自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分得太散。太散，学生思考问题的时间就可能不充分，（就会出现学生没有足够的时间去想、还没思路呢，不让想了，这样就没意义，或者差一点想好了，不让了，这样就有点遗憾！）教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的运用上，要有灵活性。但不能扭曲了，切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。（课堂设计的问题要有代表性，要归纳、整合，要抓主干知识，要牵动核心问题）。教师巡视检查学生的学习情况，同时参与到学生的讨论中去，与学生一起探究，适时点拨。
三、“121”教学模式教师如何提高教学效果
“121”课堂教学模式一个重要的操作要领：主体（学生）先行，课堂展示。教师只作为课堂的组织者、参与者与引导者。实践中总能听到教师说课前计划的内容没完成，对此我们的对策是：“三讲三不讲”：三讲：讲重点、难点；讲易错、易漏点；讲规律、方法。三不讲：学生已领会得不讲；学生自己能学会的不讲；讲了也不会的坚决不讲。把时间尽量留给学生，让其完成自主探究学习，进而在教师的质疑释难下完成教学目标。
困惑：这样的教学模式学生学习的主体地位得到了体现。然而我校学生的现状是基础差，更让人头疼的是学生的基础知识、学生能力差距较大，难以做到“三讲三不讲”。有的学生可能不讲就能领会，可对于相当一部分学生来说讲了才能领会。在这种情况下，教师讲解能够照顾一部分学生，而对于基础好一点的学生就毫无意义。但是在现有教师评价机制下，相信所有教师都会照顾基础较差的同学，从而占用了学生学习时间。这对于提高班级平均分效果显著，但也会导致成绩拔尖的学生少之又少，不利于培养优秀学生。
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关键词： 核心素养 地理课堂 活动教学
高中地理课堂教学中，一些教学活动看似重视学生主体，其实不然。一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，学生只是教师思想的表达者、表演者，被剥夺了思考的权利，学生的主体地位自然被忽视了，久而久之逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。一线教师应深刻懂得：教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学，教学生从“学会”提升到“会学”和“能学”。
一、高中地理课活动教学的特点
高中地理课活动教学是采用一定的活动，开展和参与地理课教学。开展一些学习活动，有别于传统意义上的读书背书学习；需要在课外进行社会实践活动，但不是所有实践活动都能称得上高中地理课教学活动。高中地理课活动教学特点如下：
1.目的性。活动教学服从于高中地理课教学目标，一定教育教学内容规定和制约着活动形式、规模及时空。每一次或每一项活动的方案设计、活动过程和反馈评价，都与相关联的学习内容相呼应和相匹配。
2.参与性。活动教学在一定时间里给全体学生积极参与的空间，学生是活动的主人，活动向每位学生开放，全员参与，体现教育公平；活动面向全体学生，为学生全面发展服务，是活动教学本质的要求。
3.实践性。活动教学即活动实践，是主观见之于客观，认识转化为能力的桥梁。地理课活动教学不完全等于创造物质财富的实践活动，尽管它可能产生一定的生产力，但衡量标准是精神方面及学生综合素质能否得到或多或少的提高。
二、活动教学的内容与形式
高中地理课活动教学内容依据学科教学目标划分，可以分为：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。依据学科教学内容划分，有自然地理和人文地理。
高中地理课活动形式分课内、课外，主要有以下多种。
1.课堂内活动教学形式。
（1）课堂讨论。根据教学内容设置探究情境（可以通过多媒体展示案例，如图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、名片名段欣赏等），并根据情境设置创造性地设计出进行探究的问题。
（2）主题辩论。按照教学内容和目标要求，设定某一辩题，由学生组合成正方、反方、评价方、观众方等，开展辩论，要求恰当运用知识、科学分析问题、注重培养学生的思辨能力、表达能力及团队精神。
（3）角色扮演。依据一定学习内容创设一定情境，围绕某一具体问题，让学生扮演不同角色，开展演出活动，其他学生作为观众，观看并思考表演的内容寓意，从中得到启迪。
2.课堂外活动形式。
（1）社会调查。把学生组织起来，组成活动小组，走出课堂，开展专题调查。一般程序有：定题―选点―拟纲―分工―调研―总结―成文―考评。社会调查是中学生了解社会、感悟人生、增长才干的最佳途径之一。
（2）参观考察。从实际出发，配合一定的学习内容，组织学生到工厂、农村、博物馆、海正药业、烈士陵园、名胜陵园、名胜古迹等参观考察。此项活动有利于学生深入社会，不忘历史，了解自然，热爱家乡，有利于开阔视野，提高人文素养。
（3）信息处理。要求学生每日收听收看电台电视播出的时政新闻，是高中地理课活动教学必不可少的内容，同时指导和帮助学生通过阅读报纸、上网搜索、图书馆借阅书刊等多种渠道，学会收集、筛选信息，处理利用信息，以优化学生的思维品质，增强其科学精神和综合素质。
三、活动教学的意义
1.有利于激发学生学习地理的兴趣。兴趣是学习行为的动力系统，促进学习者认知有效转化为行为，使学生学习达到最佳状态。古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名心理学家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
2.有利于培养学生的创新精神与实践能力。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。陆游诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”若要开拓学生视野，提高探究能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与生活和社会实际紧密结合起来，让学生亲自参加实践活动，在实践中不断创新。
3.有利于培养学生理论联系实际，分析和解决实际问题的能力。课堂活动能使学生在活动中巩固、拓展课堂所学理论，在实践运用中检验理论，从而避免学生读死书和死读书的现象，做到学用一致，强化学习效果。例如：讲农业区位因素时，可以让学生扮演农民，自己考虑种什么庄稼，种这些庄稼需要考虑哪些因素，等等。
四、活动教学中应注意的几个问题
1.准确确立教师的角色地位。活动教学中，教师将不再是“专家”、“讲师”、“教授”，而是学生学习、发展的合作者、组织者和指导者。形象地讲，教师就是“六导”，即提高思想觉悟的“导师”、教学活动的“导演”、创设情境的“导游”、发表见解的“导播”、释疑解惑的“导航”、明理教育的“导行”。
2.提高活动的含金量。“以活动促发展”是对活动教学精髓的高度概括，是活动教学的理论基础和实践的切入点。活动的开展既要依据教材，又要跳出教材，应依据大纲，立意新、定位准、讲实效，体现三个层次的教学目标；知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
3.把课堂活动和课外活动结合起来，让学生在活动中学，在活动中用。课堂活动与课外活动各有千秋，但又是统一的，主体都是学生，基础都是学生的实践和社会生活，目的都是发挥学生主体作用，提高学生创新和实践能力，促进学生有效发展。
总之，课改是挑战，需要勇气；教学是艺术，需要大胆而不懈创新。活动教学并不排斥或否定教学其他形态，而是强调各种形态的相互补充和有机结合，它们统一于现实的教学过程之中。
参考文献：
[1]张金萍.如何提高地理课堂学习活动的有效性.
[2]钱茜.论地理课堂中学生活动的有效性.
高考地理课堂范文5
一、传统地理课堂教学的局限性
传统教学强调以应试为主，这就大大打击了学生学习地理的兴趣。有的学生对地理十分喜爱，动手实践能力特别强，但是对专业术语的记忆不太好，这样在考试中就拿不到高分。而传统教育注重成绩，久而久之，学生对地理的兴趣逐渐消失。
高中地理是一门讲究动手实践能力的课程，但是在很多人的记忆中，高中地理仅仅是一门老师讲授，学生记笔记、不断做题的一门课。沉闷的课堂W习氛围，使得学生对地理的印象大打折扣，学生总是在被动地学习，渐渐也拉开了与老师的距离。师生之间陌生的关系，也会影响学生学习，这也是传统教育的一个不足之处。
传统教学中，学生上课学习的地方大多是在室内，教室是他们学习的唯一地方，但高中地理是一门接近生活的课程，一些地理现象仅靠书本与老师的讲解是不能被充分理解的，这需要学生自己体会。传统课堂上，都是老师在问，学生回答，这种单一且不丰富的提问方式，对学生的记忆起不到任何作用，但如果学生自己动手实践，就会对地理知识更容易理解与记忆。
二、构建高效地理课堂的途径
1.使用多媒体辅助教学，丰富课堂教学形式
在现代科技不断发展的情况下，在课堂上使用一定的多媒体设备，可以使课堂变得丰富多彩。
例如，当教学《行星地球》时，可以使用多媒体设备更形象地向学生阐述地球的定义、形状、位置等。教师还可以通过图片展示，向学生描述地球与各行星的外貌与特征，最后通过一张整体的太阳系中行星图，让学生充分理解各大行星距离太阳的远近。展示图片后还可以针对学生提出的问题，适当找一些视频，吸引学生的注意力。
2.活跃课堂氛围
新课程改革要求教师要活跃课堂气氛，使课堂更加生动化，师生之间要不断地拉近距离，增进师生间的感情，这更有利于师生间无间隙的交流与互动。
例如，在学习到《城市化》时，一些书中会有这样的题型：在不断城市化中，对我们的日常生活产生了影响，总结城市化的优点与缺点，并给出你的建议。这时，教师可以让学生分组讨论，归纳总结并给出答案，最后，教师给出更准确的答案，并在最后评出优秀小组，给予一定奖励。
3.提倡动手实践
地理与生活密切相连，提高动手实践能力也是新课程改革下的重中之重。当讲解到《地理形态的塑造》时，我选择上室外课。找一片土地，要求学生用沙土堆出自己想象的各种地貌，并加以一一指导，这样既提高了学生的动手实践能力，还能帮助学生加深对地貌知识的认识，在无形中完成课堂目标。
三、地理高效生本课堂的构建
合适、有效的课堂模式是生本课堂的践行关键。“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的生本理念促使教师在课堂中应抓好以下几个环节。
1.温故习新，激发兴趣
通过设定回顾旧知识、预习新授知识的环节，让学生既体验成功又乐意探索，激发学习兴趣。教师在备课时要把握知识结构与体系，紧扣学习目标，把教学内容从线性结构变为活动单元板块结构，将学习重难点分解，让学生主动地探索知识。
2.交流质疑，合作探究
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”质疑、探究的目的是引起学生的思维碰撞。教师要扮演好组织、引导的角色，针对学生实际情况，合理搭配合作小组；选材切入点要准，能客观陈述，把握好质疑、探究的度，避免出现太简单和太复杂的问题，选择的问题要具有探究性、开放性、生活性，能激发学生思考和讨论，敢于质疑和展示；小组讨论的时候，教师要教给学生合作学习的技巧与要领，也可参与进去，适时点评。
3.课堂时间合理安排
合理、灵活安排教学环节是有效践行生本课堂的强力保障。自主学习、活动探究的时间少了，就体现不出以生为本，思考、质疑、探究也会流于形式。所以，教师应充分考虑教学内容和学生实际，把握好教学内容的量和度，要少讲、精讲、讲透，提高课堂的调控能力。
四、高效课堂评价体系的构建
1.激励为上，适度差异
教育的艺术在于唤醒、激励，教师要在学习过程中善于发现学生的积极表现，一个肯定的评价、一句鼓励的语言，能让学生感受到成功的喜悦，更容易激发学习兴趣和信心；但过多的激励会让人厌倦，甚至产生副作用。教师的评价要适当、适量，要因人评价，让评价走进每一个学生的心里，从而转化为愿学的动力。
2.科学量化，灵活多元
教师在评价学生时不要用“很好”“还可以”等模糊的评价语言，应该点出学生好在哪里、还有哪些不足，甚至可以科学地打分评价。评价的方式要灵活，评价的内容要涉及学生课堂内外的方方面面，从而让学生明目标、树信心、找差距、定方向，使评价成为学生学习的内驱动力。
生本课堂直达教育本质，需要教师和学生一起去实践、检验，不论是课堂的构建还是评价的养成都需要遵循因地制宜、因人制宜，一切从实际出发，真正体现以学生为本、以生动为本、以生长为本的生本精髓。
高考地理课堂范文6
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0099-01
通过近几年尤其是2014年高考地理试题的研究，我们不难发现其命题原则更加注重以下四个方面：注重评价地理思维品质，关注情感、态度和价值观；注重评价独立思维过程，强调考察学习方法；注重理论联系实际；强调学以致用；注重考察对社会重大问题的关注和地理知识的联系。高考地理试题近年来延续着此命题思路，通过知识抽样、能力覆盖、图像承载、案例探究等方式考核，诸如城市化、产业升级、环境问题等。它的试题设计要求力求公平、真实、可信、可靠、有效。通过十一道选择题（以立意+情境+设问）、二道综合题、三道选做题（以主题+区域+地理过程探究）的方式来考核学生对地理知识的掌握和运用能力。高三复习是针对考纲要求，对学生四项基本能力进行更深层次地训练。这四项基本技能即获取和解读信息的能力，调动和运用知识和基本技能的能力，描述和阐述事物基本原理与规律的能力，论证和探讨问题的能力。如何才能更好地进行二轮复习，让学生的基本技能通过系统地训练得到大幅度提高，在高考中取得理想的成绩？笔者认为应该注意以下几点复习策略：
一、立足主干知识，提高知识的迁移能力
知识是能力的载体，不掌握地理主干知识，获取和解读地理信息就无从谈起，因为要对信息进行综合性地解读，就需要组织和应用相关学科的知识。
1.深刻理解地理原理、规律和过程，提高熟练运用它们解决实际问题的能力。这样，在遇到试题所提供的教材之外的新材料、新信息时，可对新信息所指向的地理概念或地理原理等迅速做出反应，快速构建已有知识与最新获取信息之间的联系。例如，热力环流的基本原理是高中自然地理的主干知识，用它可以解释日常生活中的很多自然现象：季风、海陆风、山谷风、城市风等，总之，只要两地之间存在热力差异，就会形成热力环流，而且在近地面形成热低压、冷高压。所以，当遇到试题中出现不同的海域之间的热力差异时，就会立即建立起该信息与热力环流之间的联系，并迅速确定高低压分布和气流运动方向。
2.掌握地理内容的宏观知识结构。内化了的、清晰的地理知识结构，是对地理知识进行提炼、分析与整合的前提。在试题提供的各种地理信息中，只有在地理知识结构的框架下，才可能提炼出重要、关键的信息，才能分析出地理信息之间的内在联系并加以整合。主干知识在知识结构中主要表现在两个方面：一是描述地理事物的时空分布特征和规律；二是提示地理事物的时空分布成因、原理及与人类的关系，其中能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生产生活密切联系的内容，在高考试题中频频出现。如：地球运动、大气运动、地质地貌、自然资源的利用和保护等。通过将所学知识进行纵向、横向地串联、比较、发散、迁移、升华，深入理解、拓展思维，来提高知识的迁移能力；注重理论联系实际，强化知识的具体应用，加强综合分析问题和解决问题的能力。
3.重组知识网络，构建知识的内在联系。系统地理与区域地理之间、自然地理与人文地理之间、自然地理与人文地理各要素之间都有密切地联系，认识到这种内在联系，可以由某方面地理知识推知其他地理方面的知识。例如，某地的地理位置（主要是纬度位置和海陆位置）往往决定了它的气候类型和特点，其气候和地形又影响水文、地貌、植被、土壤，进而对农业生产和一些人文现象产生影响。把握地理知识之间的内在联系，有利于建立地理知识网络。重组知识网络应打破初中与高中、系统与区域、选修与必修、自然与人文、中国与世界地理的界限，以知识的内在联系为线索；要突出地理学科的特点，凸显地理图像能力，突出理性思维过程，强化基础知识及迁移应用。
二、突出区域特征，提高空间思维能力
区域性是地理学科的特色与生命力所在，各种地理要素如地形、气候、河流、土壤、生物、资源、城市等都是在特定的区域内有机地组合并显示出区域特征的，因而其发生、发展只有落实到某一具体区域才能进行正确地分析和评价。区域开发和利用、区域发展、区域问题是目前人类关注的重点，因而区域地理自然成为综合考试命题的出发点，同时，高考中涉及的国际、国内热点问题本身多是区域问题。因此，注重区域地理的复习，抓住区域特征，将高中系统的理论知识落实到初中地理具体的区域中，才能更好地体现综合能力的培养，真正体现学以致用。
三、针对专题训练，提高快速解题能力
1.精选试题。在训练题的设计和选择上应该特别注意题目的以下因素：①典型性。达到举一反三，融会贯通。②综合性。既强调学科内部知识的综合，又注重跨学科的综合，养成多角度、多层面综合分析，解决实际问题的习惯。③现实性。使知识迁移和灵活运用所学知识的能力得到提高。④多样性。如选择题、绘图题、读图分析题、简述题等形式，培养应变能力，适应高考的要求。⑤开放性和创新性。训练题在立意、题型、过程与结果等方面尽可能地带有开放性和创新性，学生答题时也要充分拓展思维，尽可能地合理创新，以适应高考创新精神的基本要求。
2.强化图表。在专题训练过程中，要特别注意加强读图分析题、材料分析题解答能力的培养。近年来，图表知识，尤其是新颖的区域图成为高考地理试题的骨架。文综试题通常以一些图表数据、文字说明为命题材料，创设新的问题情境。题干语言表述简单，但图表数据中隐含着大量信息，综合考察学生多方面的知识和能力，包括临场阅读、提取有效信息的能力，进行信息加工、信息迁移、信息整合的能力，判断、归纳、推理预测、说明成因的能力空间思维能力及创新能力等，因此，对学生提出了更高层次的要求，这些要求需要不断通过训练得到提高。
3.注重反思解题的目的是为了发现问题，解题后的反思才是提高能力的关键，只做题不反思就好像农民只耕耘不收获。解题后可做如下反思：①题目要求是什么？②中心问题是什么？情境材料怎样切入？③设问的角度（一般围绕中心，分层设问）？④解题的思路，方法？是否还有其他解法？我的解法是否最优？怎样举一反三？⑤表达是否科学、规范？⑥解题中出现的问题是审题失误、知识缺陷、方法失误还是思路不对、能力欠缺？怎样解决题中出现的问题，等等。通过不断反思，发现问题，解决问题提高快速、准确解题的能力。
四、训练学生规范答题，精确答题的能力
学生答题往往出现审题不清，答非所问或漏答；概念混淆，张冠李戴；答题无章法，条理不清；语言不专业，表达啰嗦，词不达意，抓不住得分点等现象。针对这些问题，在训练时要引导学生注意以下三点：
1.据分值组织答案，以保证答案的完整性。
2.要注意把理论观点与题目所给材料有机结合起来，进行分析说明与论证，避免出现理论与材料脱节的现象。
3.行文作答，落实“四化”，即层次化、要点化、序号化、规范化。要注意语言流畅，表达准确无误，恰当使用专用名词、 学科术语、 材料用语和时事政治语言，条理清晰，字迹工整。
