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小学语文口语交际教学策略范文1
【摘 要】为了适应当前课程改革的新发展、新需要，在我国小学语文教学中，进行口语交际教学的研究与探讨，主要围绕着小学语文的实际教学内容，展开对沟通与交流方式的运用，这不仅是社会发展前提下ξ蠢从τ眯腿瞬诺男枨螅同时也是促进小学生表达、倾听与应对能力的培养，此项培养过程具有重要的实际作用与价值，所以，也成为了语文教学中一个十分重要的课题。
【关键词】小学语文；口语交际；现状分析
一、当前小学语文的口语交际教学现状分析
在我们传统观念里的语文教学中，也存在着听、说、读、写方面的学习，但其中的“说”却并不是我们今天所说的口语交际，这一教学课题在当前的新课标中被标注为：倾听、表达与交流。但由于当前的小学语文口语交际教学中，并没有很好地开展这一具有积极作用与价值的课程内容，使其在不同程度上被弱化、被忽视。首先，小学口语交际教学存在着形式化、表面化的教学现象，不仅在教学中没有将这一教学任务有效落实，而且使口语交际教学既不灵活也不生动，同时又缺乏双向性的互动，没有发挥出实际的教学应用效果。其次，在小学语文教学中，由于语文教师没有从观念上接受这一教学任务，使其不能真正在融入到语文教学中去，不仅对于口语交际教学目标不够明确，对其教学方式与教学内容也没有展开深入的探索研究，严重影响了教学效果。还有，在课程安排上出现了严重的问题，课时不够充分，以及教学内容脱离实际等等情况，使得口语交际教学越来越不受学生们的欢迎，从而降低了口语交际的学习效率。
二、实施小学语文口语交际教学的策略方案
（1）明确口语教学内容。口语交际教学，顾名思义，即是让学生能够顺畅进行语言表达，并达到有效的沟通效果，是一种语言的交流方式，这并非我们所熟知的书面化的教学方式。因此，首先，需要教师明确口语交际教学的内容与应用方式，同时还要对学生们进行引导与锻炼，感受语言魅力与应用价值；其次，口语交际教学的核心是要达到“交际”的目的，这就要求不仅要明确讲话方式，更要进行有效的交流与沟通，掌握在不同的场景与环境下，说话的方式与状态，并最终实现口语交际的实际运用效果。
（2）创设情景教学模式。经过大量的实践可知，情景教学是近几年来颇受学生们喜爱的教学方式，其有效应用不仅提升了学生们的学习效果，同时也促进了学生们身心健康发展，它一方面将知识与情景进行了紧密的、趣味性的联系，另一方面也牢牢地吸引了小学生们的注意力，使其达到良好的教效果。在口语交际教学中引入情景教学，不仅使教学课堂更为生活化，容易被学生们接受，同时也锻炼了学生们对生活问题的处理能力，例如在课堂教学中，就可以通过给家长打电话的方式，让学生对一件具体事件进行描述，由此展现学生们的口语表达能力，并通过亲切的点评使学生形成有效的沟通方式。
（3）激发学生自主学习。口语交际教学中，语言教师也可以尝试着将课堂交给学生们，使其充分发挥出教学主体地位的特点，不仅能活跃地表达观点，还能自主地开展语言活动组织，教师只要从旁进行必要的教学内容安排即可。例如主题班会、角色扮演等活动都可以由学生们自行组织安排，这不仅在一定程度上锻炼了学生们的活动组织能力，而且还真正地实现了口语交际的扩展性实践，对学生未来发展极为有益。
（4）建立和谐教学氛围。口语交际教学必须建立在平等、自由、和谐的教学氛围中，语文教师有责任与义务为学生们创设这样的一个氛围，不仅要在教学中放低姿态，能与学生们进行自然的互动，还能激发学生们自由地表达自己的思想观点。这一过程中，除了要求教师有全面的掌控能力以外，一定要放弃教师的权威性，使学生们能畅所欲言、各抒己见，不仅没有心理负担，而且能实现真正地言论自由与民主开放式课堂氛围，这不仅有利于口语交际教学的有效开展，同时还能促进学生积极地表达意愿，主动进行语言交流。
三、结束语
总之，在小学语文口语交际教学中，首先，需要语文教师在观念上有所转变，不仅要对口语交际教学有足够的重视，还应将这一教学目标贯彻始终，甚至奠定学生未来的发展基础。其次，将口语交际教学进行有效的实施，让语文教学更趣味化、生活化，不要将口语教学停留在表面化。就目前的形式来看，已有越来越多的教师意识到口语交际教学的重要作用，随着时间的推移与积累，相信口语交际教学将会得到更长足的发展，其价值体现也将越来越明显。
参考文献：
[1]万丽.浅谈小学语文口语交际的教学策略[J].都市家教，2013（5）：23.
小学语文口语交际教学策略范文2
一、小学语文口语交际教学现状及教学过程中的问题
小学语文口语交际教学过程中存在着较多的问题，这些问题的出现严重影响着教学效率的提高及教学水平的提升。主要问题为：a.教师认识不足：口语交际能力属于现阶段社会交往过程中最重要的技能之一，能增进人与人之间的交往，但在小学语文教学过程中由于口语交际属于非考?类教学，一般在实际的教学过程中不会受到重视，教学课本上重视什么，考试过程中重视什么教师就教什么，导致口语交际教学长时间以来得不到重视；b.无法把握课型特点：口语交际主要是指人与人之间的交往，指的是两个人及两个以上人通过语言、行为等表达方式进行情感、观点及信息等方面的表达，口语交际教学过程中较为重视培养学生的应对、倾听及表达能力，口语交际并不等同于听、说等方面的单向训练，也不是教师与学生之间一对一的问答，口语交际主要强调一定的语境，围绕某一个特定的话题展开对话进行讨论的过程。但现阶段的口语交际教学过程还仅仅停留在教师问、学生被动答的教学阶段，未能很好的突出交际的实质；c.训练方式较为单一：口语交际主要是指人与人之间的语言交流，语言交流会随着一个人的学习及生活存在，现阶段的口语交际教学仅仅停留在课堂训练上，未能很好的联系生活实际、学习实际，使得小学语文口语交际显得很单一及枯燥，很难从根本上促进学生交际能力的提高[2]。
二、小学语文口语交际板块教学的方式
（一）创设针对性教学情境，吸引学生学习积极性及学习兴趣
在小学语文口语交际教学过程中由于学生年龄的特殊性及好奇心较重等因素，学生在学习过程中极易被新鲜事物所吸引，在让学生感到新奇的过程中能一定程度上调动学生的积极性，为口语交际课程的开展打下坚实的基础。教师在进行口语交际教学过程中应利用学生这些特性创设相应的教学场景，教师可以利用问题导学、游戏导学、故事导学、猜谜导学、设置悬念等方式创设针对性的教学情境吸引学生的注意力及学习兴趣，如以故事导学的方式为例，在小学语文口语交际教学课堂上创设相应的教学情境：老师有一天到学校的图书室去还书，图书室的管理员结果出翻了一下说道：“这位老师看书真认真啊，在书上划了这么多重点，旁边还标了批注呢！”我听了觉得很不好意思。以教师亲身经历的故事进行导学，将学生们带入该场景中站在管理员及教师的立场上思考，在进行问题导学后向学生们提出问题：管理员的言外之意是？如果你是老师，你会说什么呢？引导学生将自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解决问题。以这种方式开展小学语文口语交际教学，吸引学生的学习兴趣及积极性[3]。
（二）指导学生运用口语交际的相应策略
在进行口语交际教学过程中行为的规则主要由语言系统规则及语言运用规则组成，语言系统规则主要包括正确的用词、发音、造句等规则，语言运用规则主要包括指导日常交际过程中帮助实现交际意图的话语。在语文口语交际教学过程中应充分涵盖两个方面的内容，让说话者能更好的表达自己的观点，受话者能确切的掌握准确信息，使得交际活动顺利的开展及进行下去。教师在教学过程中应帮助学生意识到语境在口语交际中的重要性，区分清楚哪些因素适合交际，哪些因素可以改变交际，在判断的基础上指导及引导学生适应语境及利用语境。
（三）适当开展实践拓展训练，落实口语交际教学
口语交际属于双方互动的主要过程，口语交际行为实际上属于听说双方合作的结果，是对自己及对方言行不端监控调适的过程，教师在教学过程中应分组实施实践训练，提高学生们的实践能力，创设相应的情境及主题，以小组为单位进行合作学习，围绕一个共同的话题说出自己的想法，促进双方思维上的共鸣及反响，然后进行归纳总结，将口语交际技巧训练进行落实。此外，在小学语文口语交际教学过程中还应激起学生在生活中运用知识的兴趣及能力，引导学生走出课堂，走进生活，进行实质性的口语交际，拓展学生的口语交际能力，提高学生们的应对能力及说话技巧[4]。如在课余时间，教师可以安排学生完成相应的口语交际任务，如利用自己的语言魅力打动陌生人参与班级组织的活动等，让学生们的口语交际得到实质性的训练及拓展。
小学语文口语交际教学策略范文3
一、创设情境进行口语交际训练
新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
二、借助课文中的空白，让学生想象说
“兴趣是最好的老师”，苏教版教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望，这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾，说到“小鹰抬到看看，白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”这时教师就可以顺势引导：“如果你是小鹰，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成小鹰说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。？同样，在《青蛙看海》这篇课文的结尾也同样留有思维空白的地方，在这里，教师也同样可以引导：“如果你是小青蛙，历经了千辛万苦，终于看到了大海，你想说些什么呢？你想对帮助你的小松鼠说些什么呢？”这个问题的提出，任学生发展想象，学生的口语交际能力会得到极大的提高。
三、丰富说话内容，使学生有话可说
活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
四、在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
总之，口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
参考文献：
[1]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[J].江西教育出版社，2004，（8）.
[2]赵刚.新理念下口语交际能力的培养[J].福建教育，2005，（8）.
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一、创设具体的交际情境
情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界，要适应学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，有助于学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成。
首先，创设的情境必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性，如可以通过游戏、角色表演等学生喜闻乐见的形式来激发学生的交际欲望。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵，使学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，有助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。
二、指导学生运用口语交际策略
语用学能指导我们说出交际中合适的、能帮助我们完满实现交际意图的话语。语用学提出了语用策略，就是考虑用什么方式组织话语，从而能最大限度地使受话者理解他的语用意图，并在受话者身上产生最理想的效果；从听话者角度讲，就是如何来推求发话者的语用意图。不注意运用语用策略，就会导致交际失误。语用策略虽林林总总，难以尽述，但却为我们揭示出其背后的一些支配性要素。例如从已知信息到未知信息，即说话时应考虑到听话人听话时的心理顺序，去判断要传递的信息总量中哪一些是听话人已掌握的，哪一些属于已知信息，哪一些属于未知信息，按已知、未知的顺序，主题、述题的结构来组织话语。
要使口语交际能够成功地进行，首先需要具备对特定语境进行准确判断的能力。因此，教师要帮助学生意识到语境在口语交际中的重要性，分清哪些因素适宜于交际，哪些不适宜于交际，哪些因素可以改变，哪些不可以改变，并在判断的基础上指导学生对语境或去适应，或去利用，或去改造。
三、不可忽略方言的价值
口语交际教学的任务之一是让学生学会说普通话，但是方言作为一种特殊的语言形态存在于现实生活之中，在各种方言之中均包含着丰厚的文化底蕴，一味的推崇普通话而忽略了方言本身的价值是不可取的。但我们不能因此抹煞方言的价值。例如，在谈家乡一类的口语交际的课堂上，不同地方的方言带领学生们周游了大半个中国。通过方言介绍各地，通过这样一种语言展示的机会领略到了不同的语言风格。可以说，一方水土养一方人，通过听方言就可以领略到那方水土的特点，有温柔秀美的，有浑厚豪放的，这样很多同学都在感叹祖国的幅员辽阔、壮美河山。
四、挖掘多元化课程资源
（一）课内交际方式的多元化
在新课程标准中列出了小学的口语交际教学方式有倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等形式。那么教师就可以去选择最常用的几种交际方式来作为教学方式，很多其他的方式方法可以在以后的教学内容中循序渐进穿插交替进行。在口语交际教学方式的选择中可以由学生根据自己的爱好的不同来选择那种交际方式进行口语交际。因此在同样一个交际主题下，有的同学喜欢用讲故事的形式讲述出来，有的同学喜欢摆事实讲道理形式展示出来，有的同学喜欢用对比来吸取经验进而总结的形式展示出来。无论选择哪种交际方式，只要能够达到交际的目的就可以。
（二）课内交际内容的多元化
复述也是进行口语训练的一种重要方法和途径。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。复述的形式可以是多种多样的，例如可以将课文复述给家长听，将叙事的文章编成小故事，在班上举行故事会、表演会等等。另外，可布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动实践和科技实验活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、排演课本剧等。
（三）课外资源的多元化
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1 创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境是激发学生口语交际兴趣的重要途径。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如，在口语交际活动课“购物讲价”中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。
2 优化口语交际的训练过程，教给方法
强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。 口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢！更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
3 联系生活，再现情景
多彩的生活是口语交际教学的活水之源。言语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘于书本，要让它走进生活，密切联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时，一事，一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣，也可借助生活中的景象引发课题，进而循序渐进，适时点拨引导，不仅培养学生口语交际的文明行为和习惯，而且让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。口语交际课《打电话》，教材上只有一幅对话图，仅以它为素材进行口语交际训练，是不能最大限度地调动学生的兴趣和积极性。一位老师在上这堂课时，让学生主动参与了训练素材的选择。有的学生选择了加入特殊号码如“119”、“110”、“114”等的对话素材，有的学生选择加入和外国小朋友的对话练习素材，还有的选择给喜爱的动物通话的练习素材。在这样的选择活动中，既活用了教材，拓展了教材内容，又激活了学生的想像力，点燃了他们创新思维的火花，还营造出生机勃勃、情景交融的互动氛围。
4 强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力
小学语文口语交际教学策略范文6
关键词：小学语文；口语交际教学；策略研究
随着社会的发展和教育改革的持续推进，人们愈发意识到口语交际教学的重要性，迫切要摆正口语交际教学的位置。《义务教育语文课程标准》对“口语交际”提出了新的要求。要求其向由“听说”向“口语交际”转变，这是对教学理念和教学实践来说，都是一次大的突破。
一、现在小学生口语交际情况分析
我国传统的语文教学模块主要分为四个，也就是常说的“听，说，读，写”。但是，在实际教学中，只重视“读，写”，而忽视了“听”和“说”，这种现象的出现主要是由于家长的不重视原因，在好多家长和教师看来“听和说”在语文中只是充当附属作用，没有实际意义，同时，大部分教师觉得对学业影响不大，而且考试也不考，渐渐的便失去了对它的关注。另外，大部分教育工作者对口语交际教学具有一定的模糊性，无法准确把握好口语交际教学的内容。有关人士对我国小学语文课堂教学做过调查表示，课堂构建缺乏逻辑性，没有科学依据，缺乏科学、系统的知识指导。这种现状的出现，不仅违背了语文教学规律，也脱离了实际生活中的交流表达，这次对口语交际教学的改革是一次重大挑战。所以，在授课过程中，要积极把握学生身心发展规律和对新事物的认知能力，引导学生参与教学，构建高效课堂。
二、提高小学生口语交际能力策略研究
从我国小学语文教育模式来看，课堂仍然是学生进行学习和交流的主要场所，因此，口语交际的训练要从课堂出发。在课题中，通过学生之间以及与教师的面对面交际，不但掌握了口语交际中的方法和技巧，关键也让口语交际词汇的使用量大大提高，对学生的表达能力和口语交际能力都是一次好的尝试。
1.引入情景。
口语交际作为一种日常交际活动，口语环境的创设对于教学活动的开展起着决定性的作用。因此，在日常口语交际教学中，要从实际出发，使学生用心去感受，激发灵感，调动学生的自主性和课堂的气氛。学生只有在这样的口语训练环境下，才可以最大限度的发挥他们的口语表达能力。但是，小学语文课堂的口语交际内容不仅仅如此，可以创设的情景也丰富多彩。具体归纳为以下几类。
角色表演型。富有情节的故事，人物的活动更加有利于学生的投入，使学生对口语交际训练产生强大的学习动力，同时，教师的参与对于口语训练有较好的催化和引导作用，师生共同表演渐入情景，实现学生口语交际能力的提升。
多媒体引导型。“儿童的思维是通过形象、色彩、声音的”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说。所以，现代多媒体教学设备对口语交际具有强大的引导作用，通过多媒体播放相关音频、视频和动画，有利于为学生创设生动形象的口语交际训练环境，帮助学生激活语言思维，融入情景中来。
2.营造平等轻松的口语氛围。
笔者在教学中发现了这样一个怪现象，不少学生在学习过程中经常“有口难开”，无论是课堂自由讨论时间，还是笔者点名其回答问题的时候，他们都一言不发。之所以会出现这种情形，笔者认为主要是以下两点因素造成的：教师垄断了课堂教学的全部进程，师生间处于一种不均衡的关系，这或多或少压抑了学生的表达欲望；教学气氛过于严肃，学生害怕说错了受到教师的批评或者同学的笑话。一言以蔽之，学生的口语交际缺乏良好的氛围。对此，教师可以从以下两点来营造口语氛围：首先，教师需要重塑师生关系，教师需要从新课改的具体要求出发，重新塑造一种以平等、包容为核心的师生关系，使学生无论是在同学面前，还是在教师面前都能谈笑风生、口若悬河；其次，教师需要注意培养学生的口语交际信心。小学生受年龄等因素的影响，心理素质还不够强大，教师在教学中要以鼓励、表扬为主，即使学生在交流讨论环节或者回答问题的过程中出现了明显的错误，教师也不宜直接指责批评，而是换一个委婉的方式告知学生，从而在潜移默化中培养其交流信心。
3.选择切合实际的口语话题。
语文课程兼具人文性、工具性双重属性，口语交际即工具性的一个表征。在学生的日常生活中，话题是引导和深化交流所必不可少的因素，因此，教师在教学环节中，可以通过话题的选择来激发学生的情感，诱发其表达欲望，这对口语训练以及口语交际而言，都大有裨益。在学生口语话题的选择中，教师需要遵循以下两点原则：第一，生活性原则。口语交际来源于生活，也服务于生活。作为语文课程教学的重要内容，它最终还是要应用到学生的日常生活中，因而，教师在口语话题选择时，需要从学生的实际生活出发，选择那些发生在学生周边的真实故事，或者学生普遍感兴趣的一些内容。当然，为了更好地激发学生的交际兴趣，教师还可以通过多媒体技术营造出相应的生活情境出来。第二，教学性原则。口语交际作为语文教学的一个组成部分，它最终是服务于语文课程教学的，因此，教师可以从语文教材出发，选择适合学生口语交际的话题，这不仅能起到培养口语交际能力的作用，还能深化学生的课文理解。
口语交际对学生而言，不仅仅是语文学习的重要内容，更是其成长发展与社会交往过程中所必不可少的技能之一。因此，教师在语文教学中，要立足于新课程标准的实际要求，从教学氛围到实践活动等多个角度出发，做好学生口语交际能力的培养工作。
参考文献：
[1]何淑倩.小学口语交际培养之我见[J].新教育，2010（Z1）.
