高考历史史料价值范例6篇

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高考历史史料价值

高考历史史料价值范文1

关键词:材料解析题;发展;评价理念

对“评价”的理解和操作,是贯彻新课程理念和实施高考改革的重要结合点,新课程改革背景下的高考考试评价制度改革趋势就是从对学生的单纯的教育测量走向全面的教育评价。命题作为评价的重要环节,担负着至关重要的作用。通常命题包括命题内容、范围、难度、信度、效度、价值取向等等,在本文语境下,笔者重点探讨历史高考试卷中,作为主观题的史料解析题的史料内容、史料选择范围和价值取向这三方面在全国各高考试卷发展的整体概况。

一、史料范围:扩大化

《普通高中历史课程标准》中提到:普通高中历史课程的设置,体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。那么在高考这样的测试中,命题范围同样要多样性、多类型、扩大化等等。如广东卷第39题:词语和概念的变化,可以为探究历史提供重要信息。本题提供的材料从词语入手,要求说明其含义的历史变化,更具有自主招生的味道,这可以说是一种创新。考查学生不仅从材料中提取,还要有综合运用知识,尤其是语文知识能力。当然还有涉及到的如“社会福利制度”、“妇女与教育”、“城市道路交通”等等,不再具体列举。命题过程中,选材范围的扩大,开阔了考生的视野。站在某一高度,综合浏览这些高考材料题,无不追随着新课程的理念。我们不必囿于狭窄的政治史料或者经济史料,也就是说考查对政治制度的理解,不必局限于选用政治史料。范围扩大,我们也可以从更广阔的史料中谨慎选取不同类型的史料来佐证对政治史等的理解。

二、史料内容:生活化

在考试内容方面,加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查学生创新思维,少考查记忆性的内容,也就是说多命制一些与生活实际问题相关联的,能体现综合运用的、需要创新思维的内容,以反映学生真正理解状况。[1]那作为普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点,在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展联系。如今年广东卷第38题,题记:芸芸众生的日常生活是历史的重要内容,从中可见社会变迁的轨迹。阅读以下材料,结合所学知识回答问题。以人们的日常生活(调味品、服饰等)为载体分析历史知识,探索历史变迁的背景、原因等等,这就需要学生有较强的历史学科思维以及知识运用能力,能贯穿古今中外的相关内容进行回答。还有如重庆卷第37题:留学生在国家发展中和国际交往中作出了独特的贡献等材料。

日常生活中所关注的事物,甚至是小事,都可以给学生提供新的学习了解、甚至研究历史的切口。从这一方面我们可以看出从社会生活史同样可以反思政治经济文化史,让学生明白:生活史与政治经济文化史的发展趋势是一致的。现代心理学的研究表明,学生对学习内容的认知和学习,与其发生的情景有密切的联系。因此,现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性,同样反映在课程评价改革中。当前,有关学者认为,传统评价中那种孤立的问题或测验条目,缺乏与真实生活相似性,学生在这种测验所得分数,对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。测试或者说评价的真正价值在于评定学生是否能用所学知识解决真实生活中的真实问题的能力。因此要求考试命题的设计要具有真实性,情境性,以便与学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力,这在高考命题中是值得继续体现的一个重要特征。[2]历史同实际的联系,体现了历史学的社会功能——以史为鉴,也是对新课程改革理念的体现。历史不仅需要关注过去,而且还要指导现实,预见未来。“历史是已经消逝了的现实,现实是正在活动着历史。历史和现实在相互碰撞中,彼此呼应,回荡……”。[3]

三、价值取向:多元化

“命题并非价值中立,它还具有一定的价值取向,应与课程标准所追求的价值观保持一致”。[4]《课程标准》中“课程设计思路”提出“普通高中历史必修课分为三个学习模块,包括25个古今贯通、中外关联的学习专题,分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容,是全体高中生必须学习的基本内容……普通高中选修课是供学生选择的学习内容,旨在进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史秘密、世界文化荟萃等六个模块……”。根据课程标准,这些政治、经济、文化、科技、艺术等依旧是考查的重点,盖整个试卷,不管是客观题,还是主观材料题,我们不可否认它的合理性与必要性。事实上,在这里,笔者若想单方面强调社会史或生活史,是有点背离考试主流价值取向的。但笔者发现,不管是什么类型的史料,政治史、经济史、文化史或是生活史、社会史等等,它们之间都有密切关系,也可以说是相通。恢复高考之后,主观命题严格按照政治史标准选择材料,随后经济史、文化史等相继登台,并融合,发展至今,我们可以看到,命题者在选用主观题材料时的相互迁移或融会贯通。笔者并不是想去强调社会史,或把生活史一定要放在重要位置,而是想说这些具有亲切性、真实性、情境性的史料,运用于考试中,能够便于学生理解,便于展示他们的实际解决问题的能力。纵然社会史或生活史等登不上“大雅之堂”,算不上“正史”,但其价值的独特性,被越来越多的发掘并运用。从今年的各类高考历史试题的材料选择,就能看出命题者致力探索的方向。

且看北京卷第37题:题:水是生命之源,它孕育了人类文明,启迪着人类智慧,影响着人类社会的进程。接下有四段材料,都以“水”为载体,探讨与思想、经济、政治的问题。先不说选择什么样的材料,设置什么样的问题,单看这一题记,学生在读的时候,应该都会产生一种悸动。这种在生活中非常熟悉的物质,我们几乎不可能去思考它有什么历史价值,或者与政治、经济等有什么特别重要的关系。然而在这里,命题者把这一物质立体化了,它不再是单纯的生物中的“水”,而是具有各个方面的、饱满形象的物质。在本题的第四部分“水与人类文明的进步”关键词表,可以看到在先前学习的各种促使世界文明的因素之外,一种微观的事物对文明的作用,也是不可估量的,还有如上海卷第39题:妇女与教育等材料解析题,这些题进一步向学生证实:过去发生的事情,都是历史,不仅仅是书本上的政治、经济、文化史等,还有生活史、生态史、教育史、儿童史等等,而且他各种历史之间相互紧密联系。

此外还有很多“新”的材料的应用。从这些新的视角、新的材料来看,高考历史主观题的命题趋势正在一步一步进行创新与探究,尤其是新的价值取向的引导。我们不否认惯而用之的价值观来为命题导航,但我们同样要致力于新的价值观的探究。上一期课改坚决摒弃和清除了“以阶级斗争为纲”,本次课程改革则进一步提出了文明史理念。尽管史学界对文明史的定义和体系还有许多不同的看法,但大家对其方向是充分肯定的。笔者希望尽可能按照历史唯物主义的观点,把政治、阶级斗争及其作用放到应有的位置,并逐步开掘经济发展、科技发明、文化创新的内涵,注意引入社会生活,人文修养和时事热点等话题。有人认为,利用时事热点会降低试题的有效性,其实不然,关键还在于试题的考查目标。不同高考试卷都在尝试这些,笔者希望这种尝试蔚然成一种开放、多元、真实、有效的风气。

四、 结语

2001年,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确提出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有的水平上的发展。”所以,当我们在教学中,依据新的课程理念,追求各种新的教学方法时,大规模高利害的这种高考测验题也不要“望其项背”,要坚信我们在这种纸笔测验上用“心”,用“术”,也能实现新的评价理念所要求的目标。(作者单位:西南大学历史文化学院)

参考文献:

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.[M].北京:北京师范大学出版社,2002(182).

[2]钟启泉等编.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001(288).

高考历史史料价值范文2

关键词:历史学科;“史料实证”素养;必要性;策略

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)29-0062-03

DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.037

核心素养是我国基础教育课程改革与发展的新指向,它是“学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学科核心素养则是“以学科知识技能为基础,整合情感、态度和价值观在内的,能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力,它是学生学习该学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就”。据此,历史学科核心素养应是“学生在历史学习中获知的关键能力和个人修养品质,是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合体现”①。

关于历史学科核心素养的构成,高校理论专家和中学一线教师纷纷提出了自己的见解。笔者认为从历史教育的价值取向上看,它包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史反思五个方面。其中,“史料实证”素养是指学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质,它是其进一步养成历史理解、历史解释及历史反思素养的基础。由此,我们有必要对“史料实证”素养的培养作一番探讨。

一、历史学科“史料实证”素养培养的必要性

(一)我国中学生“史料实证”素养有待提升

汤金波通过问卷调查的方式,对江苏省苏州市新区一中和新区实验高中的部分学生进行了关于中学历史证据意识培养现状的调查。结果表明,学生对史料的态度与运用、对史学的态度、对历史证据概念的理解及其历史学习方法的养成状况都存在明显问题,学生的证据意识很薄弱②。同样通过问卷调查,洪广信在江苏省徐州市睢宁县宁海外国语学校和文华中学、浙江省台州市椒江区育英学校随机抽取部分学生进行了关于高中历史教学中渗透证据意识教育情况的调查,并总结认为历史教学要加强证据意识的渗透,以改善学生证据意识薄弱的现状③。这两则案例说明当前我国历史课程实施中对学生“史料实证”素养的培养有所忽视,学生“史料实证”的素养亟待提高。

(二)国外历史教育重视“史料实证”素养的培养

《美国国家历史课程标准》明确指出:学生要能辨别历史文献或历史叙述的作者或资料来源,并评价其可信程度,要能区分历史事实与历史解释,又能认识两者之间的联系,能运用历史图表、文学资料等阐明历史叙述隐含的信息,要能运用史料支持历史解释,尽量构建理由充分的论点等。《英国国家历史课程标准》明确指出:学生要能精选和组织不同来源的资料,在多方考察资料的基础上,运用资料回答历史问题并能够独立地、批判性地运用资料开展研究,得出有说服力的、公正的结论。《日本高中地理历史科学习指导要领》也明确强调既要以客观公正的资料为基础指导学生正确的理解历史,也要培养学生通过多方面、多角度的考察养成公正的判断能力④。以上国家关于历史学科的课程标准表明“史料实证”素养的培养得到了各国普遍关注,它是学生在接受历史教育中必须养成的基本素养。

(三)“史料实证”素养的培养是历史课程性质及目标的要求

历史的认识过程是通过史料证据的发掘来做出历史解释,这一过程必然要求“史料实证”素养的存在和引导。我国《义务教育历史课程标准(2011年版)》对于历史课程性质做出了明确规定:以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,适应社会发展的需要。具体到“知识与能力”目标,它强调学生要了解历史呈现的多种方式,提高历史的阅读、观察能力,初步学会从多渠道获取历史信息,了解以历史材料为依据来解释历史的重要性,初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力;在“过程与方法”目标中,它强调学生要逐步学会发现问题、提出问题,初步理解历史问题的价值和意义,并尝试体验探究历史问题的过程,通过搜集资料、掌握证据和独立思考,初步形成学会对历史事物进行分析和评价⑤。这就要求历史教育要重视“史料实证”素养的培养,引导学生养成求真、求实的科学精神。

二、历史学科“史料实证”素养培养的策略

(一)历史教师应树立重视史证教育的理念

历史教师是历史课程实施的主导者,因此培养学生“史料实证”素养的首要条件是教师自身要树立起重视史证教育的理念。但就目前中学历史教学实践的情况来看,教师对学生史证素养的培养仍有所缺失,这与教师本身的专业素质也有关系。首先,历史教师应更新教学理念,重视史证教育。传统历史教学重视陈述性知识的传授,“史料实证”素养的培养则需要在此基础上更为强调过程性知识的引导。在以“核心素养”为中心的基础教育课程改革进一步深化的背景下,历史教师要引导学生运用历史材料论证历史问题,增强其历史分析能力,进而使他们养成严谨的思辨意识和思维品质。其次,历史教师要提高专业素质,增强教学能力。培养学生“史料实证”素养要求教师本身应具有较高的史学素养和扎实的教学功底,这一培养过程也是教师自身专业成长的过程,值得教师认真研究以真正实现教学相长。再次,历史教师应深挖教材,精心打磨教学设计。学生“史料实证”素养的培养主要进行于课堂教学,因而教师在设计教学流程时要充分挖掘历史材料,做到史论结合,以培养学生论从史出的证据意识。

(二)历史课堂教学培养“史料实证”素养的措施

1.引导学生自主搜集历史材料,这是“史料实证”素养培养的基础。教师要让学生了解历史材料的不同类型,包括文献、图片、实物、遗址及历史文学作品等。同时,引导学生掌握搜集历史材料的主要途径,如书籍、网络、博物馆等。如在学习《美国联邦政府的建立》一课前,教师可让学生通过网络、图书等方式自主收集整理美国1787年宪法的具体条文,并结合教材对其中关键性内容进行筛选。这既能够提高学生的史料搜集能力,又培养了学生证由史来的意识。

2.培养学生鉴别史料真伪、判明史料价值的能力,这是“史料实证”素养培养的关键。历史材料浩如烟海,教师要引导学生自主归纳与某个问题或观点相关的可靠性材料,区分史料的来源和性质,如直接材料与间接材料、材料中的客观表述与主观认识,进而认识其对理解和解释历史的价值。比如在教授《西安事变》一课时,为引导学生深入认识教材中“对待西安事变的问题上,意见不一”的结论,钟小敏老师运用当时《中央日报》《大公报》《西北文化日报》及《解放日报》关于西安事变的不同报道,既让学生了解事变过程中的各种社会力量,形成多元认识,又引导学生关注到史料的不同政治取向,培养其客观判断的能力⑥。

3.引导学生规范地运用有价值的史料表达自己的历史认识,养成实证和理性态度,这是“史料实证”素养培养的目标。记得有这样的通俗说法,所谓核心素养就是学生在遗忘所学之后仍留有的一点东西。学生终将会离开校园,当他们进入社会后,学过的历史知识或许早已忘记,历史学科唯一能够使其终生受益的便是他们在学习历史的过程中养成的这些核心素养。“史料实证”涵养的是实证和理性意识,培养学生成为讲究证据、理性处事的现代公民。具体到课堂教学层面,历史教师可通过探究性学习、历史小论文等方式引导学生独立思考,规范地运用有价值的材料表达自己对问题的看法,使其从中体会实证精神。比如在学习《古代商业的发展》一课中“市的变迁”这一内容时,教师可让学生课前自主搜集关于宋朝前后“市”的相关史料,再按照“市”在时间、空间和政府监管上的变化进行分类归纳,最后在课堂上分组汇报宋朝前后“市”在某个方面的变迁,并运用所收集的史料证明自己的观点。这一探究过程便是学生“史料实证”素养的养成过程,有利于他们在今后的人生中以实证和理性精神处理社会与生活上的问题。

(三)历史教科书要成为“史料实证”素养培养的重要载体

1.历史教科书在培养学生“史料实证”素养上的价值要充分发挥。历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具,也是“史料实证”素养培养的重要载体。就人教版而言,当前使用的高中历史教科书在内容选择和编排上都有明显进步。它选入的许多有价值的一手和二手材料不仅提高了学生历史学习的兴趣,也可作为学生理解和解释历史的“证据”。书中“历史纵横”“资料回放”“学思之窗”“学习延伸”等栏目新颖灵活,扩大了学生的信息量,培养了学生的判断和创新思维。教科书不仅要有自己的立场,还要培养学生提出观点、立场的能力。《太平天国运动》一课的“学习延伸”就要求学生分组讨论评价“太平天国运动揭开了近代中国民主革命的序幕”的观点,这正是在培养学生用史料“说话”的素养。因此,历史教学要重视历史教科书的作用,充分发掘其对“史料实证”素养培养的价值。

2.历史教科书要为学生“史料实证”素养的培养而进一步完善。随着基础教育课程改革的深化,历史教科书也要与时俱进。目前使用的历史教科书在史料实证方面仍有不足,同样以人教版高中历史教科书为例,这种缺失主要表现在:对再造性的图像没有作注释,如“秦始皇”“孔子”等历史人物图像,它们多是后来人根据历史背景和史料中的历史信息进行的主观描绘;对于引用史料的出处和来源未作说明,如“历史纵横”所用的材料、“东汉市集画像砖”等图片;对于证明某一历史结论的史料运用不足,如《古代商业的发展》一课关于论证“两宋和明清时期商业经济繁荣”的史料明显缺乏。这些都不利于学生“史料实证”素养的养成。由此来看,历史教科书在材料的选择和编纂以及材料的适当补充上仍有待完善。具体来说,进一步完善历史教科书可采取以下方法:增加历史地图、历史战争场景,并注明其来源;对再造性图片要注明作者和创作的时间、地点等信息,文物图片应注明其发掘地、出土时间、发掘单位、摄制者或单位;适当补充学生较难理解的历史规律、历史结论的相关史料,注明史料的出处,并注意所选史料要便于学生理解。

“史料实证”素养是学生学习历史之后必须具备的关键能力和必备品质,历史课程的进一步改革应与此相适应。除了本文提到的历史教师、历史课堂教学及历史教科书的发展与完善外,历史教学评价、历史学习方法也应为学生“史料实证”素养的培养而进一步改善。另外,培养过程中,尤其是在材料的选择上,还应注意科学性和适度性等原则性问题。

注释:

① 朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学:上半月刊,2015(10):6.

② 汤金波.中学历史教学中证据意识的培养[D].扬州大学,

2014.

③ 洪广信.高中历史证据意识教学实践研究[D].广西师范大学,

2013.

④ 赵亚夫.国外历史课程标准评价[M].人民教育出版社,2005:54+

89+366.

高考历史史料价值范文3

关键词:证据意识;高中历史;史料教学

历史是前人智慧和经验的积累,是民族和社会发展的导向,史料教学就是让学生通过对历史材料的理解,分析培养学生的历史思维,发现历史规律,得出正确结论,因此必须要确保史料的真实性,培养学生证据意识就成为了史料教学中的关键环节。

一、明确史论和史料的关系

高中生学习历史的目的就是从历史中找寻以前人们在日常生活、社会发展过程中留下的智慧结晶,吸取经验和教训,为以后人类和社会的进步提供参考,同时学好历史还可以帮助学生树立正确的三观,对其形成良好道德观念有重要的引导作用。我国资深历史学教育专家于友西曾说过:“学习历史是接收历史信息,对历史进行理解和解释,形成历史认识的过程。”学生需要根据历史材料进行理解,得出历史结论,并结合现实去寻找可以借鉴参考的东西。为了确保学习历史过程中得出的史论科学、有效,那就必须保证史料的真实性,而证据是证明真相的最佳依据,因此对于学生证据意识的培养也成为了高中历史教学中的重要环节。为了培养学生的证据意识,在高中历史史料教学过程中首先要帮助学生正确认识史论和史料之间的关系。史论是对历史的总结和解释,想要让史论具有参考价值就要确保结论是根据分析历史事实而得出的,而历史事实就来源于对史料的分析和概括,真实的史料才能作为史论的素材和依据。历史教学中是让学生首先对史料有一个感性的认识,然后结合实际对史料进行理性的分析,得出具有参考意义的结论,历史理论的产生来自于历史资料的解读,而历史理论又可以应用于历史资料的研究,这一过程需要学生们利用证据不断进行考证,还原历史真相,确保“论从史出”[1]。在人教版高中历史必修1教材中《第4课明清君主专制的加强》一课的教学中,主要向同学介绍了明朝废除三省六部制度,创立内阁制,清朝设置了军机处的历史事实,让同学们了解君主专制的加强对于我国社会发展造成的影响。我国君主专制制度形成于秦朝,从汉朝到元朝得到发展,于明清两朝得到加强后到达顶峰。为了让学生加深君主专制的认知,得出“清朝君主专制得到强化”这一结论,需要援引史料作为证据,通过对史料“雍正中设立军机处,议政之权遂微,然犹存其名以为满大臣兼衔”的解读中可以看出,清朝设立军机处,其总揽军事、政事的大权,隶属皇帝个人管理,议政大臣的权力已经被大幅削弱,引用史料作为史论的依据可以加深学生们对于史论的理解。让学生们明确史论和史料的关系,坚持“论从史出”的原则,在得出或者解读历史结论时主动查找史料进行考证,验证史论的真伪,有助于培养其证据意识的形成。

二、利用多元化资源进行史料教学

教材在编写的过程中为了方便学生理解历史内容,有些部分会采取一些语言处理,对史料内容进行简化,这也与学生们的证据意识弱化有关,学生并没有挖掘历史真相的意识和想法,单纯地被动接受历史知识,导致历史史料教学中广泛存在对史料进行复述的现象。教师应针对这种情况充分利用信息时代的科技力量,为学生搜集更丰富的史料资源,以教材内的史料资源为基础,为学生适当扩展教材外史料的学习,在历史史料教学中利用多元化的历史资源强化其证据意识。例如在人教版历史必修一第一单元《秦朝中央集权制度的形成》一课中,教材中的一段“天下之事事无大小,皆决于上”。而《史记·秦始皇本纪》原文中还有如下描述:“丞相诸大臣皆受成事,倚辨于上。”其意说明了在当时丞相和其他大臣都只是听命于皇帝,依靠皇帝发令如何处理,自己并没有权力做决策。这更体现了当时皇权的至高无上,即使在百姓眼中位高权重的大臣也仅是执行者。教师应利用多元化资源为学生提供更全面的史料,让学生对史料进行分析、推论,对历史真相进行求证,在对史料资源进行对比分析的过程中培养其证据意识。

三、培养学生推理史论的能力

在历史史料教学中,教师应重视培养学生的历史思维和推导理论的能力,将学生作为历史课堂的主体,让其自主对历史资料进行分析和总结,得出自己的理解,并积极与其他同学沟通交流,共享学习收获,即使学生对历史的理解存在偏差,也能锻炼其分析历史问题的能力,最后阶段教师再进行正确引导,这样可以加深学生们对历史的理解[2]。培养学生推导史论的能力首先要让学生学会辨析史料,比如将文物作为历史证据得出的历史材料可信度就比较高,很多文物承载了当时年代的社会文化和人文技艺,通过考古学家和历史学家对文物的观察研究可以从中发现当时政治、经济、艺术、宗教、民俗等方面历史痕迹,这也是文物历史价值的体现。而图片材料的历史参考价值就值得推敲,在南京大屠杀期间日军记者曾拍摄过日本军官抱着儿童满面笑容的图片,然而在笑容背后隐藏的是黑暗狰狞的心,因此学生应该具有判断力,结合历史情况对历史材料的可信度进行辨别。同时学生还应学会以不同的角度、观念去分析史料,很多时候可能会得出不同的结论。在人教版必修2历史教材中,对于李鸿章的课文注释中提到:李鸿章是洋务派地方代表,但其在洋务运动中中饱私囊,大肆贪污,其还是镇压太平天国运动的主要人物,并签署过很多不平等条约,在很多国人眼中他是卖国贼,是国家的罪人,但是在日本和美国学者的眼中,李鸿章是卓越的文人,是对国家做出贡献的军人,也是很成功的外交人才。西方人也将他评为19世界影响世界的三大人物之一,梁启超也曾表示,李鸿章的才识,有其远超常人之处,但他有才气没学识,有阅历但缺少血性。对于历史史料的学习,教师应该告诫学生脱离固有思维,看待历史问题要有自己独特的见解,开拓自己的眼界,只要尊重历史真相,无论从什么角度得出结论都是具有参考价值的。

四、锻炼学生的证据思维

对于证据意识的培养要从深层次入手,仅提高学生的证据意识,学生对于历史史料的学习有去寻找证据的想法但却会无从下手,现阶段大多数证据意识的培养还停留在对史料的考证上,在这个过程中学生的证据思维就会滞后,要锻炼学生运用大量史料对历史进行探索和验证的能力,把史料当作证据求证其他史料[3]。要注意的是在求证过程中需要教会学生区分一手史料和二手史料,前者是直接或接近历史发生时刻产生的史料,其一般可以作为历史依据;后者是指在历史发生之后,后人根据第一史料分析研究得出的史论,在对史料的求证中,一手史料的参考价值更高,二手史料需要进过推敲和证实后才能运用。在人教版教材《夏商周的政治制度》一课中,教材中对于夏朝的介绍如下:夏建立了我国历史上第一个国家,始创了王位世袭制,约在公元前2070年,禹建立了夏朝。而描述西周的时候时间点为:公元前1046年。夏朝建立时间相对模糊,西周的建立时间比较准确,想要深入了解存在差异的原因,就需要学生结合多方史料对这个问题进行求证[4]。夏朝建立时并没有文字记载,目前得出的时间也是根据史料进行推测的,属于二手史料,根据同一时期文物中一定数量的青铜器和玉器判断,夏朝建立大约于新石器时代的晚期到青铜器时代的初期,考古学家们应用碳14测量在河南发现的夏朝初期遗址年限,约为公元前2040年左右,后经我国“夏商周断代工程”综合研究结构得出夏朝约始于公元前2070年。而西周的建立是根据利簋内部的铭文记载的武王伐纣事件,周武王灭商纣王建立周朝,根据《逸周书·世俘解》中记录的“甲子朝”确定了准确的建立时间。简单地对史料进行复述难以准确对历史事实进行验证,需要充分开发学生的求证思维,让各方史料能够相互支撑,形成有历史依据的证据链条,在这个严谨的求证过程中也可以锻炼学生思维的缜密性,对于学生综合发展也十分有益。历史史料教学的最终目标是让学生能够独立对历史进行分析、探究,学习历史史料的过程中不能满足于读懂历史,更要学会提炼、分析、求证,充分挖掘史料中隐含的信息,发挥历史最宝贵的价值,并且将从历史中收获的经验应用于生活和社会发展中,为全人类科技、文化进步作出贡献[5]。

五、结语

历史史料教学让学生了解历史、感悟历史、应用历史,而证据是史料教学核心价值的支撑,脱离证据史料将失去其历史意义,因此教师应通过优化历史教学内容和方式,让史料教学为学生养成良好的证据意识提供帮助。

参考文献

[1]沈卫冬.高中历史课堂教学中培养证据意识的实践探究[J].考试与评价,2020(10):71.

[2]郑晖.高中历史教学中学生“史料实证”意识的培养方针[J].高考,2019(8):185.

[3]陈惠强,梁超.培养证据意识提升“史料实证”核心素养——出土文献在高中历史课堂中的运用[J].福建教育学院学报,2019,20(2):12-14.

[4]马莉.浅析高中历史教学中学生创新能力的培养及其重要性[J].高考,2020(36):91-92.

高考历史史料价值范文4

    虽然也有一定的历史真实性,但是,里面的很多人物是历史上不存在的,更甚者之前的《戏说乾隆》以及《大话西游》这样的影视作品,更是戏说之作。在如此众多的作品中,如何才能界定历史文学?首先,这类作品如果主要的事件与主要的人物在历史上从未出现过,那么我们基本上可以将之排除出历史文学创作的范畴,因此,这类作品,纯粹是为了娱乐大众,真实性史无可考,应该被排除。其次,虽然历史人物在历史文本中有记载,但是历史事件却没有依据,那么这类作品也可以被排除,像前面提到的《康熙微服私访记》《戏说乾隆》等都要被排除在历史文学创作的范围之外。除此之外,被随意点染的作品,例如着名文学家鲁迅先生的《故事新编》中的很多作品,也不能说是历史文学。因此,虽然书中很多细节有历史依据,但是基本的故事框架是虚构的,而且作者也不是想要表达真实的历史,而是借助于历史上的人物躯壳,想要表达出某种理念。历史文学创作的界限是博考文献、言必有据。博考文献,就是要对历史文本记载的史料进行充分的掌握与考察。例如,姚雪垠写《李自成传》,经过了几十年的对明末清初历史的考察。言必有据,指的是历史文学创作者要尊重历史,写出来的东西要言之有据,不能随意虚构。郁达夫说过,现在所说的历史小说,是指由我们一般所承认的历史中取出题材来,以历史上着名的事件和人物为骨干,再配以历史背景的一类小说。

    认识的维度历史文本也不一定是完全真实的,但是,历史文学者在进行历史文学创作的过程中还是要搜集相关的历史文本,认真地分析与细致地考察,从而演绎出最为真实的部分,这是重建的第一个层次———认识的维度。我们需要注意的是,这是一个去粗取精、去伪存真的问题,要发现历史文本中最为真实的部分,而不能因为历史学家的偏见,将历史颠倒,这就违背了历史文学创作中的重建原则。对那些是非偏见的问题,比如社会发展的基本趋势、阶级斗争以及人民群众在历史中的作用,这些都是关键的问题,首先要解决。1.社会发展趋势问题。对于历史文学创作来说,如果是写帝王将相,我们首先要解决的是其所处的社会发展的地位,处于什么样的社会发展阶段,其社会关系如何,而对这些问题的认识,是历史观的是非问题,至关重要。例如,我们比较熟悉的康熙、雍正以及乾隆三位皇帝,大都是处于昌盛的时代,只有乾隆末期比较落后,这就需要历史文学创作者好好把握社会发展趋势,不能使表现出的作品落后于其所处的时代。2.时势与英雄的关系。对于时势造英雄,或者是英雄造时势,这是一个值得思考的问题。当前,很多的历史题材影视剧存在这样的问题,无论是写哪个皇帝,大都鼓吹皇帝的丰功伟业,而我们应该清楚的是,是历史造就了人物,而不是历史人物选择了历史,诸如此类的问题,历史文学者一定要分清方向,不能颠倒是非。价值的维度历史文本中的事件是纷繁复杂的,而且无奇不有,因此,在历史文学的创作过程中,一定要充分选取有价值的史料,坚持价值的维度的原则。在对历史文本的记载史料进行选择的过程中,一定要放亮眼光,看看哪些史料具有价值,哪些史料不具有价值,或者是看一下所选取的史料是否具有文化价值或者是商业价值,而这些在历史文学创作中都是很重要的。我们不对那些描写中国历史的高成本的大片进行批判,它们往往具有一种刺激欲望的因素,大都会选择色彩华丽或者是场面宏大的背景,而且票房价值往往很高。但是,我们应该注意的是,中国历史的价值是很宏大的,中华民族的价值往往就存在于这里,我们所做的一切,一定要能发扬中华民族的优秀的传统文化,要深刻地赞颂那些为全人类的解放,为全人类的自由、平等与民主而作出贡献的人们。但是,很多时候,我们对史料的选择往往缺乏这方面的考虑,很多人往往只是关注篡权夺位、内廷相斗、三宫六院等可以吸引大众眼球的东西,而这些往往都是中华文化中没有价值的东西,是不值得在历史文学创作中应用的。恩格斯在谈论历史的悲剧时曾经说过,没有任何价值的东西是不值得人们费力的。因此,在历史文学的创作中,我们一定要有批判的精神,而这在重建历史世界中是很重要的。

    审美的维度历史文学创作归根结底是属于文学的范畴,也就是说,在历史世界的重建中,在坚持认识的维度、价值的维度之后,审美的维度也很重要。一部历史文学作品要深入人心,使人们可以更好地感受到历史的价值,那么,就需要作品具有艺术的品位以及审美的品质,如果一部作品,连艺术的检验都不能经受的话,那么这部历史文学创作也不会具有其应有的价值,也就不会值得人们欣赏与称颂。对历史文学创作来说,审美的维度要做到以下几点:1.营造历史气息,渲染氛围。历史是过去式,是一个已经消失在人们视野中的世界,那么历史文学创作者就是要还原这个世界,使其富有生机与活力。那么,如何才能让逝去的人物与不再发生的事件富有活力,是历史文学创作中一个难题。历史文学创作者要在历史文学创作中营造历史气息,不断地渲染氛围,这样才能将逝去的人和事苏醒,那么也会使读者感受到历史的魅力与价值。2.将历史形象性和具体化。历史是一个具体、想象的世界,因此,在历史文学创作的重建过程中,一定要还原历史的具体化,这也是审美的维度的要求之一。这就需要历史文学创作者在历史文学创作的过程中,不仅要描绘出想要表达的事件场景,要形成一个个活灵活现的人物,还要描绘出跌宕起伏的情节,这样才会有更加吸引人的故事。3.将人性灌注其中。对于历史文学创作来说,如何更好地重建历史,将人性灌注其中是一个很重要的方面。我们应该知道,作品中的情理不是靠作者的推理,而是作者丰富的生活经验。就因为有了丰富的生活经验,才能更好地将人性灌注到历史文学创作中,而这时,历史才会具有真正的审美的维度,才更能够引起人们的共鸣。历史文学创作的第一层次即是重建,重建是还原历史真相,重建历史世界的重要的内容。但是,我们应该看到,重建这条历史文学创作的必由之路不是一帆风顺的,需要我们的不懈努力与不变的坚持。

高考历史史料价值范文5

关键词:优化;历史课堂;史料教学;思考

在推进历史课程改革进程中,作为一种重要的教育教学理念,史料教学的重要性变得越来越突出。既可以为学生高考助力,更能培养学生的历史素养、探索精神乃至人文情怀。在教学实践中,树立史料教学意识,在有限的课堂时间里,利用精心择取的史料来丰富课堂,培养学生探究意识;在作业布置上,认真设计一些开放性题目,鼓励同学利用课余时间搜集史料,利用史料,研究史料,开阔历史视野与见识。帮助学生准确地领悟历史,体验历史,培养发展学生的历史思维能力。作为教师如何让自己的课堂丰富多彩?又如何激起学生对史料学习的兴趣,这就要求老师下功夫了。

一、精挑细选

其实历史学科最重要的就是史料问题。在选取时,应避免凭单一孤证就草率得出历史结论,而是能够从多角度搜集史料,帮助学生形成完整立体的认识,再现历史情景,从多方面了解历史真相。这也是选取史料时的二重证据法原则,采用不同角度的史料来分析历史。回到历史现场,尽量地接近历史真相,以获得更多有价值的历史知识。我们既然无法让自己重新置身于历史的现场中去,就应该借助多角度的史料去尽可能地感知历史;我们既然无法完全了解历史的真实,就应该借助多视角的史料尽可能地去接近历史真相。这也正是史料教学的生命力和魅力所在。

使用每一史料,都要考虑它的目的,如果仅仅为了满足趣味,而将无关紧要的史料用得太多,无论怎么华丽,都要打个问号,能提高教学效果和发展学生能力吗?在现行教育环境下,我们整合史料,剔除一些无目的的材料和无效性的图片,精简设计,浮华背后见真章,在有限的课堂时间里引导学生获得更多的知识,把精心选择的史料展示给学生,用最少的图片、最核心的材料来解决重难点,有目的地使用并丰富深化教学,让学生自己体会感受,教师的点拨,史料的分析认识,而不是灌输结论。看起来不热闹,也不会造成声光污染,却因简单、清晰,使学生在理性的氛围中深层次的思考,以一则则精心挑选的史料来触动学生的历史智慧,发展历史思维,即使时间流逝,学生心中依然会留下曾经思考的印记。

二、多种多样

史料的形式是多种多样的,在教学中,既要注意从各类文献史料中择取有价值的文字史料,更可以选取与课堂知识联系紧密,能够培养学生“论从史出、史论结合”能力的图片史料,包括绘画、雕塑、各地历史遗址等,择取典型的图片史料可有效地起到凝思聚神,吸引学生兴趣和注意力的效果,可以很好地为后面的教学环节做好铺垫。

这也提醒我们在日常的教学过程中,要注意史料选取中的另一个原则:史料形式的多样性。正如前面所讲,平时历史课堂教学中所选取的史料形式种类非常多,包括历史文献、历史地图、统计资料、艺术作品、照片邮票、漫画插图等。美国学者哈拉里曾说“千言万语不及一张图”。图片史料以其独特的直观性、概括性和更为生动活泼的表现手法成为历史传承中一种特别的信息呈现方式。必要的文字史料与图片史料甚至视频史料相结合,可以有效达到丰富学生直观认识,深化课堂知识,感受历史氛围的目标。另外,将各种形式的史料结合起来使用,更会使课堂教学活泼有生气,使学生感受到历史的多姿多彩。

高中课堂受时间限制,在多种形式的史料中使用较多的除了文字史料外就是图片史料了,通过对历史图片的有效运用,使抽象的历史概念形象化、直观化,从而激发学生兴趣,掌握知识,培养了学生的观察力、记忆力、想象力,发展学生的历史思维能力,培养对学习历史的兴趣。也可以通过品鉴历史图片,形成“观察――思考――总结”的良好习惯,有助于学生感知历史,增强对历史的体验。

三、大道从简

中国有句古话叫作“大道从简”,反映到教学上,最高的境界就是要清晰,换句话说,铺陈、附加的东西太多了,一节课是承受不了的,史料过多过杂,用得不好,反而会削弱教学效果,这也体现了史料运用的关联性原则。课堂中史料的运用,是为教学目的服务的。史料的运用一旦与教学内容脱节,或与教学目的关联不大,在学生对历史的理解和判断中发挥不了有效作用,不能引发探究活动和学生的有效思考,就失去了其应有的价值和意义。

高考历史史料价值范文6

【关键词】历史教学 情感态度与价值观 重建策略

加强“情感态度与价值观”教育,不仅是历史课程标准的基本要求,更是彰显历史教育功能,提升学生综合素养,为学生可持续发展奠基的重要渠道。在教学实践中,“情感态度与价值观”的培养被格式化、弱化的现象普遍存在,其中既有高考命题指向和学校考评导向的影响,又有教师认识不足的问题。

情感态度与价值观培养与知识的传授、方法的获取以及能力的培养应有所区别,其更多的是通过历史教学过程的“随风潜入夜”,从而达到“润物细无声”的效果。换言之,“情感态度与价值观”的培养更多的是“隐性浸润”而非“显性介入”。

一、重建考评“情境”,优化情感态度与价值观的培养

作家周国平在其《被废黜的国王》一文中说:“每个人的人生质量首先取决于他的灵魂生活的质量。”历史教育不可以简单地等同于历史教学,历史教育更不可以“唯分数论”。改变情感态度与价值观培养中的问题,让“唯分数论”逐渐在中学历史教学过程中消失,建立科学的考评机制是关键。

就学校而言,应该建立科学的考评机制,督促教师将“情感态度与价值观”目标写进教学规划,将价值观培养的考核由过去的“软指标”变成“硬指标”,并对在“情感态度与价值观”培养中取得优异成绩的教师给予表彰。另一方面,还要通过组织历史演讲会、辩论会、历史剧表演等各类活动,搭建学生展示“情感态度与价值观”培养成果的舞台。对于教育主管部门,在优化对学生“情感态度与价值观”培养的同时,也要探讨高考制度和高考命题改革,为“情感态度与价值观”的培养营造良好的氛围,形成鲜明的命题导向。

二、重建课堂“情境”,让教室内外劲吹自主、民主之风

实现“情感态度与价值观”的培养,需要在氛围营造上多努力。“只有在民主的教学氛围中,学生学习的积极性、主动性才能得到充分的发挥,师生之间、生生之间才可能有融洽的交流、相互的配合。”在学生体验的过程中,历史教师的角色应该是“编剧”“导演”或者“配角”,教师要成为“拨火棍”,让课堂的民主之火、平等之火、讨论之火越烧越旺。

浙江省绍兴市元济高级中学田国华老师在教学人教版高中《历史》必修1第四单元第一课《社会危机四伏和庆历新政》一课时,为了充分调动学生的积极性,将课题改为“千年之忧――回眸范仲淹和庆历新政”,在出示问题前,先呈现了范仲淹的名言:“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。”并设计了三个小问题:范仲淹因何而忧?范仲淹以何解忧?范仲淹之忧何以未解?然后组织学生展开讨论。通过讨论,学生理解了范仲淹之忧主要是因为北宋社会的冗官、冗兵、冗费三大问题,即“积贫积弱”的社会弊病;通过讨论,学生也理解了范仲淹认为积贫积弱局面的形成根本原因是吏治问题,所以改革的重点放在官员的选拔上;通过讨论,学生理解了范仲淹未能如愿的原因很多,非改革家所能一揽子解决。

传统“填鸭式”课堂的危害主要表现在教师用自己的思考代替了学生的思考,扼杀了学生的能动性和创造性,违背了学生的认知规律。而优化“情感态度与价值观”培养,需要在营造自主、平等、民主的课堂上狠下功夫。一方面,自主、民主等观念本身就是“情感态度与价值观”培养的重要内容;另一方面,只有在自主、民主的环境中,才能实现“情感态度与价值观”的培养目标。因为,“情感态度与价值观”的培养需要“随风潜入夜”,需要“润物细无声”,需要环境的浸染,需要氛围的营造。

三、重建历史“情境”,让青年学子沐浴求真、求实之雨

历史教学的底线是真实,引导学生走进真实的历史需要在一定程度上还原历史情境。历史史实虽然都已经“作古”,但这并不意味着课堂无法“还原”历史的场景。“还原”历史场景,有利于打开学生的视野,更有利于导引学生走进历史人物的精神世界,实现“情感态度与价值观”的培养目标。

笔者在教学人教版《历史》必修2第六单元《罗斯福新政》一课时,为了加强学生对罗斯福新政背景的认识,也为了让学生了解真实的罗斯福和罗斯福新政,引用了这样的材料:

富兰克林・德拉诺・罗斯福出生于纽约州赫德逊河畔,他39岁时因患骨髓灰质炎而致下肢瘫痪,他把这飞来的一击当成冥冥之中早已预定的命运之约。生理残疾往往会使人厌世、自卑,罗斯福却以健全的心理避免了这种可能性:竞选纽约州议员,获得了成功;出任助理海军部长,取得了不俗的业绩;尤其在任纽约州州长期间果断抗击金融风暴的举措,让他蜚声美国政坛。面对病魔,罗斯福没有倒下;面对经济危机,一个残疾人被推上了政治的前台。

这则材料引自《罗斯福传》,该史料让学生走进了真实的罗斯福,对他的生活和从政经历有了更深入的了解,学生们认识到罗斯福是一个身残志不残的政治家,是一个敢于担当的历史人物,更是一个与时俱进、敢于突破的时代英雄。而身残志坚、敢于担当、勇于创新,正是我们学习《罗斯福新政》应该汲取的精神食粮。

四、重建课外“情境”,让广大师生走进“身边的历史”

情感态度与价值观的培养重点在课堂,但更应延伸于课外、收效于课外,这样才会变单一渠道培养为多措并举浸润,形成“情感态度与价值观”浸润的“网络”。“要想拓宽学生的思维空间,点燃学生的创造性火花,就必须借助课内外延伸,将有限的历史教学内容通向广阔无垠的历史时空。”在这方面,历史兴趣小组、历史社团活动将大有作为。

为了增强学生们的历史学习兴趣,优化“情感态度与价值观”的培养路径,笔者所在学校组织了“寻找身边的历史”社团活动。在活动过程中,学生们通过采访老人,查阅泗洪县志、家谱、网络等形式,搜集资料,寻找身边的历史。2013年,“寻找身边的历史”社团进行了一次“寻找母亲湖”活动,通过考察洪泽湖形成的历史,学生们初步得出结论:洪泽湖的形成与黄河改道密切相关,与当时社会动乱有关,更与统治者治理黄河、治理淮河的问题密切相关。通过组织这次活动,学生们进一步认识到,水利建设是利在当代、惠及千秋的民生工程,泗州城沦没、洪泽湖形成都是无法挽回的“历史遗憾”,今天的河湖治理要吸取历史的教训,走科学治理、可持续治理的道路。