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中学地理教学设计范文1
【关键词】高中地理；案例教学设计；目标设计；素材搜集；内容编写
随着教育制度的不断调整改革，尤其是高考制度的改革，对教师的教学提出了更进一步的要求，不仅仅是简单的机械传授，更重要的是要求教师教得有效、教的有意义，强调教师要采用多种多样的教学方式，来提高学生学习的积极性，逐渐地案例教学就被引入到学校教学之中。地理教学也开始运用案例教学的方式。1996年国家教育委员会颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲》，规定结合我国东北地区、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体案例学习我国的国土整治与开发问题。这是我国第一次明确指出要使用案例进行地理辅助教学。新的地理课程标准中也大量出现“结合实例”、“举例说明”、“根据有关资料”、“以…为例”等字眼,都是对案例教学的强调。在当前的教育背景下，地理教学采用案例教学的方式已经成为大势所趋，这时教师如何进行地理教学案例设计就成为教师主要关注的问题，需要教师做出相应努力。按照教学设计的基本步骤，实现地理案例教学的科学设计需要从一些几个方面做出努力。
一、科学制定目标，为地理教学案例设计提供方向
地理教学案例设计目标的设计主要依据三部分内容：一是地理学科内容，也就是我们常说的“地理课程标准”，关于每一部分的地理知识具体学生应该掌握哪些内容其中都做了相关的规定，教师要按照其中的要求为学生制定科学的目标。二是学生的需要，这也是教师进行案例教学设计时依据的主要内容，教育就是人影响人的活动，教师对于学生的教育就是通过课堂教学或者生活中的教育来影响学生。教师进行地理教学案例设计时，必须根据学生的已有水平，比如：高中的学生使用的具体例子就不能是初中水平的例子，都虽然都是案例教学，但是如果教师使用的案例是学生早已熟知的，那么这样的例子毫无意义，而且是对教师时间的浪费。所以案例教学设计目标的制定一定要依据学生的需求进行，符合维果斯基的最近发展区理论，让地理教学走在学生发展的前面，提供的案例既是典型同时又能够引起学生学习兴趣的内容。其三就是目标的设计要符合当代社会的需求，就时间来看，既能满足学生当代需求，同时也能为未来的需要提供保障这是最好的；就空间来看，既能够满足个人需求，同时又能够满足学校、社区乃至民族的需要是最好的。目标选定好以后，要采用恰当的表述方式，既要包括知识方面的，同时又要包括技能和情感方面的，选择恰当的动词进行表述。
二、广泛搜集素材，为地理教学案例设计提供充实的内容
教育来源于生活，最终目的是服务于生活。著名教育家杜威提出：“明显的事实是，我们的社会生活正在经历着一个彻底的和根本的变化。如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全变革。”他强调教育即生活，教育来源于生活，与我们的生活环境密切相关。高中地理教学采用案例教学就是生活化教学方式的最好诠释。所谓案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。地理教学采用案例形式，案例的选择是十分重要的，这就需要通过多种方式、途径来选择恰当的案例。首先，充分的利用网络资源，进行广泛的搜集，随着信息化水平的不断提高，网络越来越成为人们工作的工具，因此教师要通过网络来广泛地搜集地理教学的案例。另外，还可以通过地理教师间的探讨合作生成课堂教学案例，发挥团队的作用。每个地理教师可以将自身在地理教学中遇到的问题，发现的典型案例或者是其他方面的内容在地理教师团队中进行分享，在分析的过程中，教师们通过彼此的合作生成具有典型性的教学案例，而且这种方式生成的教学案例往往既实用，又具有典型、实用性。
三、切实编写内容，为地理教学案例设计提供严密的文本
目标和素材都已具备，这时就需要教师进行科学的设计，通过落实在纸面上的方式来组织想要进行教学的内容。尤其是对于新型教师而言，必须要将地理案例教学的目标，内容以及所要采用的案例通过文本的形式来落实到纸面上，通过对这些内容的组合实现有机的结合，发挥整体的作用，而不是将这些分散的内容零散地呈现给学生，对于学生而言，这样的呈现方式不利于学生系统的掌握知识。另外内容的编写过程，还包括教师在进行教学时需用的教学方式方法，这些都要考虑到。高中地理教学案例设计要通过这三方面来实现科学的案例设计，既能够提高地理课堂的教学效率、提高教学质量,又有利于激发学生的参与热情,培养学生浓厚的学习地理的兴趣，更好的获得地理知识和技能，对于促进促进学生全面的发展有积极意义。
参考文献：
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[4]齐凤彩.高中地理案例教学[J].中国教育技术装备,2010,(4).
中学地理教学设计范文2
地理课堂教学设计流程一般为：研究地理课程标准分析地理教材分析学生特点确定课堂教学目标选择地理教学方法选择地理教学手段设计课堂教学过程教学和学习评价修改完善。
在进行地理课堂教学设计的时候要有科学的指导思想。首先要以建构主义学习理论为基础，教学不是将知识简单地传递给学生，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生运用自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟和加工，建构知识意义与价值理念的过程。所以在教学活动中，问题情境的创设就显得格外重要，教师应尽量让知识化，问题层次化，并能结合学生自身体验，让学生从生活中学习地理。例如在教学《世界人口分布》时，教师先不直接让学生学生观察世界《人口分布图》；而是先进行一系列的设问：①同学们认为气候寒冷干燥、炎热潮湿和温暖湿润的三种气候相比较，哪一类气候更适合人类居住？②同学们认为是地形平坦的地方还是地形崎岖的地方更适合人类居住？③在同一个城市里，城区和郊区相比较，哪里的人口更为稠密？通过以上设问，学生很容易归纳出人口的分布不但受到自然环境还受到社会经济的影响。再让学生分析世界人口分布图，学生就比较容易归纳出世界人口最稠密和最稀疏的地方是受什么自然因素的影响。
其次，要把学生始终作为教学活动的中心。在设计地理课堂教学时，始终要以一切教学活动为了学生的指导思想来安徘教学活动。①保证学生在课堂上有充分时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手。②要让学生主动去探寻知识规律，在教师的引导、启发、点拨下，悟出道理，得出结论。③鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答。
此外，要优化组合教学方法与手段。地理教师在地理课堂教学设计时，要充分考虑各种教学方法和手段的优缺点，把现代教学手段与传统教学方法相结合，使多种教学方法和手段优化组合，达到整体最优化，从而发挥整体的教育功能。教师要善于对教材内容进行研究、加工、变化，通过新的形成反映出来，如叙述比较性内容可变化成图表、图解等形式，规律性的内容可总结成曲线图、口诀等，深奥、抽象的内容可通过直观教具等形式形象地反映。在地理教学设计中要特别注意对板图、板画使用的设计，板图、板画是地理教学的语言，它可以把复杂的地理事物和现象简单明了化，它便于提示地理事物间的内在联系和规律，便于学生理解记忆；给学生全新的认识和感觉，也扩大了学生接收信息的渠道，开阔学生的思维，有利于能力的培养。
在地理课堂教学设计流程中，最为核心的是设计课堂教学过程，它是对前几个流程的综合体现。在教学过程的设计中，首先要设计如何导入新课，教师精心设计的导入，能够紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲。根据不同的目的，教师可以采用不同的导入方式，如：复习导入、演练导入、“生活”导入、直接导入、设疑导入等。复习导入设计主要用在所学的新知识跟前面以有知识之间有紧密联系的教学中，例如在学生学习长江的知识后，老师可以问学生：长江的长度、源头、（上、中、下）游的划分及各段开发和治理？学生回答后，教师再问那黄河的情况呢？从而引出“黄河”的教学。如天气与气候、气温的变化与分布、农业这些内容教学的导入，就可以采用“生活”导入。因为这里面有很多学生熟知和亲身体验的事物跟要学习的知识有一定联系。
其次教师要设计教学内容的教学过程，包括教学内容的呈现顺序、采用的教学方法和手段等。首先要优化课堂结构设计，做到①结构严谨，过渡自然。②层次清楚，及时反馈。③教学同步，讲练结合。④面向全体，因材施教。应多采用启发式的教学：（1）学生自己能学会的，相信学生――引导学生学。对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。在教学设计时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。（2）新旧知识有直接联系的，迁移类比――诱导学生学。我们可以利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。“为迁移而教”应该成为我们备课时处理教材的出发点。（3）学生难于理解或不易接受的，动手操作――指导学生学。对于一些稍难一点的内容，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动。（4）学生独立学习有困难的，小组合作――互相帮助学。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程的结果”是课程标准的目标之一。所以，我在设计教学过程时，要十分重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。
中学地理教学设计范文3
关键词： 地理实验 教学设计 基本模式
一、地理实验的界定
地理实验可分为广义的地理实验和狭义的地理实验。广义的地理实验指学生通过动口、动手、动脑及各种感观，经过体验、探究、验证和获取知识，分析和解决问题的地理实践活动。包括地理观察、地理调查、地理制作、地理实践等。
狭义的中学地理实验指运用一定的器材和设备，人为地把要学习的地理事物和现象及变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的实践活动。
地理实验是一种重要的教学实践活动，是一种有目的、有步骤地通过控制或模拟地理现象认识地理事物和规律的一种感知活动。教学目的是使学生获得和验证地理知识，学习地理操作技能和方法，培养地理能力和情感、态度和价值观。其过程要经过实验准备、实施和处理等阶段。这里的地理实验仅指实验室或教室里的实验观测活动，一般包括地球运动实验系列、地壳变动实验系列、大气实验系列、水的实验系列、生物土壤实验系列等。
二、地理实验教学设计的基本理念
1.围绕新课标要求和学科特点实施实验教学，突出地理实验的科学性。
（1）根据新课标要求切实开展实验教学。地理教师应真正树立重视实验的教学观念，积极探究与实施有价值的地理实验教学。
（2）根据地理学科特点科学进行实验教学。其一，实验要能科学反映地理学科知识，实验本身及反映的地理原理要正确无误，模拟情景要尽量接近真实情况，实验场所和器材要合理，实验步骤要严谨，实验时间要适当，启发性设问要科学，等等。其二，实验要符合地理教学实际情况。高中地理教学课时少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重、难点处及学生思维焦点处设置实验。
2.基于学生和学校具体情况选编实验，凸显地理实验的针对性。
（1）针对教学对象选编地理实验。只有符合学生实际情况的地理实验才能达到预期效果，不同学生的认知基础、生活经历和兴趣爱好各异，需要的实验不同，能完成的实验也不同，教师要针对所教学生特点，精心选择、修改和编制实验，使每个学生都能在实验过程中有所收获。
（2）整合学校资源构建实验体系。每所学校都有自己特定的教学资源，如周边环境、学校实施、教师构成等，地理教师要充分利用这些资源，开发符合本校实情的地理实验，并逐步形成有实用价值的实验体系。首先要用好教师自身资源，全体地理教师相互协作，认真研究教材和学生，共同探讨、选择和创造性地编制地理实验；其次充分发挥本校优势资源，利用学生生活中和学校特有的实验资源，创编出科学性、生活性、操作性强的地理实验；再次立足本校实际情况，选编出学校现有条件下可以操作的实验项目，忌好高骛远。
3.促使全体同学主动参与地理实验，关注实验教学的主体性。
有一句古老的教育谚语：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”实验教学强调演示与参与，尤其是学生亲自操作的实验。从设计实验、操作实验到分析实验结果的过程中，学生真正成为主体，不仅学习地理的兴趣被激发，自主学习意识被唤醒，还在实验过程中培养了想象能力、观察能力、分析能力和创新能力等。
三、地理实验教学的基本模式及案例
在新课程地理教学实施过程中，主要从课内实验、课外实践和制作直观教具方面对地理实验教学做了探究。
1.课堂地理实验。
指利用地理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得对地理事物的感性认识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易激发学生的兴趣，吸引学生的注意，使学生学得的知识较牢固。课内实验包括计算机模拟演示实验与学生动手操作实验。
案例一：在冷热不均引起的大气运动这一节课教学当中，教师可以根据实际情况设计一个课堂演示实验。
结合课本“活动”材料和实验步骤，课堂采用小组合作方式，提出相关问题进行启发式教学，利用相关教具做玻璃缸内冷热不均产生烟雾漂动的实验，使学生直观认识热力环流的成因。
在一个长、宽、高分别是2米、1米和1米且六面都封闭的透明玻璃柜内，底面两侧分别放置一个电炉（有导线连到柜外）和一大盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片A，在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片B（如下图所示）。在电炉通电一段时间之后，根据纸片A、B的偏动情况，可以模拟验证某一地理原理。
学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。
该类实验要求教师精心设计演示内容，课堂演示前亲自进行多次实验，必须在实验成功、效果明显、操作规范、娴熟的条件下再在课堂上向学生演示。
2.课外实践性实验。
指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在教师指导下，应用一定仪器或工具设备，利用课外时间，通过学生独立作业或实地操作，引出要观察认识的现象或使其变化，获得对地理事物的亲身感受掌握地理知识的一种方法。由于该类实验通过学生独立作业或实地操作完成实验，因此具有培养学生运用知识进行实际操作能力的作用，在一定程度上可以帮助学生得到某些“发现”真理训练。课外实践性实验包括地理野外实习。
课外实验案例：
案例二：野外实习：野外地质考察活动
实习准备：
1.实习地点的选择：石城“地质公园”：石城县通天寨（丹霞地貌风景名胜区）、九寨温泉。
2.资料准备：实习地点的基本地质资料、实习地点的大比例尺地图、岩石判断方法的文字资料。
3.工具准备：小锤、小凿等。
4.实习前观看视频：自然地理实习――地质（地学视频）
实习内容：
1.寻找通天寨沉积岩地貌并观察其特点及形成原因。
2.在九寨温泉采取样本，并利用工具对其进行分析研究。
实结：
1.通过对各类地貌的观测，学生对地质作用有了更深认识。
2.通过对岩石的判断、采集过程，学生对岩石的分类及特征有了进一步理解。
3.通过对文献资料的查阅和水质的了解，学生知道温泉的作用。
类似这样的实验很多，如中图版必修1第二单元活动“做一两个小实验，证明热力环流的存在”、“模拟大气温室效应的小实验”、“模拟流水侵蚀作用的实验”，中图版必修2第三单元活动“工业区位的考察”等。
课外实践性实验要求实验内容简单、易操作、易实现教学目标。另外，因为有些实践实验是在野外完成的，实验组织者应对学生加强安全教育、安全保护，确保实践者的安全。
3.制作直观教具。
地理制作：就是配合地理课堂教学和满足课堂实验需要，组织学生进行一些地理教具、模型、简单仪器、课件等力所能及的制作活动，同时包括平时学生的作图（地理示意图和区域地图）。如地貌模型、地质构造模型、校园地图和立体模型、自流井盆地模型等。
案例三：区域地理：亚洲地形、地势与河流流向的教学
实验器材和要求：
每四人一小组，每组准备各色橡皮泥、尺子、水、同样图幅的亚洲分区图的亚洲地形图。
实验步骤：
1.分头制作亚洲立体地形模型：将亚洲分区图剪成四部分――东亚、东南亚和南亚、西亚和中亚、北亚，每组各拿一份，根据分层设色地形图上的海拔高度，用不同颜色的橡皮泥代表不同高度，制作亚洲立体地形模型。绿色橡皮泥代表海拔在200米以下，黄色代表200米―1000米，橙色代表1000米―3000米，红色代表3000米―5000米，用1厘米代表500米的高度。每组学生根据海拔高度，用不同颜色的橡皮泥分别制作部分亚洲的立体地形模型。
2.组合模型，观察亚洲地形的地势特点：将每位学生制作的模型拼合在一起，观察整个亚洲的地势特点。（亚洲地形复杂多样，以高原山地为主，地势中间高、四周低）
3.推测亚洲河流的流向。
中学地理教学设计范文4
关键词：初中地理；实验教学；设计思路
一、找准教学难点，寻找设计平台
教学的关键就是要找准难点，把难点讲透，对于初中地理实验教学也是如此。而寻找合适的教学平台是其中的关键环节，可以对教学难点问题进行全面解析，达到预期的教学效果。在讲解地球经纬线分布及特征的教学过程中，设计演示地球经纬线分布及特征，这对于初中学生来说是一个教学难点，由于学生对相关知识只停留在宏观层面上，缺乏想象的空间。因此，在这个实验环节，只有在师生之间找到良好的互动平台，才能更好地发挥实验教学效果。在实验过程中，教师通过地球仪给学生演示什么是经线，什么是纬线，形状、特点、方向等，让学生直观认识到了经纬线，并且一目了然明确了经纬线的作用，难点的疑云被打开。对于这样一个知识点，需要找到难点的突破口就是辅助教学工具，能够让教师在教学过程中把问题讲明白。
随着科技的发展和教师素质的提高，在教学过程中，还可以利用多媒体软件来解决教学过程中的难点问题。例如初中的学生对于一年四季很熟悉，但对于地球旋转的原理、四季形成的原因等不容易理解，同样的旋转为什么会产生季节的变化？这是地理教学中的一个难点。教师在这个教学环节上，可以充分利用电脑动画的优势，把地球自转与公转问题联系起来，用图片给学生展示出春夏秋冬的美，学生在感受大自然美的同时，突破了教学的难点。
二、激活学生思路，规划设计实验
“教会学生学习”是新课程的重要教学理念之一，初中地理的实验教学要有具体的实验设计规划，而实验设计规划的出发点就是教师要通过多种渠道来激活学生的思路，教会学生学习，以求获得最大的实验效果。
例如，让学生根据所学知识设计制作七大洲地图的地理实验。教师可以把学生分成几个小组，用剪刀剪出七大洲的轮廓，贴到吹起来的气球上，写好各洲名称。当设计制作完成后，引导启发学生组与组之间互相展示、评比，指出对方的优点在哪，有哪些缺点，等等，最后教师再根据学生的实验设计全过程进行点评。在整个实验教学的过程中，教师的作用就是激活学生的思路，用生动的语言把七大洲描绘得形象一些，利用学生对地图的感官认识，吸引学生动手、动脑。这种地理实验教学，一方面，学生可以通过实验的设计来进一步加深对七大洲地理特征的理解和掌握，另一方面，学生通过实验操作发现学习过程中没有想到的问题，开阔了视野，培养了学生的动手能力、学习能力、识别能力、空间能力，等等。
三、培养创新精神，提高实验新意
现在的时代是一个创新的时代，创新也是实施素质教育的一项重大课题，创新地理实验教学活动设计可以就近有效的开展，并赋予实验新意，必须让学生深入到实践中，才能达到培养创新精神的目的。
例如，设计到室外进行地理方向辨别的实验，这是一种观察类的实验教学内容，教师可以把学生带到室外环境中，让学生通过太阳照射的情况来辨别时间、方位；或者在晚课时，组织学生到室外通过观看北极星等星宿来辨别地理方位；还可以借助指南针来确定所处场所的方位，等等。根据这些室外的地理实验教学，学生提出质疑、分析判断，通过自己的方法来获得答案，培养了学生的观察能力和创新精神。教师要把一些常规的教学经验应用到实践教学中来，让学生主动去观察，去发现，去大胆创新。其实，室外地理实验教学设计本身就属于一种创新的行为和设想，完全可以让学生自己主动去想办法、想方案，看谁的方法更科学、更有效，教师再作具体的点评，这样实验教学的创新效果就得以体现。
四、借鉴成熟实验，优化实验教学
中学地理教学设计范文5
1.1确立主题形式
对于高中生而言，周围的一切都值得他们去探索、去尝试的，他们既对故事、寓言，诗歌、民谣有一定的了解，也对绘画、雕塑、陶瓷有所涉猎，这些都可以成为我们教学主题的形式素材。对于主题式教学的设计，第一步就是确立教学主题的形式，教学主题的形式应是大部分学生都接触过的形式。老师应该认识到只有学生经常接触的教学主题形式才能更好地激发学生的学习兴趣。应充分利用学生的兴趣爱好，把学生的兴趣融入到我们的实际教学中。比如，在讲解黄土高原的现状时，可以根据《黄土高坡》这首歌的歌词来分析黄土高原的现状，也可以让学生听这首歌曲感受歌曲所蕴含感情，这就涉及两种主题形式，前者是诗歌，调动学生的视觉和理解力；后者是歌曲，引发学生的听觉和感受力。通常情况下，教学主题是多种形式的集合，单一形式的教学主题不仅会显得过于枯燥乏味，也不能承载更多的主题内容。确立主题形式的关键是老师是否能充分把握学生当前的认知水平，教学主题的形式最好是当下年轻人喜欢的类型，学生不喜欢民谣就尽可能不要用民谣改用歌曲，学生看不懂绘画就用摄影照片。总之，无论选择怎样的教学主题，其形式应该是多样的，能承载更多的主题内容，其形式应该是学生喜欢的，要能吸引学生的注意力。
1.2确立主题内容
主题式教学设计的第二步就是确立教学主题的内容。主题的内容切记不可过于宽泛，要在高中生能接收和理解的范围内，否者会导致学生无法准确理解教学内容和目的。比如，在讲解宇宙、太阳、月球以及地球之间的关系时，为了确立理解他们彼此关系的教育内容和目的，可以向学生讲述一些神话故事、古代寓言，在吸引学生注意力的同时，还能把庞大的宇宙关系限定于一个神话故事或古代语言中，既保证了教学主题的确立，又避免了主题的过于弘大。同时，鼓励学生根据自己的想法和标准对教学内容进行分类，没必要一味地依照老师设立的主题内容进行学习。比如，在讲解地球与太阳关系时，学生既可以根据夸父逐日的内容来分析两者之间关系，也可以根据西方世界关于地球中心说与太阳中心说的争论来进一步认识两者之间的区别。设计主题式教学的关键是老师是否能充分发挥引导作用，既要确保确立的主题内容符合教学的需要，也要引导学生所选择的主题故事载体契合所确立的主题内容。总之，对于主题式教学的设计，主题内容的确立非常关键，合理实用的主题内容能充分发挥学生自身的特点和特性，让学生在学习方法的选择上有更多的自主性，摸索出适合自身的学习方式和方法，充分激发学生的学习潜能，确保课堂教学有效性。
1.3确立主题的结构
教学主题的结构指的是形式和内容的构建形式，一个教学主题通常由不同形式和内容构建而成，而只有合理的主题结构才能充分发挥教学主题的渲染性，突出教学的重点和目标，避免主题内容的杂乱堆积和主题形式的无序叠加，使他们成为一个有机的整体，发挥最大的教学效果。比如，在讲解海南岛的开发与保护时，我们可以通过幻灯片来展示海南岛的现状，由于我国环境的持续恶化，保护极有可能是考试考察的重点，所以，我们在制作幻灯片时可以适当地增加保护所占的比重，并利用一些冲击力强的照片或音乐来强调保护的重要性，然后通过漫画或图表的形式来展示保护的具体举措。开放可以放到最后，用最简单的方式罗列出来就行，既让学生对海南岛的开发有所理解，又能让学生认识到保护海南岛才是当前工作的重心。总之，主题结构的构建是设计主题式教学的重点和难点，老师应在保障教学重点和目标实现的基础上，根据主题的形式和内容进行优化组合，使之成为一个完整、丰富的教学主题。
1.4课堂总结
主题式教学的设计是一个不断发展、不断演进的过程，我们的教学水平是否能持续性提高关键还是课堂总结的设计。笔者认为，课堂总结设计应从以下两个方面开展：一是关注学生的学习的效果，记录学生在课堂上表现。组织学生参与学习内容的谈论，从中探究学生在主题式教学中的收获和感悟。建立合适的渠道接收学生对主题式教学的意见和建议。二是关注老师的教学效果。老师应在每一次主题式教学结束后进行总结，记录自己的不足之处以及从中获取的灵感和经验，为今后主题式教学的改进和完善积累经验和灵感。
2结束语
中学地理教学设计范文6
一、注重发挥集体教研的力量
设计导学案的工作量远远超过设计教案，没有哪位教师能在短时间内设计出整册书的导学案，同时它要发放到不同班级学生的手中，所以导学案要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定出来。因此，老师们要通力合作，采取分工制，对自己的任务不能得过且过，每位教师都要把自己精心准备的成果拿出来和大家交流，与大家分享，在交流中不断修订和完善，扬己之长，补己之短，群策群力，共同设计出版面精美、环节清晰、重难点突出的导学案。
二、导学案设计主线要清晰明了
加涅在《学习的条件》一书中从教学目标、教学过程、教学方法及教学结果的测量与评价四方面对教学进行探讨。在他看来，学生的学习是学生主动参与教学而产生的行为变化。而导学案“主线”的合理设计恰是引导学生主动参与到课堂教学中来的一种载体。实践证明，主线清晰明了的导学案能使学生很快进入学习状态，明确学习目标，解决哪些问题，获取哪些知识，取得怎样成果。
三、案例精选、问题设计注重生活化和趣味性
托尔斯泰说：“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大的影响。学生学习兴趣浓厚、情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且涉猎与之有关的知识。而地理现象、地理规律来源于生活又服务于生活，让学生学习生活中有用的地理又会大大激发学生地理学习兴趣和求知欲，从而提高学习效率。
例如，在设计高中地理必修一中“大气受热过程”案例时选择了“四川和北京太阳伞销售情况统计表”，并设计如下问题：（1）结合图标谈谈北京和四川太阳伞销售情况有何差异？（2）从四川太阳伞的销售情况上看，四川与北京的太阳辐射量有何差异？（3）结合大气受热过程图谈谈四川为什么获得太阳辐射量少？（4）通过以上分析总结大气对太阳辐射起到怎样的作用？通过以上问题的探究，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的课堂参与意识。
四、导学案设计要多元化，满足不同学生的学习需求
美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳的多元智能理论认为人存在着语言、逻辑、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往等智能。八种智能在现实生活中以不同的方式和程度有机地组合在一起。所以每一个人都有独特的智能组合，教师应帮助学生发现其潜在智能，找出符合其智能特点的学习方式。
五、导学案课堂检测要注重质和量
