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高中地理学科素养范文1
在地理教育改革中的核心内容就是地理核心素养的培育，但是至今为止“地理核心素养”还没有具体的概念，核心素养并非是学生与生俱来的，而是需要老师进行长时间的逐渐的培养而形成的，核心素养的培养的主阵地一般是在课堂之上。如何在基于高中地理核心素养方面的环境保护课例研究也就成为了重中之重。
一、高中地理素养以及地理核心素养的内涵
在经济合作与发展组织(OECD)开展的“素养的界定和选择”专题研究中，该组织对于“素质”以及“核心素质”进行了界定，并且成为了“国际学生评量计划”(PISA)的重要的依据。此组织认为，“素养是可以教、可以学、可以测的，是经过后天的学习而获得的，素养可以通过有意的人为教育来进行规划、设计和培训。”核心素养“则是在不同的领域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素养。
地理素养是指个人能够从地理学的角度来观察事物并且能够运用地理学中的技能解决问题的内在的涵养，地理素养主要有地理知识、地理方法、地理能力以及地理观念四方面构成，而地理核心素养则是最能够体现地理这一学科的价值的关键素养，是能够满足终身发展所必须要具备的地理思维，地理核心素养从地理学科教育的来看应该包含有地理技能、综合思维、空间视角、人地观念四大方面。
二、基于高中地理核心素养的环境保护课例研究的意义
2.1环境保护课例中的理论知识
可持续发展理论。随着社会发展的加快，资源不断地过度消耗，不仅阻碍了人类的经济发展，而且也对人类赖以生存的环境造成了极大地危害。在可持续发展理论之中，主要强调就是以人类社会的发展为主要的目标满足全人类的自身需求，强调经济利益的增长方式与破坏环境不冲突。所以在可持续发展的理论中先解决人类发展时的问题又能够为后代人更好的发展。
科学发展观理论。科学发展观符合人类与自然的共处规律，坚持以人为本，坚持全面发展观，坚持可持续发展观以及协调发展观，在制定环境保护教学内容与课程设置的时候要按照学生的身心发展规律来制定。
因地制宜理论。因地制宜理论是指在课堂教学上到地域环境的不同而采取不同的方法，在进行环境保护课程设置的时候要根据学生的实际接受能力来制定。让学生能够在课堂中培养自主探究以及合作探究的的能力，并且帮助学生树立正确的环境保护。
2.2基于地理核心素养的环境保护的重要性
是时展的必然要求。我国对于环境保护的重视程度越来越高，我国的发展的大趋势就是建立资源节约型、环境友好型社会，想要建立这种社会就必须要求民众树立环境保护意识，改变传统的消费模式，
是培养学生环保意识的重要途径。对于环境保护的教学，学生会对于环境问题以及环境保护建立起理论性的知识，并且了解到我国环境问题的严峻，意识到环境保护的紧迫性和重要性，这样学生才能够在充足理论知识的基础下开展环境保护的实践活动，是提高学生环境素养的有方法。通过环境保护的教学，学生会逐渐的意识到环境问题的严重性，并且不断地提高学生的环境素养，让学生能够产生强烈的环境保护意识，掌握到环境保护的真正的方法，并将其使用到实际的生活中。
2.3基于地理核心素养的环境保护教学的创新
2.3.1优化课程理念，加强学生互动
首先，优化原有课程标准制定的思路和方向，不只是在学校，在课堂上在学生的学习生活中深入贯彻地理核心素养的理念，确立提升学生终身学习能力为课程理念;其次，合理安排学校课程，根据地理核心素养的基本目标，科学制定学习计划和课程安排，调整学习进度，加强相关联系，加大知识文化的宣传，营造地理核心素养理念的学习氛围。课程目标的设置凸显地理核心素养体系。
在基于地理核心素养的环境保护教学中，教师应该改变以往传统的教学理念，在环境保护的教学中应该注重与学生之间的沟通与交流，和学生之间创建起平等、和谐、美好、民主的关系，可以将提高学生的独立思考的能力，提高学生的自信心。
2.3.2创新课程内容，将环境保护教学与生活紧密联系
对课本教材进行改进，紧跟时展的步伐，优化教材内容，更新教师思想。教材选取体现依据学生心理发展阶段和核心素养体系的层级特点，分学段安排地理课程内容，精选重点知识、突出关键能力、培育核心品格;教学建议应为核心素养的培育策略、方法等提出指导，为创新地理核心素养培育指引方向，成为促进地理核心素养形成的保证。还要注重将环境保护教学与生活紧密联系，教师应该采用有效的手段来测试学生基础知识的掌握程度，教师在布置作业的同时，应该考虑到环境保护知识与生活之间的联系。
2.3.3将书本知识与实践活动相结合
地理核心素养的培育离不开学生的学习实践与生活实践，以学生知、情、意的形成与内化为认知基础，以学生地理核心素养行为的体现为根本标志。我们教育的对象是具有鲜明特征的个体，不能够使用统一的模式来培养他们，所以教学应该与实践活动相结合。地理教学应以提高学生的终身学习能力为追求，以贯穿地理核心素养的养成为主线，以学生的学习生活实践为依托，成为深化改革的动力。
将书本知识与实践活动现结合的教学就是要从“文本式”走向“实践式”。在整个的过程中，教师应该充分的引导学生进行思考，将难点以及重点化解，这样在师生的辩论以及学生自主学习和讨论的过程中，学生对于这方面的知识印象会更加的深刻。
三、基于高中地理核心素养的环境保护的具体课例研究
接下来我们以高中地理学习过程中湿地保护为例，针对高中地理核心素养的环境保护进行具体研究。主要分为以下几个步骤：
1.确定教学目标
本文以高中地理学习中有关湿地的保护与开发进行研究，其目的帮助学生了解湿地的概念及我国湿地的分布，加深对知识的理解;结合地理核心素养理念，帮助学生树立环境保护、热爱自然的正确理念。
2.过程与方法
(1)优化课程理念，培养核心素养。对于湿地保护的了解不应该只是局限于消亡了或者即将消失的湿地，应该着眼于寻找湿地消失的原因，分析资料。同时运用地理核心素养的理念，结合人地协调观念，结合当地的地理环境，有着正确的区域认知。
(2)创新课程内容，注重地理实践。地理核心素质的培养不应该只是局限于纸上谈兵，教师可以指导学生模拟实验，综合条件，提出假设，分析湿地的作用和消亡原因，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。
(3)结合课堂理论，立足于实践。通过学生对湿地资源的利用和保护等问题的阐述，提高学生收集、整理地理信息的能力和语言表达能力。
3.课例研究关键
(1)培养学生的分析、解决问题的能力;培养地理核心素养理念。
(2)自主学习、合作学习与教师指导结合;注重地理实践
(3)运用教学工具，多媒体辅助教学
4.课例研究总结
课例研究结束后，案例总结是至关重要的，正确、精髓的总结是整个过程的点睛之笔。以往对于湿地的研究只是局限于湿地的作用和湿地的消亡导致的危害，地理核心素养理念的提出，要求我们立足于实践，关注湿地保护的集体措施，关注有关国家对于湿地保护的立法，使学生树立正确的生态环境观。
伴随着社会的不断进步，环境问题越来越突出，环境教育也已经上升到位世界都关注的问题，为了能够解决出现的一系列的环境问题，增强保护意识才是提高环境保护能力的必要手段。本文以湿地学习的研究过程为例，显示了基于高中地理核心素养的环境保护课例研究的重要意义，可以提高学生收集、整理地理信息、分析解决地理问题的能力，同时提高学生保护环境的意识。
高中地理学科素养范文2
摘 要： 高中地理核心素养将成为当今地理教学和评价的重要指标，应融入学生学业质量评价中。本文介绍高中地理课程学生学业质量评价的主要内容，分过程性评价和测试性评价设计了评价量表，并Y合地理核心素养制定对学生学业质量进行综合评价方案。
关键词： 核心素养 高中地理课程 学业质量评价
一、高中地理课程学生学业质量评价的主要内容
高中地理课程学生学业质量评价应该包含测试性评价和过程性评价，不仅评估学生对地理知识与技能的掌握情况，而且考查学生地理学习过程中的情感、态度、行为等情况，对学生地理核心素养的考查应该渗透到学业质量评价中，和测试性评价、过程性评价结合。根据高中地理课程标准提供的三种较为常用的评价方法：观察法、档案袋法、测试法，将高中地理课程学生学习质量分成三块分别评价，观察法、档案袋法主要运用于过程性评价，观察学生学习的行为和学习的情感态度，档案袋记录学生平时的学习成果，测试法包括单元测试、期中期末测试。其中，地理档案袋可以很好地记录和考查学生“地理实践力”这一核心素养的达成情况，学生的综合思维、区域认知和人地协调观可以在平时课堂学习过程中观察，也可以在测试卷对应内容中考查。除此之外，为了引起学生、家长和老师足够的重视，基于学生地理核心素养，单独设计量表对学生达成情况进行综合评定，强调地理核心素养的重要性，潜移默化地影响学生的地理学习。需要注意的是，除了教师评价以外，还应注重与学生自评、生生互评、家长评价的结合，真正达到评价主体的多元和评价方法的多元。
二、高中地理课程学生学业质量评价量表
说明：（1）过程性评价中地理课外知识拓展和地理竞赛类不设减分项，满分各为10分，加完为止，其他各项基底分为5分，满分10分，评价者按照量表给定的项目，根据被评价者的实际情况扣分或加分，扣分及加分额度为0到5分，酌情给分；（2）测试性评价中，期末测试成绩100分，其他三项满分各为10分。总分具体算法为：期末测试成绩×60%+（量表总分-期末测试成绩）×20%，即期末测试成绩占60%，平时成绩占40%，满分100分。（3）由学生、家长和教师共同完成，其中教师要注意在试题的编制中融入对人地协调观、区域认知、空间思维、地理实践力的考查，综合成绩为（学生评+同学评+家长评）×10%+教师评×70%，满分100分。
三、基于高中学生地理核心素养的学生学业质量评价量表
21世纪以来，随着地理课程改革的不断深化，2014年《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出以课程改革为抓手，高中教育尤为关键，地理核心素养应运而生。通过对百年地理课程文件及教材的梳理，地理核心素养最终确立为四条，分别为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力[1]。其中人地协调观指学生对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观，是学习地理的基本价值观念，地理实践力指学生在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，综合思维指分析地理事物中所包含的各要素及相互关系、多角度多要素思考的能力，区域认知即学生分析区位条件，认识区位特征，能够用区域观点进行地理分析、评价的能力[2]。
目前，地理核心素养已有5个层次的水平分级，但这五个水平分级没有和学生学业水平真正联系起来，没有和学业成绩连在一起的评价都不会引起学生足够的重视。如何在平时学习过程中对其评价，如何在测试中得到体现，如何做到有操作性、约束力，笔者结合现实学生的情况，将四个核心素养分别设置了三个扣分项和两个加分项，这些项目主要通过在学生平时学习过程中的观察、档案袋结果的呈现情况和学生的反省实现，具有一定的现实操作性，在地理学习中结合使用，既提醒教师平时多涉及地理核心素养的内容，又引起学生对地理核心素养足够的重视，让学生了解自己地理学习应努力的方向。
说明：高中地理核心素养中包含大量观念性、思维性的评价内容，所以此量表的作用主要用来提醒学生、激励学生和鞭策学生，促进其对地理核心素养的认知及养成。各项基础分15分，满分为25分，以学生自评为主，教师评价为辅，总分100分。为了培养学生地理核心素养，应将地理核心素养纳入最终的高中地理课程学生学业质量评价，具体算法为：期末测试成绩×60%+（量表总分-期末测试成绩）×20%+地理核心素养总分×10%，满分100分，其中要注意的是期末测试成绩60分以上为及格，总分60分以上为及格，双及格才算真正的学业质量合格。
制订这份高中地理课程学生学业质量评价方案，是对地理核心素养5水平划分的认同基础上结合实际情况的思考，地理核心素养已经被明确要求写进课标，如何在地理教学中培养学生的核心素养是每个地理教师都应该思考的问题，评价同样重要，它将成为地理教学的标杆。笔者认为这份学业质量评价量表只适用于地理核心素养颁布的初期阶段，起预热作用，未来随着新版课标的颁布，应该有专业可行的地理核心素养评价方案在每个中学得到普遍使用。
参考文献：
[1]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理教学参考，2015（19）：119-122.
高中地理学科素养范文3
关键词：学科核心素养；高中地理；课外作业
地理学科核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面，其包含了地理学科在育人方面的核心功能，倡导以学生全面发展为目标实现教育教学行为的调控[1]。在传统高中地理教育中，学生课外作业多数是以参考书上的大量习题为主，枯燥无味，很容易使学生产生厌学情绪，由此影响高中地理教育工作的有效开展。为了改变这样的格局，教师需要以学科核心素养培育为基本诉求，对高中地理课外作业进行优化设计，以达到理想的教学状态。文章结合高中地理课外作业设计案例，探讨其学科核心素养的培养路径。
一、立足趣味性，激发学生参与课外作业活动的积极性
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”学科核心素养的培育，需要在一个学生感兴趣的教育教学环境中，而对于课外作业而言，教师必须充分调研了解学生的趣味点，并将其有针对性地融入课外作业活动，使学生能够积极主动参与，从而全面提升教学质量。地理学科核心素养要求高中生能够正确理解人地关系，树立人地协调价值观，在完成课外作业的过程中形成敬畏自然、保护自然的观念，并树立危机意识，正确理解可持续发展的内涵，能站在可持续发展的角度审视现实生活中的种种问题。以人教版高一地理必修2“绿色食品知多少”一课教学为例，学生在接触绿色食品相关知识之后，对于生活中的绿色食品产生浓厚的兴趣，为增强课程的交互性，教师可以绿色食品知识为背景，让学生设计绿色食品知识普及及现状调查问卷，学生利用课余时间开展问卷调查，主要了解人们对绿色食品的看法、生活中绿色食品的选择情况、绿色食品市场发展现状及趋势，学生进行信息收集和整理，形成关于绿色食品相关知识的系统化认知，在问卷调查设计和执行的过程中，学生之间要懂得合作共享以提升效率，使整个课外作业展现出实践性和交互性的特点，更为重要的是，其所获取的数据来自现实生活，有助于学生形成对绿色食品市场发展前景的客观认知，这对于进一步激发学生的学习兴趣至关重要。显然，上述案例中学生的兴趣点与生活是关联的，由此可激发学生学习的积极性。教师在进行课外作业设计时，对于学生兴趣点的寻求可以从下几个方面入手：挖掘乡土地理资源、关注社会热点等，并将其融入课后作业设计，以实现相关兴趣点的升华。
二、关注乡土性，活化课外作业活动的资源配置
先生认为：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”乡土社会所蕴含的自然风物、生存智慧、文脉习俗、道德精神对于开启民智、塑造人格、传承文明等方面影响深远，从某种角度来讲，乡土地理可以展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动最直观的感性材料，有利于增强学生知识体验，也是培养学生家国情怀的重要途径之一[2]。在高中地理教学中，学生学科核心素养的培育必须做到与实践充分融合，而地区性的教学资源必然成为课外作业设计的重要素材，对于高中地理教师而言，需要高度重视乡土教学资源的挖掘，关注学生身边的地理知识。比如，在人教版高中地理必修3“区域工业化与城市化”知识点教学环节，课文中主要是以珠江三角洲地区为研究视角，教师可将其换成厦门市工业化和城市化的数据信息，并结合相应知识体系的建构组织教学，依照这样的思路，教师可要求学生收集和整理本市区工业城市化发展的资料和信息。学生收集资料可通过以下途径：图书馆、报纸杂志、上网查询、企业调查、人物访谈等，同时在此基础上，教师可要求学生以城市设计规划者的身份谈论我们的城市应该如何发展工业，城市工业化与城市化之间的关系是什么？城市化发展中遇到了哪些问题？我们应如何克服？在此基础上，教师进一步联系全国的情况加以延伸拓展，并给予学生一定的课外时间，可选派学生代表讲述自己的看法，其他学生在聆听的过程中可以指出其存在的问题，并且补充自己的意见，这样可使问题的互动交流朝着更加理想的方向发展。可见，倡导课外作业的乡土性，其本质就是在引导学生从局部认知向整体认知发展，使学生可以站在区域分析的视角审视和解决问题，随着对于本地区相关问题认知的不断提升，学生地理综合思维，区域认知素养的培养目标也得以实现。
三、倡导合作性，形成课外作业常态运行机制
传统高中地理课外作业忽视了学生的交互性和合作性，因此为了改变这样的现状，教师在进行课外作业设计时就需要落实合作性原则，营造良好的知识交互和应用氛围，以活动促发展，通过类型多样、主题丰富、组织灵活的课外实践活动作业，使学生学用结合，促进其思维和智慧的发展及技能和能力的提高[3]。地理学科核心素养要求高中生在完成课后作业的过程中综合思维能力能够得到培养，分析问题、解决问题的能力能得到良好训练，并学会用自己学到的地理知识审视世界，使思维能力展现出综合性的特点。以人教版高二地理必修3中“区际联系与区域协调发展”知识点教学为例，教师设定了课外作业，要求学生分小组充分利用自身收集到的材料构建对应南水北调的模型，并体现以下程序：“明确主题—分配角色—设计情境—学生展示—讨论评鉴”，该作业需小组成员在相互探讨之后进行展示，并讲述清楚南水北调是如何运作的？南水北调带来的巨大效益主要体现在哪些方面？最好让学生制作成PPT，在此环节中，学生不仅需要完成诸多相关资料的收集和整理，还要懂得进行有效的知识体系构建，实现地理学科知识的应用，使课外作业朝着更高质量的方向发展。在小组成员交流的过程中，大家形成共同探究的习惯，久而久之将此部分成员固定为兴趣小组，进而成为推动课外实践作业有效开展的重要载体。需要注意的是，在此过程中教师要切实发挥小组长的效能及学生的主体性，要懂得处理不同意见和建议之间的关系。实践活动为学生发展提供了最佳途径和手段，让学生在活动中完成学习对象与自我的双向建构，使学生更注重自主发展、合作参与，使地理学科核心素养的培养朝向更加理想的方向发展。
四、注重实验探究，加强地理实践力及创造性思维的培养
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分,是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行为能力，由此可见，地理实践力主要包括野外考察、地理实验和社会调查三个方面[4]。如何在地理教学中渗透地理实践力是每个地理教师应关注和解决的问题。地理学科核心素养的培养对高中地理课外作业设计提出了更高的要求，要求学生掌握区域分析方法，实现区域认知素质的提升。如在学完工业区位后,教师可让学生到学校附近的厦门可口可乐公司进行调查，并设计如下问题：①可口可乐公司生产饮料的原料有什么？来源于哪里？②其工业要素投入包括哪些？占比分别是多少？其选址的主要区位因素包括哪些因素？③其经济效益如何，近几年的变化趋势及原因是什么？④其对周边有没污染？有没有搬迁的可能？学生可以查阅资料，实地调查、采访公司管理人员及一线工人多方了解，通过亲身探究，获取知识、运用知识、解决问题并获得深切体验，从而激发其更深层次的探究欲望。高中地理知识中很多研究都是以某个区域为背景进行的，大区域和小区域的研究视角是地理要素认知的重要手段，也是增强高中生地理知识认知的重要路径。如讲完旅游地理后，教师可结合鼓浪屿申遗成功组织学生参与研学小课题探究实践，其实施主要从三个步骤进行。第一，研学前，学生查阅资料，熟悉区域特色。具体而言，鼓浪屿研学旅行小课题可从以下几个方向展开。课题一：厦门鼓浪屿倾听人文历史。厦门鼓浪屿融汇了西方文化和中国传统文化，一百多年以来在这小小的弹丸之地演绎了无数的繁华与传奇，还留下了独具特色的建筑群。追寻历史踪迹、探访名人故居、领略万国建筑、了解海岛人文文化，感受历史文艺之岛的魅力。课题二：厦门鼓浪屿主要景点分布及成因，游览价值。课题三：探寻鼓浪屿风琴博物馆。了解风琴种类、风琴珍品的历史渊源、主要特色、文化内涵及旅游开发价值。课题四：鼓浪屿旅游市场现状及未来发展趋势探究。课题五：对鼓浪屿旅游资源开发条件作出评价。课题六：对鼓浪屿景区规划设计做出评价（景区形象、功能分区、空间布局）。课题七：设计一次主题游（收集信息，确定目的地，合理选择路线，保证旅游安全）。第二，地理研学过程中，学生观察探讨，寻找课题价值点。第三，地理研学旅行后，学生执笔总结，形成研究小报告。学生对收集到的资料进行汇总，将有价值的内容整合成PPT，在课堂上围绕学生发现的问题与疑惑，展开讨论，对研究结果加以分析并提出建议。整个研学旅行中，培养了学生的审美情趣及观察能力，锻炼了学生意志，提高了其综合思维能力和地理实践力。综上所述，地理学科核心素养的培养是一项系统化的工程，教师在开展高中地理教学过程中，要处理好课内与课外的关系，课外作业需科学设计，优化内容及形式，改进课外作业的推进方式，关注高中生的兴趣点，巧妙渗透乡土资源，并以合作探究的方式驱动，使高中地理教学更优质高效，高中生核心素养得以有效培养。
参考文献：
[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报(基础教育版),2018,19(1):57-61.
[2]曹东.高中地理核心素养评价指标体系构建研究[J].中学地理教学参考,2015(19):14-15.
高中地理学科素养范文4
全面重视素质教育的培养是二十一世纪我国教育的基本标准，将素质教育渗透于高中地理学科教学中是尤为关键的。素质教育主要是通过学校教育有效实现的，全面培养高素质、专业性的人才，主要是每一位教师在具体的教学实践中完成的。所以，在高中地理教学过程中，教师需要重视理论知识的学习，同时也要不断地提升自身的素质。
（一）提高教师的德育素质。高中地理学科教学中，主要通过教学过程来有效培养学生的知识学习和综合素质，这也是教学的基本目标。因此，教师在教学过程中需要具备专业性的知识与技能，同时也要具有高尚的师德。对于学生而言，教师就像是一面镜子，教师在日常生活和教学过程中的言行举止，对于学生会有直接性的影响。所以，教师需要以专业性的规范严格约束自己，持有严谨的教学态度，忠诚于教育事业，用心尊重每一位学生，在教育教学过程中不断地提升自我，为学生树立良好的榜样。
（二）不断提升自身的专业知识与素质。在高中地理学科教学中，教师在知识传授的过程中，主要依靠自身专业性的知识与技能来实现的。有部分高中教师的专业性业务水平较差，进而导致其在课堂教学中未能够有效的调动课堂氛围，教学环境较为沉闷，这对于学生地理学习的积极性和高效性具有直接的负面影响，严重影响学习者素质的提高。所以，高中地理教师在教育教学过程中，需要具备专业性的知识与技能，良好的语言表达技能以及综合性的知识分析能力，在教学过程中不断地对自身的业务水平和素质进行提升，进而有效地胜任现代化教育教学工作。
（三）有效提升教师的文化素质和心理素质。高效的高中地理课程通常与教师的文化知识、专业技能、自身素养具有直接的关联性。高中地理教师需要对地理方面的专业知识全面性的掌握，还需要注重学科之间的交互性，如哲学、艺术、历史等多个方面，需要具备较高的素养，进而能够适应现代化教育教学的综合性需求。
二、在地理教学过程中不断地对教育理念进行改进，全面实施素质教育
教师的教育理念主要是在教育教学过程中所形成一种教育现象。在时展中，高中地理学科教学中的知识内容需要及时地更新，教师的教育理念需要随着时展的需求不断的改进与完善。高中地理教师在教学过程中，需要通过以人为本的原则，全面培养高素质的人才。高中地理学科教学过程中，教师是教学活动中的组织者和引导者，整个教学过程、教学策略与教师的教学理念具有直接的关系。在高中地理学科教学中，教师需要树立与新时期时展需求相适应的地理教育理念，在整个教学过程中要全面性的尊重学生的个性发展，注重对学习者学习兴趣的培养，促使学生积极主动地参与到课堂教学中。
三、适当地改善教育方式，将素质教育融入于高中地理学科教学中
随着时代的发展，教师的教育理念、教育思想、教学内容需要及时的调整与更新，陈旧的教育教学方式对于学生知识传授和素质培养具有极为不利的影响，填鸭式、满堂灌的传统教学方式，严重阻碍学生综合素质的发展，在新时期需要通过启发式等创新性的教学方式，不断地丰富学生的地理知识和专业素质。
在当前这种信息化时代下，教育教学也在不断地调整与完善，可以在教学过程中，适当地利用信息技术，调动学生地理学习的积极性和求知欲。高中地理学科具有一定的区域性、综合性、空间性特征，单一地通过文字难以对具体地知识内容进行有效的表述，学生难以对抽象性的知识进行科学地理解。通过多媒体等教育技术的作用，能够有效地位学习者营造科学的学习环境，调动学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。在整个教学过程中，讲素质教育融入于高中地理学科教学中，这会对于学生知识学习、专业素质的培养，具有直接的推动性作用，符合新时期时展的需要。
四、理论与实际相结合，在地理教学中注重对学生爱国情感与环保意识的培养
高中地理学科素养范文5
【关键词】自然地理；高中地理；作用
自然地理学是用来研究地球表层也就是自然地理环境的学科，它研究地球表层环境各种要素及其相互关系，介绍地球表层的相关知识。地球表层是一个具有一定厚度的特殊圈层，涉及的范围较广，它涵盖了原生态的天然环境和长期受人类活动而发生重大变化的自然环境，高中地理教材中自然地理内容都是有针对性的、系统性的，主要是自然地理的基本内容。学生通过学习自然地理内容，可以很好地培养和提高自己的地理素养，掌握一定的地理知识。好的高中自然地理教材可以让人类正确的认识地理环境，从而指导人类在自然环境中的生产活动。
一、高中地理教材的发展现状
随着社会经济的迅速发展，高中地理教材的内容分布有了明显的变化。地理学科的学习不仅是现在学习文化知识的需要，而且对人们以后的生产、生活有重要的作用。我国高中地理教材中有大范围的自然地理知识，且高中自然地理着重研究地理环境中自然方面的知识。它是地理学科中重要的组成部分形成了相对的知识系统。高中地理是一门偏理科性的学科，即是文科中的理科，具有人文学科和自然学科的性质，高中地理课程的学习对人类有着关键性的作用，它能够人类的素质和地理修养。它的内容具备科学性、系统性、地理性，且随着社会的发展这三种性质也在不断增强，教学内容从原来零散的地理知识向系统性强的地理知识发展，包括了自然地理、人文地理。目前的高中地理教材，以人地关系为线索，从环境保护出发，讲述了大量自然地理基础知识，其中涵盖宇宙环境、大气环境、大气环境、海洋环境和陆地环境等知识。如此一来，人文地理知识得到了加强，而人文地理内容是从最基本的人类活动为切入点，与生产和生活实际关系密切。在这种基础上，展开其他地理知识的学习，有很大的推进作用。
二、自然地理在高中教学中的作用与地位
地理是一门跨文理两个学科的特殊学科，它在高中课程中的地位与作用发生了很大的变化。随着社会经济的发展，自然地理在高中地理教学中的作用越来越明显，地位也有了很大的提高，且自然地理内容在高中地理教学中的分布具有明显的层次性，占的比重也比较大，分布较为合理。
1.自然地理内容在高中自然地理教材中的分布具有层次性
自然地理内容贯穿高中地理教材，内容分布有明显的推进作用。学生在了解了宏观的宇宙环境知识后，逐步接触宇宙中的地球相关知识及其地球周边的宇宙环境，再接着熟悉地球的自然地理环境。自然地理的内容是相互关联的，具体来说，自然地理环境的内容就是地质、地貌、土壤、植被、气候、水文。研究某一区域内这些要素的结构、功能、物质迁移、能量转换、动态演变以及地域的变化规律。人类再根据这些规律，进行生产活动。总体来说，自然地理是地理学中的重要组成部分，且与其他地理知识关系密切。
2.自然地理在高中地理教学中的分布比例大
改革后的高中地理教材中大部分都是介绍自然地理知识，较少介绍人文地理内容和大气环境保护。除了介绍我国三国经济地带和经济地带的特征、差异和发展，国土整治与区域发展及现代技术在国土整治中的作，水土保持及地质灾害的成因与防治，多项工程建设的意义与作用及工程建设造成的各种影响及对策等内容外，其他都是涉及自然地理内容，从现在高中地理知识的分布来看，自然地理内容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教学中占有重要的地位。
3.自然地理在高中地理教学中的分布合理
自然地理内容在高中地理教学中的分布较为合理，比较符合人类生产、生活实际，是根据人们的教育观念与社会发展的改变来编排的，不断地适应时代的发展，较好地满足了地理学的发展，引导了学生正确认识人地关系，形成了可持续发展的基本观念，激发了学生学习地理的兴趣，用另一种眼光来认识世界。
三、结语
根据当今时代的发展趋势和潮流，自然地理在高中地理教学的地位和作用越来越明显，已经引起了人们的关注和重视，开始注重自然地理知识的学习。自然地理作为高中地理学科的重要组成部分，在高中地理学科中的内容分布广泛，贯穿整个高中地理知识。加上自然地理知识与其他地理知识的关系极为密切，对学习其他地理知识有很大的促进作用，且自然地理知识逐步与人类生产、生活活动相符合，指导人类在社会中稳步发展，使人类更好地适应发展潮流。总之，在高中地理教学中，我们要注重自然地理知识的学习。
参考文献：
[1]陈霞.浅议高中地理新课程教材的有效使用[J].中学地理教学参考，2010，08（05）：16-17
[2]周亚秋.高中地理新教材（湘教版）的处理技巧[J].中学课程资源，2011，11（09）：20-21
高中地理学科素养范文6
关键词：高中地理教学 人文精神 人文精神作用 教学有效性
中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097
1 前言
对于学生来说，高中地理是与生活紧密联系的一门学科，它能够培养学生观察生活的能力。但是，由于与大多数的学科教学一样，教师在进行知识的讲解时偏重于知识本身的讲解，忽视了它在生活中的表现，导致知识理论化，枯燥乏味，使学生失去了学习地理的兴趣。所以，强调在地理教学中人文精神的构建，能够帮助学生激发学习地理的动力，让学生主动学习对未来发展有用的地理知识和能力，有利于学生今后的学习与工作。所谓人文精神，就是指个人在发展时能够充分发挥自主能动性，追求自身的价值，满足自身的发展需求，促进自我的全面发展；同时，人文精神还需要树立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，维护自身的尊严，找到生命的价值和意义，弘扬人文主义精神，促进人与社会的全面进步与发展。地理学科对学生人文精神培养有独特的优势，所以在地理课堂上构建地理人文精神，有利于学生更主动的学习和认识地理原理，提升他们对自然环境的认识，提升自身的整体素质。
2 人文精神在地理教学应用的意义
人文精神的关注是人类社会发展的必然选择。尤其是在学习必修二系列人文地理知识中，会深切感受到当今紧张的人地关系，自然环境破坏严重、资源日益枯竭、气候变暖等现象不断发生，最终都会影响人类社会的发展。这些问题无不显示出人文精神的缺失给社会与自然带来的伤害，所以人类急需树立人文精神，提高自身的人文素质，调节人地关系，从而改善人类赖以生存的自然环境。
人类人文素质的提高，需要从学生时代构建起来。地理知识与我们的环境息息相关，教师在地理课堂上讲解地理知识的同时应该将人文知识贯彻到学生的思想观念中去，提高他们的思想认识，做到爱好自身、爱护环境、与环境和谐相处。在人文精神的引导下，学生能够树立正确的人生观、价值观、发展观，能够提高自身的整体素质。在未来，发挥人文精神的作用，促进我国社会更好的进步与发展，人地和谐发展。在学生人文精神构建的同时，学生对地理学科原理的理解也会更加深入和全面，地理学习动力和应用地理能力也会提升，这样教师教学效果就会得到明显提升。
3 高中地理教学中人文精神的构建
3.1 树立可持续发展观，倡导人地和谐
在高中必修二的课程中，不管是人口、城市，还是工业、农业、交通等内容，人地关系是贯穿整个课程的主要线索。在课程的最后更是系统阐明：人与自然环境密切相关，人类要想长期的发展就要与自然和谐相处，建立和谐的人地关系。这些都是教育学生最好的材料。高中地理课堂上要树立人文精神，要实现人地协调，首先就要树立可持续发展的观念，它是人文精神的基础，能够保证地理环境良好发展。随着我国社会经济的进步，自然环境的破坏越来来越严重，它不仅会影响到生态环境，严重时会威胁到人类自身的发展。但是目前我国的经济发展还主要是以牺牲环境为代价，不符合可持续发展的人文主义观念。比如上世纪美国的“光化学烟雾”事件，中国今年年初的雾霾事件，无不显示着自然环境的破坏。所以，教师在进行必修二：人文地理知识的讲解时，要注意构建学生人文素养，渗透正确的人地观念，应该让学生意识到环境污染的危害。例如在讲解环境资源的内容时，教师可以让学生自己来讨论如何保护自然资源、怎么样来实现可持续发展，哪些能源是新型能源，这些新型能源又有什么优点等。学生通过学习讨论能够认识到当前我国社会发展存在的环境问题，树立节约资源的意识，提高他们的人文素质等。
3.2 尊重世界文化地域性，建立科学地域观念
地理存在地域性，在人文地理中，人类的所有活动，不管是人口分布，还是工农业的区位布局等都有典型的区域化烙印，所以地理文化也就会存在着巨大的差异。教师讲解地理知识时应该重视对学生进行人文地理知识的讲解，让他们树立区域多元化意识，尊重其他民族的文化，树立地域文化多样性的意识。世界文化是丰富多彩的，每个民族都有自己的地域文化与生活习惯，所以地域上的差异也就逐步演变为文化上的差异。尊重世界文化的多样性就是要尊重不同民族的习惯与风俗。高中地理课堂上的人文主义精神能够教会学生认识到世界地域文化多样性的重要性，能够理解各地区域文化和发展的不同，建立科学地域观念，理解世界的发展是区域化、多元化的。建立了科学地域观念，对于提升地理学习效果将是非常有利的。
3.3 注重理论联系实际，知识用于生活
高中地理课堂是一个以理论知识讲解为主的课堂，所以学生在学习相关知识时会感到枯燥和乏味。教师要想提高学生的学习兴趣，就要着重培养学生的人文精神，提高他们的实践能力。即便是地理学科的考试，也强调要考察学生运用人文地理的综合知识解决实际问题的能力。例如分析中国为什么主要是硫酸性的酸雨，学生就可以通过所学知识分析，中国的主要能源为煤炭，它所排出的气体为二氧化硫，这些气体与水结合后就会形成酸雨。教师可以带领学生进行相应的环境化学实验，通过实践来得出相应的结论。中学生在学习地理时，需要教师对他们的学习方法进行指导从而提高他们的学习效率，帮助他们将地理知识转化成能力。培养学生的人文精神，就需要教师实事求是，一切从实际出发，提高学生的动手实践能力，让学生理论与实践相结合。学生通过实践能够更好地认识到环境保护的重要性，从内心认同建立和谐人地关系的重要性。
4 人文精神构建对提升地理教学有效性的作用
在高中地理教学中加强人文精神的构建，不仅能够更加便捷地找到人文教育的切入点，同时也能有效提升地理教学效果，其积极作用主要体现在如下几点：
4.1 让学生高度理解地理科学思想的精髓
高中地理是一门兼跨文理的科目，其中分为人文地理知识和自然地理知识。人文地理部分建立于自然地理部分的基础之上，人文地理也是自然地理的最终落脚点，而必修二就是这个落脚点。从人文精神的角度来看高中地理，其中每个知识点都能结合起来，进而便于地理学科中人与自然的教育。只要能充分理解可持续发展观、和谐人地关系的深刻内涵，就能把握地理科学思想的精髓，在此基础上去融会贯通各方面的地理知识，去实际解决各种地理问题自然就得心应手了，学生的地理能力就会有了质的提高！
4.2 增强学生学科知识体系整合的能力
高中地理是一个系统的教学知识结构，课堂上人文教育渗透于每一个小节的内容，同时也影响了学生的价值观、世界观、人生观。通过对地理知识的学习，体会生活环境同人文环境的有机结合，将零散的知识点整合起来成为完善的知识体系架构。学生也在学习和整理中得到了提高。学生能够有效整合学科知识体系，我们课堂教学的目的就达到了。
4.3 让学生把握对未来发展有用的道理
地理学科具有一定的发展性，贯彻人文精神教育能够将这种发展性转化到学生自身的发展过程。很多地理问题都是处于不断的发展变化之中，所以在课堂之上也应当培养学生分析地理事象、总结地理原理的能力，使之最终获得对其未来发展有用的道理。例如人地关系的各阶段认识都是呈现不断实践进步的过程，真理是在实践中慢慢接近的，需要我们不断的探索。这种发展的知识更能调动学生探究的兴趣，推动自身发展。
5 总结
地理学科具有自然科学与人文科学的双重属性，蕴涵极为丰富的科学素质与人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教学现状等因素的影响，地理教学的目标往往集中于对学生考试成绩或地理科学素养的培养，学生人文精神的培养相当程度上被忽视了。但教学要更有效发展，需要相关方面相辅相成的共同作用。因此，作为当代的地理教师，要明白高中地理教学中的人文主义精神的培养符合我国社会主义发展的要求，也符合世界发展的要求。在这样的精神指导下，学生能够提高自我，用行动来保护自然环境。人文精神与地理发展相结合，具有很强的现实意义，两者结合，不仅可以培养学生在探求地理知识过程中科学的精神和科学的态度，而且可以将地理学问题与社会文化相联系，促进地理教学效果的提高。在地理学教育中构建人文精神，培养人文素养，从而培养科学素质与人文素质相结合的优秀人才，这也是地理教育所应达到的最高境地。
参考文献：
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