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高中地理教学问题范文1
[关键词]高中地理新课改问题对策
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010123
一、新课改下教学存在的问题
1.三维目标难以掌握
在新课改的背景之下，三维目标的把握不是很容易掌控。虽然新教材在课改后其存在的知识点数量已经大幅度地减少许多，但是在三维目标中，相对于知识与技能这两项来讲，仍然很容易被冲淡。因此，教师对于教材的处理方式存在一定难度。对于一些老教师而言，其在教育过程中仍然使用原有的知识体系以及传统的教学方式进行教学。而新教师对于新课标还没有进一步的理解透彻，导致无法将教学内容很好地呈现在课堂上。
2.探究合作过于形式
在很多课堂上，教师提出的问题缺乏思考价值，导致教学效率低下。而合作学习又过于形式化，小组学习目标有一定的盲目的性质。
3.多媒体教学存在误区
有一些教师对多媒体的教学形式太过于依赖，甚至完全使用多媒体代替自己教学，这样的行为通常都会适得其反，让原来应该充满讨论问题的课堂，沦为只有计算机在不断播放教学画面的“影院”，因此，在采用多媒体使用频率的基础上，要把握好使用的度。
4.课堂评价机制缺乏
在进行课堂教学的时候，当学生在进行问题的回答时，有些教师会武断地打断学生的回答，对于学生的想法直接否定。对于学生回答过程出现错误的时候，没有及时对其进行纠正，没有将评价机制很好地融入学生群体之中，评价机制形式化。
5.教辅资料的使用价值低
新教材与辅助教材资料之间配套不是非常齐全，在辅助资料里，都存在着超标的内容以及传统问题的现象，知识结构相对混乱，因此使用价值较低。
二、地理教学需要改进的地方
1. 转标教学观念
在课改后，教师应该在新课程理念的指导之下，对高中地理教学进行革新，积极参与教改科研活动，在教学方式上也要做出适当调整，让学生在课堂中能自主地进行地理知识的学习，在实际教学中将新课程理念融入其中。
2.正确选择辅助教学方式
继课改后，教学内容经过革新其内容增加，面对丰富的教学内容可以借助多媒体的教学形式进行辅助教学。采用多媒体教学形式，在一定程度上将板书的时间缩短，能够让枯燥的书本知识变得形象生动，有助于激发学生学习地理知识的兴趣，让学生在学习过程中更加容易吸收知识，对提高教学效率有很重要的作用。但是，在运用其进行教学的时候，不能过多地依赖使用，而忽略学生的体验，否则就会得到相反的教学效果。在课堂讲解的时候，要将传统的教学以及多媒体技术有效地融合在一起，譬如，在对《地球自转》这一环节讲解的时候，就可采用多媒体形式和地球仪的形式进行演示分析，将多媒体应用于描述地球是如何自转，以及如何围绕太阳转的，经过这样仔细分析就能让学生更加直观地理解。而在分析地球自转速度以及自转角度以及分布规律的时候，则可以采取地球仪的形式进行演示，通过地球仪的演示就能够更加形象地将内容展现出来，这可以让学生更加容易理解物理知识。
3.合理使用教材中的图表元素
为了强化学生自主学习能力，新教材中添加了大量的图标元素在里面，为此，在教学中要充分利用教材里面的各种实物照片，分布图等等多种示意图，让学生能对所学的知识充分地理解，并通过分析提升掌握图标的识图能力。
但是使用教材时也要正确对待，不能过于依赖教材。比如在分析正午太阳高度这一课程时，文中的春分、秋分日以及不同的纬度的示意图，还有处于北半球某地不同日期的正午太阳的高度这些事物的变化，相对学生而言，要理解其中内容比较困难，读图时容易出现错误，造成知识点的混乱。为此，在教学时，对这两幅示意图的讲解不要将时间过多地停留在图上，而应利用太阳直射点，南北移动的三线图，让学生根据太阳的不同纬度及不同季节的规律分别进行理解分析，这样学生在学习这一部分知识内容的时候就容易掌握了。
高中地理教学问题范文2
在上课之前，教师要引导学生预习，鼓励学生提出自己在预习过程中遇到的问题。学生所提出的问题成为运用问题教学法的基础。因此在高中地理教学过程中运用问题教学法可以更好的引导学生进行预习。在预习之前，教师要给学生提出相关的要求，引导学生掌握预习的具体方法。在预习过程中学生提出的问题主要来自于以下几个方面：第一，根据教材内容提出的问题。教材内容与学生的认识存在着差异，所以学生在预习教材内容的时候存在着一定的疑问。例如：当老师要讲解《地球的运动》的时候，学生会提出问题：1月份北半球处于冬天，此时地球离太阳最远，那么怎么会过近日点呢？第二，针对当前国际、国内发生的热点事件提出相关的问题。例如：到老师要讲解《水资源的合理利用》的时候，教师可以督促学生关注当前许多国家缺水的状况，让学生们明白这一内容的重要性。第三，根据当地环境的变化提出相关问题。近几年来，水灾、地震以及山体滑坡等地质灾害经常发生，这些地质灾害会引发学生思考发生这些地质灾害的原因。
二、在高中地理课堂中教师要精心设计问题，帮助学生分析问题
在高中地理课堂中，教师要将学生所提出的问题总结出来，并且按照课程的具体标准精心设计教学问题。在学习地理的时候，学生要具备严密的思维，从而掌握抽象的理论知识。
（一）借助多媒体技术来设计问题情境，引导学生提出问题如果是一些较为简单的知识，教师可以引导学生独立思考，培养学生的自主学习能力。在高中物理教学过程中充分利用多媒体技术可以将地理信息内容变得更加直观、丰富以及生动。当学生在思考这些知识的时候，学生已有的知识与现在的学习发生了矛盾，问题就应运而生。比如：当老师要讲解自然灾害的时候，教师可以借助多媒体将地震、泥石流等地质灾害的图片展示给学生，学生看完这些图片之后会思考这些地质灾害是如何形成的？该如何预防这些地质灾害呢？
（二）观察地图思考问题，提高学生的空间思维能力在地理学科中，地图起着非常重要的作用。通过地图将地理事物的特点、分布以及空间结构表现出来，教师在引导学生观察地图的时候要给学生一定的提示。比如：行星风系是比较复杂的地理现象，如果学生能够看懂示意图就可以将复杂的内容简单化。教师要将全球气压带、风带图呈现到学生的面前，引导学生思考：高空会形成什么气压？极地上空会形成什么气压？通过不同的问题让学生了解到行星风系的形成过程。
（三）针对实际情况提出相关的问题，提高学生解决问题的能力教师要引导学生从实际生活出发，发现问题，并且通过调查、实验等提出新问题。比如：当老师要讲解季风气候这一内容的时候，教师可以提出这样的问题：在我国冬季、夏季吹什么风呢？我国冬季、夏季的气温有什么样的特点？学生在思考之后老师鼓励其说出自己的答案，然后老师再对季风气候的特点进行总结，分析产生这一特点的原因。
三、问题教学法在高中地理教学过程中运用时应该注意的问题
（一）提出问题的时候应该注意的问题一般情况下教师会预先设计好教学问题，有时教师会根据教学情境来提出相关的问题。不管是哪一种情况，在提问题的时候要注意到以下两点：第一，所提出的问题要具有启发性，引导学生思考相关联的问题；第二，要不断明确问题，将问题的实质点明，帮助学生寻找产生问题的原因。
（二）解决问题的时候应该注意的问题教师在引导学生解决问题的时候，要采用不同的解决方式。第一，对于那些难度不大的问题，教师要引导学生独立解决。学生在解决问题的时候，教师起着引导性的作用，教师要引导学生独立思考，发挥问题教学法的作用。第二，教师与学生一起协作解决的问题。有一些问题难度较大、学生不能独立解决这一问题，此时就可以采用这一种方法。当教师与学生一起协作解决问题的时候，教师要明确自身的地位，充分发挥学生的主体性地位，提高学生解决问题的能力。
（三）积极评价学生的问答教师要积极评价学生的问答情况，增强学生的自信心，激发学生学习的积极性以及主观能动性。如果学生的答案比较具有创造性，教师要赞扬该学生，让学生可以更好的解决以后学习中遇到的问题。相反，如果教师一味的否定学生的答案，这就会打击学生信心，不利于学生在学习过程中发挥自身的主观能动性以及积极性，最终不利于提高学生的学习成绩。对于不同的问题，教师可以变换条件来引出新问题，引导学生积极思考，不断拓展学生的视野。比如：当老师要讲解天气系统这一内容的时候，教师引导学生将北半球的气旋特点总结出来，可以让学生自己总结南半球的气旋特点，这样做不仅有利于锻炼学生的自主思维能力，而且还有助于引导学生发散思维，从而帮助学生掌握一系列的新知识，增强高中地理课堂教学的有效性。
四、总结
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一、设计新颖问题，诱发学生思考
要想激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到教学活动之中，教师就要创设新颖、趣味性强的教学问题，让学生对教师提出的问题进行探究。教师在创设情境问题时，可以借助一些其他的工具和手段来使问题更加的具有吸引力，从而将学生的注意力集中在问题情境之上，让学生能够积极主动地去思考问题，以此来培养学生的思维能力，并提升课堂教学的效果。例如，在教学《密度流》这一知识点时，教师可以结合讲故事的方式来导入问题，使学生对这个问题以及知识点更加的感兴趣。教师可以向学生讲述一个这样的故事：1944年德军对诺曼底有着严密的监控，但英美联军还是成功的登陆了诺曼底，英美联军是如何躲避德军的监视的呢？上述故事问题情境很容易将学生的注意力吸引住，让学生去积极的思考这个问题的答案，从而使得学生对相关的知识点进行了深入的探究。除了用讲故事的方式来创设问题情境之外，教师还可以借助多媒体工具的形象生动性，将问题情境用视频、图片的方式展示出来，这种丰富多样的教学模式，更易引起学生的兴趣，使学生更多的去关注教师在高中地理课堂上讲解的知识点。另外，多种方式的呈现知识点，也利于学生的理解和记忆，从而提高学生的学习效率。
二、设计科学实用问题，体现学科特色
在传统高中地理教学之中，部分教师只注重课本知识的讲解，使地理课程学习讲解脱离了学生生活实际，从而导致学生产生学习地理对实际生活的帮助不大等错误认知，导致学生学习积极性下降。且脱离实际的教学，也会使学生在学习时感到困难，尤其是在学习一些比较抽象的地理知识点时。因此，教师在今后的教学之中，要科学创设贴近生活的地理情境问题，将学科与我们的实际教学想糅合，让学生体会地理与实际生活的联系。一方面，学生在解决教师提出的这些实用问题时，也可以将自己所学到的知识点应用到实际生活之中，从而可以活化自身的思维，使学生的实践能力也得到进一步提高。另一方面，教师创设实用性的地理教学问题，可以避免出现学生死记硬背的现象，使学生能活学活用，将知识点应用到实际的生产、生活之中。例如，在教学《太阳直射点移动规律》这一个知识内容时，教师可以将太阳的直射点与二十四节气联系起来向学生提出这样的问题：二十四节气是怎样划分的？在我国农业生产、人民日常生活中占有怎样的地位？学生通过查阅资料，阅读教材中的相关内容，不仅可以了解到有关二十四节气的知识内容，也知晓了二十四节气对我们实际生活的影响。
三、设计渐进问题，引导学生深入思考
在以往的高中地理教学中，教师也会向学生提出一些问题，但这些问题通常是对概念的提问，学生很容易就能在课本上找到答案，?@对学生思维的训练不够深入。因此，教师在今后的高中地理教学之中，要更为有效地去设计问题，不仅要培养学生的分析思维能力，更重要的是要激发学生的逻辑思维能力，让学生能更深入地思考，从更好地掌握相关知识内容。教师在创设问题的时候，可以由浅入深、由表及里的进行问题情境创设，让学生在教师问题的引导之下，逐渐深入的进行思考。教师在提出问题的时候，可以从学生已知的、比较熟悉的问题着手，再逐渐的增加问题的难度，既不会使学生在面对教师的问题时无处下手，也能带领学生去积极主动地进行思考。通过设计渐进的问题，可以逐渐的拓宽学生的思维，使学生不再局限在某一个知识点之上，而是可以将各个知识点按照一定的逻辑关系联系起来，使学生在掌握高中地理知识时，不仅有深度更有一定的广度，从而使学生能进行深入的理解，并能提高学生的学习效率，进而提升高中地理教学的效果。
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关键词：高中地理教学 提问 有效性
有效提问是由一系列开放式的、以思考为中心的问题组成，引导学生去思考或反思并做出回答的过程。有效提问是整个地理课堂教学的生命线，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生积极主动参与学习过程的激情，引导学生自主构建知识、培养思维能力和创新能力。那么，如何确保“有效的提问”呢？
一、提问要有针对性
地理教师在设计问题前必须解读新《课程标准》，《课程标准》内容是设计教学问题及情境、理解教学目标层次、领会编者意图、整合教材资源的基础。教师必须根据《课程标准》要求设计问题。如“大气受热过程”这部分内容《课程标准》要求：（1）掌握大气的受热过程。明确大气的根本热源和直接热源分别是什么，能阐述大气的受热过程及太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射之间的相互转化过程；了解温室效应及其作用。（2）掌握热力环流。运用热力环流的原理解释城市热岛效应、海陆风和山谷风的形成。笔者根据课标设计这样的问题：（1）进入大气的太阳辐射全部被地面吸收了吗？（2）你知道太阳辐射首先使大气增温还是地面增温呢？为什么？（3）你知道大气主要的直接热源是什么？大气的根本热源是什么？（4）你能分析图中哪些箭头对地面有保温作用？你知道大气的受热过程包括哪几个环节？（5）你如何解释高处不胜寒？为什么月球表面的昼夜温差很大？学生通过一系列问题的探究，就可以完成课标对知识和能力的要求。
二、提问要有层次性
1.递进式提问。地理学讲述的内容较多，知识的跨度大，这就要求学生具有一定的逻辑思维能力。因此，在地理教学中必须把教学内容编设成一个个彼此关联的问题。如在讲授“南亚季风和东亚季风”时，笔者这样设计问题：（1）画气压带、风带分布图，你能说出气压带、风带呈带状分布的条件吗？（2）据教材内容，你觉得海陆分布是如何影响大气环流的？（3）你怎么解释东亚和南亚冬、夏季风的风向和成因？（4）为何东亚地区是世界最典型的季风气候区？这一系列问题，从复习旧知识开始，然后进行原理的分析、知识的铺垫，层层递进，使学生步步深入，积极思考，最后掌握知识。
2.比较式提问。在地理内容中，有很多知识之间有相关性或相似性，如地球运动的白转和公转，常见天气系统的高压与低压、冷锋与暖锋，热带季风气候中的夏季风与冬季风，洋流中的寒流与暖流，等等。在学习南亚地区的气候时，笔者这样设计问题：（1）说出夏季风与冬季风的风向。（2）你能说出夏、冬季风的成因分别是什么吗？（3）你能说出夏、冬季风控制时天气有什么不同吗？学生通过自主学习或合作探究完成，再通过比较，掌握知识。
3.迁移式提问。知识迁移是学生利用已有的知识，通过知识之间的某种内在联系找到新旧知识的衔接点，进行知识的转化。地理教学中，教师要把每一个知识点让学生牢固地掌握，让学生能够找到知识之问的内在联系，学会知识的迁移。这样，学生在解决问题时就会多一条方法，多一种途径。例如，在讲等高线地形图判读中的陡崖的判读时，笔者这样设计问题：（1）在等高线地形图中如何判断陡崖？（2）你能计算出崖顶和崖底的高度吗？（3）如果图中有一处瀑布，你能计算出它的高度吗？如何计算呢？通过这一系列问题的探究，学生用学过的知识解决生活中的问题，可以培养学生学以致用，知识迁移的能力。
三、提问要有实际性
1.提问对象全面性。提问要面向全体学生，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦，因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高，切忌只提好学生，不提差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
2.提问时机适时性。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，寻找最佳人选，从而发挥出所提问题的最大效益。
3.课堂提问难易要适度。教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适度。如果提出问题太浅缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答，这时不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生“麻痹轻敌”的情绪。如果提出问题过难，会使学生无所适从，让学生产生畏难情绪，抑制他们的思维，出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题。
四、提问要有启发性
1.在知识重点处寻找启发点。任何课堂提问，必须牢记课程目标，把启发点放在教材的重点内容上，提出有思考价值的问题。只有在知识重点处挖掘出的问题才会让学生兴趣盎然、乐于探究。例如，“洋流的形成”这部分内容就可以这样设问：在秘鲁西海岸放一个装有你姓名、家庭地址、出生年月纸条的瓶子，几个月后有人在澳大利亚东海岸捡到，你认为可能吗？
2.在新旧知识点衔接处寻找启发点。地理教师要善于在新旧知识结合点上设计具有一定挑战性的探究问题，激发学生的认知冲突，有效地促使学生有目的地进行探究。例如，在讲解“降水形成过程”时，笔者通过分析提问：（1）降水一定有云，有云不一定降水，你知道为什么吗？（2）小云滴怎样才能降落到地面形成降水？（3）在自然界中使小云滴增大的方式有哪些？（4）自然界中空气上升的方式有哪些？
3.在思维卡壳处挖掘启发点。思维卡壳处正是开启智慧的“启发点”。地理教师要善于在学生熟视无睹却蕴藏着问题的内容上挖掘“启发点”。例如，在学习“海洋表面盐度的分布规律”一节时，笔者这样设计问题：（1）有与赤道盐度相当的地方吗？在哪？（2）北纬50度的盐度与南纬50度的盐度相当吗？为什么？学生一下子瞪大眼睛在图上寻找答案。
总之，地理教师在教学中要认真领会新课标的要求，结合教材和学生实际，精心设计出具有针对性、层次性、开放性、启发性的问题，激发学生真正参与课堂的学习热情，切实提高教学效果。
参考文献：
高中地理教学问题范文5
一、指导学生预习，鼓励学生提出问题
指导学生做好预习。这是实施“问题教学法”的基础和前提。教师要指导学生掌握预习的方法和要求，如通读即将学习的课文内容，明白其表达的意思和知识要点，联系课后的练习要求，自觉尝试运用课文内容的相关知识、方法去解决有关练习问题。在此预习的过程中，有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，要动脑动笔，以便在课堂教学时交流、讨论、探究。
二、预设课堂教学问题
根据学生提出的问题，依据课标的要求，结合教学内容，精心设计问题，创设问题情境。设置的问题应具有思维性、层次性、趣味性，才能吸引学生主动探究、积极思维。
（一）思维性
教师设置的问题不能只停留在形式上，让量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。以第一章“恒星日与太阳日”的教学为例。如果教师在展示一系列丰富的图片之后，只能提出“什么是地球自转的真正周期”“其时间是多少”“太阳日是什么的周期”“太阳日的时间是多长”“这两者会有什么差别”等，这样的问题不能调动学生学习的积极性，不能引导学生真正地进行思考与体验，学生的回答也仅仅是固定的答案。反过来，如果教师先给出了太阳日与恒星日的概念差异，然后依次提出“太阳日和恒星日的时间长短不同的主要原因是什么”“如果地球只有自转而没有公转，那太阳日和恒星日两者会发生什么变化”“为什么会有这些变化，你是怎么理解的”。这样的设问能不断引导学生思考与探究，充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习和积极思维。
（二）层次性
教师设置的问题应有梯度，先易后难，由浅入深，层层深入，环环相扣。这样，不仅有利于学生解决问题，而且能使学生的思维向纵深发展。如必修1第二单元“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”教学中，可设置如下问题思维链：北半球低压中心四周水平气流运动有什么规律低压中心四周的空气为什么会向中心辐合近地面气压为什么较低为什么低压中心气流会上升（从地面受热情况分析）低压控制下一般形成怎样的天气”。
三、课堂上实施“问题教学法”
教师在课堂教学中，以问题为主线组织教学，师生积极互动，合作交流，讨论探究，引导学生在学习和发现中，获取新知识，共同完成教与学的任务。具体实施的步骤如下：
（一）提出问题方式多样
1.教师预设提出
凡事“预则立，不预则废”。教学的预设是必要的，能搭建起一堂课的框架，使教学结构完整，教学环节紧凑，从而达到完成教学任务的目的。以预设的问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程。
2.师生即兴提出
教学本身是动态的建构过程，课堂教学千变万化，再好的预设也不可能预见课堂上出现的所有情况。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，实际课堂教学中，教师应鼓励学生质疑教学内容，打破教学过程中的预先设定，从而使教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化。这也是“问题教学法”最大的特色所在。
（二）解决问题方式多种
1.教师直接释疑
有些诸如“什么是……”这类问题，比较简单，教师尽可以用几分钟时间在课堂上直接予以回答；那些比较抽象的，与学生的认知水平有很大的差距，学生经过努力，自主得出结论的可能性仍然很小，或者收效甚微的问题，也适宜教师直接讲解。以必修1“地球的圈层结构”为例，教学中，“地震波的概念，横波和纵波的特征”这一部分的教学内容，由教师借助生动的例子，直接进行讲解。
2.师生共同释疑
有些诸如“为什么”“会怎么样”“怎么办”“假设……会……”等类型的问题，这类问题具有探究性、开放性，有些问题甚至没有统一的答案。如果仍然由教师直接释疑，学生只是被动地接受了一个结论，他们对于这个结论没有直接的感受，既限制了学生的思维，也体现不了学生作为学习主体的地位。为了改变这种现象，教师应对几个典型问题进行筛选并提炼出来，让学生通过自主、合作、探究活动，予以解决。
3.课外合作探究释疑
有一些难度较大的问题，不宜在课堂上展开，则要鼓励学生作为一个课题立项，采用研究性学习的方式，进行较长时间的研究。这样的活动既有利于将课堂教学引向课外，树立开放性的课堂教学观念，又能更深层次地培养和强化学生的问题意识。
高中地理教学问题范文6
老师在设计问题过程中可以融入一定的情境，这样不仅可以使得老师的问题更加自然，还能给学生建立一种“困难”情境。学生在学习地理过程中，其掌握的知识已经建立在初中学习的基础上，但是初中对很多知识并没有深入的展开。老师可以利用这一点，把初中的内容展现给学生，不仅可以使得学生增加学习的信心，还能促进知识的衔接。例如，老师在讲解太阳直射点的回归运动整体感知的有关知识时，首先可以向学生展示初中相应图片，营造出学生熟悉的知识内容，老师可以这样问学生：“同学们还记得北半球的二分二至日分别是什么时候吗？太阳直射点分别在哪里呢？”这样可以帮助学生回顾初中所学的知识。然后问道：“二分二至的命名是怎么由来的？太阳直射点在全年是怎么移动的？为什么会这样移动呢？”从而引出关键问题。
2利用多媒体建立问题导学
运用多媒体建立问题情境是一种十分有效的问题导学方式，这种方法可以促进教学取得更好的效果。多媒体可以使得教学内容更加直观地展现给学生，还可以使得很多不同的知识内容综合展现给学生，这些都可以很好地辅助教学。老师可以针对具体的教学内容制作出有关的课件，课件中的很多知识点都能综合得到展现，同时可以建立一些有启发性的问题来激发学生的思维。老师可以在多媒体中通过大量的图片和视频等为学生的思维过程提供帮助，从而帮助学生更好地掌握知识。运用多媒体技术能够使得地理信息更加丰富、生动地展现给学生，将抽象的地理知识具体化，复杂的地理过程简单化，可以更好地激发出学生学习地理的兴趣，引发其思考，在学生的已有知识与信息体验发生冲突时，问题就产生了。例如，学生在学习自然灾害过程中，老师可以用多媒体课件向学生展示台风的视频，学生在观看过程中心中会形成疑问，什么是自然灾害？它是如何形成的？怎么样预防，等等。这些疑问的解答也是教学的重点。利用多媒体展开的问题导学不但能够很好地导入教学内容，还能够促进培养学生的思维能力，同时为知识教学提供了良好的铺垫。因此，老师在教学过程中可以深入研究，并且利用多媒体进行教学。
3联系实际建立问题导学
很多地理知识都可以在实际生活中得以体现，还能够用来解释生活中有趣的现象。这使得利用实际问题展开问题导学很有操作性。老师在教学过程中应当引导学生善于观察，多发现生活中的一些自然现象，引导学生总结有关的规律，这样可以促进学生更好地理解与掌握所学知识。并且，老师还可以结合教学中的重点用生活化的方式来提出有关的问题。这样不仅可以吸引学生的注意力，引发学生的思考，还可以帮助学生更好地展开知识的运用。老师在教学过程中应当引导学生建立已有的知识经验与新知识之间的联系，引导学生发现问题，并且通过观察和实验等实践活动提出疑问。例如，老师在讲解季风气候过程中，可以让学生想象我国冬夏季节吹什么风，当时的气温有何特点，最后总结季风的气候的特征以及分析其形成的原因。老师随后可以在学生已有的知识和新知识间找到矛盾形成的问题。例如，从我国气温分布的特点可以看出，由南向北气温不断减低，但是在北纬30度附近，上海与昆山的气温却相差很大。学生在研究问题的过程中可以发现地形对气温也是有影响的，从而很好地利用生活实际，使得学生更好地理解与掌握知识。
4利用地理图表建立问题导学
