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线上语文教学存在的问题范文1
关键词：高校教育管理创新；语文教学；改革分析
高校管理工作与语文工作是有着紧密的联系的，在高校语文管理的过程中，要将语文教学工作做好，在这一教学背景下，将高校的管理工作做好，将大学生的素质培养工作做好，使得大学生的思维和人格有着一定的提升。高校教育挂活力要想取得一定的成功，就必须要充分的了解到教书育人和语文教学之间存在着的关系，这样才能够从整体上提升语文教学的水平。
1高校教育管理的创新
1.1管理观念的创新
高校教育管理的过程中，学校逐渐的认识到了教育管理的重要性和特殊性，在高校教育管理的过程中涉及到的一些对象主要是高校的行政工作人员和高校的学生，主要有学术活动和教师的教学等相关内容，在教育管理的过程中要不断的更新教育的管理观念，与时俱进。我国高校的教育管理工作已经有了一定的变革，逐渐的体现了创新性的教育管理理念，这与国家的人才培养策略有着紧密的联系，有许多的高校已经开始对学生进行综合评估，主要包括学生的学习成绩和思想品德教育，将这两者进行综合，提高学生的综合素养，在教育管理的过程中，要重视学生的想法和理念，不断地了解学生的需求，教学方法要符合大学生的心理特点，这样我国高校的教育管理工作才能够不断的进步。
1.2制度上逐渐完善
高校教育管理工作在管理的过程中，对于环境进行了改善，这主要是由于教育与管理的相关制度在逐渐的完善中，在教育管理的过程中，学校有章可循，这样就能够将管理工作趋于规范化，避免了传统高校教育管理中存在的弊端，使得管理方法更加的科学客观，从制度入手向着教育管理的最终目标和出发点前进，对于教学中的一些薄弱环节不断的进行完善，教育管理的方式也在不断的创新，经过相关的实践已经取得了良好的效果。
1.3结合现代化技术
高校教育管理的过程中，需要结合现代化的技术，相对于传统的教学管理手段来说，与现代化技术相结合，可以提升整个教学管理工作的精确度和效率，也可以将高校研究的一些新技术应用到自己的学校中，有些学校已经不仅仅是将现代化技术应用到基础数据和档案的归类中，已经逐渐的形成了属于自己的教育管理平台，在这一平台中，学生可以在线上来对学生的学习和教学积极流，实现线上管理，并且利用相应的电子平台来对整个教学系统进行科学的评估，而且教师在教学的过程中，学生也可以利用这一平台来获得学生的综合评价，主要包括综合测评和教学评估，上述这些都可以利用相应的教育平台来完成，目前有许多的高校都是在使用这一平台，已经取得了良好的效果，将现代科技与教育管理相融合这种方式就是高校教育管理中极大的创新，而且在高校教育管理的过程中，可以在一定程度上提高教师教学的效率和学生学习的水平，使得教学管理变得更加的公平、科学。
2高校教育管理创新下的语文教学改革措施
2.1研究型教学模式
高校教育管理工作的创新打破了传统语文教学的僵化呆板，语文教学变得更加的灵活，在语文教学的过程中，传统的僵化呆板式的语文教学已经无法满足现代化的教育需要，在对高校教学管理模式进行创新的过程中，语文教学必须要与教学管理在理念上是一致的，能够配合高校教育管理工作，在教学的过程中，要不断的鼓励学生进行研究型的学习，要使得学生进行自主性的学习，充分的发挥激励机制，在教学的过程中，研究型的教学可以突破语文教学中的呆板性与枯燥性，为学生提供了更多的能够锻炼和表现的机会，从本质上来看，研究型教学模式就是要从语文教学的实际出发，使得学生能够自主性的发现问题、提出问题并且解决问题，这样学生对于语文的教学就会更加的感兴趣。
2.2多渠道的师资力量
大部分高校在语文教学的具体执行和实施中主要通过校内教师资源进行，学生在长期的课堂教学中对语文学科的认识逐渐局限于作家、作品、时代背景分析等十分浅显的表层认识上，而对于语文教学的真正的人格培养和思维树立缺乏体验和关注。同时这样的单一师资教学也使得高校教育管理中对语文教学的管理限于理论知识的评估和教学安排上，缺乏灵活性和实用性。在新的高校教育管理创新环境下，多渠道的师资力量成为了必要的教学创新尝试。虽然语文学科讲求的是以文学史为主要教学主线的作品研究，但同语文学科有关的行业事实上都成为了学生们应当了解的社会实践途径。
2.3紧密联系语文教学与网络平台
绝大部分高校的语文教学目前存在的重要问题是现代多媒体平台运用的欠缺。不少一线的教学者认为语文教育主要应当以传统的课堂教学为主，介绍文学流派、作家作品等内容，在效果上表现为一种现场讲演的形式，学生一来在课后难有深刻的印象，二来对教学内容的吸收也是极为有限的。在创新型的高校教育管理创新模式下，语文教学应当和教学管理中的教学平台紧密联系，更加注重线上同步教学，在具体的操作方法上尽量辅助网络平台的同步建设。例如，在课后由主讲教师上传课件、文档课件或教学视频等有效的教学回顾资源，同时对于能够为学生拓展知识面的相关专业知识和补充内容也可以通过统一的语文学科教学平台上传到教学网络平台中。其一是学生通过这样的平台可以获取更多课外的优秀资源链接和拓展，完善课堂内容；其二是对于一部分在课堂上接受较慢的学生来讲，同步的网络课堂和线上资源能够帮助这部分学生重温课堂的教学内容并作为一种知识的资源和学校特有的知识储存而存在。对于电子视频的上传或教学资源的拓宽链接能够极大调动学生的学习积极性和参与性，甚至可以建立网络讨论专区，对学生自己感兴趣的课题和知识进行问答或区域性的讨论，甚至组织更专业的校内学术研究和竞赛等等。
3结论
语文教学同高校教育管理体系是密不可分的，在新的高校教育管理创新体系下，对语文教学方式方法、考核方法等一系列的创新改革能够在促进高校语文教学进步的同时从总体上推动高校教育管理体系，使高校语文教学在高校教育管理的创新体系下完成创新性的升华和进步，起到事半功倍的效果。
作者:王蕊 单位:沈阳汽车工业学院
参考文献
[1]王红艳，何泰伯.从创新教育看高校教育技术课程改革[J].考试周刊，2009（45）.
线上语文教学存在的问题范文2
仔细想来，多年来语文教育上的历次纷争实际上是在“语文是什么”的问题上没有取得共识的缘故。对于“语文”的理解影响最大者主要有三种。
第一，语言文字。《现代汉语词典》称“语文”有两个义项，其一即语言文字。取“语言文字”说者远源是我国古代包括音韵、训诂、文字的“小学”，近因是50年代初社会对语言文字的重视以及语言学家更多地参与中小学语文教材的编写。语言文字在语文教育中的重要地位是不言自明的，但对它的过分突出和张扬应该说是后来对语文学科“工具性”“知识性”的机械理解以及最为人所诟病的语文教学对课文层层肢解的远由近因。
第二，语言的文学。“语言文学”可以有两种理解，即“语言的文学”和“语言和文学”。持此种看法的人是把“语言文学”实际理解为“语言的文学”即“语文”是“文学”或主要是“文学”，大概是由“文学是语言的艺术”而引来。由此，他们把“语文”教育看做是“文学教育的基础阶段”或语文教育就是文学教育。1997年发端于《北京文学》的“忧思中国语文教育”大讨论中的许多文章的出发点即在于此。“文学是人学”，如果语文教育就是文学教育，那么语文教育当然应该以大力弘扬和阐发人文价值和人文底蕴为自己的终极目的，但“语文”是否就等同于“文学”，或者说语文教育是否就等同于文学教育恐怕也是仁者见仁、智者见智的。
第三，语言和文学。持此种看法的人认为语文就是语言和文学，语文教育包括语言教育和文学教育两部分。《现代汉语词典》对“语文”解释的义项之二即“语言文学”，并示例“中学语文课本”，大概亦是此义。此种观点起源很早，影响也很大，1951年3月胡乔木同志在第一次全国中学教育会上指出，由于没有把语言教育和文学教育分开，而使语文教学存在着特别混乱的现象。他认为语文教学的内容包括语言和文学两个部分，二者任务不同。1956年先后出版了《汉语》、《文学》教学大纲和《汉语》、《文学》课本，1956年开始在全国学校正式实施分科教学。虽然在1958年3月，由中央国务院第二办公室决定停止汉语文学分科教学，但“语文”即“语言和文学”、语文教育即语言教育和文学教育的观点影响深远，一直到今天，许多人都把“语文”即“语言和文学”看做是毫无疑义的。
二、语文教育存在的问题
当前语文教育中所存在的问题，是复杂的，我们必须直面它，要认真地分析出现这些问题的根本原因，并寻求探索解决的办法。
首先，语文教育中出现的问题与当前整个教育中存在的问题是紧密相关的，它不是一个孤立的现象，它实际上是当前教育存在的严重问题在一个学科中的反映，或者说语文比较突出地反映出的当前教育中所存在的问题正是教育存在着问题，才使语文教育存在问题。
其次，社会的功用主义认为，语文的目的只是能认识字，写得来，读得懂，其他学科才是社会和生存的根本。他们不知道这种观点只是一种偏见，一种短视，完全是一种错误，他们没有看到语文真正的意义和作用，更没有看到良好的语文素养对一个人的一生将会产生如何重大的正面影响，对社会将会产生多么重大的正面影响，对弘扬中华民族文明与精神有多么重大的作用。即使讲功用，语文的功用极其重大，一个人必须具备一定的语文素养，否则他无法立身社会。
第三，语文教学方法模式化。很多语文老师上语文课都按一定的程序操作，或者设计一个程序，引导学生完成一个又一个程序，好像是在流水线上“做工”，即使偶有变化，也是在稳中求变，没有本质的区别。原因是多方面的，教育教学的管理者对语文教学的外行或无知的评价，教育教学的理论误导，教师的惰性，按一定的模式程序显得轻松，不需要自己去思考、去发挥、去创造，当然也就不需要更多的创造能力，也可以掩盖自己的不足。按部就班，无可挑剔，一劳永逸。但是这种程序化的东西，展现不出语文本身所具有的人文内涵，不能授予学生受益终生的语文素养，不能让学生感受到学习语文的乐趣和意义。
最后，社会意识对语文的负面影响太大，把语文活生生的人文熏染以一种教条方式与政治思想等同起来这样，就使语文丧失了生活化、人性的特征，因而也就没有亲和力。我们单就一个方面而言，为什么课本上的一些文章，“我们”认为是“名篇名作”，学生却不感兴趣，而有些杂志上的文章学生却争相传阅?例如，《读者》上面的一些文章，老师不提要求，学生也读，不是学生的人也读，有一种自觉地读的愿望和兴趣，就因为这些文章与人生、社会、人的情感相连，有极大的吸引力和亲和力。我们语文为什么不受学生欢迎，是不是可以从中受到一些启发？
三、真正的语文
语文的本质，就是展示生命。我们创造，就是创造一个独一无二的生命，就是展示我们自己的生命特质，就是表达我们自己的生命感悟。我们创造，就一定融入了自己的生命特质。也只有融入了自己的生命特质，创造才有活力，才有生命。而生命又是创造的原动力正是最原始的生命胎动，才促使人类不断地创造更新鲜更灵动的生命，更伟大更崇高的生命。正是那种创造的欲望，促使我们奋斗，促使社会前进，促使人类进步。没有生命特质的创造是毫无意义的，也根本不是创造，这是创造的真理。枯燥无味的语文，毫无疑问，生命的意识没有被激活起来的不是真正的语文。
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关键词：创新 课堂 创新意识 创造能力
语文学科是一门基础的人文科学，作为基础中的基础学科，初中语文教学对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。因此，我们在初中语文教学中急需更新教育观念，深化教学改革，自觉摒弃以分数、应试为目标的教育模式，积极开创初中语文创新教育的新格局。随着社会的进步和时代的发展，世界经济形势竞争的激烈，每一个国家和民族都越来越需要更多的创新型人才。而培养创新型人才首先就是要从我国的教育入手，只有教育教学的创新，才能有助于新型人才的培养。然而语文教育教学是学生学习其他学科知识和提高其他综合能力的基础的基础，所以重视语文创新教学就成了广大语文教师的迫在眉睫的任务。作为一个初中语文教师如何进行初中语文教学创新教学呢？
一、创新设计导语，激发学生的学习兴趣
有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率都起着十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功创新课堂教学方法的开始，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流，为培养学生合作、社交等各种技能打下良好基础。
所以导语是引入新课的重要环节，是一堂课的关键。如果老师能设计出一个好的导入点先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲，从而为整节课奠定一个良好的学习前提。如上《斑羚飞渡》可以采用美国大片《垂直大限》：讲述一家三口人在攀登悬崖时突然发生意外，绳索的钉子从崖缝里崩落，随时都有可能脱落，三口人危在旦夕，为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断自己的绳索，把生的希望留给孩子。也可以用一段有感情的话语来感动学生激发学生学习兴趣，如：在上《气候的威力》时这样导入：“天有不测风去，人有旦夕福祸”。说明变幻莫测的气候有时给人带来福音，有时给人类带来灾难。自古以来，人类就是在认识、适应和利用气候中求得自身的生存和发展的。那么，气候到底有多大的威力？南极的气候怎样恶劣？南极的哪些影响全球气候变化的因素？带着这些问题，今天我们来学习《气候的威力》。因此，导语的设计忽视不得，只有激发兴趣，才能使他们活跃思维，愉快地学习新知识。
二、营造轻松活泼的课堂氛围，消除学生的心理障碍
语文教学要在课堂上发挥优势，发展学生的创造个性，使他们有创造的动机和热情，应该采取多种的教学方式，为学生创造轻松愉快的学习氛围，使学生不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富于创新精神，勇于探新求异，提出创造性见解。如：由于“满堂灌”“填鸭式”的教学，没有给学生留下积极思维的空间和余地，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性，因此根据语文教材是按单元编排的特点，学习一个单元，教师可以只讲重点课文，授之以学法，其它的内容较为简单的自读课文，可由学生自讲自学。由于这是自己的事自己做，所以讲的同学全力以赴，听的同学饶有兴趣，一堂课下来，不但知识点掌握了而且学生的思维能力、表达能力、判断能力都得到了充分的锻炼，同时使他们获得了成功的愉悦。再如：在学习《爱莲说》时，有的学生对“淤泥”却大加赞赏，认为“如果不是淤泥提供养料，哪里会有美丽的荷花？更值得称道的是，淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就是千百年来背了个肮脏的恶名，也无意争辨，这是多么可贵的精神啊！”还有的同学以作者对世人追求富贵的风气有不同意见，认为“富贵有什么不好，难道还要追求贫穷不成？”这些理解虽难免有些以今律古，但是对学生看出的这些新的见解是求异思维，是创新意识，实在是难能可贵，应该加以鼓励。只有这样，才能强化创造意识，消除创新的心理障碍，有效地发展和提高学生的创造能力
三、创新提问技巧，拓宽学生的思维
语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，老师的提问谁能给以准确的回答，谁能对文章的内容记忆得快，较长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确地复述出来等，做到有的放矢，老师对表现好的同学加课堂分给以鼓励。总之，老师不失时机地让每一个学生在感受成功。教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，是学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在教师的引导中进一步分析、讨论问题，充分调动学生的学习主动性，启迪学生的思维，体现学生的主体性地位。为了进一步培养学生的创新意识和创新能力，教师组织、激励学生成立学习讨论小组，由学生独立的、自由地、大胆地进行思考和讨论，以拓宽学生的思维。
四、创新教学内容，开阔学生更辽远的视野
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关键词： 语文教学 创新 教研
教师的成长发展不仅是教师积累知识、拓宽视野、打开思路、提升智慧的需要，而且是学生高效学习、健康成长的需要。就语文这一门学科而言，作为一项基础科目，语文教师对学生的影响不仅体现在课堂上，还表现在老师平时言行举止对学生潜移默化的影响上。因此，创新语文教研、促进教师本身发展、推动教学发展是十分重要的。
但是在传统的教研活动中，容易出现流于形式的教研活动，而且许多陈旧的教研方式已经不能适应当下的环境，甚至许多老师的专业水平一直停滞不前，对学生的发展设置了局限。针对教研活动中存在的问题，如教研内容简单、过程随意、重视量化而不是质化等，本文提出要创新语文教研以推动教学发展的几点建议：
一、改革教研团队，推动教研活动进行
不同的语文教师往往具有不同的教学特色，要促进教师和教学的发展，必须有意识地创设语文教研团队，为教师参加丰富、多样的教研活动提供机会和平台，从而创造轻松愉悦的参考、合作的交流平台，也让学生享受大家合作的成果。
在常规语文教研组的基础上，需要建设多样化、专业化的交流平台。这样的突破关键在三个方面：1.化大为小，化整为一。将语文教学内容分为多个专一的教研组，比如习作指导教研组、阅读指导小组、学生学习习惯养成小组等，让更擅长这一领域的语文教师对这一领域进行教研，发挥所长，取得成效；2.转变平台，化严肃为轻松。传统的教研活动往往显得严肃，大家被限制在这一框架下，难以保证教研效果，不妨转变传统平台为线上交流平台，这就弱化了现场的严肃性，让大家能畅所欲言，在轻松的环境下思维更灵活；3.由校内扩展到校外，扩大教研范围。学校可以在互联网上设立相应的教研博客、论坛或者微博公众号等，在上面分享已有的教研成果，推广后吸引全国各地的老师参与到这一讨论中，集合更多人的智慧达到教研成果，并与大家分享这一成果，吸引更多人的参与。
二、创新教研模式，追求教研品质
创新是新时代的要求，只有跟上时代的节奏，才能创造出更丰厚的果实。传统的教研模式下，开课、听课、其他老师评课一条龙展开，教研相对被动，开课的老师更是将其视为负担。为了让领导看到自己的教学成果，教师开课有时也会存在全班学生多次演练，像表演一样演给其他教师看，这就违背了语文教研的本质。因此，必须创新教研模式，化被动为主动，尊重教师教研的自主性和系统性，让大家能在自由、自主、系统的新模式下追求教研的品质。
教研自主性是指在教研活动中，不要给任课教师压力，让教师能积极、主动地参与其中，把教研当成自我发展和提升的舞台，而不是被动地完成任务。这就需要学校改变部分教师的思想，让其认识到提示自我、促进教学的重要性和必要性；教研系统性要从以下两点来做：首先是对一项内容的系统性教研，要做到有始有终，在确定教研目的后，有计划、有主题、有策划、有反思、有总结地完善这一次教研。其次要在整个教学过程中，对教研的内容和领域都作系统化的教研。比如，语文教学涉及了方方面面，有习作指导教研、阅读方法教研、积累教研、古诗词教学教研等方面，教师需要对语文教学活动中存在的方方面面进行系统性的教研，追求教研品质，提高教学质量。
三、创新教研评价制度，提高教研积极性
对教研活动进行评价的本质目的，是对整个教研活动进行总结性的评价，并能在此基础上进行改进，让教师能从本次教研中发现自己还需改善的地方，落实教研效果。但是不恰当的教研评价制度不仅达不到最初的评价目的，反而可能导致参与教研的老师时间和精力的浪费，甚至会引起老师之间的不合。
我们需要创新教研评价制度，实施侧重整体性、改进型和激励性的评价制度。从整体性来说，教研评价应指向整体，而不是个人，因为教研需要的是老师共同的成长，而不是对个人功利性的引导。只有整体性评价，才能让教师更加团结，大家在提出不同意见时心理上才更容易接受别人的指正，正视自己的不足。从改进型来说，语文教研不是为了展示以前的教学成果，而是为了在此基础上取得进一步改进，教研中不能只说好话，要强调反馈的重要性，通过评价让团队认识到自己需要改进的地方，再通过共同探讨解决这一问题，实现真正改进。从激励性来说，表扬和激励能让一个人更快地成长。教研中的激励性评价，可以让教研团队回顾上一阶段教研的成果，并从中认识自己的价值，展望个人和团队的发展前景，进而激发他们在今后教研工作中的热情。
参考文献：
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一、针对学生实际,有效激发学习兴趣
职高学生语文学习兴趣低下,是制约语文教学成效的重要因素,因而教师要潜心研究学生的心理发展特点,进行针对性教育,提高学生的学习兴趣。
1.强化语文重要性教育。教师在语文教学中应该渗透“语文是生活的必备工具”这样的思想,让学生明白,具备足够的语文基础知识,形成良好的表达与沟通能力,不仅是升学考试等应试的需要,而且是一个人走上社会、走上工作岗位,独立生活的基本需要,学不好语文知识,就等于将自己挡在了社会大家庭的大门之外。除了说教之外,教师还可以列举出一些生活中的笑话来增强学生学习语文重要性的感知。
2.体现教学人文性关怀。学生语文学习兴趣低下的另一个重要原因就是教学过程中人文性的匮乏,有些教师将学生当作生产线上的工作对象,只顾将教学内容灌输结束完事,很少顾及学生的感受,对于学生的学习需求漠不关心,这种冷漠的教学关系也制约了学生学习兴趣的提高。教师应该强化与学生的沟通与交流,虚心听取学生的反馈信息,与学生之间建立起和谐的师生关系,促进教学活动的深入开展。
3.发挥评价激励性成效。职高学生内心更需要来自教师的关怀与肯定,对于学生在语文学习中取得的成绩,教师不能漠不关心,要及时加以肯定,让学生增强成功心理感知体验,进一步提高成就感,激发内心的学习动力,充分体现教师的激励性评价在提高学生学习兴趣方面的重要作用。
二、强化能力训练,有效提高语文素养
语文是语言与文字的有机地结合,职高语文教学不能仅仅将目标定位在学生的语文知识理解记忆等方面,还要强调对学生语文能力的培养,促进学生全面发展。
1.突出听说综合能力培养。听说能力是语文的重要基础能力,纵观近几年职高学生就业情况,很容易就可以看出,听说能力在学生的就业成功方面具有重要的影响。一些语言表达能力较强的学生很容易受到用人单位的亲睐,就业成功率高,而且后续发展空间也大。因此,教师在语文教学中应该系统地强化对学生的听说训练,强化普通话训练,教会学生与人沟通的技巧,提高学生的语言交际沟通能力。
2.突出应用写作能力培养。职高学生走上社会后,在很多岗位上会遇到应用文的写作。因此,教师在职高语文教学中,应该未雨绸缪,适应形势发展需要,强化应用文写作训练,要将中等职业学校语文教学大纲中明确要求的“学会写作常用和与专业有关的应用文”要求落到实处。教师除了要强化对学生常用应用文的写作指导之外,还要紧密结合学生所学专业,进行具有指向性的训练,如旅游专业可以补充一些解说词、欢迎词等,为学生将来胜任本职工作奠定坚实的基础。
3.突出自主学习能力培养。在职高教学中,教师有足够的时间与空间来强化对学生自主学习能力的培养。教师要强化预习指导,通过指导拟定预习题纲、教授科学预习方法等手段,进一步前移语文教学关口,让学生将基础性知识掌握在教学之前,培养学生的自主学习能力,提高课堂教学效率。
三、优化教学过程,有效提升教学效率
职高语文教学过程,应该成为师生共同参与、信息化程度明显提高的互动探究过程,要充分体现学生的主体地位,提高教学成效。
1.提高学生参与程度。学生在语文教学活动中不应该单纯作为被动的知识接受者,而应该成为有效参与者。在课前预习环节,在教师的指导下,学生要对预习成果进行系统梳理与归纳,尤其要将自己无法独立完成的地方罗列出来,并及时向教师进行反馈,教师在设计教学重难点突破和探究思考题设计时充分考虑、统筹兼顾,提高教学活动的针对性。
2.培养探究思维能力。在指导学生探究学习的过程中,教师要将学习主动权真正还给学生,引导学生按照思考探究题进行独立思考与合作学习,可以推广小组合作学习模式,让学生的集体智慧在其中得到充分发挥。教师注重对学生的思维方式与方向进行点拨,保证整个教学活动始终处于教师的有效掌控之下,收放自如。
3.发挥媒体促进效用。多媒体设备在职高语文教学中的作用不可小瞧,教师可以运用多媒体在教学中发挥情境营造、信息补充等方面的作用。在一些蕴含深厚教学情感的诗歌教学中,教师可以播放一些与教学情境较为配合的场景,或是播放背景音乐烘托氛围,增强教学成效。在一些描写建筑物的说明文中,采取多媒体演示的方式,可以增强学生的直观感知,提高教学成效。
四、密切联系生活,有效体现实践特色
职高学生大多数在毕业后都要直接走上社会,因此,强化语文教学活动的生活化水平与实践性程度,可以增强语文教学的针对性成效。
1.延伸课堂教学环节。课堂教学活动的结束并不是语文教学活动的重点,教师在语文教学中,要能够针对教学内容特点,有效延伸教学环节,如在一些课文教学结束后,组织学生撰写读后感、举办演讲比赛、征文比赛等,通过课后延伸活动深化课堂教学成效。
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入行十年，已成为一名有点经验的“老”教师。看似熟悉的教材摆在案头，可以在三尺讲台侃侃而谈，然而，用厦门市特级教师俞发亮老师的话说，改变教育“陋习”，要从从教的前五年做起，否则十年后，那些僵死的教学理念、混乱的课堂逻辑、恼人的口头禅、不堪的课堂姿态将伴随你的教学生涯，听得心里暗暗发指。
近日，作家叶开的《对抗语文》“让孩子读到世界上最好的文字”令人深省，尽管抨击的枪口主要对准小学的教材和那些唯唯诺诺恪尽职守的小学老师，然而作为同样冠以语文教师之名的笔者而言，那些确凿的证据、犀利的言辞而又不乏恳切的态度，令人生畏而又不得不面对。语文教学，如何成了“灌毒”的工具而非“营养补充”？
看看孩子们的作文状况，开头必定是一对所谓好词好句的陈词滥调，结尾必定陡然走高的立意升华，偶尔看到真性情的文字，如获至宝，大家赞赏，却也未必能在所谓的“大考”中获得肯定。每周一练的习作，也成了不少老师和学生的心头大患，堆积如山的作文练笔看得这些勤勉的语文老师们疲劳甚至抓狂，“聪明的”学生善于捕捉高分规律，巧妙的移花接木和符合现代八股的文字组合成了当下学生作文的主要面貌。老师们心焦浮躁，孩子们亦忙于应付，当孩子们听到本周不写作文时那发自内心的热烈喝彩，无意是对当下语文教学可憎状态的极力讽刺。
1 语文教学中存在的问题
首先，语文教材不讨好。笔者以为这是编写者们的事情，我等即使大声嚷嚷恐怕也是无济于事，不爱做无用功，所以避而不谈。
其次，教学方法程式化。这是笔者最惧怕的，也是当前的一个困境。语文老师兼班主任的笔者在缺水的海面里拼命挤压，厌恶无用功的我们却偏偏整日在做无用功，繁琐低效铺天盖地的任务充斥我们的生活空间，于是，恶果来了，没有更多的时间和精神去琢磨课堂的教学，取而代之的是模式化的可以应付了无生趣甚至连自己都不满意的课堂，尽管也偶尔“良心未泯”，想点方法和策略激活孩子们的神经，可那也不是课堂的常态，一如给长期饥饿的孩子打打牙祭，我心之痛，谁来缓之，呜呼哀哉～～
再次，语文教师中“剧毒”。笔者非生而胆怯，然而在教育的行当里却变得小心谨慎，无知的岁月里也乐此不疲地写些应景的文字，不时获得一些空洞的赞赏，而现在却懒于下笔，拙于下笔，更是畏于下笔，是生怕众人看到毒瘾将犯的丑陋面目，还是担心腹内空空不值一看的尴尬？不得而知，亦或兼而有之吧。纵然想用冬虫夏草进行滋补，用海量的开水进行排毒，只怕愈演愈烈，无从挽救。痛并煎熬着吧！
看到上面的文字，不免怨气太重，笔者不是一个无良教师，不知悔改，得到新鲜思路的启发也踌躇满志，看到改革的步伐不断向前便也积极应对，知道自己肩负的沉重责任，渴望在一个宽松自主的环境中做有意义有价值的事！否则在大好时光里浑噩地贻误子弟，良心不安！
2 解决语文教学问题的策略
回到正题吧，叶开老师的《对抗语文》，标题气势如虹，光看此题便有购买此书的冲动，看毕，尽管没有醍醐灌顶的透彻，但着实给笔者沉闷乏味的现状敲了三棍，至少以下几点是特别能引起笔者的共鸣：
其一，多阅读，少落笔。这种观点和我们当前的做法正好相反，观点容易理解，可是却难以兑现，我们急功近利地让孩子们频繁练笔，“八小”的篇目规定固然有它的合理性，只是那可怜的被挤兑的阅读时间哪里去了，“八小”不是空中楼阁？因此，极力赞成“多阅读，少落笔”，或者“多阅读，慎落笔”，鼓励孩子们写出有质量的文字，才不会有“劳民伤财”的纠结。
其二，解放语文战线上的“老朽们”。这种解放包括解放繁琐沉重的“检查任务”，让年长的“老朽们”返璞归真，让年轻的“小朽”重放活力，让每天的24小时充满弹性倍增活力，当然更重要的是解放禁锢的思想麻木的灵魂，他需要体制的更新、大师级人物的点拨，自身的审思……就算大环境难以一时改变，但微观的改善也能在片刻间让得到思想的回归和情绪的宁静，如此足以！
