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语文教育前景范文1
北京师范大学顾明远老师对“愉快教育”下了一个定义：“愉快教育”就是充分调动师生两者的积极性，使教师乐意教，学生乐意学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到和谐全面的发展。
一、语文教学的实际情况
众所周知，我国的教育长期以来处于应试教育的环境中。学生已经习惯了“填”“压”的学习方式。所有的学习工作似乎就是为高考做准备，而“题海战术”则是战胜高考的一把利刃。高考就好像比的是谁平时做的题多，而不是学生自身的应试能力。学生在平时的学习生活中极度的疲劳，学生的身心健康发展需要被忽略了。学生由于心理压力大，自杀事件也屡见不鲜。比如：辽宁13岁少女不堪惩罚和压力服毒自杀;不堪过大的学习压力，湖南岳阳一女生纵火焚校……这样的事件每年都有发生。正如国家教委副主任柳斌所说：“紧张的学习，频繁的考试，沉重的精神负担严重的损害着青少年的身心健康。束缚了青少年的个性发展，导致大部分中小学生厌学、弃学，繁重的课业负担又直接影响着学校思想政治教育和劳动教育的落实，干扰教育方针的全面落实。”
老师作为学生学习的领路人，更应该肩负起艰巨的任务，调动起学生学习的积极性，使学生全面发展。这就需要一种既有效又比较容易实施的教育方法做以辅佐。
二、语文“愉快教育”的意义
语文“愉快教育”的提出，并没有否定“教师主导，学生主体”的概念，而是更突出这样的教学要求。完全是教师的主导促使学生的主体学习意识。同时，它的积极意义还在于：
1.有利于独生子女的长期发展
目前的学生大多数是独生子女，教师在采用“愉快教育”的同时，也培养了他们的乐观精神、团队意识、独立战胜困难的能力。比如说在进行“表演法”教学的同时，就培养了他们的团队精神。排演不是一个人的工作，要照顾到整体的效果、荣誉，所以长期下来也就形成了他们的合作能力;也通过他们所选的文章内容，自己亲身感受到的教育，学习到一些生活中该知道的事情，比如孝敬父母长辈、关爱同学等。这些美德都是中华民族的优秀传统，凭借说、看、教的方法是很难达到效果的，只有学生自己感受到了，他们才会有意识。
2.有利于培养学生的创新思维与考虑问题的跳跃性
教师在布置完学习任务之后，可以适当地鼓励学生去拓展自己的想法，这样就在无形中培养了学生的创新思维。而且，语文教学也是其他学科学习的基础，有了创新思维之后，学生在问题面前就会举一反三，不拘泥于一种模式，能由此及彼的展开思路，可以利用跳跃性思维去解决出现的问题。随着一些语文教育学者在语文“愉快教学”领域取得日益明显的教育成果，语文“愉快教育”的地位也在日益提高。这种教育模式符合学生的心理发展形式，也符合《新课标》的要求，所以它的发展前景也是一片光明。
语文教育前景范文2
关键词：中学语文，语文新课程，情境教学
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0025-01
语文情境教学探究的实践取得了突出的成果，然而对于很多一线语文教师来说，这种教学并没有得到很好的运用和施展。究其原由，或是因为对于情境教学并没有深入、到位的理解，或是由于教师本身的素养与情境教学所要求具备的能力相去甚远等等。因此本文针对中学语文教育，对如何构建情境教育进行了探讨，期望能够对我国中学语文教育提供一定的借鉴和参考意义。
一、情境教育的内涵
情景教学法是20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情景进行目的语的基本结构操练的教学方法。情景教学是英语教学中经常运用的一种教学，这种教学更多的叫做口语交际教学，也是李吉林小学情境教学最早借鉴的一个概念。情景教学主要是针对英语教学中传统“翻译教学法”过分注重语法、翻译的弊端而提出的。
情境所包蕴的内容有很多，《现代汉语词典》的解释是“具体场合的情形、景象或境地”而在本文中所论述的情境是一种教学情境，更具体地说是语文课堂教学里的教学情境。情境创设的性质上将情境教学分为了客观情境教学设计和主观情境教学设计。客观情境教学设计包括问题情境教学设计和从客观的视听角度呈示的情境教学设计，主要是老师利用多媒体进行呈示或者是以文本内容作为载体，无论是多媒体还是文本内容，都在于客观直接，形象生动。而主观情境教学设计主要是着重于从实践方面进行情境的创设，如活动式、角色扮演式、想象体验式、语言表演式和生活化等情境教学设计，主观情境教学设计主要强调学生参与，或者师生共同参与，强调学生的主观感受和内心体验。
二、中学语文情境教学的实施策略
1.情境教学的课程资源。我们以苏教版高中语文教材必修五为例，在这一册书中，可谓是情境教学的一个全部展现，从语言到思维的不断提升。第一个专题中主要是科普作品，以说明文为主。有的课文诸如《〈物种起源〉绪论》、《人类基因组计划及其意义》、《足下的文化与叶草之美》，有一些专业术语比较难理解，教师可以采用从客观的视听角度呈示的情境教学设计，向学生展示相关视频和资料，直观形象，不仅帮助学生理解，同时也一步激发了学习兴趣。说明文有一定的语言特点，教学目标中有所要求，教师完全可以根据情境教学中的语境教学和学生共同分析语言特点和文本意义。
课程资源的挖掘需要师生共创，而教师所扮演的角色更是重要。高中语文新课标指出，教师“应从学生的需要出发，按照学校的规则，积极开设选修课，充分利用本地区的课程资源，拓展学生的发展空间。”可见，校本课程开发的前提是教师乐于并善于做一名研究者，从某种意义上说，中学语文情境教学校本课程的开发和利用实质上是在促进教师专业发展。
2.情境作业与情境考试设计。长久以来，如何设计优质高效的中学语文作业一直是新课程改革的重点和难点，量上不适当，质上比较低，评价体系不完善是当今中学语文作业设计的痼疾。而针对情境教学中的中学语文作业，不仅具有大众语文作业的普遍问题，而且自。身也存在着很多难以突破的瓶颈。近些年来，研究情境教学的文献铺天盖地，而针对其作业和考试的设计却相对稀缺。
情境作业包括两种，一种是真实性的情境作业即将作业放置于真实的生活场景中，让学生身临其境的去完成作业。例如有位老师在元旦前夕设计了这样的作业的：“元旦大家笑”，要求是以寝室为单位准备三分钟的节目，节目不准说普通话，并以语言引起大家的欢笑。
同时，针对中学语文情境教学还需要设计相应的情境考试，以此丰富教学评价的形式和内容。由于考试是在既定的时段内，让学生对所学知识的一种回忆和再运用，因此这种情境考试的形式更多地是取一种模拟生活创设情境的方式来考查学生。情境考试的设计内容也主要是对综合性学习与作文写作的考查。
此外，教学评价真实性和情境性的实现还在于评价主体的多元化，这是当前评价改革的重要理念和方向。新课标指出“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面，要鼓励同伴、家长参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”
三、小结
针对中学语文情境教学的出现种种弊端，又结合情境教学的成功课堂案例对其提出了有效的策略。策略中突破了以往仅是围绕微观的课堂为中心的传统模式，还加入了情境资源的挖掘、情境作业与考试的设计以及美国教材的设计，对于我国中学语文教育教学中情境教育教学起到了很大的促进作用。
参考文献
[1]徐莹阵，王文玲.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.
[2]李吉林.小学语文情境教学一李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2003
语文教育前景范文3
审美教育,在育人成长的过程中有其独特的作用,教师要充分利用教材中的语言美,多方法地实际操作,寓教于陶冶情操,让学生入情入境,运用联想、想象等产生体验、感受美,获得美的升华。审美教育源于文章的语言,要通过对文章语言的剖析,让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。选编的课文是“为情而造文”,“大家之作,其言情也必沁人心脾,其写景也必豁人耳目,其辞脱口而出……”反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟。教师应寻找教学与审美的最佳切入点,缘文释道,因道解文。
1 从具体可感的形象着手
通过文章中人物形象的分析进行审美教育,深刻地揭示这些人物的内心世界,分析他们的性格特征,就能引起学生思绪上的共鸣,明确善恶,美丑的标准。让学生体验课文情境,激感,发挥联想和想像,增进他们对课文的感受和理解的能力。
如我在《皇帝的新装》一文的教学时,首先让学生粗读这篇童话后,有一个初步的印象:“皇帝的新装”是“看不见”的,“美丽的新装”实际上是根本不存在的。为了加深学生理解故事,设计了如下几个问题让学生去思考:①课文第1段,用了几个否定句,它们有何作用?②这段文字说明了皇帝到底是一个怎样的人?对下文有何作用?皇帝派称职的老大臣和诚实的官员去了解织布的情况,老大臣“把眼睛睁得特别大”,“越睁越大”,“诚实的官员”则是“看了又看”,这到底是为什么?他们是称职,诚实的人吗?初中学生小学时曾学过童话大师安徒生的《卖火柴的小女孩》,为主人公小女孩在除夕之夜的街头卖火柴被活活冻饿致死的悲惨命运,洒下了同情的泪。上中学,学习《皇帝的新装》,这个有声有色,令人笑倒的故事,学生学习兴趣一下就被激起来了。审美,是一种情感活动。让学生抓住情节,捕捉形象,从具体可感的形象着手:①皇帝是怎样的人?②老大臣“诚实的官员”他们又是怎样的人?创设问题,去诱导学生入情,去感知,是培养学生学会审美的第一过程。
2 从课文中自然景物描绘的分析着手
这些自然景物的描写都融进了作者的感情,表达了作者的美学理想.细细地分析,对于激发学生热爱自然、生活的感情。比如传统名篇朱自清的《春》:“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了话赶趟儿……”,“树”怎么会“争先恐后”,“话”怎么会赶趟儿,这是拟人化的手法,写人对春光竞相开放的感受,表达了作者珍惜春光,奋进的人生态度。再如老舍的《济南的冬天》;“而能有温情的天气,……”中的“温晴”的天气给人以“暖和”与作者坚信美好的生活必然会到来,把外在对自然的感受和内在对生活的向往巧妙地联系到了一起,引起共鸣。从而对自然美的感受发展到对生活的热爱、向往,陶冶了学生的情操。
3 应该教会学生“美读”
“因读悟文”,“因读悟美”,去感知教材和获得作品美感,这就是叶圣陶老先生所倡导的“美读”。通过读,使学生在语言的流动中感受课文形式的美,发掘课文的情感源泉,让学生的心灵与作者的心灵沟通起来。比如美读传统名篇臧克家《有的人》:“骑在人民头上的,人民把他摔垮。”朗读时必须节奏明快,以示痛快的感情。而“给人民作牛马的,人民永远记住他!”,应该节奏缓慢、深沉,要读出“深情”的感觉来。“把名字刻入石头的,名字比尸首烂得更早”,要重读“烂得更早”,以达鄙视、憎恶之情;对“只要春风吹到的地方,到处是青青的野草……”读时,应该欣喜若狂,充满喜悦、激动之情。读出情感,受感染而对鲁迅先生的怀念之情。
4 语文教学中的审美教育与德育在目的、价值上是一致性的
指导学生在阅读课文时,要用自己的思想、审美情趣投入到阅读中,才能引起共鸣,产生阅读的愉悦。如学习传统名篇的《纪念白求恩》中的“一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人……”,既蕴有美的情感,又有着崇高的道德情感。学生在学了的《纪念白求恩》后,知道了一个人要做“一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人”的道理,这就是“榜样”的力量啊!
5 可从我国传统教育中吸取
语文教育前景范文4
【关键词】小学语文 情景教学 新课改
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”任何事物的成长发展都需要从头、从小开始，同时，开始的基础如何在很大的程度上影响着后来的成就。小学是一个重要的发端，是培养兴趣、养成习惯的黄金时期，可以说，小学在整个人生过程中扮演着极其重要的角色，所以，我们的教育一定要重视并利用好这一阶段。语文是小学阶段的重要课程，也是其他学科的基础，重视语文教学提高教学实效既是教育的要求，也是社会发展的要求。本文中作者将结合自己的教学实际，对如何更好的开展小学语文教学提出自己的见解，围绕在小学语文中开展情景教学开展具体的论述。
一、新课程标准背景下对语文教学的思考
新的课程改革已经成为大势所趋，也成为我们教学的真切现实，深入贯彻落实新的课程改革标准和目标要求，不断提高小学语文教学实效，不仅是小学语文教师的使命，也是义不容辞的责任。我们认为在新课改背景下，要把尊重学生的主体学习地位，提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性作为一项重要任务来抓，既要认真学习和领会新的课程标准，又要结合具体的教学实际，还要结合小学生的年龄、身心、性格等特点寻找适合的教学组织方式，才能开展有针对性、有创新性的教学，也才能不断提高小学语文的教学实效。因此在小学语文教学中开展情景教学是必要的，也是有利的。
二、情景教学可以充分运用于新的课程标准背景下的小学语文教学
新的课程标准的目标和要求，是我们的教学面临的大背景和大实际，同时也为我们提供了目标、方向、思路，所以，在新的课程标准下，所有的教学活动都要充分考虑新的课程标准，只有深入学习和领会这个标准，并在教学实际中围绕着这个标准开展教学活动，才能让我们的教学取得成效。同时，这个标准是一个纲领性的、共性的，同时，还要具体情况具体分析，考虑一些其他的实际，比如，最大的实际就是学生，所以在教学中教师要充分考虑学生的特点，尊重学生的年龄特点、认知规律、个性特点，这些都是教师需要在教学中注意的事关教学成败的细节。对于小学生而言，他们的好奇心强，但是注意力不容易长时间集中，同时，对于他们而言形象的东西比抽象的东西更有吸引力，更需要多种方式的调动多种感官的刺激。这就为我们的教学提出了更高的要求，要求教师要不断的优化设计、丰富形式，而情景教学就为我们提供了解决这个问题的一种有效方法。
新的课程标准实施以来，传统的教学方式和教学手段与新的要求不相适应的矛盾越来越突出，以教师为主，仅仅围绕课本和大纲等为本开展“灌输式”的教学方式，学生不爱学、学不好，弊端越来越突出，我们的教学越来越需要学生的参与，教师和学生共同参与的“互动式”教学应运而生。但小学生年龄较小，抽象思维的能力还有欠缺，如果要让学生更广泛、更深入的参与，从而让课堂更有活力和效果，教师就要进行合理有效的课堂情境设计，将传统媒介与新兴媒体相结合，充分调动学生的形象思维。这就需要一种积极的教学组织形式。
那何为情景教学？简单来说，情境教学就是教师根据实际需要，利用诸如声音、图片、视频等诸多方式来设置一些特定的情境，让学生在身临其境的状态下进行学习，从而达到更为理想的教学效果。在采用情景教学的过程中，设置情景是方法和手段，教师要根据实际和根据学生的需要，用更为多样化的教学媒介和手段，更为生动形象的表达和演绎来吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣和主动参与，最终的目标还是要落实到学生的参与和学习上，所以，对于提升教学效果而言是大有裨益的，正是我们所需要的。可以说，小学语文课堂情境教学是我国基础教育改革不断发展的产物，是经过理论和实践检验适合学生的，它在一定程度上发挥着积极的作用。
三、在具体的教学过程中如何组织情景教学
在教育教学中我们倡导“科学施教”但同时又往往说“教无定法”，所谓“教无定法”也就是教学没有固定格式的现成模板可以套，任何好的教学方法和手段都需要一定的条件，也都需要在具体的教学过程中合理设计、合理运用，才能发挥出更好的作用，达到更好的效果，情景教学同样如此。对于情景教学而言，情景的设置是个重点，那么如何设置情景？设置什么样的情景？需要达到什么样的预期效果等等。所有的问题教师都要有通盘的计划和考虑，还要与学生形成有效的沟通，做到合理预期才能使得具体的实施过程更为顺利，同时，教师还要不断的增强自身的业务素质和调度调控能力，随时应对新的变化和需要，总之这是一个需要长期实践的过程。
我们认为，在具体的情景教学的实施过程中还要充分考虑语文学科的特点，语文学科兼具工具性和人文性的双重特点，在情景设置中也要采用合理的设计将语文学科的工具性和人文性很好的结合起来，不能顾此失彼。小学的教育既是打基础的教育，又是奠定将来方向的教育，所以更应该注重“随风潜入夜，润物细无声”，更多的要强调基础与能力并重，过程与结果统一，在潜移默化的过程中让学生获得知识与能力的同时，获得成长的乐趣和力量。
语文教育前景范文5
关键词：语文教学 因材施教 讲解 情感教育 教学方法 教学改革
语文不是一般的工具，而是人们交流思想感情、独自思考的交际工具和思维工具，也是文化载体，饱含民 族文化。 语文学科要构建现代化和民族化相结合的中学语文教学体系，要以“语言知识和能力—听说读写能力—语 文素质”为框架，构成既综合而又分析、既自足而又开放的语文课堂教学体系。
首先，要进行教学改革，提高语文素质。
要顺利实施素质教育，全面提高学生的素质，首先必须更新观念。就现有语文教师来说，无论年长的还是年轻的，在校期间接受的是应试教育，走出校门所实践的还是应试教育，在教师整个受教育以及从事教育活动的过程中，一些陈旧、落后的教育思想对他们的影响很大。虽然近些年来一些旧的教育思想受到了现代教育理论的批评，也受到当今教育改革大潮的冲击，但它们仍死死地困扰着许多教师，不仅禁锢了教师的思维方式和探索新的教学模式和方法，而且还导致教师在教育教学过程中出现了许多不利于学生发展的错误做法。 而是应该如何探索改进自己的教学，使学生“巧学”“乐学”。与传统的应试教育相比，素质教育追求的是一种更高层次、高质量的教育。
其次，要实施高效教学，做到因材施教。
佛对须菩提说：“要想把佛法传播给众生，你不可停留在一种形式上，碰到蝴蝶，你就变成鲜花；遇见小鱼，你就化作河流；迎着狂风你就乌云翻滚；遭遇暴雨你就电闪雷鸣。你‘和于光，同于尘’，就可以穿透世间万物、普渡众生、福德无量。
《解读学生先天差异》中告诉我们，人的差异与生俱来，包括孕育在妈妈的胎盘时期，所有的环境皆是形成差异的关键点。差异来自父母的遗传基因、母体供给的营养、母亲的体质、早期的胎教等等。当母亲怀胎十月分娩时，顺产婴儿与剖腹产婴儿之间已存在差异，这个差异将会影响日后孩子的行为习惯等诸多方面；好不容易落地成人，差异也随之发生变化，或许经过某些强化和训练，平行差异逐渐缩小，但不知不觉中拉开垂直的差异。 既然差异客观存在，作为教师我们应该针对不同的差异学生予以因材施教。你是蝴蝶，我就变成鲜花；你是小鱼，我就化作河流；你是狂风我就乌云翻滚；你是暴雨我就电闪雷鸣。在高效课堂中，胆小怕事没有主见的，我给她加油打气，鼓励她更加果敢大胆地行动；过于勇敢遇事鲁莽的我就给他泼点冷水，凡事要谨慎考虑，多听他人的意见再行动；成绩智力一般的，多包容少指责；成绩智力较高的，教品德，严要求。
第三，要引导学生入情，渗透情感教育。
语文新课程的目标系统建立了“三个维度”的模型：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，可见语文课程关注的内容和目标拓展了、丰富了，知识和能力只是目标系统中的一部分。语文课堂教学的本质，不再只是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，还要有情感与价值观的培养。这样，语文教学就被赋予了新的任务。
在教学中，教师如能循循善诱，春风化雨，触动学生的心灵，就能唤起学生的情感体验，使学生进入课堂学习的最佳状态。这样不仅能充分调动学生学习文本的积极性和主动性，而且学生有了身临其境的感觉后，就会情随境迁，陶醉其中，以致于达到“忘我”的境界。也只有这样，学生才能真正理解作品；才能真正品味出作品的情境美、韵律美；才能真正进入作者的感情世界和感悟作者为我们揭示的作品那丰富的底蕴。
1、教师首先要入情
在教学中，教师要想用教学内容所内含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动、感染。正如托尔斯泰所说，“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这情感所感染，也体验到这些情感。”因此，教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，还要在全面、深刻地了解作者的人生经历、写作背景的基础上，正确理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，激起自己的情感波澜，使自己情动于心，这样教师才有可能带领学生走进作者所创造的艺术世界，教学场景也才会呈现出强烈的共鸣状态。
2、引导学生入情
（1）设计引人入胜的导语
教师可根据不同情况设计不同的导入方式。常见的有切入法和起兴法。切入法是教师以教材为本，在教材中找寻容易引起学生思考的内容，作为打开学生思维大门的钥匙；起兴法是教师利用外部条件创设情境，用较直观的手段引起学生学习的兴趣，作为架起教学目标的认知领域与情感领域的桥梁。实践证明，好的导语能让文中所写的景和事、人和物、情和意等猛烈叩击学生的心扉，使学生跨越时空，身临其境，心入其境，从而受到情感的熏陶。
（2）学会声情并茂地朗读
朗读能将无声无情的语言文字变成有声有情的口头语言。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁心要跳耳要鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”
（3）进行妙趣横生的讲解
讲解课文是教师传授知识的主要手段，它在整个语文课堂教学中有着举足轻重的地位。 于漪老师说：“语言不是无情物，教师的语言更应饱含深情”“教师的语言要能拨动学生的心弦，在学生的心中弹奏，就要善于传情、善于注情”。教师要善于抓住课文中的动情处，满怀感情地诱导、讲解、分析，以便激发学生的情绪体验，使审美主体与客体融为一体，这样教师的语言就不仅能传授正确的知识，也能传达丰富的情感，从而获得科学性和艺术性的统一。
（5）创建民主和谐的师生关系
语文教育前景范文6
关键词：中专院校 语文教学 人文精神 渗透教育
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.005
人文精神丰富多彩，它将“人”放在第一位，从人的角度想问题，使人性得到解放。语文课程作为人文精神的重要载体，中专语文教师在教学时需要做好相应的渗透工作，提升学生的人文精神，端正自己的人生观、价值观。除此之外，教师在课堂上也要充分尊重学生的想法，用人性引导学生，让他们深刻认识“真”“善”“美”，感悟生命的价值和意义，从而达到语文课堂的教学目的。
一、中专语文课文中的人文精神
（一）理性哲学精神
一般人都认为中专生的学习成绩比较差，其思想境界也较低，因此，语文教师需要做好中专生的思想引导工作，需要提升学生的思想素质，通过日常语文教学来渗透人文精神，帮助学生感悟理性哲学，用更加客观、公正的眼光看待事物，最终实现学生的良好发展。比如，在为学生讲解“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”时，教师就可以从理性角度分析，让学生学会去正确选择学习道路，端正自身学习态度。《我有一个梦想》一文则能让学生感受到梦想的力量，让他们树立自己的梦想，通过梦想来找准自己的位置，并为之奋斗、拼搏。《劝学》中“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”更是体现了一种内省的精神，提醒学生要努力进取、约束自我，为以后的成长提供帮助。
（二）思想道德精神
中专生在学习语文知识时，需要增强自身辨别是非的能力，提高思想道德水平，这样才能更好地适应今后社会的人才需求，从而找到称心的工作。在语文课本中，许多文章都涉及人的思想品格，它们能够让学生在学习过程中感受品德的重要性。比如，在曹操的《短歌行》中就充分展现了作者的豪情壮志，但是又体现了一代枭雄对人才的渴望。学生在学习这篇诗歌时能够认识到既使能力再强的人，也需要他人的帮助来完成事业，让学生在今后的学习中能够相互帮助，最终提升学习水平。又比如，史铁生的《我与地坛》中，它向我们描述了一位残疾人坚定的信念、克服困难的勇气，能够给予学生更多精神上的鼓励，转变其原有思想，提升他们的道德品质。
（三）积极进取精神
人生需要积极进取，只有这样才能更好地发展自我、充实自我。中专生作为未来社会的人才，他们要树立积极进取的理念，勇于克服面前的困难，用更加乐观、向上的心态面对生活。除此之外，在该精神的指导下，中专生也能够端正其人生态度，向社会展现中专生的素质，转变人们对他们的传统看法。语文诗词中，有许多诗人他们通过诗歌来表达自己的生活态度。比如，在辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》中描述了他登高望远后对历史的感概，但是又折射出他乐观向上的精神;苏轼的《浣溪沙・山下兰芽短浸溪》中，不仅表达了作者豁达的胸怀，也向我们展现了他积极进取、勇于坚守的品质。
二、中专语文教学中人文精神渗透教育策略
（一）增强教师人文精神素养
中专语文教师在开展人文精神渗透教育时，首先，需要增强自身的人文精神素养，能够满足不同学生的学习需求，引导他们去感受不同人文精神的特点，端正学生的生活与学习态度，最终达到语文课堂人文精神渗透的教育目标。教师的主要任务就是“传道”“授业”“解惑”，只有不断增强自身专业素养，才可以让学生更深入地认识和学习语文知识，提升他们的思想境界，用更加乐观积极的态度面对生活，感悟生活的美好。其次，教师要坚持“以人为本”的教学理念，在人文精神渗透教育课堂上，最为重要的就是“人”，只有充分尊重学生，才能调动他们参与学习的积极性和主动性，让学生更好地感受人文精神。最后，教师要具备真诚待人的人文态度。面对中专学生，语文教师要更有耐心、更加真诚，帮助学生探索语文知识的魅力，从中学习到相关的人文知识，增强他们的人文素养，为以后的发展提供帮助。
（二）做好学生人文精神教育
中专学生人文精神素质的高度直接影响到他们未来社会发展状况，因此，语文教师在教学时需要做好相应的渗透教育工作，树立学生正确的世界观、人生观、价值观，在生活与工作中严格要求自我，用积极乐观的态度面对困难，敢于向困难发出挑战，从而展现出现代中专学生的风貌。做好学生人文精神教育，就要让他们学会陶冶自己的情操，用心去审视和品味生活，感受不同事物的美好。除此之外，学生也要不断丰富自身思想，相互交融，在思想的碰撞中使得人文精神水平得到提升。比如，在《祝福》中，各个人物性格能够为学生展现出不同的人性，让学生更深入思考人性的重要性，使他们的思想在学习过程中得到升华，从而达到语文课堂的教学目的。
（三）充实课堂人文精神内容
语文教师在为中专学生讲解语文知识时，还要不断充实课堂的人文精神内容，运用不同的方式来提升课堂趣味性，让他们感受到语文知识的魅力，并提升自身的人文精神水平。比如，教师在讲解《琵琶行》时，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”就展现了诗人白居易对琵琶女的同情，对自己境遇的感慨。学生只有将自身情感融入到文章中，再联想自己遇到的相似情景，帮助学生找到情感上的共鸣，提高他们的思想境界。
综上所述，中专语文教师在进行人文精神渗透教育时，应该要从不同角度认识问题，提升他们的人文精神，树立正确的人生观、价值观。同时在这样的教学中，学生也可以逐渐发现“真”“善”“美”，体验学习与生活的乐趣，用更加乐观、理性的态度面对生活、感悟生活，从而实现自身的良好发展。此外，教师也要不断提升自身人文素养，为学生作出教学榜样，激发他们学习人文精神的热情，学会运用人文精神更好地认识和学习事物。
参考文献：
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