本文作者：缪春蓉 单位：江苏省镇江实验学校魅力之城分校
审美性
美的语言能够打动人的心灵，给人以美的享受。课堂上，教师或和风细雨、娓娓道来，或慷慨陈词、情感激烈，都能有效激发学生的求知欲和积极的审美体验。首先，美的语言在形式上必须是精致的，普通话必须标准，发音轻重、声调缓急必须配合得当，教师的面部表情、手势等体态语言也必须准确和谐。在语言的内容上，还可以锤炼各种表达技巧，对于课堂中运用到的不同语言应有不同的要求，比如陈述性的语言要求简洁流畅;阐释性语言要求活泼准确;点拨性语言要求明晰生动;对话性语言则要求亲切风趣。教师的教学语言对学生的感染熏陶作用是最直接的。美的教学语言能使教学达到事半功倍的效果。教师应使自己的语言具有美感，努力提高自身的语言素养。
针对性
教学语言的针对性是指教师针对相应的对象、相应的文章、相应的场合，使用不同的语言。强调教学语言的针对性，就是强调教学要“目中有人”，教师在授课时务必做到有对象意识和反馈意识。所谓对象意识，就是要求教师根据授课对象、授课内容的不同特点，选择不同的语言风格，或形象生动，或高雅幽默。所谓反馈意识，就是教师在课堂上敏锐观察学生情绪思想的起伏变化，灵活地调整自己的语言速度、频率和节奏，把握教学的主动权。结合上述课堂教学语言的三个特点，笔者借鉴前人的经验，联系自身在中学语文课堂教学中的实践，提出以下几点策略。
刘勰在《文心雕龙》中谈到好的文学作品必须是作者饱满情感的精华，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。白居易也说过:“诗者，情根，苗言，华声，实义。”语文教学的载体就是这样一篇篇情感的结晶。“感人心者，莫先乎情。”难以想象，一个情感淡漠、语言平淡的教师能够为学生演绎别人用真情描绘的奇葩。朱光潜先生说得好:“说话人对自己多说的话毫无情感，把自己隐藏在幕后，也不理睬听众是谁，不偏不倚，不痛不痒地背诵一些冷冰冰的条条儿，玩弄一些抽象概念，或者罗列一些干巴巴的事实，没有一些人情味，这只是掠过空中楼阁的一种不明来历去向的声响。”另外，语文学科较其他学科而言，有“美育”这一项额外的教育任务。语文教学载体大多具有以情感人的特点，或托物言志，或直抒胸臆，或激情洋溢，或温婉柔和。如果语文教师在教学中过多地倾向于篇章结构或行文笔法的解析，则无法唤起学生的审美热情。
前苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的也是第一位助手是幽默。”在语文课堂教学中，幽默的语言能使课堂气氛变得轻松活泼、独具魅力。幽默的教师通常会因为富有表现力的语言给学生留下深刻的印象。幽默是一种智慧的表现，能反映出一个人的才华和才思。具有幽默感的教师在理解问题和表达观点时通常很独到。学生拥有了轻松欢快的情绪，不仅会主动获取知识，而且能充分发挥自身的幽默潜能，打开思维和创造的大门。一位教师上课时，突然从外面飞进一只蝴蝶，学生们的注意力一下子转移到蝴蝶上了。这时，教师说:“这就是蝶恋花啊，在座的每一位都是祖国的花朵!”学生们都被教师幽默的语言吸引住了，注意力也轻松自然回到了课堂上。幽默是心态健康积极的表现，教师在教学中表现出幽默感，也能将这种健康的情绪带给学生，给学生积极的影响。
古代教育家孔子提出:“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释为:“启曰开其志，发曰达其辞。”可见，启发式教学在中国由来已久。语文教学语言要做到具有启发的作用，需要注意以下两点:(1)调动学生思考的积极性。教学语言要引导学生勤于思考，比如一个生动形象、引人想象的描绘，激情奔放、纵横捭阖的抒发，开拓思路、激人进步的导语，余味无穷、留有启思的结语等。这一切都能引发学生的探究、思考和感触。(2)调动学生的学习兴趣。教学从“趣”出发，能够引导学生产生想学的内部动机，并培养稳定持久的学习兴趣。兴趣是一种带有自然和原始色彩的内在力量，其本身有着强烈的冲动性和亟待满足的驱动性，所以兴趣比毅力具有更大的爆发力和推动作用。那么，语文教师应该如何提高自身的语言修养呢?(1)加强自身的思想修养。正所谓“言为心声”，没有美好的内心，何来动人之声?语文教师要广泛汲取人类文明中有益的成果，努力提高自身的思想境界。(2)丰富自身的词汇。只有掌握了一定量的词汇，才会对语言有敏锐的感受力，避免同样的用语在课堂上反复出现。(3)课前做好相关的准备工作。要在很短的时间内为学生展示很多的内容，教师必须在课前做充足的准备。这既是对学生负责，也是教师自身成长的重要途径。语文教师应当在学习、研究教学语言的过程中提高驾驭教学语言的能力，充分发挥教学语言在培养人才工作中的“渡河”作用。
