前言：中文期刊网精心挑选了语文教学的语言艺术范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
语文教学的语言艺术范文1
一、教学语言要讲究修辞
教学语言首先应该规范且讲究修辞。如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。
二、课堂语言艺术还反映在组织课堂教学中
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语文教学语言要幽默风趣、妙趣横生
教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
四、采用简短句式
低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。例如:在教过老师的老师中,就有这么一长得很漂亮的、心灵很美丽的、总是什么都知道的、对学生就像自己的孩子一样的女教师。对于这个长句,教师可把其中的修饰语抽出作分句而化为短句群:“在过教师节的老师中,就有这么一位女教师。她长得很漂亮,心灵很美丽。总是什么都知道,对学生就像对自己的孩子一样。”这样,儿童就不难听懂了。
五、语文教学语言要具有启发性,循循善诱
教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力,这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思,富有启发性的艺术效果。语文教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
师:读书贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则无进。你想“有疑”“有进”吗?那就仔细到课文中去找问题,找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题,不提只要一看书就知道的浅问题。
(学生自读课文后)
生1:为什么用《妈妈的账单》,而不用《账单》或《儿子的账单》?
师:是啊,我也有同感,明明也有儿子的账单,却为什么要用《妈妈的账单》作为题目呢?很值得研究。
生2:妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没有说?
师:是呀。妈妈在想什么呢?她看了以后会是什么感受呢?
生3:小彼得看到妈妈的账单以后会想些什么呢?
师:是呀。如果你是小彼得,你看到了这样的账单,你会想什么呢?
生4:为什么妈妈的账单上写的都是
“0”分呢?
师:哦,妈妈付出那么多,账单上怎么都是“0”分呢?难道她的付出不值钱吗?这些问题提得很好,现在选择一个你最感兴趣,自认为最有价值的问题来探究。
教例中,教师的教学语言更强调提问的方法渗透,更具有明确的启发性。要求学生不提“假问题”,不提“浅问题”。教学语言的明确导向性,避免了学生探究的浅表和泛化,使探究更高质更高效。
六、教学语言应富于鼓励性
语文教学的语言艺术范文2
关键词： 小学语文课堂教学 教学语言 艺术性
语言是一门艺术，是一种十分重要的教学手段，对语文教学效果的强化起到关键性作用。教师优秀、合理的教学语言不仅能够激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，而且能够促进学生与教师之间的交流。
一、小学语文教学中教学语言的基本要求
1.准确表达出教学课题。课前，教师要能够用恰当的表达方式引入教学内容。在这个过程中，教师应当精心组织自己的语言，通过情境创设、启发性的交流和富有魅力的语言等形式，集中学生的注意力，激发学生的内在动力，从而提高学习热情。
2.语言表达的准确性。在语文教学过程中，教师是知识的传授者，教师的语言表达能力对学生的语文学习能够产生一定的影响。教师语言必须准确有度，要能达到现代教学的标准和规范，能够用普通话教学教师语言应当具有一定的逻辑性，能够抓住重点，做到精准有度。
二、小学语文教学中教学语言的艺术性
在小学语文教学过程中，教师只要能够将教学内容化平淡为有趣、化复杂为简单，并且恰当地运用教学语言，就能够抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而实现教学目标。
1.生动形象的语言表达。小学生的想象力非常丰富，思维比较形象，但是注意力不够集中，观察力、思维能力不够成熟。教师在语文教学过程中，应当从学生的思维发展特点出发，将现实生活中学生熟悉的事物引入课堂教学中，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。若教师仅仅将生活中的事物引入课堂，而没有用形象生动的语言描述事物，就会使学生感到厌烦，无法提高学生的学习热情。因此，教师可以运用生动形象的语言进行讲述，激发学生的学习热情，提高学生的想象力。例如，在讲解“噪”与“燥”的区别时，如果教师仅仅讲解两个字的意思，就会导致学生很难分辨。如果教师运用富有形象力的语言讲解，即告诉学生“燥”的左边是个火，就好像有一堆火在烤着，使周围的环境都变得很干，就是干燥的意思，而“噪”的左边是一个口，就像许多人都在说话，使别人无法休息，就是噪音的意思，就能提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。
2.幽默风趣的语言表达。在小学语文教学过程中，教师的教学语言富有幽默感，就能够为学生提供愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中充分发挥能力。因此，在课堂教学中，教师应当利用风趣幽默的语言，使学生在快乐中学到知识，从而增强学生的学习能力，提高教学效率。此外，如果教师在作业批改中，也采用风趣幽默的语言，则不仅能够使学生认识到自己的不足，而且能够使学生容易接受。例如，批改学生作业时，我发现有些学生喜欢用“的”，用幽默风趣的语言批注：不该用“的”的时候，你总是用，该用“的”的时候偏偏不用，最后总结说，“的”用得太多，并且有时运用得不很恰当，希望以后要准确、恰当地用“的”。当学生看到教师的批注时，不仅没有思想压力，而且乐意改正。教师在教学过程中，要尽量采用风趣幽默的语言进行语文教学，只有这样才能提高教学效率。
3.灵活敏捷的语言表达。在小学语文课堂教学中，教师要与学生之间建立良好的关系，不论是在维持课堂秩序还是在对学生进行批评时，都要恰当、灵活地运用语言艺术，避免出现不良后果。例如，我在讲台上板书时，两个学生闹了起来，一个学生正拿着椅子扔向另一个学生，在处理学生之间的矛盾时，要把握好尺度，机智灵活地运用语言艺术化解矛盾，从而维护好课堂秩序。我说：“×××同学知道我在讲台上已经累了，想为我搬一把椅子，让我休息一会儿，老师十分感谢你，大家以后也要向×××同学学习，好了，你先坐下吧。”学生听到我这样说，很不好意思，从而有效地避免了不良后果的产生。待下课之后，我将这两个学生带到办公室进行教育，使学生认识到自己的错误，从而有效地化解了学生之间的矛盾。在小学语文教学中，教师应当学会运用灵活机智的语言艺术，吸引学生、感染学生、影响学生，从而提高语文教学质量，实现语文教学目标。
语言是人与人之间交流的重要工具，良好的语言能够增进情感交流。因此，在小学语文教学中，教师必须把握好语言这门艺术，学会运用语言艺术，将生动形象的、风趣幽默的、机制灵活的语言艺术展现给学生，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高教学效率，实现教学目标。
参考文献：
[1]廖圣河.钱梦龙教学语言艺术探析[J].现代语文（语言研究），2006年6期.徐悦.
语文教学的语言艺术范文3
关键词：非语言艺术；初中语文教学；应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0162-01
语言是人与人进行交际的重要工具，也是一种有音有意的符号系统。语言在初中语文教学中具有重要地位，无论是教学环节中的导入、巩固旧知识、讲练新内容，还是教学环节中的小结、布置作业，都离不开语言表达。由此可见，语言艺术对初中教学效率的提升影响深远。每一种语言、每一次表达都会伴随着非语言符号、因素的出现，这种非语言符号虽然不能单独发挥作用，但其在辅助语言表达的过程中往往扮演着至关重要的角色。另外，有研究表明，信息的传递主要靠人的视觉和听觉完成，其中80%的信息通过视觉系统进入人的大脑，而余下的20%则由人的听觉系统输送到人的大脑。《无声的语言》一书中也指出，一条有效信息的传播=55%的肢体语言+38%的副语言+7%的说话内容。在初中语文教学的课堂中，非语言艺术的充分运用可使语言表达更为深刻、丰富，能达到无声胜有声的效果。
1.肢体语言在初中语文教学中的应用
1.1 表情艺术。一个人的喜、怒、哀、乐都可从其脸部表情反映出来。正如罗曼罗兰所言："面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。"例如，在语文课堂中，教师对已回答问题的学生可采用微笑的艺术手段，对学生进行鼓励。经常性地微笑可营造良好的课堂氛围，使学生的学习更为轻松愉快，对学生热爱语文、深入语文学习具有较好的效果。另外，教师还要充分运用眼神的作用，将眼神的变化与朗读、提问、学生学习的积极性联系起来，从而为教师教学效果的提高奠定基础。一个表情丰富的教师往往在朗读、提问的过程中比没有任何表情的教师的教学更为有效、有趣。爱默生说："人的眼睛和舌头说的话一样多，不用字典，却能从眼睛的语言中了解一切。"初中语文教材中选取的课文都是有血有肉的作品，每篇课文中的人物都能在生活中找到原型，所以，在教育教学过程中，教师要善于通过眼神的变化体现人物心理的变化，从而使学生能更为直观地掌握知识点，且从中学会交流沟通中的艺术。
1.2 手势艺术。人类在出现语言文字之前都只是通过动作的变换来传递信息，而最常见的动作则往往是手势。双手伸开、举手等动作都会或多或少地出现在初中语文课堂中。另外，随着学生抽象思维能力的不断发展，初中语文教材的抽象程度也逐渐增加，但初中生的抽象思维还需要大量直观形象的事物作为辅助，否则初中生的抽象思维能力的发展将受到抑制。由此看来，手势艺术的充分运用可有效降低初中语文课程教学的难度，使学生更直观地理解教学内容。但在使用手势语言的过程中，教师要遵循"积极为先、配合使用"的原则，即所使用的手势要尽量积极，且能配合身体其他肢体的动作（例如身体前倾）而出现。
2.声调、重音、停顿等符号在初中语文教学中的应用
一是积极利用声调艺术，使学生的语言呈现抑扬顿挫之势。例如，学生在朗读文学作品时，可在重要处通过延长声调或缩短声调来加强效果。以《过零丁洋》为例，学生在朗读的过程中如未能正确处理文天祥的悲、怒，则很难正确使用声调，同样的道理，如声调变化不明显，作者的心理变化、苦恼、壮志未酬则未能尽情显露，由此看来，声调艺术与作品的深层意蕴有着某种必然的关联。二是合理利用重音，轻、重、缓、急一览无遗。在日常的教育教学过程中，教师声音的高低往往体现在重音上，声音的大小往往与教学效果没有必然的联系，有时甚至会出现"声音越大、教学效果越差"的现象，所以，如何正确利用重音提高教学效果、如何在学习过程中让学生掌握重音的技巧就显得十分重要了。一方面，教师可在重点处将声音适当调低，吸引学生的注意力，进而调动学生学习的积极性与主动性。另一方面，学生在口头交际、表达中也要有意识地对所说的话语进行加工，从而提高信息传播的效率。三是积极利用停顿的艺术，提升学生的想象能力。以书画为代表的中国艺术历来讲究留白，其真正用意就在于给予读者足够多的想象空间，真正实现"一千个读者、一千种想法"的目的。初中语文所选用的内容大部分是中国文人的艺术作品，恰当的停顿可有效提升学生的想象能力，也对学生深入理解中国文化艺术具有重要意义。
3.空间语言、服饰等符号在初中语文教学中的应用
教室的座次安排、教师与学生的空间距离都是一种典型的空间语言，这种语言无形中加速或降低了教学进度，对学生的学习具有十分重要的影响。后进生、成绩较好的学生相互参杂是目前我国座次安排的普遍规律，这种规律对提升教学质量、规范学生言行、以先进带后进、改善师生关系具有重要的引导作用。另外，教师的服饰也可能对初中语文有一定的影响，即淡雅、稳重的服饰色彩及款式往往是现阶段中小学教师的首选，这种类型的服饰可将学生的注意力引向课堂而非教师本身。
随着社会的不断发展，人与人之间的交流与沟通逐渐趋于语言化、文字化。而这种趋势对信息的传递与交换极为不利，甚至可能造成信息传递与接收严重不对等的现象。所以，初中语文教师要担负起语言教学的重任，在语言教学的过程中融入大量的非语言符号，从而提升初中学生的沟通交流能力。
参考文献：
[1] 王乐.浅谈教师的非语言艺术在小学语文教学中的应用[J].新课程导学.2013（8）：33.
语文教学的语言艺术范文4
摘 要：语文教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的载体。语文教学语言艺术与语文教学效果有着密切的关系。本文从十个方面进行了论述。
关键词：语文教学 ；语言艺术
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而，从某种意义上说，语文教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文教学在运用语言时有哪些技巧呢？
一、言之有物，每举中的
“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并根据学生的心理特点，有意识的把已学的知识与未学的内容联系起来，把课本知识与生活知识联系起来，有意识地穿插有关时代背景、作者生平、名人轶事、成语故事等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。
二、言之有德，文质兼美
言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授科学文化知识的同时把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
三、言之有理，领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
四、言之有序，条理清楚
“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
五、言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知欲望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探究新知识，掌握新内容。
六、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受其熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛去而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古词语、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
七、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直感的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心里相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心里处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤的控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
八、言之有韵，抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有一定节奏感和旋律美，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
九、言之有体，丝丝入扣
语言丰富多彩是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如教低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。
语文教学的语言艺术范文5
关键词:语文教学 语文教师 教学语言艺术
教学语言是教师表达思想、传递知识最基本的工具,体现教师的人格特征。教学语言作为教学基本功的一个重要组成部分,直接关系着教育教学工作的成败。小学语文新课程标准的颁布,提出了全面提高学生的语文素养;把握语文教学的特点(人文性、工具性、基础性、实践性);积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程等四大基本理念;从教学语言的功能看,教师的语言修养对学生的语言学习有着重大的影响,掌握美的教学语言是语文教师的立身之本,也是出色完成教书育人工作的重要保证。因此,小学语文教师要高度重视教学语言艺术,不断加强自身语言修养,加强对小学生语文听说读写综合能力的培养,将新课程标准的精神落到语文教学的实处。
所谓语文教学语言艺术是指语文教师将授课内容转化成准确精炼、生动形象、机智幽默,丰富多彩的语言艺术内容,并辅以修辞法的综合运用,通过扣人心弦、细腻入微的语言传达给学生,使学生潜移默化,春风化雨般地接受新知识,提高语文水平,同时,受到美的熏陶。在课堂教学中,教学语言不仅是输送和传达知识信息的最直接最有效的手段,也是实现教师与学生之间心灵沟通的最重要渠道。就课堂教学而言,不论采用任何手段借助任何教学工具,都无法替代语言在教学过程中的功能和作用。因此,作为教师,如何提高自己的语言修养,运用精湛的教学语言,去打开学生心灵之窗,调动学生的课堂情绪,引导学生的积极思维,是一个值得认真关注与深入研究的重要课题。近年来,笔者结合自己的教学实践进行了一些总结和研究。
一、声情并茂――丰富语文教学语言的情感性
语文的工具性与人文性统一的特点,决定了语文活动就是人的生命运动,语文教学中师生之间的平等对话,实际上就是心与心的交流,情与情的碰撞。作为学生语文学习引领人的老师,只有充满激情,富有诗意,才能激发学生语文学习的兴趣,让学生体验语文学习的愉悦,给学生的思维和想象安插快乐的翅膀,也只有这样的语文课堂教学才会永远充满生命的活力,才会永远受到学生的青睐。
所以教师的课堂语言应该充满激情,在充分理解教材的基础上,以饱满的情感披文入情,以声传情,以教师的情感带动学生的情感,通过师生之间心灵的沟通,激发起学生巨大的学习潜能,从而取得更为理想的教学效果。如在教学《观潮》,教师可用饱含深情的语调说:“风起云涌,潮涨潮落,奇花异木……大自然就像一位魔术师,它的杰作,常常令人惊叹与震撼。让我们去领略一下大自然的壮美风光吧!”语文教师首先应善于选择和运用那些感彩鲜明的词语和句子来增强语言的表情效果。其次还要能使寻常的词句浸透感情的色彩。教师要处处表现出对学生的厚爱,多用褒扬性、礼貌性、肯定性、商讨性的语句,少用贬抑性、否定性、命令性语句,尤其是力避有斥责性、侮辱性、讽刺性的贬抑语句,促使学生在轻松欢愉的氛围中孜孜以求。
教师在教学中的语言运用,还应该根据不同的文章内容倾注不同的感情基调。要把握好这样一条原则:据文定情,因文传情。正如斯霞老师所说:“讲到主要的地方,重复一遍;讲到快乐的地方,就自然的露出微笑;讲到愤怒的地方,情绪就很激昂;讲到悲伤的地方,声音就变低。”语文教师要依据学科和课文特点,注意揣摩言语技巧,语调中要洋溢着与学生一道探寻知识的感情。唯其如此,才能使学生学起来兴味盎然,精神专注,情绪饱满,“陶陶然乐在其中”。
二、有的放矢――增强语文教学语言的针对性
笔者认为小学语文教师的教学语言要有个性,要能适应和反映教材的个性、学生的个性和教师运用语言的个性。
不同年级的语文教材,大纲对其语言能力训练的要求和目的不同;不同体裁的文章,也有它不同的语言表达特点和表达效果。那么具有鲜明语言个性的教材,就要求运用个性鲜明的语言进行教学。教学语言还要因学生的不同性格而异。对于爱表现自己、易骄傲自满的学生,即使回答的问题有可取之处,给予肯定的话语也要掌握分寸。如教《从现在开始》最后一段,讲解为什么狮子大王选猴子做新首领,一名浮躁学生很快举手回答:“因为猴子聪明。”对这一些学生的处理是:“积极回答问题是好的。如果你能结合课文内容全面理解,深入思考,问题将会回答得更好。”假如这回答是出于一个胆小的内向、不善表达的学生口中,给予的应是肯定和鼓励:“你进步很大。继续努力,老师相信你会取得更大的进步!”再次,教师的教学语言要针对学生的心理现象具有随机性和灵活性。
语言理解依赖语言记忆而得以实现,而语言记忆又是语言理解的产物。由此可见,如果教师的教学语言不准确,没有针对性,就会导致概念模糊,观点模棱两可。这样的教学,学生难于理解,也就更谈不上记忆了。要做到教学语言准确而有针对性,必须坚持两个了解:一要了解学生,如果对学生的情况若明若暗,就会造成教学的盲目性,或失之艰深,学生如坠云雾;或失之肤浅,学生食之无味;或失之简括,学生囫囵吞枣;或失之繁琐,学生昏昏欲睡。所以,只有了解了学生,运用有针对性的语言,才能使学生的注意力集中到课堂讲授的内容上,有效地保证课堂效率。二要了解教材的衔接情况,把握教材的重点、难点。只有运用准确而有针对性的教学语言将其突破,才能让学生学习得更透彻、更扎实。
三、诙谐有趣――锤炼语文教学语言的趣味性
课堂教学语言的趣味性是指教师在课堂教学中要以生动、形象,富有理趣、情趣,唤起学生浓厚的学习兴趣的语言进行教学。具有趣味性的课堂教学语言,一方面要能反映新颖的思想,闪烁哲理的光芒,提出深邃的问题,并一语道破本质,给予学生丰富的理趣;另一方面,则要能以生动形象的描绘、新颖贴切的比喻、奇特独到的构思、细腻柔婉的抒情,巧妙地拨动学生的心弦,给予学生以浓挚的情趣。这就要求教师在课堂教学中,以生动的表达将抽象的知识具体化。与此同时,多用大众化的谚语、歇后语,比喻性词语,充分发挥教学语言的直观功能,在描述事物时具体逼真,力求给学生留下深刻的印象,唤起学生强烈的兴趣和求知欲望,激活学生的丰富联想,帮助学生顺利地建构新的知识结构,变苦学为乐学。
四、启迪智慧――探求语文教学语言的拓展性
教师积极的教学语言充满启迪,能激发兴趣、开拓想象;又是最有效地调动学生、最恰当地发挥自己,从而体现出教师的特色语言。教学过程中积极的教学语言要具有深刻灵活的启发性,以引发学生不断地思考;并通过思考使之折服或钦佩时,才真正具有无可比拟的威信,从而充分调动起学生的积极性,让他们带着一种高昂的、激动的、急切的情绪来学习,因而对面前展示的知识感到兴趣和震惊,意识并感觉到智慧的力量,体验并领悟到创造的欢乐。开拓思路、点石成金的引言,余味无穷、绕梁不绝的结语引发学生有所追寻,有所领悟,有所思,有所得,最终达到“启”而“发”的最佳教学状态。
五、绘声绘色――讲究有声语言和无声语言的融合性
如果说教师的有声语言表达主要是诉诸学生听觉的话,那么无声语言的表达则是更多地诉诸学生的视觉,因而更具有形象、生动、鲜明的特征。教师高尚的情操、正直的品质、和蔼的态度、善良的心地及教学的机智,会通过他的举手投足、一笑一颦潜移默化地影响学生,达到“此时无声胜有声”的效果。笔者曾听过一个教师教《荷花》,教师在指导朗读、背诵“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣;有的荷瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的”时,巧妙地运用了体态语。只见教师的手势像荷花那样:时而开、时而合;时而缓、时而急……再加上教师适当的点拨、和谐的配乐,荷花的生命力淋漓尽致地展现出来了,学生的激情被充分调动起来了。在琅琅的读书声中,课文的优美意境和传神描绘得到充分酣畅的体现,给所有听课老师留下了深刻的印象。其实像《荷花》这些优美的文章,教师都可在优美的乐曲声中、轻柔潇洒的抒情语调的基础上,用和谐愉悦的表情,加上欢快的动作来进行课堂教学,让学生从无声的语言中体会到栩栩如生的意境,领会作者赞美大自然的热烈情感。
总之,教师必须下苦功夫锤炼,追求教学语言艺术的炉火纯青;必须仔细揣摩,反复推敲,追求教学艺术日臻完美。贯彻新课标,主张新理念,倡导美的教学语言,尊重学生人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展,我们的教学必将锦上添花。
参考文献:
1.崔建明.《育才妙语百宝箱》.时代文艺出版社,2001年5月第1版
2.教育部基础教育司组织编写:《走进新课程――与课程实施者对话》.北京师范大学出版社,2002年6月第1版
3.民.王淑娟.《试说教师的积极性教学语言》.青岛大学师范学院学报,第19卷第4期2002年12月
语文教学的语言艺术范文6
语文是一门重要的学科，在教育教学中占据着不可替代的地位。然而在教学过程中，教师的语言艺术是否生动、言语表达是否准确直接影响教师在课堂中的教学质量。随着我国素质教育的不断推进，教育工作者更加注重语文教育的实效性。语言教育在语文教学中的作用尤为明显，如果教师在教学中使用的语言幽默，念课文抑扬顿挫、富有感情，能够灵活运用语言艺术，那么这样的教学就会大大吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和学习参与性，提高学生对语言艺术的运用能力。
一、语言艺术在语文教学中的重要作用
（1）促进教师对学生高效地传授知识。一名专业的语文教师应当具有优秀的语言表达能力。语言表达要标准、精练，进而在语言表达和肢体表达上要生动形象，妙趣横生，使学生在愉悦的氛围中进行学习，既可以提高学生的学习劲头，?可以提高整体教学效率。教育工作离不开语言，语言是教师与学生之间传递知识的桥梁，所以，语言艺术运用得好坏对教师向学生传递知识的质量有着至关重要的影响。
（2）促进学生对语文知识的更好探索。学生的心智尚未成熟，注意力不容易集中，对于课堂中面对黑板、听教师长时间一成不变地进行讲解，学生很难产生学习兴趣，甚至产生抵触心理。如果教师运用灵活的语言艺术调动学生的学习积极性，使学生产生主动学习的意愿，那么问题自然就迎刃而解了。所以，教师运用好语言的艺术，可以促进学生对语言的感知和探索。
二、语文课堂教学要善用语言艺术
在语文教学中，教师要注重准确地使用教学语言，轻松幽默地使用教学语言，要使用言语情感丰富的教学语言。这样，才能提高学生的语文学习兴趣，丰富学生的情感，提高语文课堂教学效率。
（1）准确地使用教学语言。学生还处于对社会逐渐认知的阶段，所以语文教师的教学语言一定要精确、简练，比如教师一定要准确地为学生解疑答惑，不能含糊不清地进行讲解，避免造成学生对知识点的误解，难以及时地进行理解和疏通。例如，在教学《白杨树》这篇课文时，教师要在讲课的开始，就对这篇课文中的注意事项、发音标准进行标准的示范性导读，也可以让学生进行分组比赛，让读得标准的同学进行示范。然而，有很多教师总是习惯于在课堂时间不停地在讲台上讲解，其实学生都是有疲倦期的，到一定时候，学生的注意力就会无法集中，所以教师可以用简练、精确的语言来对学生讲解最精确的知识，让学生能够在理解知识点的同时还能提高学习效率。
（2）轻松幽默地使用教学语言。教育家斯维特洛夫曾说过：教育最主要的也是第一助手就是幽默，轻松风趣不但是重要的一种语言艺术，更是教学手段中的一种表现形式。对学生来说，轻松愉悦的学习氛围尤为重要。在教学过程中，教师使用轻松风趣的语言艺术，可以很好地调动学生的学习劲头，有效地激发学生更多的思想和想象，并且能够为课堂教学营造生动活泼的氛围，使学生对原本枯燥的课堂教学产生兴趣和探究心理，使学生对所学的内容印象深刻。这样，学生们能够在轻松、风趣、幽默的学习氛围中有效地学习和成长。另外，和善性也是轻松风趣的一个典型特点，它能够高效地协调教师与学生之间的感情，促使师生间的关系更加融洽。例如，有一次，有一个学生造句子完全没有标点符号，教师就在讲台上把他的作文一念到底，念得脸红脖子粗，把台下的学生们逗得哈哈大笑，那名同学也知道了自己的不足。这样轻松幽默的教学，既能够达到教学的目的，还能够让学生们在轻松愉悦的氛围中体会到老师的关注和用心。
（3）要使用情感丰富的教学语言。王力先生是我国伟大的语言学家，他曾说过：汉语的形式之所以美，主要是因为在语言当中包含了抑扬顿挫的美感，同时也有着整齐的美感。这些因素与音乐当中的因素有着十分密切的联系，可以说汉语当中的美感也是音乐美感。因此，教师可以根据汉语本身所具有的特点，在语文课堂教学中加以利用，做到绘声绘色、抑扬顿挫，向学生表达出课文当中的感情，使语文教学具有其应有的美感，从而达到陶冶学生情操，提升学生审美能力的目的。
