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小学生语文课程范文1
【关键词】创新小学语文教学设计
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0037-01
一、传统的小学语文教学设计难以适应学生全面发展的需求
1.传统小学语文课程的教学设计存在的缺陷
传统小学语文课程的教学设计大都受制于传统教育理念的影响，更加注重书本知识的灌输，教师在教学过程中不仅占据主导地位而且整个课堂也以教师为中心，课堂更是成为传授知识的不二场所。大多数的教学设计虽然是经验积累，但是其中不乏流于形式，很多教师的教学设计几年不变，内容具有狭隘性。教师基本停留在传授知识的观念，并没有做到“因材施教”，对于不同层次水平的学生都是同一个教学方法。
2.新时期小学生发展的需求发生变化
新时期小学生的发展不再是单纯的注重课本知识的积累，现在开展的素质教育要求培养全面发展的学生。如果仍然保持原来的教学设计方案，在内容方面就难以满足小学生的知识量的需求，因为现在的小学生一般都参加各类辅导班，加之随着信息化时代的到来，小学生自己接触到的社会知识也较之前有所增加。单纯的课本知识，要么是在辅导班已经有所教授，要么小学生对网络信息存在疑惑。这些都这必然要求，教师需要改变传统的教学设计，引导小学生正确运用网络，教师也需要不断通过网络学习获取更多更丰富的教学资料以充实课堂。
二、创新小学语文课程教学设计，应以学生为本
1.将教学设计动态化，不断修正、改进和提高
语文课程教学设计需要突破针对一种的单一的教学内容，可以按照单元内容进行设计，以突破传统教案的狭隘性。另外，对于教学方法也要遵循小学生接受知识的规律进行准备，小学生好奇心强，喜动不好静，所以在教学方法设计方面可以多采用讨论法进行。小学语文教学中，可以采用讲故事或者观看与所学知识相配套的动画，以吸引学生们的注意力。新的教学设计应该是一个随着教学大纲、教学实践、教学对象的变化而不断发展、创新，这是一个动态的过程。对于教学方案确定之后，在教学实践总结的基础上需要不断进行修正、完善。
2.突出学生的主体地位，实现教学相长
创新小学语文课程教学设计，应该注重突出学生的主体地位，以学生为本，教师需要加强对学生的了解。教师需要借助教材这一知识载体，充分挖掘学生的潜力，引导学生科学学习，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生发散性思维。在教学方法上，可以采用讨论法、表演法等。让同学们充分的预习所要学习的知识，在课堂上让同学们各抒己见或者情景模拟再现书本知识；在教学内容方面，教师要充分了解小学生的认知情况，知识接受能力，只有这样才能制定出科学有效的教学设计方案，也有助于教师自身教学水平的不断提高。
3.教学设计要走进学生生活，联系实际
生硬的、枯燥的“填鸭式”的教学方式，容易引起学生们的“厌学”情绪，从而不利于培养起学生的学习兴趣。如小学语文老师，只是带着学生们认识一下生字词，带领大家朗读课文，匆匆的结束一堂课，且布置的课后作业也是僵化形式的，诸如听写、背诵等硬性作业。这种教学设计是僵化教条式的，也是脱离学生生活实际的。而在创新语文课程教学设计时，应该将发生在学生身边的事情引进到课堂，让同学们用切身的感受去领悟所学知识，也能够帮助学生们将所学知识运用到日常生活中去。
4.知识目标与情感目标两手都要抓，两手都要硬
小学语文教学的主要目标不仅仅是知识的传授，而要针对小学生的特征实现一定的情感目标。小学教育的对象具有特殊性，小学生具有好奇心、天真，原有知识储备不足、可塑性极强。需要将是非善恶等基本价值观念贯穿到教学实践中，将中华优秀传统文化融入到课堂教学，帮助小学生培养起基本的爱憎分明、文明礼貌、热爱祖国的情怀。这两个教学目标是相辅相成的，只有知识层次达到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感体会加深才能培养起浓厚的求知欲望。所以，知识目标和情感目标在教学实践中，应该都要引起教师的足够重视，两手抓，两手都要硬。
小学生语文课程范文2
关键词：小学语文；成长性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-061-01
小学语文教学中的“动态生成――探究”式教学，是指在课堂教学中，要高度关注教师与学生教学活动中的多样性、教学环境的复杂性，重视每一节课，把握每一节课，把每节课都看作是师生激情、智慧的综合生成过程。实施这种模式的教学可以从“目标发展性、过程生成性、感悟独特性”这三个阶段进行。
一、目标发展性
教育的目标是培养社会所需的人才，培养人才需要以人的全面发展为依据。在小学课堂教学中，教学的目标分为三个层次的目标，概括来讲就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标。我们在开展小学语文课堂教学活动时，一定要结合学生实际和教材特点，把握好三个维度的教学目标，有意识地开展我们的教学。
二、过程的生成性
1、营造“动态生成――探究”的空间。
新课程理念认为，课堂教学除了传授学生知识，进行知识学习外，还是师生共同成长的乐园和摇篮。作为充满灵性和人性的语文学科的课堂教学，应是生机勃勃、活力无限的，应是充满了带有学生独特个性的包括学习方式又有独特领悟的精彩的“生成”。没有创新，就没有生命。教学中需要不断创新，只有创新，才能让教师与学生都融入到语文学习之中，才能融入到生命成长的历程中，学生才会成为学习的主体，才能够成为课程的学主动构建者。
2、从期待的答案中走出来。
比如，在一次公开课教学中，教学《狐狸和乌鸦》一课时，执教老师让学生谈谈喜欢狐狸还是乌鸦？并说说理由。一位学生说：“我喜欢乌鸦，它太可怜了，千辛万苦找到了一块肉，一不小心还被狐狸骗走了，我觉得这对乌鸦特别不公平。”执教老师听了后以后，表示赞许。这时，又一名学生站起来，对老师说：“我不同意这种说法，我觉得狐狸更让人喜欢，它聪明，爱动脑筋，能够通过自己的能力换得自己想要的东西。不动脑筋，理所当然就不能有吃的。狐狸能够通过自己的努力展示自己，这种不达目的不罢休的精神正是我们需要的。”听到这样的说法，执教老师一下子愣住了，不知说什么好，只是无奈地让学生坐下，这位学生觉得很茫然，只好悻悻地坐下。
案例中一个致命的问题是执教教师仅仅满足于预设的、期待着的答案，没有考虑到学生的独特个性，没有重视学生独特个性对课文的理解。“动态生成――探究”式的教学，就不能仅囿于标准答案，囿于预先期待的答案和预设的目标。作为教师，要能够从期待的答案中走出来，使“动态生成――探究”教学走向更广阔的天地，让学生真正成为“学习共同体”中的一员，不断地形成独特的感受，发表自己独特的见解。
3、让个性化的表达更尽兴。
有了个性化的思维方式和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然产生不同的表达方式和内容。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解下的独特表达。
比如，一位教师在教学《少年闰土》一文时，先让学生思考，选择一件自己觉得有趣的有关海边的事情讲给大家听，在讲的时候最好能够加上自己的想法。大多数同学的讲述都大同小异，都是根据原文的内容进行了简单或具体地的复述，没有太多的新意。临到下课时，一位学生高高举起了手，并急切地请求：“我、老师、我……”老师让他站起来，他说：“我有自己的想法，我觉得闰土同那些城市的少爷一样，也是井底之蛙，他们之间知道的内容是不一样的，城里的少爷们虽然不知道海边的趣事，但是闰土同样也不知道城里的新鲜事呀。城里的少爷们是井底之蛙，但同样有办法让他们知识更加丰富多彩。可以为他们准备一台电视机，让他多看看‘动物世界’；我还可以送他们一台电脑，教他们如何上网，如何在网上寻找有趣的内容……”这位同学刚讲完，听课的老师们都情不自禁地送上了热烈的掌声。
三、感悟的独特性
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”独特性包括感知方式的独特性、思维方式的独特性、思想见解的独特性。只要是真实的感受，教师都应加以保护，尊重学生对作品的理解，不能用自己的感悟标准去简单评判。
要尊重学生个性，诱导质疑，激感，鼓励学生发表独特的、创新性的见解。小学生由于年龄特点的原因，发散性思维非常强，有时候的想法令成人无法想象，培养小学生的创造性思维比培养成人这样的思维更容易。语文教学中，我们要鼓励学生敢于怀疑教材，对不同的文章，尽可能让不同层次的学生谈出自己不同的感悟和见解，最大限度地发挥学生的创造性思维。
比如，在教学《狼和小羊》这篇课文时，课文的结束语是：“说完，狼就向小羊身上扑去。”就可以提出这样的问题，让学生大胆想象：“最后狼吃掉了小羊吗？你们觉得会不会有另外的结局呢？”在这样的引导下，学生的回答变得更加精彩了。
生1：“狼向小羊身上扑去，机灵的小羊往旁边一躲，老狼碰到石头上撞死了。”
生2：“正在这个危急的关心，羊爸爸回来了，它用有力的羊角一下子就把狼顶到河里，老狼被淹死了。”
生3：“这时候，一个猎人过来了，他开枪把老狼打死了，救了可爱的小羊！”
孩子们的回答是多么富有想象力呀！只要我们珍视和尊重学生独特的感受，他们的个性就能得到张扬，思维的火花才会绽放，我们的学生也才会用自己的眼睛去认识世界。
小学生语文课程范文3
关键词 “生活化情景教学” 小学生 课堂参与
中图分类号：G623.2 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.087
An Experimental Study on the Improvement of Students' Chinese Class Participation in the "Life Oriented Scene Teaching"
――A Case Study of Y Primary School in Jinjiang City
WANG Xiurun
（Jinjiang City Yinglin Central Elementary School， Jinjiang， Fujian 362256）
Abstract With 41 students were selected as subjects， using experimental method， classroom observation， questionnaire and mathematical statistics， on the "life oriented scene teaching" improve primary school language classroom in the extent of the effect to carry on the teaching experiment. The results showed that： the living scene teaching for experiment teaching， the students in the classroom participation degree is before the experiment has greatly improved （P
Key words "life oriented scene teaching"； pupils； class participation
近年来关于如何创设一定的教学情境，以促进学生课堂参与的研究，已经取得了一定的成果，然而，已有的研究成果，主要从情景教学的意义、内涵、创设的方法等角度进行定性分析，较少从课堂教学效率的角度，对情景教学的实施进行定量的分析，这不能不说是情景教学特别是有效教学研究的一个缺憾。
本研究欲通过“生活化情景教学”的实施，探讨在小学语文教学中，如何创设一定的教学情景，促进学生的课堂参与，为小学语文的教学改革提供一定的实证参考。
1 研究对象和方法
1.1 研究被试
为了研究的方便，本研究从任教的小学学校中随机抽取一个班级的41位小学生作为研究被试。
1.2 研究方法
1.2.1 实验法
（1）实验设计。实验设计： 本实验采用单组前后测设计。单组前后测设计是指在实验处理之前增加了一次前测，通过前测可以获得所抽取样本的初始水平或心理特征，再与单组后测结果进行比较，以分析实验处理的效应的一种实验设计方法。
本实验的设计模式为：实验组：前测―实验处理―后测。
（2）实验指标的选取。学生课堂的参与程度，主要表现为学生在课堂中与教师或者与同学之间所进行的交流互动，因此，学生在课堂中与教师或同学之间所进行的交流互动的情况，就是本实验所要收集的数据。因而，本研究的实验指标为教学实验干预前后学生在语文课堂中的交流互动情况。
（3）实验过程。被试班级在实验前，采用传统的教学方法进行教学，并对课堂中的学生参与情况进行了课堂观察，把课堂观察的结果进行了记录，作为前测的数据；前测后，对被试班级采用“生活化情景”进行教学，并对课堂中的学生参与情况再次进行观察和记录，作为实验的后测数据。
被试班级在教学实验干预前后，两次课堂教学中，除了教师是否所采用“生活化情景教学”有不同之外，其余的教学情况均类似。保证了其他无关因素的干扰。
（4）“生活化情景教学”及其教学要求。生活化情景教学是指教师在课堂教学中，通过将教学问题与学生的现实生活相联系，赋予教学问题以一定的生活意义和生命价值，使枯燥抽象的教学问题与学生的当前生活和未来生活相联系的方式，创设富有生活意蕴的课堂情景，让学生在这样的情景中，从基于生活经验的角度来看待、分析教学问题，以求提高教学效率的一种教学方式。
“生活化情景教学”的教学要求：①教师根据教材内容，构思教学过程中所需的教学问题。②教师在课堂教学中，把教学问题采用生活情景化的方式，对学生进行提问、启发、讲解或模拟一定的生活情景，引导学生思考、回答、交流。
1.2.2 课堂观察法
为了对学生的课堂参与情况进行观察，教师自行设计了《小学生语文课堂参与程度的观察量表》，并根据量表进行课堂观察，记录实验干预前后，被试学生在语文课堂中的参与情况。课堂观察和记录，采用协助研究的教师听课记录的方式进行。
1.2.3 数据统计法
本研究所测得的学生参与情况数据，采用Ucinet6.0 for Windows软件进行中心性分析和密度的差异检验。Ucinet6.0 for Windows软件是由加州大学欧文（Irvine）分校的一群网络分析者编写的。现在对该软件进行扩展的团队是由史蒂芬・博加提（Stephen Borgatti），马丁・埃弗里特（Martin・Everett）和林顿・弗里曼（Linton Freeman）组成的。
实验干预前后被试学生参与中心性的差异检验，采用SPSS13.0统计软件统计分析。
采用Pajet程序，对本研究的数据进行可视化展示。
2 研究结果与分析
2.1 “生活化情景教学”实验干预前后语文课堂学生参与的基本情况
对本研究所测得的数据，进行计算机录入，并导入到Pajet软件，进行可视化，得到被试班级学生实验干预前后语文课堂参与程度的拓扑结构图，具体结果见图1。
图1表现了实验干预前后，被试学生在语文课堂中参与的情况，图中的点表示学生，其中42号节点为教师；箭头表示交流互动的方向。从图1可以看出，在经过“生活化情景教学”的教学实验前，被试学生的课堂参与密度少而强度弱，班级里的互动关系主要发生在教师与学生之间，而学生之间的交流互动很少，有较多的学生没有参与到课堂的交流互动中来，成为了课堂知识交流的“孤立者”，而在实验干预后，被试班级学生在语文课堂中的参与的密度有了明显的提高，表现在师生交流互动以及生生交流互动的次数增加与对象增多。
2.2 “生活化情景教学”实验干预前后语文课堂学生参与密度的差异检验
为了了解被试学生语文课堂中的参与情况，对研究数据进行中心性分析，具体结果见表1。
中心性是个体在人际关系网络中居于中心位置的程度，它社会学中的一个重要概念。也是反映个体在人际关系网络中活跃程度的一个重要指标。程度中心性分外向程度中心性与内向程度中心性，其标准化的值分别指针从个体发出的关系与个体接收的关系分别占个体所能发出所有关系和所能接收的所有关系的比例。从表1可以看出，在经过实验干预前后，被试班级学生标准化的外向程度中心性与内向程度中心性觉得到了提高，表明学生在语文课堂中的参与程度有了提高。
为了检验学生学生语文课堂参与程度的提高是否是由于随机因素的影响，对实验干预前后学生标准化的程度中心性进行差异检验，具体结果见表1。
表1 实验干预前后被试学生参与中心性的差异检验
注：*代表0.05（P
从表1可以看出，学生标准化的外向程度中心性与内向程度中心性在实验前后的差异均达到了高度显著的水平（P
2.3 讨论
人总是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中与周围的环境，特别是人互动，从而构建自身的生活经验的。生活情景对于学生而言，就有着天生的熟悉感，学生在生活化的情景中进行互动，能解放学生的紧张情绪，使学生更容易就教师的问题进行积极的互动。因而，一般较具体的、生动的、情景化的问题，才能引起他们的学习兴趣，从而参与到学习中来。因而他们对一般语文问题的思考，往往会联系他们直接的生活经验，从而寻求问题的解决。
生活化情景教学的两个主要特征，就是“生活化”与“情景”。 “生活化”的启发与引导方式，使得教学问题跟学生的生活经验相联系，更易于学生的理解与思考，从而促进了他们的课堂参与，有助于他们解决问题。
而“情景”化的教学方式，由于所创造的情景氛围，是同样也适合小学生的特殊情况，比较能激发学生的学习兴趣，从而学生在这样的情景中，情绪情感容易投入，更愿意就情景中的语文问题与教师或同学之间进行互动交流。
3 研究结论与建议
在小学学校的语文课堂教学中，实施“生活化情景教学”，有利于小学生的课堂参与程度。语文教师在教学过程中，为了提高学生的课堂参与程度，促进学生主动、快乐地参与到课堂学习中来，可采用“生活化情景教学”，以提高小学生的语文学习效果。
参考文献
[1] 孔企平.小学语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：72.
小学生语文课程范文4
一、激发兴趣，引领阅读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的阅读在于兴趣，兴趣是积极主动阅读的基础，广泛的阅读能让学生增长见识，开阔视野，给他们提供写作的素材，使语文成绩得到提高。
激发学生阅读兴趣的方法很多，关键要走进学生心里。不能只是教师简单地提出几个问题，让学生去读书。教师提出的问题应该具有思考的价值，以六年级必读书目《西游记》为例，不能提“书中有哪些主要人物”等这么简单的问题，这些问题对学生来说没有思考价值，课堂也不可能使学生在多方面得到发展。如果提“唐僧师徒四人中，你最喜欢谁？为什么？最不喜欢谁？为什么？”等问题，这些问题既基于学生的阅读活动，又有一定的思维度，学生才会有“跳一跳，就能摘到桃子”的成功体验。
师生共读、亲子共读、师生同台表演课本剧、知识竞赛等，都可以激发学生的阅读兴趣，还可以促使学生的知识再现。在课堂中，教师要从不同角度选择能激起学生阅读兴趣的点进行阅读欣赏，激发学生想读下去的愿望。
二、制定计划，循序渐进
《语文课程标准》中提出小学阶段阅读总量要达到145万字。这些阅读量要分到每个年级、每个学期。没有计划，实现目标往往可能是一句空话。
教师在开学初，尤其是新接手一个班时，一定要对学生的阅读情况进行全方位的调查摸底。教师要精心设计一份阅读调查表，充分地了解孩子的阅读情况，让制定的计划更有针对性、实效性。制定课外阅读计划可包括以下内容：分析学生过去的阅读情况，提出本学期课外阅读的要求；规定本学期课外阅读的书目、数量以及进度，明确必读书和选读书；安排课外阅读指导课和课外阅读的各种活动。每学期应进行若干次定期和不定期的阅读交流、展评，为学生搭建多种展示平台，让学生充分感受到读书的乐趣，从而进入阅读的良性循环。
三、指导方法，提高能力
在课外阅读中，我们如何使学生拓宽阅读面，扩展学习领域，丰富文化内涵？我们认为，教师的指导至关重要。我们既要不断创造条件、提供机会，让学生多读，更要在阅读的方法方式上指点迷津，授之以渔。教师不仅要打开学生的思路，拓宽他们的阅读视角，还要让他们由此学会赏析此类作品的一般方法。可以采用选读、精读和速读相结合的方法：选读，就是让学生根据需要，对所读作品进行有选择地阅读，以便学以致用；精读，就是对所读的作品，逐字逐句、精思熟读地阅读，这种方法是最能培养学生的阅读能力的；速读，就是对所读的作品，快速地知其梗概，这种方法有助于学生在这个信息爆炸的时代，在短时间内敏锐捕捉到更多信息。
策略上宜采用以点带面，通过引导学生分析人物形象、故事情节、文章主题等，以便指导学生更好地阅读，产生更新的认识，取得更好的阅读效果。
四、做好笔记，增强实效
俗话说：“好记性不如烂笔头。”养成撰写读书笔记的习惯有利于知识的积累和阅读材料的储备，更能够加深理解，增强记忆，促进思维推陈出新。教师应该培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，当然不是每读一本书都需要动笔。对于文质兼美、需要精读的书，在阅读时对书中的优美词语、精彩语段，进行圈点、摘录；也可以对自己不理解的词语、语段做上记号。在阅读中遇到有问题的地方要学会思考，要明白没有思考的阅读学到的知识也不牢固。
五、组织交流，碰撞思想
萧伯纳说过：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一种思想，而朋友间交流思想，那我们每个人就有两种思想了。”读书更需要交流，在交流中对文本的理解能产生更多元的认识、理解。因此，上好读书笔记交流课是语文老师义不容辞的责任。在交流中，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验和个性化的阅读理解，鼓励学生敢于、乐于把自己发现的问题展示给大家，激发同学共同思考解决。在此过程中教师要给予必要的、积极的评价，如“你真是一个爱动脑、会提问的好孩子”“这是一个值得探讨的问题”，对学生提出的问题，教师要及时归纳、总结，然后再鼓励学生解决问题，必要时引导学生再次深入地阅读相关章节，并指导学生把感受及时地记录下来，最后组织相关讨论，进行必要的小结。
小学生语文课程范文5
关键词：小学语文；课堂教学；提升；策略
一、加强教师自身的专业学习，做一名学生喜爱的语文教师
一句俗语：“打铁还需自身硬。”现在的小学生，因为接受了很多的互联网消息和外来文化，他们的思维比较灵活，都很聪明。所以，教师在备课的时候要考虑学生的这一特点，认真、积极、主动地备课，要尽量避免回答不上学生所提的问题的情况。语文是一门知识面很广的学科，所以教师要加强自身的专业学习，多看书，用知识来武装自己的头脑，做一名博学的教师，在平时多与学生沟通，主动了解学生的思想动态，与学生交朋友，减少与学生之间的距离感，这样学生才会从心里接受并喜欢这位教师。
在2016最美教师颁奖典礼上，有一位十分具有亲和力的老师――孟祥彬。他有着自己独特的教学理念，孩子就是他的一切，为了孩子能够不顾自己的形象，创新校园旋律舞。孟老师虽然才四十多岁，但是经常被班上的孩子们叫孟爷爷，因为这样更有亲和力。这位孟老师说他可以当孩子们的老师，也可以当孩子们的朋友，更是孩子们的闺蜜。他是教历史的，但是他一直把历史上成了服装展示课，在课堂上展示各种朝代的衣服让孩子们亲身体验，从而更深层次地体会知识的内涵。从这位教师的身上，我学习到了，教师在加强自身专业素养的同时，应该主动与学生打成一片，融入学生的世界，做学生的朋友，这样才能成为学生喜欢的教师。
二、在课堂上多引用生活中的例子，让学生学会用知识去解决生活中的问题
现在的小学生都十分活跃，思维方式和我们不同，他们喜欢稀奇古怪的事物，不喜欢中规中矩。所以在课堂上，我们要抓住学生的这一特点，对症下药。在讲课的时候，多举一些例子，让学生在一个特定的“环境”下学习，这样，他们会记得很牢固。比如在学习近反义词的时候，教师不应该直接告诉学生答案让学生死记硬背，而应通过语境，让学生自己说出那个词的近、反义词。比如，在学习“喜欢”这个词的时候，教师可以先问问学生的一些爱好，让老师知道学生所喜欢的和讨厌的东西，然后开始造句。“我喜欢看书。”“我讨厌看电视。”引导学生用这种方法来记忆词语的近、反义词，这样不仅能提高学生学习的效率，还可以增加学生对这门课程的喜爱程度。而且运用这种方法，学生能够很容易接受老师所讲的知识，还可以使老师在讲课过程中感受到学生之间的互
动，活跃了课堂的气氛，达到事半功倍的效果。
三、利用多媒体技术，将课堂变得活跃起来
现在的教室，一般都配备了多媒体。作为教师，我们应该合理利用这些技术，在备课的时候，多插入一些教学视频，尽量避免生硬的“教师讲，学生听”的情况。在上课的时候，教师可以制作PPT，将所讲的知识用一张张精美的幻灯片展示出来，这样学生更容易接受。在讲课时，教师还可以让学生多参与到自己的讲课中，比如分角色朗读课文、将课文中的故事排练成一些情景剧之类的活动，通过这样的方式，不仅能让学生对课文知识有一个很好的了解，还可以让学生觉得语文课堂并不是之前想象得死气沉沉，每天除了读读，就是写写，让学生感受到语文也有自己的魅力之处。之前，有一位语文教师在上课之前，他会安排班上的同学上台讲五分钟的小故事，什么类型都可以，在这样的教学环境下，班级每位学生的语文成绩都很快提高，他们学会如何将语文运用到生活之中，使W生对语文有了一个全新的认识。
从小学开始，语文学习一直是一门必不可少的学习科目。而语文的学习需要逐步的积累和练习。现在的学习中，语文的学习成为一个不可替代的课程。作为语文教育工作者，我们要让学生重视这门课程的学习，让学生知道语文的重要性。通过这种方法，学生能够提高学习语文的积极性并能够取得优异的成绩。
参考文献：
小学生语文课程范文6
关键词：同课同构异上；小学语文；生成性策略
课堂因生成而精彩。生成是新课程改革所倡导的重要教学理念之一，课堂是教师、学生、教材、环境等因素相互作用形成的动态的构建过程。教学设计有限，教学过程善变，课堂尤其是语文课堂要重视教学生成性问题。
一、树立正确的教学意识，立足生成
教师必须强化生成性的课堂理念，增强自身引导者和服务者的意识，转变教学方式，充分发挥学生的主体作用。学习是丰富多彩的，n堂是瞬息万变的，教师必须要有“跳出语文学语文”“跳出学科看教学”“跳出教材用教材”的意识，在运用生成性课堂教学策略时，寻找突破口和切入点。在选择《将相和》这个文本之后，三位教师就有意识引导学生认识《史记》、“三十六计”等，更是抓住题眼“和”字，引导学生生成不同的理解，在上课过程中，有学生联想到了社会主义核心价值观“和谐”，这当然离不开教师们生成的教学意识。
二、课前弹性设计，关注生成
课程资源预设要有弹性。语文课程资源不仅仅是教材，同时也包含课外资源。叶圣陶指出：“教材无非是个例子”，要善于“引导学生能举一反三，‘一’是课本，‘三’是自己阅读课外的东西。”这就要求教师：首先要深入挖掘教材资源，把握编者意图，找准教材重点、难点与学生理解的关键点、疑难点，根据学生实际，对学习内容作必要的取舍与合理的整合。如学生通过预习可以掌握的，可由学生自主完成；对一些理解疑难点、情感升华点，引领学生重点研读，以期获得更高的认识。其次，要鼓励学生立足文本，开放视角，去广泛阅读与之相关联、相类似，甚至是相反的课外资源，丰富感性经验，为丰富、拓展文本内涵与外延，深化情感体验打下扎实的基础。学习《将相和》以前，学生在“品德与社会”课程学习中，已对秦王的、专制、蛮横的特点有了初步印象。因此在分析人物形象时，学生就能结合原有的认知准确把握文中秦王的特点。
学习目标预设要软化。 每位学生都是独立的活生生的个体，其基础知识、生活经历与体验、思维能力水平与个性思维品质总存在着差异。这就决定了学习过程的多样性、多变性。学习目标的设定应该体现一定的灵活性。首先，根据教材内容特点，将文本中所体现出来的学段规定的听、说、读、写等基本知识、能力和道德情感元素等，设定为“静态”的目标，这是学生应该基本达到的。其次，目标的设定还要留有余地。学生在交互变化的课堂情境中，难免会对某一资源感兴趣，产生新的疑惑与问题，而这样的疑惑与问题往往跟教师课前所设计的不尽一致。教师应该为此做好准备，允许这种情况发生，并遵循学生心理规律、情感体验等作出调整，使之成为新的目标，即“动态”目标。因为这样的目标源于学生瞬间的灵感，是他们内在的需要，更有利于他们自觉去探索，更具有生命意义的活力。这样，使得课堂“静态”目标与“动态”目标交融共生，共同作用于学生的成长。
三、营造和谐的教学气氛，创设情境，利于生成
师生关系的好坏直接影响教学的效果，随着新课改的不断深入和推进，传统的师生关系已不能适应新课程的要求，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系尤为迫切和重要。师生关系平等的小学语文课堂教学，不会是“预设”的活动，而是师生间、生生间的现时演练。在教学《将相和》中，三个班的教学过程都是在平等和谐的氛围下进行的，体现新型的师生关系，教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，为教学生成提供有利条件。
在和谐的教学气氛中，创设良好的情境有利于教学生成，情境使学生激发了探究的热情，从而产生了丰富的生成性教学资源，进行自我主动建构。在《将相和》的教学过程中，三位教师合理创设情境设疑，引导学生对问题的探索，形成超越预设的创造。B老师执教《将相和》时，师生共同构筑教学情境，使课堂迭起，师生彼此引领成长。起初，教师接受学生的建议，安排学生以文中角色朗读课文，引导学生真实地融入于文中情境；接着，教师根据学生们的认知情况和当时的教学状况，又倡导大家进行相关的辩论，这说明教师能敏锐地捕捉到有价值的课堂信息，并加之利用，寻找新的顺应课堂教学的契机。教师因材施教、因势利导的构建教学情境，无疑为教学生成筑就了平台。
四、课中巧妙处理，促进生成
在课堂教学过程中能够智慧处理不可预测的突发状况和偶然事件，这种随机行为实际上就是教师展示出来的教学智慧，教师的教学智慧能化解窘镜，能解决意外难题，使教学过程更精彩，教学效果更显著。
A老师平时很注意让学生们把现实生活与语文学习相结合。为了能让学生们真实地感受到团结合作的重要性，同时深化学生们对核心价值观的理解。她在课前就让学生们通过互联网搜索、向长辈咨询等方式查阅《史记》的资料，以便在课堂上能以自己的话讲述蔺相如、廉颇的故事，并抒发自己对人和事的感受，最后引申到核心价值观“和谐”“爱国”，水到渠成地对学生进行了情感态度价值观的教育，体现出其娴熟的教学经验和高超的教学智慧。
