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一、什么是高效课堂
所谓高效课堂，顾名思义就是在一堂课上把所教内容让每一位学生都能掌握，避免课内损失课外补的现象。但在教师中存在两种不同的观念，一种观点认为，不管白猫还是黑猫，逮住老鼠就是好猫。只要在一堂课上能让每位学生都能掌握本节课所学内容就是高效，因此，采用满堂灌的方法或一问一答式的方法，总之就是教师按设计好的方案牵着学生的鼻子走，大部分学生只是听众或看客，学生不能积极主动地思考和实践，只是被动地接受，长此以往，培养不出具有主动思考、积极探索、大胆实践和合作交流品质的创新型人才。但他们认为这样做课堂容量大，学生练习的多，学生掌握的知识牢固扎实，教学质量明显，而我认为，这种做法是鼠目寸光，只考虑眼前利益，没有从学生终身发展考虑。另一种观念认为，学生应该是学习的主人，每堂课应该通过学生课前预习，独立思考，找出自己不能解决的问题，课上通过小组合作解决，小组内还不能解决的问题汇报给老师，由师生合作共同解决。这种观念显然是符合学生认知规律的，是一种理想的教学理念，如果长期坚持下去，肯定能培养出具有好的学习习惯，具有独立思考能力、敢于质疑、善于动手实践和合作交流的创新型人才。
二、如何做到高效
首先要对合作学习有一个正确的认识。合作学习有助于学生增加认识的深度和广度，发展解决问题的能力，提高学生参与的程度，促进学生之间互相学习，有助于培养对他人和自己的了解，使学生学会学习。但合作学习不是数学学习的万能良方，它会产生不准确甚至错误的认识、会产生消极的感受，在学习过程中会使学困生对精英学生产生依赖，有时会更浪费时间，所以不能用它来代替传统的全班教学。应该注意合作学习的有效性对各个年级是不等同的，合作交流与独立思考也是相互依存的，“合坐”也不等于合作。合作之前应有学生的自主探究，合作学习的关键是有效的组织，要关注小组之间的质疑，要重视对结果的交流，要培养学生小声说话、善于倾听的习惯。合作必须建立在学生个体“需要”之上，合作前要给学生留足独立思考的时间，使其形成各自的初步认识后，再去发表见解，阐述对问题的看法。这样，困惑者可以释疑解惑，一知半解者可以借以完善，独到见解者可以再接再厉，还可以由于气氛的活跃与热烈，学生触及联想，萌发灵感，迸发创新的火花。教学中，教师应全面而综合地从教学内容、要求、对象等各因素进行考虑，引导学生用恰当的学习方式进行学习，以确保学习的有效性。
因此，我认为，数学教学应按“学生课前预习提出质疑―小组内合作讨论交流问题―小组汇报交流结果―教师引导点拨达成共识―练习深化拓展提高”的学习过程。这一过程是符合学生的认知规律的，只要按这样的过程提前预设好，在课堂中灵活落实好，加上客观公正的小组评价调动起学生的学习积极性，这样的课堂教学就肯定是高效的。说起来容易做起砟眩要落实好这一过程，需要做好以下几点：1.做好小组建设工作。本人建议以四人为一小组，按好、中、弱的结构编号建立，1号为弱同学，2、3号为中同学，4号为好同学，选好小组长，分工要明确，要有小组名称和口号。2.小组评价要到位。本人建议4号同学回答对问题，得4分；3号同学回答对问题，得3分；2号同学回答对问题，得2分；1号同学回答对问题，得1分；为了便于积分，每位老师可以采用不同的记分牌（记分牌分为1、2、3、4）。每节下课评选出优胜小组，每月评选一次优胜小组在学校层面进行奖励。3.教师要设计好导学案。设计导学案要根据本班学生的实际情况来设计，其中最重要的一条是要在最后设计本节新知――你是通过怎样的学习方法获得的（如列举法、实验法、转化法等），目的是要教给学生研究问题的方法。
三、数学课堂教学应注意的问题
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关键词：小学数学 优质课堂 课堂质量
近些年，小学数学课堂已经逐渐受到教育者和社会各界的关注。小学数学作为小学教育最重要的部分之一，对培养学生思维能力、创新能力和问题分析能力有着不可忽视的作用。因此，教育者应当顺应新课改的要求，对教学方法和教学手段进行创新和改革，提高小学数学课堂的教学效率，优化课堂质量。
一、明确小学数学教育目标，实现内容与目标的统一
随着教学改革的步伐，小学数学的课程改革也在不断进行，在教学改革的过程中，教育者应当不断明确小学数学的教育目标。然而，还有很多教师还受传统教学观念的影响，只注重学生的学习成绩，忽视了学生的个人能力发展、教师要摒弃传统的教学观念，通过小学数学教育，提高学生的综合素质能力，使学生养成良好的学习习惯，养成良好的思维习惯。但随着课程改革，教学内容在一直的变化，但在变化过程中依然一直保持着相似性，教育者应当对教学内容进行研究，根据改革过程中一直不变的相似内容，发现小学数学教学的核心内容，并使教学内容与教学目标完成统一，坚定小学数学教学的方向，以便开展教学，并对教学方法和教学模式进行改革。从而将教学内容与教学目标结合起来，有针对性的开展教学工作，使小学数学课堂更加高效，更加贴合教学目标，使小学数学优质课堂得以实现。
二、对小学数学的教学方法进行创新和改革，全面开展素质教育
想要实现小学数学优质课堂，教育者应当针对教学目标和教学内容，并根据学生的实际情况对教学方法和教学模式进行改革。小学生性格活泼，喜欢接触新鲜事物，并对他们感兴趣的事物能够保持较长时间的注意力。教师应当抓住小学生的特点，对教学方法进行创新和改革，激发小学生的学习兴趣，充分调动小学生的学习积极性，让小学生可以主动的投入到学习过程中，从而有效提高小学课堂的教学效率，从而实现小学数学优质课堂。
例如，在小学数学人教版五年级上册第七课数学广角《植树问题》中，教师可以引导学生结合实际生活，通过小组讨论的形式对植树问题进行学习，利用新颖的教学方法，来激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生在新颖的教学模式下可以自由发挥，通过自主学习的方式，利用所学知识，完成对小学数学的学习。教师在学生自主学习的过程中只起到引导和答疑的作用，完全让学生自主的完成学习过程，提高课堂效率，提高小学数学的教学质量，形成优质课堂。
三、以学生为主体，将课堂话语权交给学生
在新课程背景下，小学数学的教学模式得到了改变，顺应教育改革的要求，“一言堂”的教学模式已经不再适用于当代学生，教师在教学过程中应当以学生为主体，一切从学生的实际需求出发，将课堂的话语权交给学生。在小学数学教学的过程中，教师只起到辅助作用，实行以学生为主体的教学模式，让学生通过自主学习的方式完成对教学内容的学习，促使学生积极思考，养成良好的思维方式，培养学生的创新能力。
在学生自主学 习的过程中，教师应当时刻观察学生的学习状态和学习进度，并及时发现学生学习过程中存在的问题，并及时加以引导。例如，在学生自主学习的过程中，教师发现某一组的学生讨论不热烈，学习进度落后，教师可以主动上前询问：“哪里出现问题了？是不是遇到什么困难了？需不需要我的帮助？”并引导学生克服困难，从而让学生喜欢上自主学习，并可以将自主学习方法应用到其他科目的学习中，对学生的成长，和以后的学习生活有着不可忽视的作用。
四、通过开展实践教学，培养学生的实践能力
教师要针对教学内容，安排适当的实践教学环节，让学生主动参与到实践教学的过程中，将从课堂上学习到的知识应用到实际当中，使学生进一步的记忆知识，从而做到活学活用，全面增强学生的综合素质能力。
培养学生的实践能力不是一句口号，教育者应当付诸于实践，多为学生提供实践的机会，引导学生在实践中不断扎实已经掌握的知识，在实践中探究和理解数学的真正意义，建立有效的思维方式，形成良好的学习习惯。在学生实践的过程中，教育者应当做到，学生能够自己做的，教师坚决不插手，学生可以自己来表达的，教师坚决不代替学生说，学生可以自己研究出的，教师坚决不直接告诉学生结果。以此来增强学生的实践能力，让学生通过自主学习来解决问题，给予学生更多自由发挥的空间，使学生体会成功带来的喜悦，从而增强学生的自信心，使学生真正成为教学课堂的主人；提高教学质量，实现优质课堂。
五、结语
综上所述，小学数学是一门非常重要的科目，通过小学数学的学习，可以有效的锻炼学生的思维模式，使学生养成良好的思维习惯。而实现小学数学优质课堂，需要教师从多方面入手，结合实际情况，针对教学内容对教学方法和教学模式进行改革，激发小学生的学习兴趣，提高小学课堂的教学效率，从而实现优质课堂。同时，教师也要注意学生的实践能力培养，将教学内容中增加更多的实践内容，从而全面提高小学生的综合素质能力。
参考文献：
[1] 索桂芳，薛彦华，赵明录，高翠任，王帅.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J].河北师范大学学报，2007，（05）：128-132.
[2]董玉琦，包正委，刘向永，王靖，伊亮亮.CTCL：教育技术学研究的新范式（2）――从“媒体应用”“课程整合”到“学习技术”[J].远程教育杂志，2013，（02）：3-12.
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【关键词】小学数学；课堂；渗透；法制教育
课堂是学校教学的主阵地，是学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的重要场所。课堂效果，直接影响着学生身心的发展和心智的健全。在教育方针中，也明确的规定：“坚持以人为本，德育为先，实施素质教育。”因此，教育的目的，不是让每个孩子都能成才，关键的是让每个孩子都能成人。孩子是祖国的未来，是祖国明天的希望。作为教师，我们任重而道远。不仅要传授知识，更要教会他们做人。尤其在教会他们做人方面，更为关键。也正因为如此，我省将法制教育纳入课堂，在学科教学中渗透法制教育，从小让孩子学法、知法、懂法、守法。如何让孩子既掌握好学科知识，又真正地理解法律？这对教师来说，无疑更是一种挑战。特别是在边远山区的农村孩子，由于知识面窄，视野狭小，意识淡薄，要在课堂中都能真正获得相应的法制教育，教师非得下一番苦功夫不可。而在所有学科中，数学课堂无疑承担着至关重要的角色，不仅因为数学是一切学科的基础，更重要的是其它学科中的法律知识、法制教育都必须依托语言来表述。如何在农村小学数学课堂中有效地渗透法制教育呢？我个人认为，不妨从以下几方面入手。
一、适时、适机地渗透
所谓适时、适机指的是教师在课堂教学渗透法制教育的过程中，必须要抓准时间、抓住机会。只有抓住时间和机会，才会让你所要渗透的法律知识和学科知识紧密地结合起来，也只有这样才会让学生在潜移默化中去理解和运用这些法律知识。反之，就会使学生变得模糊，甚至也会让教师变得毫无头绪。
我听过一节数学优质课，一位老师在上人教版三年级（下）第七单元小数的初步认识练十一第2题时，是这样上的：同学们，请看下面的三幅图分别是什么动物？同学们回答说：“第一幅图是非洲大象，第二幅图是长颈鹿，第三幅是非洲鸵鸟。”它们都是野生动物，所以我们必须要学习好《中华人民共和国野生动物保护法》。接着就出示《中华人民共和国野生动物保护法》第二章第八条 ：国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。他讲完，所有学生都一脸茫然，不知所措。课后的评课环节，他就讲到，学生似乎什么都没听懂，自己在渗透法制教育时也比较僵硬，甚至是强加进去的，毫无头绪。很显然，这位老师就是没有抓住时间和机会，才会有这样大的反差。其实这节课，我们可以这样来处理：先结合教材中的情境图，使学生知道图中的几种动物都是野生动物，它们是人类的好朋友，再向学生出示目前全世界关于大象、长颈鹿、和鸵鸟的数量及造成这种现状的原因，然后引导学生联系生活实际，说说自己知道哪些野生动物还在减少，最后向学生渗透《中华人民共和国野生动物保护法》中的相关法律知识。如此一来，学生在获得书本知识的同时，也获得了相关的法律知识，还加深了对野生动物的认识和保护意识。
二、适度、适量地渗透
所谓的适度、适量指的是教师在渗透法制教育时必须结合学生的身心特点，结合学生的年龄特点来渗透。同时在课堂中用于渗透法制教育的时间不能过长，能把基本的法律知识渗透好即可。
不同年龄阶段的学生由于他们的知识水平、认知能力、生活经验等不同，因此同样的法律知识对不同年龄段的学生，理解上也就产生了差异。如：人教版数学六年级（下）第三单元/比例/比例的意义和基本性质/比例的意义中，需要涉及的法律知识为《中华人民共和国国旗法》。对于六年级的学生来说，如果直接出示《中华人民共和国国旗法》，或者将这两部法律读给学生听，学生由于理解上的困难，就不会获得真正意思上接受。但如果我们结合学生实际，告诉他们每周为什么要升旗，为什么不能乱图乱画国旗，为什么不能让国旗落地等。他们就会明白国旗对于一个国家的重要意义，进而自觉去遵守这两部法律了。同时，在渗透法制教育时，必须要把握好“数学味”。要明白法制教育只是本堂课的一个补充，而不是主角，不能因为要渗透法制教育就把数学课上成了法律课。要把握好时间，不要过长。
三、适地、适情地渗透
所谓的适地、适情指的是教师在渗透法制教育时要利用好本地有用的资源，根据本地的实际情况，从学生喜闻乐见的事例中加以渗透和引导，切记所列举的事例或事实与学生的实际生活脱节。
地处于威宁县草海边，在渗透《中华人民共和国野生动物保护法》时，如果列举老虎、熊猫等，学生就可能一知半解。这时就可以引导学生不能去猎打、捕杀国家一级野生保护动物――黑颈鹤，也不能去捕杀其它受保护的野生动物（如野鸡等）。因为这些是他们经常都看到的，便于接受。在渗透《中华人民共和国环境保护法》时，可以引导他们去了解草海的过去，再实地去看看草海的现状，无形中就会增强他们的环保意识，自觉为家乡的环境建设贡献一份力量。
四、适景、适事地渗透
所谓的适景、适事指的是教师可以在现实生活中，针对现实生活出现的具体事例，并结合数学课文篇目所涉及到的法律知识有针对性的渗透法制教育。
生活是一本百科全书，生活中随时都有可能发生意想不到的事。有心的老师，就会从现实生活中去发现，去引导学生自觉去遵守法律法规，而不仅仅局限于课堂的40分钟。如：遇上有人不遵守交通规则，就可以渗透《中华人民共和国道路交通安全法》……
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”今天我们在课堂教学中渗透法制教育，为的是学生在今后的人生道路中走得更稳当，不至于被社会上那些不法分子所利用，也不至于为了眼前利益而失去自我。所以我们只有不断的努力探索，在实践中不断的总结、提高，才能真正地在学科教学中有效地渗透法制教育，才不至于让学科教学渗透法制教育变成一种形式、一种摆设。
参考文献：
[1]法制教育与学科教学.小学分册/贵州中小学学科教学渗透法制教育课题组编著.贵阳：贵州人民出版社，2011.1
[2]义务教育课程标准实验教科书.数学/课程教材研究所、小学数学课程教材研究开发中心编著.人民教育出版社，2003.12
[3]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.7
[4]刘兼，孙晓天主编 数学课程标准（实验稿）解读.北京：北京师范大学出版社，2002.4
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一、做好课前准备，精心进行教学设计
备好课是上好课的前提。要提高课堂教学质量，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。
备课过程是一种艰苦的复杂的再创造过程，既要备教材，又要备学生备教法。钻研教材、理解和掌握教材，钻研教材的目的不完全在于讲清楚教材内容，而在于如何利用好教材。要根据学生的实际情况，选择合适的教学方法进行合理的教学设计。
二、带着笑容走进课堂，给予学生安全感
从教学实践中，我深深地体会到，如果上课时能营造一个轻松而愉快的学习氛围，就能调动学生的积极性，从而极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，让学生在快乐中去探索知识的奥秘。从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。当教师神采奕奕，面带微笑地走上讲台，这意味着新的、有趣的课题即将开始。给予学生一种安全感，不仅使学生觉得轻松、主动，而且还会有利于开拓思维，发展智力，提高能力，从而满足了儿童内心的“自己是一个发现者、研究者、探索者”的精神需要。
三、创设有效的课堂教学情境，激发学生学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在课堂教学中，教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设有效的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。创设情境其实是一种教学艺术，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和学习好奇心，培养学生的求知欲，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而激励学习情趣。
有效的情境的创设不仅不利于数学活动开展，也直接影响学生学习效率的提高，而要创设有效的教学情境可以有多种方式：
（1）用形象化的教学手段开展教学，如：录音、录像、挂图、谜语、广告等。
（2）用渗透情感的教学语言形成学习情境。
（3）用发挥学生想象力的方法形成情境。
（4）抓住知识的生长点创设问题情境，把握知识间的内在联系，创设思维情境。
（5）利用学生的积极参与，主动设计与讨论形成学习情境。
四、利用小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性
学生是发展中的人，存在个别差异，在班级授课的情况下，要想照顾学生的差异，实现有效教学，首先就要充分发挥学生的主观能动性。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。只有这样才能充分发挥学生的能动性，从而促进学生的发展。
但需要注意的是，教师要结合教材确定“小组合作学习”的内容，既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主要思考，使绝大部分学生都有思考的余地和空间。并能初步组织学生开展小组合作学习，在活动中能发挥好教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，使学生在小组合作学习中都有所收获。在小组合作学习的过程中教师仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。
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关键词新课程 有效性 教学方法
课堂教学的有效性是我们广大教师所共同追求的。有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。随着新课程改革工作的深入，我们清醒的看到我们的课堂教学方法、手段较之以前发生的变化：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。然而，反思之后，我们也不难发现：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题――如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发涌动的活力？
一、夯实基础，注重双基
新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的“双基”问题，好像只要一谈到“双基”就不是新课改了，把传统教学中的“双基”训练与新课改对立起来。可以说这是对数学新课程标准的曲解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的漂浮现象，不少学生的基础知识不扎实、基本技能没有形成。新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会基础，才能脚踏实地。因而，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。为此，教学中应把“双基”训练与自主、合作、探究学习有机的整合起来，让学生在转变学习方式的同时，“双基”也得到全面提升。
二、保障教学的有效性
1.教的有效性。指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。这里所说的有效，主要指的是课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性。因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
2.学的有效性。什么样的学习是有效的学习呢？一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来了，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所要学习知识的核心。三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。
三、学以致用，灵活运用
加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为教学中关注的一个重点。在教学中，要做好以下几方面的工作。一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活现象中把握住数学内容。二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。三是处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。
四、注重方法，综合发展
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什么样的数学知识才是培智学校数学课堂所需要的？什么样的教学手段更有利于智障学生对知识的掌握和运用？培智学校数学课堂如果更多地关注于学生的兴趣爱好，与之建立起知识联系，是否有助于学生积极心态的培养与自信的建立？目前，已有专家学者通过表情图片和情境故事法，研究比较出智障儿童和普通儿童情绪理解能力的异同，8～15岁智障儿童的情绪理解能力仅相当于三四岁的普通儿童，显著低于四五岁的普通儿童。并且智障儿童不同于普通儿童，其情绪理解能力不会自然地随着年龄的增长而一直呈增长的趋势，一旦出现情绪问题，很难随着年龄的增长而自行消失，因此必须重视智障儿童情绪能力的培养。同时，有研究表明，智障儿童只是因为生理上存在一些缺陷，而产生一些特殊需求的儿童，他们与普通儿童的发展需求是存在共性的。这为培智学校数学课堂的有效性研究提供了理论依据。同时，也能看出培智学校数学课堂教学与普通学校数学课堂所传授的知识存在共性，但是教学目标导向及课堂教学模式的呈现，则要更多地关注智障学生生活需求和学生心理、情趣发展水平。
二、培智学校数学课堂有效性教学的策略
1.培智学校数学课堂教学内容的选择要视野高而远，为学生的“完满生活”服务。
英国教育家斯宾塞提出了“教育为生活做准备”的教育理念，指出：“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责；而批判一门教学科目的唯一合理办法就是看他对这个职责尽到什么程度。”“我们有责任把完满的生活作为要达到的目的摆在我们的面前……以便我们在培养儿童时能审慎地根据这个目的选择施教的科目和方法。”这为培智学校数学课堂内容的选择及培智数学的教育理念指明了方向。但是，这显然不符合智障孩子的心智发展特点。培智学校数学课堂内容的选择应该更“生活化”。例如：人民币的认识和使用、位置的描述和确定等，这些知识与学生的生活密切相关。他们可以从中学会自己购物，自己乘坐交通工具，进而学会认识到自己的生活需求，形成独立解决生活问题的能力，最终建立独立的人格，融入社会环境。但是，这些“生活化”的教学内容绝不仅仅停留在将生活内容简单而形式化的照搬到课堂上，也不是按部就班的机械化技能训练。它要打破知识构建与生活实际相分离的传统教育形式，没有复习导入环节，没有练习强化环节，而是将知识的传授融入每次的实践活动中。例如，读书日带孩子们到书店选购图书、冬至包饺子到超市购买材料，等等，在这些实际的生活需求中，使智障孩子知道什么时候需要购买什么，到哪里购买，钱币的认识和使用，如何做出合理而经济的选择，怎样待人接物、与人交流，根据路途的长短，选择什么样的交通工具，怎么看公交站牌，等等，让孩子们在真实而多变的生活环境中学习“生活化”的数学知识，才是真正有效的。
2.培智学校数学课堂教学目标的制定应考虑学生生理机能的发展特点。
智障儿童在心理、语言、思维、情感和意志、个性和社会行为等方面存在不同程度的发展缺陷。培智学校数学课堂应从以上几点出发，为学生制定合乎其生理机能发展的教学目标，使学生受到行之有效的教育，而不仅仅是教学中的旁观者。例如，智障学生存在语言障碍的同时，在精细动作技能发展、观察和空间思维能力方面也存在滞后的情况。那么，在平时的数学教学活动中，为了更有利于学生对知识的构建与掌握，可以让学生在玩中学。如数学课堂中可设计搭积木的教学环节，要求学生模仿搭建，或是创造搭建出自己看到的、想象到的房子、动物等，在发展学生手部精细动作和平衡控制能力的同时，发展智障孩子的思维、观察能力。塌了再建，不断重复的过程，则是对智障孩子意志力的培养，也是帮助他们积极情感建立的良好契机。而在这一过程中，对于基础较好的学生来说，可以提出边搭积木边数数的较高要求，帮助他们数感的养成，也有助于他们空间思维的建立。另外，还可在数学教学过程中，插入放松环节，做一做手操运动，肢操运动，等等。多让智障孩子在无意识的状态下，完成对知识的学习和技能的养成。这样的教学是符合智障儿童智力、情感发展特点的。
