前言：中文期刊网精心挑选了高校教育质量范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高校教育质量范文1
论文摘要：本文从建立教学管理体制的目的为立脚点，谈到在教学管理中实行教学质量监控的必要性，从而增强质量意识，进而加强教学质量监控，对高校教育质量监控机制进行探讨。
提高教学质量是当前高等教育发展的首要也是必要任务，而深化教育改革和教学管理制度改革，是培养高素质全面人才的重要措施。为此，高校必须建立和健全整套教学质量监控体系，形成既有严格、科学、规范的教学管理秩序，确保教学质量。
一、建立科学的教学管理系统的必要性
对一个学校的评价，最终的检验标准是要看培养的学生在社会政治生活和国民经济建设中起的作用，要看他们的社会使用价值。高校的教学工作应该从社会实用性出发，把教学工作的目标建立在全面提高学生素质上。为此，教学管理重点要抓建设、抓改革、抓制度，并由此形成一个系统。
在教学过程中，“教”与“学”是相辅相成的两个方面。教学管理工作中要形成一种“教”、“学”相长的和谐局面。教学管理部门要经常了解学生的学习情况，研究学习风气中存在的问题，创造良好的学习环境和学习氛围，培养学生学习的主动权，切实搞好学风建设。新世纪的教学观要求我们知道，“教”是为了“会学”和“学会”，教学目的不仅是关注学生“学到了什么”、“学了多少”，而更是关注学生“学会怎样学习了”。掌握了学习的方法，学会了怎样学习，就能对付知识爆炸的时代挑战，不断地更新自己的知识以适应社会的发展——这也正符合21世纪的人才观。因此，大学讲台主要是讲具有启发意义的思路、方法、观点，讲解决问题的途径，培养学生的学习能力和创造意识。
二、实行严格的教学质量监控的必要性
（一）解决教学过程监控不平衡的问题。目前的教学质量监控主要偏重于课堂教学，而对其他教学环节和教学过程则较少监控；对理论教学监控较重视，而对实践教学环节则缺乏监控。
（二）解决教学质量评价不尽完善的问题。目前有的高校尚未建立符合本校实际的、科学合理的教学质量评价指导，评估过程中人为成分较重，对教学质量的评价难以达到真正的科学化、客观化，影响了教师的积极性和教学质量的提高。
（三）解决教学质量监控范围较狭窄的问题。目前对教学计划教学秩序的监控较重视，而对执行教学大纲、教学内容、教学研究等方面的监控不足；对教师教学活动监控严格，而对学生学习情况的监控较松弛；对学生知识的考核比较重视，而对学生素质和能力的考核缺少办法。
（四）解决教学质量监控功能发挥不足的问题。领导对教学质量监控工作的薄弱环节重视不够，对监控系统反馈信息缺乏决断。例如，目前对教师教学质量的考核结果在其晋级的考核中，并未作为重要参数，这种现象的普遍存在直接削减了教学质量监控的效能，也削减了监控工作的价值与意义。
（五）解决教学内容陈旧，教学方法守旧的问题。这些年来，教学内容的改革没有大的突破，大多教师仍抱着陈年讲稿到课堂上填鸭式的念一遍，且教学手段一成不变，枯燥单调。
三、健全完善的教育质量监控机制的重要性
（一）增强领导的质量意识。学校各级领导在整个教学质量管理中起关键作用。领导统一认识，真正确立起教学的中心地位，将质量管理列入重要议事日程，真抓实干，工作才会有力度，才会有显著效果。
（二）增强教师的质量意识。教师在教学与教学管理中起主导作用，教师的质量意识是提高教学质量管理的重要基础。强烈的质量意识可以促使教师认真备课，认真上课，认真辅导，认真批改作业，认真考核，认真对待教学的每一环节。增强教师的质量意识可从四方面着手：一是抓师德教育，树立良好教风，使其明确从严要求，认真把关，按质按量完成教学任务，具备良好的职业道德素质；二是抓责任感教育，强调不管质量的教学是对学生对国家不负责任的行为，使其明确教学质量对一个学生将来的影响，能否顺利找到工作，能否创造社会价值；三是抓教师工作规范教育，使其明白规范的内涵就是严谨科学，就是讲求质量；四是抓竞争意识教育，使其懂得无质量就无法竞争；无法参与竞争就无法进步。
（三）引导学生树立质量意识。学生是教学质量的载体，因为教学质量体现在他们身上。要增强学生的质量意识，必须抓好如下几项工作：一是要抓学习目的教育，启发学生树立远大理想，在学习方面严格要求自己，树立正确人生观，争取优质完成学习任务；二是抓质量管理重大意义的宣传教育，帮助学生真正领悟严管出质量，严抓质量出人才的道理，从而积极配合教师和教务处开展质量监控工作；三是抓切身利益教育，可组织学生进行社会调查，了解当今人才市场竞争激烈的态势，从而理解狠抓教学质量最终目的是为他们成才，为他们走向社会好找工作，是为他们增加日后竞争的本钱而着想；四是抓严格考核，约束学生努力学习，争取进步。
当前，开展教学质量监控工作，还要克服悲观和畏难情绪，扫除“混”字风气。针对思想实际，明确教书育人的职责，明确高校的根本任务是为社会主义事业和建设培养合格人才，要确保保质保量教育出合格的适合社会发展的各式人才。同时，还要正确看待市场经济的负效应，始终把握主流是好的，分析实行质量管理的可行性，增强信心。唯物辩证法告诉我们，学校既受社会大环境的制约和影响，又有其独立性。事在人为，关键是内部管理。只要各层级达成共识，有主人翁精神，有科学的态度，有真抓实干的作风，质量管理就能顺利开展，并达到预期的结果。从而，扫除思想障碍，振作精神，克服困难，开创质量管理新局面。
参考文献：
[1]白童.“以人为本”的教育理念与高校教学质量监控及保障体系的思考[j].甘肃政法成人教育学院学报,2007,(6).
高校教育质量范文2
关键词：教育质量 生源减少 日语专业 高等教育
随着大学生源数量的减少，各高校的生源争夺战愈演愈烈。除少数名校外，大部分高校都或多或少受到这一问题的困扰。特别是部分高校中的边缘专业面临的形势也更加严峻。以我校为例，农林类院校往往不受考生及家长的青睐，在与同等院校的生源竞争中易处于弱势地位，特别是农林院校中的非农林专业，其面临的生源问题可想而知。长此以往，势必形成一个"较差生源质量--较差教育质量--较差毕业生质量--较差社会声誉--较差生源质量"的恶性循环。对于这个问题，我们不能在短时间内直接地去改变农林院校在大多数人眼中不讨喜的现状，只能通过提高教育质量，培养更多优秀实用的人才来树立学校的形象，提高学校的声誉，从而扭转人们对农林院校及其非主专业的偏见，以此提高生源质量，逐步形成"高生源质量--高教育质量--高毕业生质量--高社会剩余--高生源质量"的良性循环。由此可见，能否在生源质量较同等院校有差距的不利条件下提高教育质量是关系到此类高校生死存亡的大事。
那么如何提高教育质量呢？如果说"教育"意为教书育人，那么"教育质量"理应包涵"教学质量"和"育人质量"两层含义。
从提高教学质量的层面上说，作为教师，不断提高个人素质，改良教学方法，从而不断适应并满足学生日益增长的求知需要，这点固然重要，但通过近几年的教学实践，我认为有两点更为关键。一是培养学生对专业的学习兴趣。二是明确学生在学习中的主体地位。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。只要培养出学生的学习兴趣，再从学习方法上稍作点拨，就能产生事半功倍的效果。这一点对于一志愿生源录取率偏低，调剂志愿生源相对较多的专业来说显得尤为重要。拿我校日语系来说，相当一部分学生为非一志愿生源。本身对日语兴趣就不大甚至还有些抵触，再加上零起点学习一种全新的语言势必会有一个或长或短的磨合期去形成适合自己的学习方法，面临刚开始的大学生活又有诸多的不适应。在这个时期内，学生碰到一点困难就很容易退缩，对学习提不起兴趣，基础打不好，从而形成恶性循环，以致差距越拉越远，过早产生两极分化。针对这个问题，我在2010级新生入校之初采取了以下几个饶有成效措施。
第一、通过激发学生的责任意识缓解学生对专业的抵触情绪。我们必须让学生清楚地认识到自己是个成年人，必须对自己的选择、决定及行为负责。既然选择了这个学校、这个专业，就必须积极面对，勇于承担。要分清楚该做的事和想做的事，处理好二者的关系。该做的事不一定想做但也必须去做，因此会产生抵触情绪，觉得不顺心。同样，想做的事不一定该做，所以必然要自我控制，难免觉得压抑。那么怎样去缓解、调节这种灰暗的情绪呢？只要把该做的事尽量变成想做的就可以了。
二是多向学生介绍专业学习的方法、前景和出路，使其对专业的前景充满信心。作为教师，要结合自己的经验并收集尽可能多的信息，使学生对所学专业的概况和前景有一定了解。让学生知道自己要学些什么，应该怎样学，不同的学习阶段分别应该达到怎样的程度，学了之后可以从事什么职业，会有怎样的发展。总之，让学生意识到，自己通过努力所学到的东西是有实际意义和价值的，这必然会在无形之中给学生提供努力学习的理由和动力，从而激发学生的求知欲望。
三是迎合学生的喜好，使课堂学习的内容和形式更为生动有趣。还是拿日语专业来说，当今90后的大学生几乎都是看着日本动漫长大的，不管他们是否喜欢学日语，但对日本动画片还是感觉很亲切。我曾经做过调查。同样一个日语单词，在动漫作品中出现之后学生会很快记住且不易遗忘，但在课文中出现记忆起来就困难得多也枯燥得多。这就要求我们多去了解学生感兴趣的事物和形式，投其所好，选择新颖的教材，利用多媒体教学手段，以学生喜闻乐见的形式传授知识，必然会收到良好的效果。
四是通过各种形式对学生多表扬，多鼓励，多肯定，使其拥有学习的成就感和充实感。这点在初学阶段尤为重要。多数人都是喜欢受到表扬和鼓励的，心理学研究者们也通过各种各样的实验证明了表扬和鼓励对学生学习兴趣的形成及学习成绩和效果是有积极影响的。因此，我们在学生初学阶段不仅在课堂教学中多多表扬和鼓励，更组织了日语书法比赛、日语配音比赛、歌曲演唱比赛、演讲比赛、日语文化节等等活动，肯定学生取得的成绩，引导学生时常回顾自己学习的历程，并善于从自己小小的进步当中获得成就感，从而获得继续前进的动力，对自己充满信心。
当学生真正认识到所学专业是有用的、有趣的、并且是自己可以掌控的时候，其对专业学习兴趣也就逐渐培养起来了。此后，明确学生在学习中的主体地位，并在教学活动中逐步使学生意识到这种主体地位并不断深化也十分重要。
曾经有多位老师说过：好学生不是教出来的。的确，同样的教授方法，同样的学习条件，学生的学习效果和成绩却相去甚远。除去先天智商的微弱差距外，学生的学习态度和方法的差异起了决定性的作用。
以日语系学生为例，虽然大多数学生为高考山东省内一批招收的高分生，但大都延续了高中时期以教师为主导的学习方式，缺乏自主性，一切学习活动听从教师安排，老师怎么说，学生就怎么做，老师不说学生也就不做。进入大学之后，学习的专业性导致专业领域内的信息量陡然增大，要想有好的发展，高中时期老师指哪儿学生打哪儿的方式显然就行不通了。这时候教师所能做的就是在学生遇到瓶颈之前帮助其转变固有的意识和方法，使其意识到自己在学习中的主体地位，渐渐地由学生主导学习，教师逐渐退居到辅助者的角色。日语专业2010级学生入校至今三年时间里，我们通过采用命题发表、课前自由演讲、让学生分析讲解课文等多种方式，在培养学生自主学习能力方面收到了一定成效。我始终认为最成功的老师不是自己有一桶水并把它一滴不剩的倒给学生，而是自己只有一桶水却能让学生具备获得一缸水的能力。只要我们能坚持培养学生的主体意识和自主学习能力，教学质量的提高也会成为必然。
高校教育质量范文3
摘要：本文从建立教学管理体制的目的为立脚点，谈到在教学管理中实行教学质量监控的必要性，从而增强质量意识，进而加强教学质量监控，对高校教育质量监控机制进行探讨。
提高教学质量是当前高等教育发展的首要也是必要任务，而深化教育改革和教学管理制度改革，是培养高素质全面人才的重要措施。为此，高校必须建立和健全整套教学质量监控体系，形成既有严格、科学、规范的教学管理秩序，确保教学质量。
一、建立科学的教学管理系统的必要性
对一个学校的评价，最终的检验标准是要看培养的学生在社会政治生活和国民经济建设中起的作用，要看他们的社会使用价值。高校的教学工作应该从社会实用性出发，把教学工作的目标建立在全面提高学生素质上。为此，教学管理重点要抓建设、抓改革、抓制度，并由此形成一个系统。
在教学过程中，“教”与“学”是相辅相成的两个方面。教学管理工作中要形成一种“教”、“学”相长的和谐局面。教学管理部门要经常了解学生的学习情况，研究学习风气中存在的问题，创造良好的学习环境和学习氛围，培养学生学习的主动权，切实搞好学风建设。新世纪的教学观要求我们知道，“教”是为了“会学”和“学会”，教学目的不仅是关注学生“学到了什么”、“学了多少”，而更是关注学生“学会怎样学习了”。掌握了学习的方法，学会了怎样学习，就能对付知识爆炸的时代挑战，不断地更新自己的知识以适应社会的发展——这也正符合21世纪的人才观。因此，大学讲台主要是讲具有启发意义的思路、方法、观点，讲解决问题的途径，培养学生的学习能力和创造意识。
二、实行严格的教学质量监控的必要性
（一）解决教学过程监控不平衡的问题。目前的教学质量监控主要偏重于课堂教学，而对其他教学环节和教学过程则较少监控；对理论教学监控较重视，而对实践教学环节则缺乏监控。
（二）解决教学质量评价不尽完善的问题。目前有的高校尚未建立符合本校实际的、科学合理的教学质量评价指导，评估过程中人为成分较重，对教学质量的评价难以达到真正的科学化、客观化，影响了教师的积极性和教学质量的提高。
（三）解决教学质量监控范围较狭窄的问题。目前对教学计划教学秩序的监控较重视，而对执行教学大纲、教学内容、教学研究等方面的监控不足；对教师教学活动监控严格，而对学生学习情况的监控较松弛；对学生知识的考核比较重视，而对学生素质和能力的考核缺少办法。
（四）解决教学质量监控功能发挥不足的问题。领导对教学质量监控工作的薄弱环节重视不够，对监控系统反馈信息缺乏决断。例如，目前对教师教学质量的考核结果在其晋级的考核中，并未作为重要参数，这种现象的普遍存在直接削减了教学质量监控的效能，也削减了监控工作的价值与意义。
（五）解决教学内容陈旧，教学方法守旧的问题。这些年来，教学内容的改革没有大的突破，大多教师仍抱着陈年讲稿到课堂上填鸭式的念一遍，且教学手段一成不变，枯燥单调。
三、健全完善的教育质量监控机制的重要性
（一）增强领导的质量意识。学校各级领导在整个教学质量管理中起关键作用。领导统一认识，真正确立起教学的中心地位，将质量管理列入重要议事日程，真抓实干，工作才会有力度，才会有显著效果。
（二）增强教师的质量意识。教师在教学与教学管理中起主导作用，教师的质量意识是提高教学质量管理的重要基础。强烈的质量意识可以促使教师认真备课，认真上课，认真辅导，认真批改作业，认真考核，认真对待教学的每一环节。增强教师的质量意识可从四方面着手：一是抓师德教育，树立良好教风，使其明确从严要求，认真把关，按质按量完成教学任务，具备良好的职业道德素质；二是抓责任感教育，强调不管质量的教学是对学生对国家不负责任的行为，使其明确教学质量对一个学生将来的影响，能否顺利找到工作，能否创造社会价值；三是抓教师工作规范教育，使其明白规范的内涵就是严谨科学，就是讲求质量；四是抓竞争意识教育，使其懂得无质量就无法竞争；无法参与竞争就无法进步。
（三）引导学生树立质量意识。学生是教学质量的载体，因为教学质量体现在他们身上。要增强学生的质量意识，必须抓好如下几项工作：一是要抓学习目的教育，启发学生树立远大理想，在学习方面严格要求自己，树立正确人生观，争取优质完成学习任务；二是抓质量管理重大意义的宣传教育，帮助学生真正领悟严管出质量，严抓质量出人才的道理，从而积极配合教师和教务处开展质量监控工作；三是抓切身利益教育，可组织学生进行社会调查，了解当今人才市场竞争激烈的态势，从而理解狠抓教学质量最终目的是为他们成才，为他们走向社会好找工作，是为他们增加日后竞争的本钱而着想；四是抓严格考核，约束学生努力学习，争取进步。
当前，开展教学质量监控工作，还要克服悲观和畏难情绪，扫除“混”字风气。针对思想实际，明确教书育人的职责，明确高校的根本任务是为社会主义事业和建设培养合格人才，要确保保质保量教育出合格的适合社会发展的各式人才。同时，还要正确看待市场经济的负效应，始终把握主流是好的，分析实行质量管理的可行性，增强信心。唯物辩证法告诉我们，学校既受社会大环境的制约和影响，又有其独立性。事在人为，关键是内部管理。只要各层级达成共识，有主人翁精神，有科学的态度，有真抓实干的作风，质量管理就能顺利开展，并达到预期的结果。从而，扫除思想障碍，振作精神，克服困难，开创质量管理新局面。
参考文献：
[1]白童.“以人为本”的教育理念与高校教学质量监控及保障体系的思考[J].甘肃政法成人教育学院学报,2007,(6).
高校教育质量范文4
摘 要：在推进高校教育改革、促进社会和谐发展的今天，深刻认识高校艺术教育的价值与功能是非常重要和必要的。没有艺术教育是不完整的教育，实施艺术教育是适应现代社会发展的需要，是时展对高等教育提出的新要求。艺术教育对大学生审美需要的满足、审美意识的塑造、全面素质的培养产生了有益的影响，艺术素质的培养对大学生的思想品德、思维能力等方面起着重要的作用。
关键词：艺术教育;大学生;价值;功能
一、艺术教育的涵义
艺术教育是一种以视觉和听觉艺术为主要内容的教育形式，具有形象性、感染性和愉悦性的特点，艺术教育与现代社会及人才素质有着密切关系。艺术教育以它独有的教学特色有利于帮助大学生人文素质的培养和健全心理的形成。通过艺术的媒介，培养受教育者艺术表现力，提高受教育者艺术修养。“以情动人，潜移默化地培养社会民众的性格品德于不知不觉之中，深刻而普遍”，宗白华先生的这句名言精辟地指出了艺术教育的独特性所在。艺术教育通过意象的形式令受教育者在与现实生活实际更为近似的情境中潜移默化地受到教化与陶冶，这就比其他教育形式更加灵活、具体，更富有感染力。艺术教育以它内在的平等精神、人道内涵和开发潜能的直接性、完整性对大学生心理健康发展起着深刻的人文教化作用，它能为受教育者提供一个情感健康宣泄的途径，使受教育者合理地处理物质利益与精神价值、知识技能与心理素质、个人追求与社会需求之间的关系;使受教育者的内心在审美状态中达到感性与理性、生理与心理、情感与精神的统一发展。
二、高校艺术教育的必要性
现到教育认为，教育的最终目的不是使人变成一种工具，而是实现人的个性全面发展。技术的学习是一种手段，但不能作为一个人自我发展的最终目的。因此，在高校加强学生艺术教育、艺术审美教育，是符合时展、符合现代教育观念的一种理念，更是一种促进人的个性全面发展的教育。
（一）艺术教育是现代高校人才培养的必要条件
前华中理工大学校长杨叔子曾经说过：“一个国家没有科技，一打就垮;没有人文，不打自垮。”杨叔子高度认知到人文主义教育对于一所大学、一个国家，一个民族的重要意义。高校要注重学生的生活情趣教育，良好的个性教育以及对他人关心、爱护、帮助与追求真、善、美的人文主义思想教育。同样，艺术教育的重要功能就是培养人的情感态度，培养人的道德情操，使人能够怀着积极、友善的心情去对待一切事物，提高人的生活情操。从人的发展层面上看，审美素质对于人的和谐发展、对于健全人格的形成所具有的特别重要的意义已经为大家逐步认识，人的全面自由发展是人类自我解放的至高理想，作为精神活动重要内容的艺术必然成为人的发展的自觉需要。
（二）艺术教育有益于人提升大学生的心理健康水平
艺术审美教育的目的是提高当代大学生的审美情操和艺术欣赏水平，让学生在专业技术学习之外，能感受到大学生活的美好、充实和乐趣，而不是感受到寂寞、无聊、萎靡与厌倦。在艺术氛围中陶冶性情，塑造自我的人格精神境界，在校园里让学生认识到什么是真正的艺术之美，什么是庸俗的、浅薄的、无聊的艺术垃圾，自觉培养自我的高雅艺术情趣，在精神层面上为自己未来美好的人生打下良好的艺术追求和人生幸福的基础。人的心理健康主要表现为能够以正常人的心态去面对生活中的各类事件，当遇到情感波折时，能够很好地进行自我调节、自我控制，从而能够使自己不愉快的情感通过正常的渠道宣泄出去，回归正常的心境。以情感性为重要特征的艺术活动和艺术教育对人的情感困惑、心理失落具有很好的调节功能。由此，我们认为艺术教育对于人的心理健康有着极其深刻的积极影响。
（三）艺术教育具有促进大学生创造力发展的功能
21世纪是创造型人才的世纪，艺术教育为培养创造力提供了广阔的空间。科学史上有着众多科学家凭借直觉或灵感作出重大科学发现的生动事例，这是他们在长期理性的科学思维基础上，凭借艺术的创造力获得的科学成果。审美、艺术是个性鲜明、创造性品质较高的活动，艺术家的生命就在于他的独创性，而艺术欣赏也要求接受者进行个性化的再创造，审美能力就是一种创造力。美育培养和发展人的审美能力，也就意味着培养和发展人的创造力。这种创造力与一般逻辑思维的创造力不同，它是偏于感性的、综合性的，往往在瞬间发生;它是一种诗化的哲思，是一种顿悟，是在生动的直觉形象中把握世界的真谛。
三、关于提高高校艺术教育质量的建议
（一）提高认识，把艺术教育摆上应有的位置
艺术教育是实施美育的基本途径，是素质教育的不可或缺的重要内容。加强艺术教育是全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的必然要求。高校要进一步提高对艺术教育重要性的认识，切实把艺术教育摆在学校教育应有的位置。艺术教育要以全面提高教育教学质量为中心，坚持正确的育人导向，把社会主义核心价值体系融入到生动丰富的艺术教育活动中，帮助学生形成正确的价值观和审美观;要通过艺术教育让学生接受中华民族和世界各民族优秀文化艺术的滋养，培养深厚的民族情感，为建设中华民族共有精神家园奠定基础。
（二）要营造艺术文化的环境氛围
目前，我国高校大学生艺术社团软硬件设施都存在一定不完善之处，如训练场地匮乏，演出设备老旧，外请专业老师的训练经费不足等。高校应不断挖掘学校和艺术团，或设立艺术教育基金，奖励有突出贡献的学生艺术人才。要在学校和学生之中营造一种热爱艺术、欣赏艺术、支持艺术的艺术氛围，做到真正的、由衷的热爱艺术并支持艺术的发展。通过上述机制，力争让高校学生艺术团在更充裕的经费保障支持下，在更完备的训练设施中，充分发挥其艺术天分，为学校的校园文化建设和艺术教育事业贡献之力。
（三）艺术课程教学应从学生心理着手
在高校艺术教学的过程中，让他们从心理上接受艺术教育，并能全身心地投入其中，这样才达到了我们教育的真正的目的。在艺术教育教学中，教师要学会合作，改变传统的授课方式，根据学生心理特点及艺术教学的规律组织课堂教学，为学生创设一个良好的学习氛围。组织活泼多样的艺术教学活动，促进学生的思维，激发学生探索的热情，培养学生的艺术感受、丰富学生的想象力和创新能力，使课堂教学更加生气盎然。
（四）要优化艺术特长生的成长空间
技术水平的高低虽影响艺术表现力的发挥，但是学生的创意潜质更为重要，它能为以后的艺术创作提供源源不竭的动力，因此，将大学生“创意潜质”的考察（如：即兴表演、限定主题表演）比重加大并制定相关的规章制度，将更有利于高校选拔真正优秀的艺术特长生。要参考其他高校的相关优惠政策，在保证基本录取分数的前提下，应给予艺术特长生更多的优惠政策，让更多“学艺双馨”的学生进入高校。同时，在大学人才培养中要给艺术特长生在实践学分、课余考试和其他方面的优惠政策，创造更多条件，让他们更好地为校园文化建设服务。
（作者单位：四川职业技术学院）
参考文献：
[1] 王永杰.浅析对大学生进行艺术教育的意义[J].高等教育，1995，（12）.
[2] 庞景平.艺术教育是大学生素质教育的突破口之一[J].清华大学教育研究，1998，（3）.
高校教育质量范文5
Abstract: Provincial teaching cooperation directly impact on the internal management of the partners through the sharing of resources to break the boundaries of internal and external resources, innovate cooperation mechanism, to promote the partner roles, substantive participation and in-depth sharing, thus promoting the colleges and universities to jointly develop the goal of training, build the curriculum and teaching content, implement the training process, assess the quality of training, so as to enhance the quality of talent training.
关键词： 高等教育；质量；教学合作
Key words: higher education；quality；teaching cooperation
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0226-02
0 引言
随着《2010-2020年国家中长期教育发展规划与改革纲要》（下称《纲要》）的出台及全国教育工作会议的召开，我国教育尤其是高等教育质量问题进一步成为政府、社会以及专家学者研讨的热点。我国高等教育虽已发展到一个新的阶段，但教学要素空间结构不合理安排的情况也越来越突出，同时，高等教育资源的稀缺成为我国高等教育质量提升的极大阻碍。不过高校总要发展，总要寻求出路，这势必加速资源在区域范围内的流动。高校教学合作主要是为了实现区域间优质教育资源的互动性增强。可以说，教学合作是一种管理能力，也是一个构建教学创新能力和提升高等教育质量的过程。
1 内外部强劲的竞争态势影响高校教学行为模式
新颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》提出，要大力实施人才强国战略，坚持服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发的指导方针，加强现代化建设需要的各类人才队伍建设，为加快转变经济发展方式、实现科学发展提供人才保证。我国是教育大国，在校生达到3000多万，可以说，我国拥有世界上最大量的教育和受教育人口，当然我国也相应是教育负担量很重的大国。因此，我国政府立足于高等教育实际和实现中华民族伟大复兴，做出了把高等教育的重点放在提高质量上的重要决策，重视教育资源的利用、开发及人均占有的教育质量、效益和水平的高低，这对实现我国经济社会全面协调可持续发展具有重要的历史意义和现实意义[1]。
我国高校的发展模式是一种“被发展”模式，而不是一种通过自身积累，内生式发展的模式。它是在国家经济发展战略下，教育优先、扩招等的结果。现阶段，受社会经济环境及其功能结构的深刻变化，对优质教育资源的无序竞争成为影响各高校发展的主要问题之一。一方面资源的稀缺且缺乏系统规划、统筹协调，尚未形成高等教育质量提升的合力；另一方面资源的重复建设与浪费，大而全呈平面相似化，且高校教学持续发展条件不足不稳，导致拔尖创新人才培养能力较为薄弱。随着内外部持续竞争加剧，高等教育在发展速度和发展过程上体现出加速发展和急剧变革的特点，同时各高校的教学呈现出既高度趋同又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势，高度综合是以教育质量提升和教学资源的共享为策略的，这是因为逐步扩大的教育行政化主导下的财政拨款及区域经济差异化成了高校教学质量差异的膨胀剂，差异的膨胀又成了刺激高校合作的基本动力来源。同时，由于资源的稀缺性已经无法满足高校教学持久的需求和利益，而经济社会的发展要求高等教育提升与优化其质量，成为推动高校教学合作的又一增强器。所以说，构建高校教学共同体是与合理配置教学资源和获得教学资源机会这个关键问题联系在一起的，从而与增强和培育教学硬实力联系在一起。
2 质量工程战略下的高校教学合作理念
《纲要》中认为我国高等教育目前面临的问题：一是拔尖创新人才培养能力较为薄弱。高校缺乏更多大师级人才，部分高校应用学科体系仍与行业产业需求存在差距，学生适应社会、就业创业的能力不强，创新型、实用型、复合型等紧缺人才培养的数量质量均不能满足实际需要。二是高等教育持续发展条件不足不稳[2]。《纲要》中提出继续实施质量工程，需要调动政府、学校和社会各方面的力量，把发展高等教育的积极性引导到提高质量上来。
2.1 以竞争促整合 教学资源的可整合，是一种“激活效应”，是指任何一种资源，与其他资源叠加使用后，就使得原来是单一的资源的效用被扩大，或能够完成更多的功能，起更大的作用，由此使资源得到增值，而这也是不需要再花费额外投资就可以实现的，甚至直接实现了资源创新。高校作为知识生产核心部门，通过合作整合，构建产学研联盟，既可完善资源链，又可充分发挥教学资源的聚集效应和可共享性，提高竞争力。一方面可以使不同类型不同层次高校通过不同的教学资源分工协作与竞争增进合作的整体收益；另一方面可以使相同类型或层次的高校通过整合共同的教学资源联合办学提高合作的整体收益。
2.2 以整合促特色 高校教学的整合，克服了资源分散、缺乏有效配置的弱点，促进教学资源集成，推动跨校跨系统的联合、竞争，催生一批充满生命力的教学科研成果，形成综合竞争力。对任何高校来说，在合作中要善于培育特色，凸显自己的办学特色。力量雄厚、办学条件较好的大学应该以国际化的标准加强建设，培育在国内国际都有影响的教学特色；省重点建设高校应以建设高水平大学作为发展目标，科学设计教学质量和特色增长点，培育在省内国内有影响的教学特色。在人才培养模式上，在质量建设上，不同类型、不同层次的学校，都应该而且也可以有自己的重点培育项目，有自己的名牌专业和精品课程，有自己的教学名师和骨干梯队。
2.3 以特色促合作 高校教学合作在承认高校教学资源个体禀赋差异的基础上，公平调控差异。既可以实现优中选优，又利于提升专业品质，打造品牌。同时，可以各显其能，利于发挥各方优势，保证质量。教学资源的可合作性，是指其作为生产要素投入时，可共享使用，而不用再追加额外价值投入，尤其是知识资源的合作是没有物质磨损的。因为资源还能被共享和改进，将获得更多的教学资源，尤其是其他高校的品牌学科与专业的资源辐射，表现为资源量的扩增。教学资源的共享性，也可称为非排它性，表现在一种资源是可以被许多人使用，无论增加或转让给多少人使用，原来拥有的人都不因此失去这种资源。越是有特色的资源，越是被更多的人使用，其产生的价值越大。因此，在高校教学合作过程，各高校应发挥自身学科专业的优势，将若干专业办出特色，以特色出名牌，以特色促强校。
3 质量工程战略下高校教学省域合作的途径
在信息化时代，过去那种高校的和自身的自我发展和封闭自守状态，被各高校人员的互相往来和信息资源的相互交流所替代了。之所以谈省域教学合作，在于省域高校教学合作有其便利之处，如管理权力集中、文化同质性强、地域观念强、合作的操作性强等。通过省域教学合作追求教学资源的最优化和多样化，扩大资源组合上的“激活效应”，凸显其可共享性，既利于省域各高校发挥自己的比较优势，又利于省域各高校之间的专业化协作，既避免了资源的浪费和效率的损失，以及人才培养同质化倾向，又提高了整体收益。
3.1 构建高校教学资源有序有效流动的合作制度 高校教学合作是一个与外界不断进行能量、物质和信息交换的自组织耗散结构系统，其意义归根结底就是要最大限度地掌握和利用外部教学资源的引入和内部资源的整合，以此提高教学效用。众所周知，高校教学资源的共享是受各种条件制约的，尤其受体制机制的制约，这凸显出教育体制机制中的重大问题，而合作制度的建立则有利于形成共同标准，降低管理成本。第一，构建要素控制系统，实现对各要素的集合，支持资源的获取，使系统内成员能顺畅地获得并应用资源。主要包括教学信息、资料和数据的收集、整理与分析；高校教学合作就是要协调各种力量将教学资源等的获取、开发和应用付诸实施，从而从效用的角度改善高校的教学活动和管理的过程，检测和评估高校教学的效用和管理的绩效。第二，建立组织系统，保证各教学资源共享并达到最优化。统一的、规划的合作组织系统就是确保通过正式或非正式的方式实现资源转移和共享。第三，建立保障系统，主要通过政府或高校间各组织在检验教学合作有效性后，将教学资源融入保障程序、系统和控制中，实现新资源的扩散与共享，为高校教学合作提供条件保障。
3.2 打造高校教学合作平台 从系统的角度来看高校教学合作，可以看出任何一所高校教学质量提升中，都离不开和其它高校之间的资源互换，包括物质、资本、人才、信息等资源的互换，以便使高校教学在动态的、开放的环境下运行。落后地区的高校更要寻求区域间的资源交换和互补，放大系统功能，谋求教学发展。这是由于资源、资金、技术和人力等生产要素跨校的流动，使各高校的交流日益密切，合作不断扩展和深化，合作的形式和途径也更加多样化。①课程、教材建设与资源共享。不同高校的教学目标、理念，甚至个性特点都存在差异，因而在课程、教材、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段方面也存在差异，差异性决定了合作的可能性。一所高校能否被社会认可，能否获得较高的社会声誉，主要取决于教学质量的发展。一般情况下，具有优质教学资源和条件的高校影响着其他高校资源的引进吸收和输出扩张能力。另外，大学生作为“经济人”无不对优质教学资源的需求充满较高的期望值，这些资源包括课程建设、教学方法和手段、教学团队、教材建设等资源的流动。②推动高校教学科研合作。提高教学研究水平，形成独特的教学特色，这是一种基于共享精神与理念的感知和思考方式，如果能渗入到每位教师的思想意识里，成为他们合作开展教学科研的思维方式与方法。各高校开展教学科研合作首先要确立一种共享性思维，用发展的眼光去探寻那些具有前瞻性的教学策略和教学模式，发挥教学优势和特长，通过取长补短，优势互补，才能达到教学合作的目的，这是一种双赢。共享性思维使各高校教学科研合作具备一种强有力的凝聚力。如积极鼓励合作高校联合申报高层次科研项目，联合攻关。鼓励和支持聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座，推动教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生培养质量和从事科研的能力。
3.3 建设高校人才培养合作实验特区 高校教学合作背景下的人才培养合作实验特区是一个有效且可行的模式。在管理学的视野里，人才培养合作实验特区是静态的实体机构和动态的运行活动的统一体，是把人、财、物、信息等构成要素在一定时间和空间范围内合理地配置，促成各要素协作并有效发挥作用的动态过程，各高校应鼓励师生尽快融入特色学科领域或者一流学者群体中，从而在教学之间形成一种互动互利的“助学关系”，这个过程强调“和而不同”。由于各高校的教学管理活动的传统、风格、重点、目标不同,规制也存在差异，这就需要在和而不同的思想指导下，保持并弘扬各自的教学特色，以确保合作高校的人才质量。一方面是指在人才培养合作实验特区内应该有不同的观点、不同的学派，不同风格的教师、教学内容、教学模式、教学过程、教学思维等的存在，并且这个合作实验特区内的文化景象具有百家争鸣，百花齐放的特点。另一方面是在高校教学合作框架上，各高校进一步优化教学结构，发挥教学内容及教学模式的交叉渗透优势，师资互聘、联合办学，不断吸收、融化、调和不同的教学资源，实现教学及其科研方面的融合，在内容和形式上逐步构筑更宽广视野的教学合作，从而促进高校人才培养合作实验特区水平的提高，为高校人才培养打下坚实基础，实现社会发展所需要的优秀人才的培养以及教学资源的优化配置。
参考文献：
[1]刘延东.加快建设中国特色现代高等教育努力实现高等教育的历史性跨越[J].中国高等教育，2010（18），4-9.
高校教育质量范文6
关键词：普通高校专升本；教育质量；培养计划；管理
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0219-02
一、引言
近年来，为了深化高等教育改革，推动高等职业教育发展，建立高等职业教育优秀毕业生进入本科阶段继续深造的渠道，构建高等教育“立交桥”，北京市教委在北京市市属普通高等学校中实行了专升本招生工作。职业技术学院（或职业学院）毕业生经过一定选拔程序可以进入本科高等学校继续学习。我校作为北京市市属学校之一，自2009年起，连续4年面向北京市4所高等职业技术学校的优秀毕业生招生。目前共有近900名优秀毕业生经过北京市专升本招生考试后到我校11个相关专业继续本科学习。专升本教育工作进一步丰富和体现了我校多学科多层次的办学特点，满足了北京市经济社会快速发展对高素质应用性人才的需要。本文结合学校实际，分析了普通高校专升本学生特点，并总结了目前高校专升本培养中普遍存在的问题及我校在改善和提高专升本教育质量的专升本教育中采取的措施，为普通高校专升本教育发展提供参考。
二、普通本科院校中专升本学生的特点
“专升本”学生，在进入普通本科学校后直接进入大学本科三年级学习，需要经过两年的本科学习。与普通本科大三本科生相比，“专升本”学生有以下自己的特点。
1.专升本学生的理论知识相对薄弱。与普通本科的大三学生相比，专升本学生入学时，普通本科的大三学生已经经过了两年的基础及专业理论知识的学习，具有较强的专业理论基础，大三年级的专业课程学习起来就比较容易。而“专升本”学生虽然已受过系统的大学专科教育，大都有较为扎实的专业技能，但大学本科低年级本科生所学的理论知识比较薄弱甚至缺乏，这使得专升本学生进入本科大三年级学习会感到有些吃力。
2.“专升本”学生都是专科毕业生中的佼佼者，学习目的明确，学习欲望强烈，学习时比普通本科的学生学习更加认真。但由于专科阶段与本科阶段培养重点的差异，专升本学生在专科阶段形成的一些学习方法往往不适应本科阶段的学习，会存在学习方法不当的问题。
3.由于高职院校与本科院校的招生专业存在较大差异，专升本后的学习专业与专科所学专业存在差异或完全不同，造成专升本学生中大多专业不对口，同一班级中学生专业基础参差不齐。
4.专升本学生由于经历过大专的生活和学习，生活自我管理能力比较强。
三、高校专升本培养中存在的问题及我校专升本培养措施
由于专升本学生所具有的上述特点，专升本教育作为衔接专科与本科教育的桥梁，在培养中往往存在一些问题。具体表现在两个方面：一方面表现在教学培养计划与专升本学生不相适应。培养计划是培养学生的基础，培养计划的好坏往往决定了学生的培养质量的高低。所以，对于专升本学生的培养，必须根据其特点，制定出有针对性的适合专升本学生的培养计划。目前高校专升本教育在培养计划中存在的问题包括课程设置不合理，学分要求过高、课程内容的难易程度不适合、教学方法应用不恰当、教材的选用不合适等问题。这些问题的存在，对专升本质量培养的质量有一定影响。另一方面是对专升本学生的管理存在管理方法不当问题。由于专升本学生在思想、生活和学习方面与普通本科生有其特殊性，在对专升本学生各个方面进行管理时，应该考虑到其特点，管理方法与普通本科生有所区别。我校近几年来的专升本培养，虽然学生数量相对普通本科来说很少，教学资源有限，但在培养过程中不断总结经验，采取一系列有效的措施，使“专升本”教学质量得到了保障。具体包括以下几个方面。
1.制定适合专升本学生特点的教学培养计划。对于“专升本”学生而言，如果完全按照普通本科培养方案，让其按照大三课程进行修读，就会导致学生的不适应。我校本科教学中多年来实行学分制管理及分层分流分类培养的机制，取得了很好的教学效果。在专升本的培养中，在实行学分制管理和分层分流培养机制的基础上，根据几年来专升本学生的实际情况及特点，2012年专门制定了“专升本”学生学籍管理规定，对课程修读及毕业学分做了具体要求。2013年又对相应内容做了修订。有专升本学生的专业，按照学校的规定制定了专门针对专升本学生的培养计划。课程设置时增加了一些低年级开设的重要专业基础课，以补充专升本学生的理论基础，同时减少了普通本科计划中高年级比较难的课程。这种有针对的培养计划既能够补充专升本学生专业基础理论知识的课程教学，又注重进一步培养其实践技能课程的开设及提升专升本学生发展及就业的课程。在具体课程教学方面，对一些重要的专业课程，针对专升本学生单独合班上课，在教学内容及难易程度、教材的选用、任课教师的安排、教学方法、课程考核等各个环节都与普通本科有所区别。以我校工商管理专业为例，每年新入学的专升本学生都单独设置2个自然班级，在课程设置中，为学生单独开设低年级的管理学、人力资源管理等重要专业基础课程，还指定微观经济学、会计学等专业基础课程为学生指定选修课程。这种课程设置使得专科阶段不是管理学的学生，通过修读这些重要的专业基础课程，补充了其专业基础理论知识的空白，再修读大三的专业课程，就不会感觉吃力。同时，普通本科大三年级修读的专业课程《管理信息系统》，由于该课程对综合知识的要求比较高，在专升本计划中就不要求修读。学生在选择课程修读时，能够结合自身专科阶段的专业基础，在保障知识结构完整性的基础上灵活选择适合自己的课程。学校的这种管理体制和培养方案，使得专升本教育教学质量得到了有效保障。近几年我校专升本学生的毕业率、学位率都达到了95%以上。
2.加强和细化对专升本学生的管理。专升本学生作为普通本科高校中数量相对比较少的一个群体，在学生管理方面也需要与普通本科有所区别，采取有针对性的学生管理办法。在班级设置上，有的专业人数较多，需要单独成班，并指定专人负责和管理。比如我校的工商管理和会计学专业，近几年都有两个班的学生。在学生日常管理方面，除了有年级辅导员负责学生的一些日常管理工作，学院还为每个班指定了班导师，对学生的学习和生活思想等各个方面进行更具体更有针对性的指导。具体来说有以下几个方面：一是细化专升本学生的入学教育。专升本学生从专科到本科，面临着新的环境和挑战。往往需要一个适应过程。所以在学生入学时，学校、学院、专业各个层面都会对学生组织入学教育，通过多种方式引导学生尽快熟悉校园环境、生活作息、专业概况、班级同学及教师等信息。同时从心理上关心每一位学生，使学生得到新的归属感和对学校的认同，尽快在生理上和心理上适应学校的学习和生活。比如我校经济管理学院，在专升本学生入学时，除了组织学校规定的入学教育活动外，学院为每位新入学的专升本学生制作并发放《专升本学习指导手册》，对学生入学后的学习起到了很好的指导作用。二是加强在校期间的过程管理。一方面是更注重本科阶段专升本学生思想教育工作，专升本学生与普通本科学生相比往往会有一定的自卑、失衡心理。年级辅导员和班导师会通过找学生谈话、召开主题班会，组织有针对性的班级活动等方式，引导和帮助专升本学生摆正心态，增强信心，以乐观积极的态度进行学习。第二方面是学院和班导师会鼓励学生积极参加各类竞赛和各种班级活动，增强其集体荣誉感和班级归属感。第三方面是班导师更注重对专升本学生学习的个性化指导。由于专升本学生学习基础差异大，要针对每个学生进行专门化指导，如指导学生每学期的选课和学习规划，引导学生运用恰当的学习方法，提高学习效率。我校各个方面细致而有针对性的过程管理方法在专升本培养中起到了很好的作用。三是加强专升本毕业生的就业及升学指导，帮助专升本学生进行职业规划。由于社会的一些偏见等因素，专升本学生毕业后的就业压力往往比普通本科毕业生更大。为了帮助专升本学生就业，学校、学院、班导师各个层面都会组织并鼓励学生参加就业与考研专题讲座、主题讨论会，经验交流等活动，并为学生出谋划策，引导学生根据自身情况规划好毕业后的职业目标，培养学生树立起正确的人生目标，按照自己拟定的目标，逐步实现个人理想。比如，对一些学习基础好、有望继续深造的学生，从入学开始，学院和班导师就会鼓励学生积极学习、定好考研目标学校，帮助学生制定考研计划等。近几年来，我校专升本学生就业率良好，并有不少学生考上研究生继续深造。
四、结语
总之，专升本教育作为高等教育发展的一部分，虽然人数相对较少，具有自身的特殊性，却不容忽视。作为普通高校，应该从培养模式和管理等方面改善和提高专升本学生教育教学的质量，使普通高校中的专升本教育成为高等教育的一种特色，为社会经济发展培养出多层次的高素质应用性人才。
参考文献：
[1]孙江.我国专升本问题研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（09）.
[2]蒋菡.高职教育视角普通高校专升本的现状、问题与对策探讨[J].新西部，2009，（06）.
[3]刘娜娜.新形势下普通高校“专升本”问题探悉[J].科教纵横，2012，（03）.
