化学教学能力范文1
一、记忆能力的培养
记忆是进行学习，获得知识和技能的必要条件，是人脑对感知事物的认识，并能保持下来重现出来的能力。根据专家研究，一个人一生中能记住一百万亿信息单位。人的记忆能力80%先靠眼睛，11%靠耳朵，3%～4%通过触觉和嗅觉。
培养记忆能力要注意以下几点：
1.要充分运用视觉器官注意观察，抓住事物的特征
2.要利用必要的重复来加深对记忆事物的印象
例如人们反复看广告，久而久之就在脑子里产生了对广告所述事物的印象。因此，为了记住某些事物，常常用默默重复、复述再现的方法来加深印象。
3.要提倡揭示规律、理解记忆
要注意在了解掌握整个事物全过程的基础上，来记忆某个部分。实践证明，经过思索加工的信号在头脑中刻印牢固，不易消散，它能和其他记忆细胞产生联系。在化学教学中对于元素符号、化学式，化学方程式等化学用语，必须在理解其意义的前提下去记忆。
4.要学会把有关的内容联系起来，相互启发，要善于应用相互比较、概括归纳、化繁为简的方法来进行记忆
5.力求避免干扰，注意劳逸结合
实践证明，安静的学习环境能促进记忆。从心理学观点分析，人的大脑不能长时间地处于紧张状态，要有劳有逸，提高记忆效率。
二、观察能力的培养
观察是人类认识世界的一个重要途径和开端，是认识事物、发展思维和想象的基础。观察能力是人类用感觉器官和科学仪器将客观事物的性质和变化等信息，传入神经中枢，形成直观印象的能力。
对于观察能力的重要性，伟大的进化论者达尔文曾经说过这样一段话：“我既没有突出迅速的理解力，也没有过人的机智，只是在发觉悟那些在时间上极易消逝的事物，并对它们进行仔细的观察的能力上，我是超过中等水平的人的。”苏联有名的教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“……如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识知识之母。一个有观察能力的学生，绝对不会是学业成绩落后或文理不通的学生。”
化学作为一门实验为基础的学科，观察在其学习中具有重要的意义。根据我多年的教学实践经验表明，要使学生的观察能力逐步提高，就注意以下问题：
1.要明确观察的目的
例如为了研究氢氧化钠的化学性质，在进行氢氧化钠与硫酸铜反应的实验时，要求学生观察反应的现象和生成物的性质与状态。然而在讲质量守恒定律时，虽然也做氢氧化钠与硫酸铜反应的实验，但要求学生观察的注意力是放在反应前后物质的质量是否发生变化的问题上。
2.要告诉学生观察的顺序
实验时，教师要告诉学生观察反应物的状态，反应发生的条件，反应过程中发生的现象（颜色、气味、沉淀），反应后生成物的性状。
3.要引导学生把思维和观察结合起来
只有把这两者结合起来才能通过自己的思维把握现象的本质。例如在做二氧化碳与氢氧化钠反应的实验中，无明显现象发生，若单凭现象是难以判断生成物的。所以必须进一步根据分析，作出初步判断，并用实验加以验证，才能作出结论。
4.要使用对照比较的方法使学生的观察更为精确
例如讲解氧气的性质，只有通过碳、铁丝、蜡烛等物质在空气中和氧气中燃烧不同现象的对照观察认识比较，才会使记忆更加深刻。在进行化学物质的检验和鉴定实验时，常常通过空白实验的对比才能使观察更为清楚。
三、自学能力的培养
由于科学技术的迅速发展和知识本身的完善与补充，大家普遍感到了终身教育的意义。大量实践表明，自学能力的强弱对学生毕业后显示的工作能力有极大的影响。
通常讲的自学能力包括：找寻参考书、订自学计划、查阅参考文献、阅读书籍、写摘录笔记、钻研问题，向人请教等能力，这里着重介绍阅读能力的培养。
读书是学生吸取知识、发展智能的一个重要方面。学生阅读能力的培养要有一个过程，教师不能操之过急。在开始训练时，教师应该对学生的读书加以具体的指导，如要求学生阅读课文的某一部分，找出中心思想和主要内容，也可以告诉学生阅读的重点，要求学生画出某些概念作定义并布置一些适宜的参考题，让学生对阅读效果自我检查，有时也可以叫学生概括某一节教材的内容，找出重点，做一些摘记。阅读时应鼓励学生深入思考，提出疑问，让学生认识和体会“学贵于疑”的道理。对于书中的疑问，可以组织学生进行小组讨论。而教师则随时了解学生的讨论情况，然后抓住主要问题进行必要的引导和解释。经过一段时间的训练，可以让学生自己找参考书，自学有关材料，写读书报告，以提高他们的阅读能力、培养学生钻研科学、自我完善知识的学习能力。
四、思维能力的培养
思维是人类认识世界的高级阶段，是智力的核心，是发展各种能力的基础。它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理、想象等能力。例如根据物质及其变化的规律分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理的能力；应用从特殊到一般和从一般到特殊的方法来认识物质及其变化规律的能力；应用有关化学概念进行判断、推理的能力。
培养学生的思维能力，必须调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用。
1.要激发学生的兴趣，调动内在的求知欲，这是发展智力的内在动力
一定的知识是学生思维的基础，知识面越广，思维的路子就越宽，因此，教师在激发学生求知欲的同时，还要不断丰富学生的知识内容，开拓学生的知识面。
2.在教学中教师要善于提出有思考性的问题，创造思维的良好气氛和环境
例如在讲实验室制取二氧化碳时，提出“为什么用稀盐酸而不用浓盐酸”，在讲述二氧化碳和一氧化碳的性质时，提出“如果一氧化碳中混有杂质二氧化碳应该如何除去”等问题。这样可以促使学生不仅掌握一氧化碳和二氧化碳的性质，而且要应用其性质的对比分析，从而提出除去杂质二氧化碳的方法，达到培养灵活应用知识能力的目的。
3.要在教学实践中不断引导学生运用分析、综合、比较、抽象、概括的方法
例如学习氢气、氧气、二氧化碳的性质和制法时，要通过列表对比学习，这样能够加深理解和记忆。
化学教学能力范文2
关键词：实验教学；优化策略；课外实验；探究能力
素质教育是我国教育的主要工程，素质教育的最终目的是为了培养高素质的学生，因此，对学生的能力考查不再局限于理论知识，实验操作技能也被列入考试的范围之中，考试成绩计入理论知识考试总分。由此可见，实验教学已成为教师不可忽视的一个重要环节。
一、目前初中化学实验教学中常见的问题
1. 实验教学中学生实验太机械化
目前学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只起到了巩固书本知识和训练操作技能的作用，只是实验操作的机械化重复。在这样的实验教学中，学生基本上都无须太多的思维活动，很多学生都不知道每一步的实验操作目的是什么，更不会分析实验出错时的问题所在，只是将实验结果按照理论上的照本宣科，实验结束了也不知所以然，达不到实验的更深的意义，也失去了培养学生思维发展的功能。
2. 对实验教学中缺乏探究成分
现在初中化学教材中安排了许多探究实验，但是实际的实验教学基本都是依据教材内容，按照教师设计的探究方案进行实验，这样的实验教学使学生丧失了对未知世界的探索兴趣，久而久之养成了学生的惰性，也使得学生对实验失去了兴趣。
3. 实验教学的重要性认识不够
虽然随着教育教学改革的推进，很多教学模式都有了新的变化，但仍然有不少教师对实验教学的重要性认识还不够，疏忽了学生的实验探究、思维能力的培养，甚至有的实验课只是纸上谈兵，就是进了实验室也是对学生管头管脚，严加约束，阻碍了学生的能力发展，这也是学生中“高分低能”现象产生的因素之一。
教师怎样才能用最轻松的方法使学生提高实验操作技能，还能对实验中的某些失误作出正确的分析，成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？针对这个问题本人在初三化学实验教学中进行了一些尝试和探索。
二、优化实验教学策略
1. 多做并做好演示实验，培养观察能力，启发思考
除做好教材中所要求的每一个演示实验外，对教材中未要求的、能做的实验，教师也应尽量演示给学生。要改变教师演示学生看、教师讲学生听、学生背实验的传统的教学模式，让学生明确实验的目的，实验的方法、步骤，仪器的选择和使用等方面的内容，激发学生积极主动地探索和学习。
2. 改进实验方法，激发学生兴趣
化学实验对学生的学习兴趣有极大的提高作用，有些实验可以改进一下，做到既不会造成仪器的损耗，而且效果更好。例如关于测定空气中氧气含量的实验，教材中的实验先在瓶外点燃红磷，再伸入瓶中。燃着的红磷伸入瓶内的一瞬间，瓶内空气膨胀，总有一部分空气会排出，那排出的氮气也当成氧气被测定了。同时点燃红磷时会有一定量的白烟逸散到空气中，对环境有一定的污染。改进后我在瓶底铺一层细沙，放一小块白磷，用装有导管的单孔橡皮塞塞紧，然后用一个放大镜对着光源引燃白磷（也可用热水浴加热），观察白磷燃烧的现象，待白磷熄灭并冷却后打开弹簧夹，观察现象。实验取得了令人满意的效果，并且没有白烟逸散到空气中，而且将环保理念渗透到日常实验教学中，更激发了他们浓厚的学习兴趣。
3. 借助多媒体，增强感性认识
传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中，感官刺激强度不足；演示实验时教师既要自己动手，又要调控整个教学的学生注意力，因而难以组织他们同步思考讨论；一些实验危险性较强，不宜于在课堂上演示。因此，利用多媒体技术能增强实验的可视性、可听性、直观性、可控性，加强动态感、形象感、立体感，自然会激发学生动手做实验的浓厚兴趣，营造实验教学活动良好的氛围。它将是21世纪化学实验教学的主流之一。
4. 开拓课外实验，开发家庭小实验，提高探究能力
配合教学内容给学生布置家庭小实验。家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到了一定的作用。如在讲到第二章奇妙的二氧化碳时，我依据练习与实践布置了家庭小实验——取一个透明杯，杯底放一高一低两支燃着的蜡烛，加一些纯碱，往杯中加入一些白醋，观察实验现象。第二天，学生到课堂上会七嘴八舌互相询问，经过交流讨论后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情溢于言表，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”通过这些家庭小实验，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也丰富了学生课余生活，同时也使学生扩大了视野，培养了动手实验能力、观察分析能力和探究能力。
总之，优化实验教学的目的还是为提高教学质量服务，最终为提高学生的综合能力奠定基础。在实验中，学生需要经过发现问题、设计实验、进行实验，再发现新问题、改进实验方案等一系列过程，在这个过程中学生得到了更多的锻炼，思维活动也更加开拓，使学生探究的兴趣得到了培养，丰富了获得知识过程的体验，增进了思考的能力，完善了知识结构，在某些实验合作中也学会了与人合作的学习习惯，从而为他们的能力培养奠定了基础。
参考文献：
[1]张伟.中学化学探索性实验教学的初步研究[J].成才之路，2009（30）.
化学教学能力范文3
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0043―01
在化学教学中，教师应在教授化学知识的同时让学生学会用化学视角去观察生活、生产和社会中各类有关化学的实际问题，以全面提高学生能力。
一、用化学知识陶冶情操，全面提高学生素质
结合化学学科特点对学生进行思想情感教育。在课本绪言中，有一张显示了刻在硅原子上被放大约180万倍的“中国”两字的照片。据人民教育出版社胡美玲老师2000年在兰州一中举行的新教材研讨会上说：“本张照片是我们国家在这项晶体表面操作原子技术的第一张照片，而改进后的第二张照片‘中国’二字更清晰，但为了突出第一张的意义，还是选用了第一张。”这张照片本身就是对学生进行爱国主义教育的好素材，既突出了化学学科特点，又能使学生增强民族自尊心和自豪感。再如，教材中编入了“侯氏制碱法”、“张青莲教授为元素相对原子质量的测定”作出的杰出贡献，用具体感人的图文故事陶冶学生的情操，在潜移默化中对学生进行思想、情感的教育。
二、理论联系实际，用化学知识解决实际问题
教材中涉及到的化学知识都与生产、生活、科学技术等密切相关。如新教材中对酸雨、温室效应、臭氧破坏的产生原因；合成洗涤剂、食品添加剂的合成方法；塑料的老化和降解原理与防护；新型有机高分子材料的利用发展前景；调查常用电池的种类、使用范围、了解回收电池的意义和价值等等。这些内容的加入，不仅提高了学生学习化学的兴趣，而且通过学生的亲身感受和体验，增强了化学内容的综合性、实效性，培养了学生在实践中掌握化学知识的能力。
三、重视实验教学，简化实验方法
由于化学是一门以实验为基础的学科，实验的方法、手段、现象对物质性质的理解起着重要的作用。同时也应改进实验方法，使实验更简单易行，现象更明显，更有利于学生通过对实验现象的分析和对比得出相关结论。如在“钠与水反应”的实验中，用废弃的塑料瓶做实验，相对于旧教材中选用的那一套实验装置，效果更明显。
四、重视层层引导，使用图文教学
1.教师应注意层层引导，吸引学生自觉地阅读教材，激发学生的求知欲，使难以理解的内容通俗化。如，在讲解化学平衡、电离平衡、盐类水解等理论性很强的概念时，用层层推进的方法，通过实验数据、反应现象、生活实际等具体例子便可以证明理论的正确性。
2.重视彩图、插图以及实物照片的作用，让学生见图生意，以增强内容的趣味性，使比较难懂的理论在图画中显得直观，而学生也更容易接受。如在“氧化还原反应”一节中，把分子或原子画成小人形态，配上表情，再通过得失电子表现出表情的变化，这样就增强了学生学习的兴趣。
五、重视知识结构，合理恰当布局
教材在知识结构上，根据逻辑顺序和高中生的认知规律，编排上层次分明、重点突出、难点分散、循序渐进、分量适当，并具有一定的灵活性。例如，教材在氧化还原反应、离子反应理论的基础上，首先着重介绍了钠和氯气的性质，然后由个别到一般，进一步归纳出碱金属和卤素性质的相似性和递变性，以及与核外电子分布的关系，从知识基础、科学方法等方面为介绍元素周期表等奠定基础，使元素周期律的引出显得“水到渠成”。这样的编排，使知识逐渐深化，有利于提高学生的学习能力。
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一、构建自主学习的教学模式，发展师范生的教学模式理念
研究和探索教学模式，不仅有利于积极展示和推进课堂教学的科学化、规范化，活跃教学思想，促进教学理论和教学实践的优化组合，提高教师素质，而且对师范生在潜移默化中形成教学模式理念，规范教学行为，培养从教能力具有强烈的示范作用。
90年代初期以来，我有幸得到化学教育界老前辈刘知新、潘鸿章、马经德等先生的指教，在系统学习和掌握了化学课程论、化学教学系统文化 、化学学习论等化学现代教育理论的基础上，与学科组的老师们一起构建了在教师引导下以学生自主学习为核心的化学课堂教学模式。其中较有代表性的是：以分层递进引导、组织探究发现为主旨，以“激趣——疑问——假设——验证——结论”为主要教学环节的“引导——探究”教学模式；以学生自主发现学习为主旨，以“定向——自学——讨论——精讲——演练”为主要教学环节的“引导——自学”教学模式；结合对化学实验教学的研究，构建了以实验探索发现学习为主旨，以“观察实验——准备实验——操作实验——串联实验——设计实验”为主要教学环节的“实验串联教学”模式。这些教学模式的总结论文多篇发表于全国核心期刊，运用上述教学模式执教的多堂公开课均获得好评。
为了提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，为了将来在教学中能引导小学生教学中注重研究性课程的设计与实施，这是对化学教学较高层次的探索。初期，我较多地采用在活动课程中进行以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究。其一般程序可概括为：选择研究课题设计研究方案实施研究计划信息加工处理成果交流评判。例如：引导学生就铜与浓硫酸实验中对浓硫酸浓度的选择和反应装置的防污染设计进行研究。通过实验操作、比较分析、查阅文献、归纳演绎等方法得出结论：当浓硫酸的浓度范围为84%～90%时，反应速度较快，反应现象明显稳定。通过研究，学生还设计了成套防污染实验装置，撰写的小论文《铜与浓硫酸反应的条件选择》获省和全国中师生化学小论文评比一等奖。
二、加强重在过程的实验教学，培养师范生的实验能力
实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是学习化学的媒介，也是小学自然教学的重要手段。化学实验在小学自然教学中虽不是重点，却是教学的难点。因此，培养中师生化学实验能力，不仅关系到中师化学教学目标实施的质量，而且还关系到中师生将来能否适应小学自然教学和开展教学实验需要的问题。
我认为全面的化学实验能力应该是运用实验手段解决问题的能力，是一个多维的心智和动作技能等的结合体。在中师化学实验教学中培养的最基本的实验能力应指观察能力、操作能力、分析实验现象和总结实验结论的能力、实验设计能力以及处理常见实验突发事故的能力。所以在实验教学中，我注重全面发挥实验教学的功能，把教学重点由实验操作的机械模仿训练，转移到形成思维技能、提高实验能力以及学会处理问题的过程上来。其主要思路为：
1、增加动手实验的机会。化学实验和制作具有很强的技能性，需反复多次，严格认真训练方能奏效。我通过开足开齐大纲规定的实验课，优化必修课中的实验教学，重视开设选修实验，加强课外活动实验，布置课外实验与制作等做法让学生多做多练。
2、确保实验内容的多样性。仅以学生实验为例，我们开设了化学实验基本操作，与元素化合物知识相关的探索性实验和验证实验，与小学自然教学联系的实验习题，有体现实验教学灵活性的选做实验，还有旨在进一步培养学生动手能力、鼓励课外研究的课外实验与制作。
3、强调实验设计的研究性。为培养学生从能力，我们开设了与小学自然教学内容有关的实验设计，从目的要求到完成方法以及成果评价等都带有一定研究性：如对实验装置的改进，反应物最佳用量的确定，实验条件的控制等。结合演示实验教学，指导学生将浓h2so4的氧化性，hno3的氧化性、碘的升华等对环境产生污染的实验装置由敞开式改为封闭式，此外在选做实验和课外实验与制作的设计中还重视了其应用和服务于生活实际的成分。
4、突出实验教学的示范性。在实验教学中要十分重视教师演示实验的示范作用，切实加强对学生分组实验的指导，开放实验室，让学生尝试设计和准备实验的全过程，渗透对小学自然教学的研究。例如在教授“氧和硫”一章中，考虑到小学自然教学中氧气的制取是难点，所以在选做实验中对氧气的制法提出了较高层次的教学要求：学会用kmno4、kclo3、h2o2等制取氧气，掌握实验的成败关键；并在氨气、甲烷的实验室制法的教学中，又恰到好处地重现氧气制法，这样举一反三，重在过程的实验教学，让学生掌握并达到准备、灵活、协调的程度。
5、注重科学素质教育的全面性。我把实验教学从单纯地当做一种直观工具和辅助手段的从属地位上升到科学育人不可缺少的重要手段的高度，通过实验教学使学生达到掌握化学知识、实验技能和科学方法，养成科学态度和科学自然观，学会运用实验手段解决化学实际问题的能力，并将此迁移为中师生必备的教育能力，为将来创造性地完成小学教育工作打好良好基础。
三、渗透分层递进的学法指导，提高师范生的自学能力
从学法指导入手，是教会学生学习的重要途径。学法指导的设计是有层次的，以化学自学方法为例，第一层次是指学生学会阅读教材，理解并归纳重要内容。以化学概念和原理为主的课文比较适合于这种自学方法；第二层次是指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系。以初中原子结构初步知识为指导来认识元素族性质变化规律的律前元素的课文比较适合于这类自学方法；最后一个层次是让学生学会独立感知材料获取信息，并且将新信息与原有知识结合，形成解决问题的能力。独立地加工信息获取知识，是学生自学能力的一个质的飞跃。例如强调结构与周期规律理论的指导作用，体现“构——位——性”三者统一关系的律后元素的课文较为适合于这类自学方法。
我在教学中经常指导学生使用的课前——课上——课后自学方法“三步曲”是：
1、课前预习法。课前对即将学习的内容布置预习思考题，让学生带着问题自学教材，记忆要领，演练例题，粗解习题，初步了解和掌握教材基本内容。预习使学生主动学习、走在课文内容前面，有利于形成学习的良性循环。
2、依纲发现法。课上揭示学习目标，出示自学提纲和研讨题，在规定的时间内学习主动感知教材、实验、实物、数据、图表、录像等材料，结合研讨题通过观察、思考、讨论、分析推理、综合概括，自己发现问题，得出解决问题的方法和结论。
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【关键词】化学教学 知识 能力
在教学过程中如何培养学生的能力是当前全社会共同关注的重要的教育理论问题之一，它甚至关系到一个国家的前途和民族的命运。
对于中等职业教育还需要具有自己的教学特色，这是由职业学校的办学目的所决定的。特别是化学这门学科，由于是为生产一线输送技术工人，新的教学目标要求学生上岗后应具有独立操作能力。这就需要在日常教学过程中，教师不能只考虑对知识和技能的传授，还应重视起对学生能力的培养。能力和知识是相互依赖、彼此促进的。一方面知识是人类智慧的结晶，是发展智力和能力的基础，无知必无能。学生掌握的知识越多，能力就会更好地发展；另一方面，知识和技能的获得又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的条件，能力发展好的人，理解知识就容易、敏捷。所以老师在教学过程中，不仅要调动学习兴趣、启发积极思维、掌握知识结构，还要侧重教学与生产实践相联系，来培养和提升学生的能力。
1．在中等职业学校化学教学过程中应遵循的教学原则。
1．1要满足教学要求，联系生产实际，适应学生的现状，突出职业教育特色。
1．2要遵从职业学校学生的认知规律，坚持以学生“乐学、能学”为目标，在结构和表达方式上，由浅入深、循序渐进，注意理论联系实际，并通过大量生产、生活实践，培养学生学习兴趣。
1．3在教学过程中要注重培养学生的综合能力，体现以学生为主体的教学理念，加强学生学习过程中的互动性。
2．中等职业学校化学教学过程中，对学生能力培养的方法探讨。
2．1观察能力的培养：观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的方法，是智力的窗口，是人们顺利地掌握知识、完成某种活动的基本能力。学生掌握知识必须通过自己的思维活动，而观察能为思维提供必要素材，它是思维能力和其他各种智力发展的基础和前提。有许多著名的发明创造很大程度上来源于科学家对客观事物一系列敏锐、细微、准确、深刻的观察。
2．1．1指导学生明确观察目的。弄清“看什么”再观察，这样有利于概念的形成。
2．1．2指导学生观察时既要周密、全面，又要分清主次。全面的观察有利于学生获得完整的感性知识，找出事物的内在联系和本质特征，也利于发现新的现象、问题，使学生思考，从而促进思维能力的发展。
2．1．3引导学生把观察和思维结合起来。训练学生应用自己掌握的知识，锻炼运用分析、概括、归纳、演绎等思维方式观察事物的性质及变化现象，逐步使学生在观察中形成思维，这样观察和思维才能有机结合起来。
2．2思维能力的培养。思维是智力的核心。思维能力的培养对于我们中等职业学校学生当前的学习和未来的工作都具有极其重要的意义。化学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象和概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理的能力以及跨越时空的想象力和辩证思维能力，如门捷列夫通过对当时已知元素性质的比较研究归纳概括出了元素周期律。
2．2．1运用假说法、探研式教学培养学生分析问题、解决问题的思维能力，是根据已知的科学原理和科学事实对未知的自然现象及规律所进行的思维推理、假定说明。
2．2．2在教学过程中，老师应及时提出思考性的问题，尽量减少平铺直叙，通过启发性、创造性问题培养学生的思维能力。
2．2．3指导学生思考问题的方法。教师在教学过程中要善于提出问题，还要注意向学生介绍如何提出问题、为什么要解决这个问题、采取什么方法、这些方法的理论依据、最后得出什么结论、还存在哪些问题等等。这样使学生思维活跃起来，久而久之可使学生养成良好的思维习惯。
2．2．4进行思路教学。思路教学是提高教学质量、培养学生思路的重要途径。在职教化学教学中，通常要处理好教材编写、教师讲课和学生学习这三条思路，在这三条路中，必须以学生思路为中心，教师把握教材，抓住学生心理，形成自己的教学思路，才能促进学生全面发展。
2．3记忆能力的培养。记忆是智力活动的“仓库”，古语言“不记则思不起”，没有记忆人类则没有智力活动可言，记忆力又是智力活动的基础，是观察、想象、思维和创造的前提。
2．3．1要使学生各种感官并用。在教学中，教师利用实物、图表、课件等声形并举，充分调动学生各种感官功能提高教学效果。
2．3．2不断揭示规律加深理解。在教学中引导学生掌握知识规律，能有效提高学生记忆力。
2．3．3使学生在理解的基础上记忆。对一些有因果关系的定理、公式、法则等，理解得越深刻则记忆得越牢固。
2．3．4养成做笔记的良好习惯。笔记可以帮助记忆，延长大脑对信息受纳时间。
2．4操作能力的培养。在化学工业的生产和研发过程中，化工、医药产品的出现和生产都是人们不断地通过实验来探索发现然后投入生产的，操作不当不但影响正常的生产和研发，还会导致不堪设想的后果。职业学校的学生即将参加生产实践，所以教师应多设计实验，锻炼学生勤于动手，养成严谨的遵守操作规程的习惯，这对学生以后工作意义重大。
2．4．1给学生创造更多的动手实验机会。要让学生多做实验，还要指导、锻炼学生自己动手准备实验：称量药品、配置溶液等。
2．4．2严格要求学生准确掌握实验操作技术。学生动手操作能力的培养，重在熟练、贵在规范。老师演示实验要一丝不苟，讲清仪器性能、操作过程和原理、装配和使用要领，严格按照操作规程示范。学生操作时充分保证学生独立操作、仔细观察，及时纠正错误，使学生养成严格执行操作规程的习惯。
2．5自主创新能力的培养。自主创新能力是我们职业教育的重要任务之一，它是建立在观察、思维、记忆及操作能力基础之上比较综合的能力。独立探求新知识的能力、理论应用于实践的能力，是社会发展的要求，也是职业教育的终极目标之一。
2．5．1在教学过程中，引导学生自觉的提出疑问并找出解答疑问的办法和依据。
2．5．2在动手实践过程中发现问题，并在教师指导下改变实验条件，观察、想象实验结果的变化。
2．5．3到化工厂车间和研究所参观、实习，使学生知道在各种不同的条件下产品的结构和性质是完全不同的，这有利于学生自主创新能力的形成。
综上所述，我认为在中等职业学校化学教学活动中培养学生的综合能力，是职业教育生存、发展并保持自己鲜明办学特色的必要手段，也是我们教学目的之要求。
参考文献
化学教学能力范文6
【关键词】化学 教学方法 自主学习
培养学生实践能力和自主学习意识的观念已深入人心，然而，现在教师的课堂教学中学生的课外活动中，很少注重这方面的培养。如何培养学生的自主学习能力，首先要找出存在的问题。
一、培养学生思维能力，实现自主学习
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等。思维方而灵活善于从不同角度和方面思考。思维过程灵活，迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散思维，冲破思维定势的束缚。
1.培养学生的生疑意识
“学贵有疑，疑是探究的源头。学生独立思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端，是自主学习的关键。所以教师在教学中尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣自然就要去研究学习。但学生要善于观察、分析才能提出疑问。
2.培养学生的求异思维
培养学生的求异思维就是要让有不局限于已有的知识和方法，大胆的提出新的设想和新的思路，在教学中经常对学生进行一题多解训练，培养学生良好的求异思维。
3.培养学生的发散思维
发散思维就是根据已有的信息，运用已有的知识经验，通过推测、想象，沿着各种不同方向去思考，对信息进行重组和创造，产生和获得新信息的方法。例如：二氧化硫的性质复杂，其中的重难点是二氧化硫的还原性，复习中从分析最简单的二氧化硫与氧气反应原理入手。
二、培养学生实验方面能力，实现自主学习
传统的实验教学模式一般为：教师讲解示范——学生复述、操作——小结等几个环节。这种以教师为主体的教学模式束缚了学生的思维，妨碍了学生的思维能力及综合实验技能的提高。从近几年高考实验题考查的实践来看，中学的实验能力应该包括实验操作能力、实验创新能力两个方面。所谓实验操作能力就是指进行中学化学实验中的基本实验常规的能力，能无差错地完成中学化学中全部的实验基本操作及所有的学生实验、演示实验等，而实验创新能力是学生靠教师引导经过学生自悟，以中学化学实验常规为基础，所进行实验改进、实验过程的优化、实验原理的变更、实验仪器的它用、实验设计、实验现象剖析，甚至实验失败原因分析等。可以肯定地说，近几年高考实验题无一例是照搬课本，总是不同程度对考生进行实验创新能力的考查，但这种考查又以实验常规为基础，因此，化学实验必须既要突出实验常规，也要强调实验创新，既要培养学生实际动手操作能力，也要培养学生的思维能力。具体地讲，实验教学中应该做到以下几个方面：
1.培养观察能力，实现自主学习
观察是一切知识的门户，周密、精确、系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。要不断加强和补充课堂演示实验，要求学生从实验现象、实验操作的不同视角仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。在课堂演示实验中要留有空白、开发区，让学生去发现、去创新，锻炼他们的自主学习能力。
2.改进实验，实现自主学习
在实验教学过程中，对一些操作不方便，现象不明显或演示实验不利于学生观察，有污染，实验过程不严密的实验进行改进，不但激发了学生的学习兴趣，而且从中尝到了自主学习的滋味。例如：演示Na与水的反应实验，如果就用书上演示过程，班级后面的同学就很难看到实验的现象，有的只能看到部分。让学生思考怎样才能让全班所有同学都能清楚看到实验过程呢?提示学生看电影，学生会想到投影仪：可将原实验用投影仪配合实验，将滴有酚酞的水注入培养皿中，放在投影仪上，再加入钠块。这样改进后的实验不仅效果优于原实验，而且，方便了全体同学观察现象。有利于学生观察能力的培养，有利于学生运用实验抓住事物的本质，提高解决实际问题的能力，对增进学生的学习兴趣，激发学生自主学习大有裨益。
3.质疑实验、实现自主学习
在教师层引导下，让学生智力和非智力因素并用，排除错误认识得出圆满结论：Na和CuSO4溶液有时剧烈反应产生的热使产生的Cu(OH)2分解为CuO，部分CuO被还原成单质Cu：故试管壁上又有Cu析出了。
学生通过自己的思维逐渐领会，从而积极主动参与化学实验提高了学习效率，发展了自主学习能力。
4.设计实验、实现自主学习
让学生在已有知识基础上设计实验方案，不失为一种实验自主学习的方法。
在安全范围内大胆让学生自我设计进行实验，自行探索。通过学生自己思考设计实验，可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，从而培养学生的自主学习能力。教师在组织学生开展实验设计时可引导学生阅读查找一些实验小窍门。实验药品及仪器的代用品实验装置的改进等有关资料，以开阔学生视野。启迪学生进行创造性思维，同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。实现自主学习的过程。
5.课外实验，实现自主学习
课内时间限制，使一些实验做得不够尽兴，而课外实验充满思维性、挑战性、趣味性、创造性，能引起学生的好奇和求知欲，能充分发挥学生的思维空间。例如，高二学习过肥皂制取后，学生就可以根据所学的知识原理在家中制肥皂了。可以用猪油、羊油等一些动物性油脂和氢氧化钠按一定比例放在锅内煮，然后按书上步骤要求，逐步加入食盐等，慢慢地肥皂就制成了。学生们实现了创新的尝试，同时感到成功的快乐，又培养了学生自主学习的乐趣。
总之，实验对学生具有独特的吸引力，老师要利用实验抓住学生的心理特点，正确引导和激发学生，让学生在实验过程中学会创新，发展自主学习的能力。教师平时注重各种现代化教学手段的应用，重视学生发散性思维能力收敛性知识加功能力，相似情境的知识迁移能力，实验的实际操作与设计能力，敏锐的观察能力等的培养，并始终注意贯穿在教学活动过程中，注意将学生可得的网络的陈述性知识与创设的教学新情境相结合，注重对学生解决问题的智慧技能的训练，可增强学生创新意识，同时也可达到培养学生自主学习能力的目的。
参考文献
[1]郝玉梅.浅谈如何引导学生提出有探究价值的化学问题.化学教学，2008，1.
