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成人教育研究范文1
我们必须要明确作为成人教育在我国培养优秀人才中的地位，要知道成人教育是进行养育和培养技能型人才的重要场地之一，必须要将培养高质量人才当做办学宗旨，牢牢树立教育质量是成人教育的生命线的指导思想，要不断的提高思想意识，打消所有任务成人教育就是混文凭、卖文凭的坏思想，要坚定不渝的维护成人大专教育的严肃性。
2提高成人大专教师管理
大多数的学生对于学习还是有认识和目标的，希望在成人大专学校里学到的知识也具备新颖性和实用性，这些都给老师提出了高要求，成人大专的学生大多数已经步入社会，在对问题思考方面是没有问题的，都希望老师在授课过程中给予讲解学科的新成果和新理论，所以，作为大专教师，我们要具备一定扎实的理论知识，还要有丰富的实践经验，要精心的研究学生学习的心理和兴趣爱好，要根据成人教育的教学特点，在教学方案上强调引导学生“去询问、去发现、去欣赏”。要加强学生自学活动和实践活动的指导,在教授理论知识的同时,让学员由学会向会学转变,体现“以学生为本”的思想。要加强对其学生校外自学的帮助和指导。学校要通过各种途径激发成人学生的学习动机,开发其思维能力、解决问题能力和学习迁移能力,使每位学生都切实培养起一定的自学能力,为其自学打下坚实的基础。学校还要充分利用校园局域网的优势,要求任课教师在网上设置自己的电子信箱,及时在网上替学生解惑、辅导和反馈在批改学生作业的过程中出现的共性问题。
3编写位学员所喜爱的教材
任何教学环节中，教材是最关键的组成部分，也就是说教材的好坏直接关系到整个教学进度和教学质量的，那么教材实际上是根据整体教学大纲和教学方案的相关要求来编写的教学资料用书，也是学生学习的主要工具，是帮助学生在获取专业知识和技能的主要源泉，所以，编写适合成人教学的教材是只管重要的，首先我们在编写成人教材的过程中要注意案例要新颖，通俗易懂，这样才可以方便学生自学，例如可以再教学中采用多种不同的字体和字号来安排各级的标题立意，如果是需要特别注意的可以用黑字体来重点标注，，然后，内容上要突出重点，篇幅尽量缩短，不可过长，在叙述的文字上要精练简介，要以学生掌握的极限为准，在教材中交代清楚重点和难点部分，都知道成人教育学习的时间相对较晚，在阐述和叙述基本理论的同时，还要注重将实际紧密结合，帮助学生不单单掌握理论，还掌握实际要领以此来培养学生分析问题能力和解决问题的能力。
4结束语
成人教育研究范文2
韩国成人教育在新世纪以来得到了飞速的发展，与西方发达国家的差距大幅度缩小，对韩国社会的发展起到了重要的促进作用。现将韩国成人教育改革和发展的主要经验有如下六个方面。
(一)政府对成人教育投入的力度较大
教育的发展离不开一定的经济基础。韩国政府正是因为意识到了这一点，所以，特别重视对成人教育经费投入的保障。为此，韩国政府不仅颁布了《非正规教育法》，而且，还建立了“成人教育发展基金”，以资助那些工薪低、只具备初级技术水平的员工参加相关的成人教育或培训，并且由生产力发展局公布每年的资助项目。即使是私营企业举办的培训院校，生产力发展局也为其提供培训设备和20%的资金补助。这一举措大大调动了私营企业办学积极性。进入20世纪90年代后，韩国政府意识到，未来世界将是一个竞争激烈、高度发展的世界，21世纪全球经济发展重心将转移到亚太地区，这将为韩国发展带来了新的挑战。韩国政府开始逐年增加成人教育经费，加大对成人教育的投入，从而在确保成人教育更好地满足经济发展需求的同时，保证成人教育经费来源的稳定性。
(二)加强成人教育的法制化建设
“无规矩不成方圆”，成人教育的健康发展也离不开相关法律的保障。韩国政府对成人教育立法给予高度重视，通过一系列教育立法为成人教育的健康发展提供保障。韩国先后颁布了《产业教育振兴法》《职业训练法》《职业训练促进基本法》《科学教育法》《社会教育法》等一系列法律法规，对成人教育的性质、地位、目标、根本任务、基本原则、机构设置及政府对发展成人教育的职能和作用等作了明确的规定，这为韩国成人教育的发展提供了法律保障。同时，为了适应信息化和全球化的发展，韩国非常注重人力资源的开发，颁布了《人力资源开发基本法》，提出人力资源开发的总目标是“提高国民的生活质量和提高国家竞争力”。这一系列系统的法律法规，使韩国成人教育事业走上了规范化、法制化的道路。正是完备的法律法规保障了韩国成人教育的迅猛发展。
(三)重视职业教育
韩国经济的高速发展与韩国发达的职业教育密不可分，由于其独特的历史和文化背景，韩国职业教育具有鲜明的国家特色，这也是政府对职业教育的高度重视的结果，韩国重视职业高中的发展，鼓励提高高中阶段职校学生的比例，并提高职业教育的质量;对职业教育课程进行改革，以提高职业教育课程的实用性，加强学校和企业之间的联系，使职业教育向普通教育渗透，进行职教、普教“两轨一体化”的尝试，在普通高中开设职业训练课，这样可以为学生提供多样化的就业机会;韩国还积极发展高等职业教育，为职业高中毕业生提供就业机会，从而探索新型的职教办学模式，努力实现“学校教育模式”向“企业教育模式”的转变，鼓励企业附设学校和一些相关技术技能的特长班。这些措施均起到了一定的效果，韩国的职业教育已经走上健康发展的轨道，并将根据韩国新提出的建立“主导世界化、信息化新型职业教育体制”的改革方案继续发展下去，建设未来新型职业教育的框架。
(四)结合本国特色进行成人爱国主义教育
韩国政府对爱国主义教育极其重视，不论是在政策上还是在教育方针上，韩国政府都对爱国主义教育都进行突出强调，韩国《教育法》的7项基本方针，3项是与爱国主义教育直接相关的;20世纪90年代制定的“21世纪的教改方案”的重点内容就是对成人进行爱国主义精神教育;韩国还通过排除外国文化的影响来强化成人对韩国文化的认同，并通过保护本国的历史文物和历史遗产来增强成人的爱国热情和民族自豪感;涉及国家领土问题时，态度强硬、立场坚定，坚决不妥协、不退让，这都极大地激发了承认的爱国主义热情;韩国政府维护独岛的过程，在某种程度上也是对成人进行爱国主义教育的过程，使得成人对韩国的国家认同感得到大大强化。由此可知，韩国政府在进行成人爱国主义教育方面采取的政策和举措，起到了显著的引导和示范作用。
(五)重视信息技术在成人教育发展中的应用
信息化已经成了当今时代的热点，时代在发展，信息也在世界化。在信息技术日益发挥重要作用的今天，韩国也特别重视现代信息技术在促进成人教育发展中的特殊作用。韩国已经形成了一个以信息技术、尤其是网络技术为依托的覆盖全国的“平生教育”体系。为了更好地促进成人学习，韩国建立了全国信息服务网络，以信息技术为支撑，能促进成人教育以更快地速度发展。以网络为基础的现代通信设备和教学手段，创造了一种超越时空限制的弹性化学习机制，网络学习、远程教育、数字广播教学、录音授课等，使成人不论何时何地都可以学习讲课内容，成人教学形式的灵活多样，为成人提供了各种可供选择的多样化学习模式，学习者甚至可以在地铁站讲习所里学到自己想学的知识。这为成人学习提供了便利，方便了成人灵活自由地安排自己的工作和学习，通过网络信息技术，接触到最新的知识和技术，促进了韩国成人教育的信息化、现代化和多样化。
(六)全方位推进建立终身教育体制的建立
为了促进终身教育体制的建立，1999年8月31日，韩国颁布了《终身教育法》，以调动并运用一切手段确保每个公民都能随时随地接受教育，保障全体公民享有受教育的平等权利和从中获益的平等机会。按照《终身教育法》的规定，2000年3月19日，韩国建立了全国性的终身教育研究中心，致力于开展终身教育方面的研究，并提供师资培训和收集有关终身教育方面的信息。2002年1月29日，韩国教育及人力资源发展部制定并公布了发展终身教育的综合计划。该计划旨在增加终身教育的机会并建立终身教育的基础，主要任务是:扩展终身教育的架构并提供平等的机会，鼓励发展终身教育项目并促进地方文化的发展，增加对弱势人群终身教育的扶持，启动在职终身教育项目，提供终身素质教育等。同时，加强学校、职业、社会生活的连接性，以确立循环的教育体制。在终身教育制度建立与发展过程中，韩国政府采取多方面措施卓有成效地促进了终身教育体制的建立，为提高国民素质，提高经济水平和增强国际竞争力奠定了坚实基础。终身教育思想的传播，深化了人们对教育的认识。
二、韩国成人教育发展的趋势展望
在成人教育事业的发展中，韩国鲜明的国家特色，引起了世人的瞩目，在成人教育的不断发展中，总结出了很多的经验，在今后的发展中，只有扬长避短，才能在成人教育事业上不断进步。韩国政府认识到成人教育中存在的问题和面临的挑战，韩国政府直接参与教育改革，随着改革的深入和顺利进行，韩国的成人教育将尊重个性发展，能动地适应社会政治经济发展的需要。韩国教育的未来发展值得我们期待和关注。
(一)成人教育将是多样化的教育
韩国的成人教育形式多样，既包括社会教育、职业训练，也包括成人基础教育或成人普通教育。社会教育从内容到形式上又可以分为准学校教育、职业与技术教育以及普通教育三大类，准学校教育是指以在职的青年或成人年为对象，采取业余时间教学进行的补习性教育，这不属于正规的学校体系，而是一些公民学校、技术学校、企业附设的初中和高中、还包括高中层次的夜校、广播和函授高中、开放大学等;韩国的职业训练按培训机构的性质可以分为三大类，公共组织或机构举办的公共职业训练、产业实体举办的面向内部职工的职业训练以及民间机构举办的职业训练。韩国的一些民间组织或机构经常性地举办以青少年、妇女和老人为主要对象的、旨在促进社会文化发展的教育活动。所以，韩国社会教育从内容到形式，都是灵活多样的。这些多样化的内容和形式有利于为韩国成人教育的发展注入鲜活的元素，所以这也会是韩国成人教育事业未来发展的一个趋势。
(二)成人教育将会以爱国主义教育为特色
韩国具有悠久的爱国主义传统，把爱国主义精神贯彻到韩国《教育法》中，体现了韩国对爱国主义教育的高度重视。在学校教育中，韩国学校重视对青少年道德情操和爱国主义情操的培养，还专门开设特别活动课来传播各种民间习俗，培养学生的爱国情感;“身土不二”的观念更是渗透到了每个韩国国民的血液之中，这也成了韩国政府号召国民购买国货的响亮口号;韩国的节日、民俗和民族文化艺术都是为了加深韩国青少年对自己国家的感情;韩国人民有着为民族独立而斗争的历史和光荣的爱国主义传统，英雄、烈士一直受到人民的崇敬……所以，韩国的成人教育发展，将会有浓厚的成人教育特色，并贯穿韩国教育事业发展的始终。
(三)成人教育的教学内容日益实用化
因为韩国成人教育的一个重要目的是满足社会职业的需要，所以，韩国成人教育注重将教学内容与生产生活实际相结合。丰富实用的教学内容是韩国成人教育得以健康发展的内在动力，韩国成人教育课程大都根据职业群分析法和职务分析法来开发，追求与产业发展的同步性。成人可以根据自己的实际需求选择确定自己需要学习的内容，然后参加相关的培训，培训内容注重实际技能操作，使成人学习适应其实际的工作需求，提升成人工作技能和水平;韩国政府注重结合各种职业所需的专门教育，向成人提供适应产业结构变化和劳动力试产需求的职业教育，这一系列举措都有利于提高成人教育的实用性，使成人学有所用、学以致用，而不是脱离实际需求的一些空洞理论。
(四)成人教育的终身教育特色显著
在现代社会中，规定年限的传统教育已经无法适应社会发展的需要，需要为每位受教育者提供持续不断的、终身的教育。韩国于20世纪80年代就把终身教育写进了《宪法》，并开始实施终身教育政策，重新组织了韩国终身教育的国家管理机构，设立了韩国终身教育振兴院。韩国政府正努力鼓励全民成为终身学习者以提升国家整体在全球化社会中的竞争力。在这个新的世纪中，韩国教育制度的远景将由全球化、人才强国、教育自主、教学卓越为主轴辐射发展，不断壮大。
(五)成人教育的学分银行制向终身学习账户制转变
成人教育研究范文3
通过中国知网用“成人教育、社会学”“成人教育、社会”“成人教育、文化”“成人教育、公平”等相关关键词进行检索，对得到的文献进行筛选、统计发现，1990年到“十五”末期（2005年）的15年间，与成人教育社会学研究相关度大的论文才90余篇；而“十一五”到“十二五”中期的7年间，与成人教育社会学研究相关度大的论文数量已达100余篇，呈现出论文数量不断递增的态势。此外，不少研究生的学位论文也从社会学的视角研究成人教育问题，诸如《成人教育功能的社会学分析》《社会学视野下成人高等教育实践主体研究》等，充分显示了成人教育的社会学研究被逐步关注。
二、“十一五”以来我国成人教育社会学研究主要内容
虽然我国成人教育社会学的研究成果还不十分丰富，但研究已广泛借鉴了社会学、教育社会学中主要理论流派的经典理论，也积极运用了新兴的社会学理论。李峰从教育社会学中经典的结构功能论、冲突论和符号互动论的视角对成人教育问题进行了述评，并提倡研究的多元取向，兼容三者所长。知识社会学尤其是许茨的知识社会学也开始被运用于成人教育研究，叶剑结合了一些实例展现了成人教育与许茨知识社会学之间的关联，对成人教育中如何发挥“类型化”的作用、推广关联性记忆和创新、关注多重实在间的转换等问题进行讨论，彰显了许茨知识社会学在成人教育领域的价值。崔爱林，薛滩则以新兴的吉登斯的现代性理论为启发，全方位看待成人教育的存在与发展，提出打破原来孤立封闭、各自分离的成人教育状态，通过资源重组达到优势互补；重视成人教育专家系统的建立；运用信息技术使在场和缺场学习方式相互结合等。而李苏娟着重研究了吉登斯现代性理论中的自我认同理论，并提出成人教育研究应该走进成人“生活世界”，积极促进成人的“自我反思性建构”。随着我国成人教育社会学的理论内涵的不断扩充，研究方法不断丰富，研究范域也日益拓展，各领域研究均取得不同程度的进展，成人教育社会学框架日益完善。
（一）社会化与成人教育研究
“十一五”以来的社会化与成人教育的关系研究更加具体细化，主要涉及四个面向：一是继续社会化与成人教育的关系研究，诸如社区成人教育对“城市新市民”的继续社会化功能的研究；二是再社会化与成人教育的关系也引起关注，于金翠指出成人教育可以激发进城就业农民参与再社会化的主动性，帮助他们成功进行职业、社会规范和角色的再社会化；三是正、反向社会化与成人教育的关系研究得到重视，如谷文华从博弈论角度对正向社会化与反向社会化进行宏观分析，并在此分析的基础上联系成人的社会化实际提出微观和宏观层面的因应策略。何爱霞则特别关注现代社会下，反向社会化与成人教育的关系，阐释了反向社会化即年长者向年轻者学习的社会化，提出反向社会化可以通过家庭、学校、社区来实施成人教育，并指出反向社会化是成人教育的重要形式。另有研究提出的“文化反哺”的概念即是反向社会化的另一提法。此外，关于高校成人教育社会化或成人教育社会化的论文中的“社会化”概念更多的是指构建成人教育办学与社会的良性互动关系，不同于从社会学的视角提出的成人社会化与成人教育的关系。
（二）社会文化与成人教育研究
成人教育是在一定的社会文化背景下得以发展的，而优秀文化的弘扬与繁荣又是通过各类教育的发展得到实现。因此，关于社会文化与成人教育的关系研究向来是成人教育界普遍关注的课题。“十一五”以来的相关研究在对之前研究成果吸纳提炼的基础上得到进一步发展。如高志敏认为，我国成人教育内部文化方面存在理念性文化和制度性文化的脆弱问题，长此以往将严重制约成人教育的“由弱变强”的趋势；在社会文化与成人教育关系问题上，他特别强调社会文化施与成人教育的影响作用，认为社会文化对成人教育的发展具有“激励、规定、供给作用”；反过来，成人教育对社会文化的传承、扬弃、调合及创造功能的研究也得到了充分的关注。在多元文化与成人教育方面，他指出多元文化对于成人教育的发展具有五个“约定”的规制，并提出了回应“约定”挑战的文化选择。何爱霞则指出多元文化在为成人教育提供良好发展机遇的同时，也对成人教育目标、内容、形式、方法乃至评价提出了全面性挑战。此外，她还提出了“三喻文化”与成人教育的关系，尤其是前喻式成人教育对成人教育的独特作用。另有学者基于我国的社会主义文化大背景，以宏大的成人教育发展为研究对象。如曾青云、郭凌雁基本梳理中国成人教育发展方式转变的文化脉络、文化动因、文化诉求的基础上，努力追索中国成人教育发展方式转变的文化蕴义、文化价值、文化路径。郑义寅，丁昶玮引入文化资本理念，廓清中国成人教育变革的理念与思维，反思与叩问变革中存在的问题与矛盾，并指出文化资本重构理念对我国成人教育未来变革的影响。
（三）社会分层和流动与成人教育研究
社会分层研究主要是从静态的、共时性角度研究社会地位结构，而社会流动则主要是从动态的、历时性角度研究社会地位变化。社会分层体现了社会群体的结构性差异，反映在成人教育方面，体现出了成人教育的不公平问题。“十一五”以来对成人教育公平的研究方兴未艾。晋银峰对改革开放前后的成人教育公平进行了对比研究，指出从教育权利差异的群体化、教育价值取向的精英化、教育实现途径的正规化向教育权利实现的社会化、教育价值取向的普及化、教育实现途径的非正规化转变。罗永彬和李康林则分别基于在我国构建社会主义和谐社会和高等教育大众化的背景下对我国“成人教育公平”的现状进行分析。此外，不少硕士研究生直接把“成人教育公平”问题作为论文选题。社会流动作为社会分层研究的延伸和深化，其与成人教育的研究成果非常丰硕。“十一五”以来的成人教育学专著及相关的立项课题都重点关注了社会流动与成人教育。社会流动串起了成人教育社会学诸多方面的研究，包括继续教育、高等教育自学考试促进社会流动、成人群体尤其弱势群体社会流动、职业流动等。如林文广认为我国高等教育自学考试促进了包括城乡流动、地域流动和水平流动等，为社会成员寻求工作岗位和社会位置提供了公平的机制，并提出必须不断健全完善高等教育自学考试制度，更好的利用它为我国社会合理、良性的社会流动服务。曾荣青、贺义梅则特别关注了外来女工的流动，指出外来女工自身文化教育水平普遍不高、传统的性别意识和社会职业歧视等因素导致大部分外来女工只停留在水平流动的基础上，而垂直流动的发展性较小。成人教育具有其独特的教育性质，能帮助外来女工获得技能与综合素养的提高，成为她们实现垂直流动的最佳渠道。
（四）成人教育背景下的社会群体研究
成人教育背景中的基本社会群体可分为成人教育者群体、成人学习者群体以及学与教组合群体。成人教育者是指从事成人教育的教师和管理者。对这一群体的研究，在“十一五”以前有较多论述，而“十一五”以来的研究重点主要集中于成人学习者群体，尤其是从构建学习型社会背景下的或在现代信息技术条件下的视角对成人学习群体展开研究，特别关注了成人学习的动力源泉、方法、手段、效果及角色定位，成人个性发展等。如姚远峰从社会学角度归纳得出：成人学习是人不断社会化的过程；成人学习的动力源泉来自社会，其目标是为了适应变动不居的知识经济社会，并成为自己文化进步的主宰者和创造者。帅良余在学习型组织条件下，研究成人学习、成人个性发展。从成人个性发展的视角看，将社会学与哲学、心理学、教育学等多学科结合进行个性理论分析，使得个性以及成人个性发展与成人学习、学习型组织之间建立联系，为分析成人学习提供理论依据。彭景阳用社会学的社会角色理论分析网络条件下成人学习者的角色类型与冲突，提出通过正确的角色定位和自我调适来进行协调和解决。
陈晓新指出学习型社会下的成人学习者角色对传统的学生角色提出了挑战，论述了成人学习者角色与学生的“边际人”角色的本质区别，提出了成人学习者角色的定位、影响成人学习者角色发展的因素及其发展中亟待解决的问题。关于不同成人群体与成人教育的社会学研究也是一大研究重点，这也是成人教育社会学研究极具现实意义的一个方面，包括对农民、失学无业青年、老年人、工人、干部等不同群体的研究，其中研究主要针对农民，具体包括新生代农民工、农村流动劳动力、“城市新市民”（失地农民）以及农村女性等，主要是从社会流动、继续社会化及社会文化三个社会学研究的角度，研究中体现出了研究者的人文关怀。
此外，成人教育社会学还从教育的维度进行了多样化研究，包括对社区教育和成人高等教育的社会学研究。社区是社会学中的一个从空间形式反映人们社会生活的重要概念，社区成人教育是成人教育体系的有机组成部分。现有的社区成人教育的社会学研究系统深入地阐述了社区成人教育的概念、内容和功能等，提出对创建“生态社区”“安全社区”“健康社区”“学习型社区”的具体设想，以最终促进社区的可持续发展。关于成人高等教育社会学研究方兴未艾，研究涉及面较为广泛，包括成人高等教育实践主体、成人高等学历教育、成人高校招生考试、高等教育自学考试制度本质、成人高等教育公平性等，限于篇幅，在此不能一一展开。
三、我国成人教育社会学研究的问题与展望
（一）存在问题
“十一五”以来我国成人教育社会学研究虽在既有成果的基础上，取得了上述的发展，但也不能忽视所存在的不足。
1.课题立项少，研究队伍仍薄弱课题立项、课题成果及著作是学科发展的重要标志。近年来，研究者对我国成人教育社会学的研究热情高涨，研究成果也不断涌现，但是全国性的重大课题并不多，不能形成全国或区域联动的研究格局，总体上呈现出小而散、不系统、各自为政的研究态势，没有太多的著作或丛书出版。成人教育社会学研究队伍仍不强，研究人员不多且较集中在少数大学或科研机构，没有形成合理化的结构，年长学者大多非本学科科班出身，理论功底相对欠缺，中青年学者尚未形成足够的学术影响力，又没有促使研究队伍形成合力的科研机制，从而导致研究内容较分散、不深入、欠系统。
2.研究领域窄，关注群体较集中从研究领域看，关于社会变迁与社会流动的研究已逐步往纵深处发展。继续社会化、社会文化与成人教育等在继续深化的同时，应拓宽对社区成人教育、高等教育的社会学研究。从现有成人教育社会学研究关注的群体看，农民是研究的聚焦点。随着社会变迁，还应顺应时代关注更广泛的社会群体，不仅要关注弱势群体，还应关注强势群体，包括是否是强势群体占据了大部分成人教育资源及成人教育对强势群体影响等，因为成人教育不只是一种关注弱势群体的教育类型，由此可以产生强势与弱势群体的对比研究。
3.“成人教育”有余，“社会学”不足既有的成人教育社会学研究大多关注的是“成人教育”，更多的是探讨成人教育的目的、任务、模式、机制等，而对“社会学”的关注没有得到足够的重视，可谓“成人教育”有余，“社会学”不足。有些研究虽然冠以“社会学”研究之名，但是并没有彰显社会学研究的特色，并未从社会学的视角切入；有些研究虽然运用了社会学中的理论，但是运用的较为生硬，理论分析不深入；另外还有研究简单套用教育社会学研究的理论成果，再加上“成人”二字，并未仔细辨别出不少教育社会学的研究对象为普通教育。成人教育社会学有自己特殊的研究对象，在借鉴这些教育社会学研究的成果时，不可简单移植。应把握住成人教育社会学的理论方法多借助于社会学，以显示出成人教育社会学研究的独特质感及成人教育个性特色。
4.研究取向偏离，研究方法单一在成人教育社会学研究中存在两种取向，即以构建起成人教育学科体系为目的的理论体系取向和以解决成人教育实践中存在的现实问题为目的问题取向。由于成人教育社会学研究起步较晚，研究还不很成熟，加之我国不少成人教育研究者习惯于采用问题研究取向，理论体系取向的研究相对较少，这并不利于建立和完善我国成人教育社会学学科体系。此外，研究方法有多元化发展的趋势，但是整体上研究方法仍较单一，还不太借鉴社会学或教育社会学的诸多研究方法，以致研究容易出现泛泛而谈，未能向纵深发展，这也是影响学科地位的一个原因。
（二）未来展望
成人教育社会学研究虽然存在一些不足，但在回顾和反思现有研究的基础上，我们不难展望其良好的发展未来。
1.研究领域继续拓展，研究层次不断深化我国的社会学研究仍然存在诸多未触及或触及不深的方面，如成人教育办学体制、成人教育技术、强势成人群体的社会学分析等。成人教育社会学的研究对象决定了它与社会的密切互动性。“十一五”“十二五”时期是全面建设小康社会的关键时期，肩负建设社会主义新农村，建设节约型、环境优化型社会，构建社会主义和谐社会等多重任务，“十二五”时期还是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，这样的社会发展背景，会不断催生出成人教育社会学横向上更多的研究领域，也要求我们的理论研究往纵深处发展，阐释更深层次的问题。
2.研究力量持续增加，研究成果更加丰硕除以高校成人教育学研究中理论研究专业化程度高的专家、老师为主力外，成人教育社会学的研究队伍还包括：越来越多的成人教育学或社会学的研究生将研究兴趣定位于成人教育社会学，作为一股新生研究力量不断扩大研究队伍，同时也因为接受着社会学或教育社会学的理论熏陶，将触发更多理论性强的研究成果。此外，高校成人教育的管理人员、政府机关和行政机构中成人教育工作者有丰富的实践经验，若能再结合相关理论，形成的基于实践的理论分析将会是更加饱满有力的。
3.注重理论研究取向，寻求多种研究方法现有研究多采用问题研究取向，而多采取理论研究取向是成人教育社会学学科理论体系构建的内在要求，有助于学科独立、学科成熟。学科地位的建立与巩固不仅依赖理论体系的构建，还与多种研究方法的运用有关。在研究中可以积极采用社会学、教育社会学的研究方法。谢维和曾指出教育社会学的分析与研究方法除一般的社会科学分析与研究方法，还包括教育社会学的理论本身，以知识作为基本工具研究教育活动等。现有研究已出现运用社会学分支理论以思辨方法分析成人教育，如现代性理论；也尝试用知识的分析和研究方法，如运用知识社会学理论分析；也出现运用生活历史法。采用多种研究方法，又如田野调查法、人类学的民族志法等，是成人教育社会学未来发展的一大趋势。
成人教育研究范文4
关键词：成人教育;信息化;现状;创新
在大数据环境下，信息化网络化几乎已经成为生活的常态。教育行业为了跟随时代潮流而不至于落伍，于是引进了信息化的管理模式。
一、成人教育管理信息化概述
1.定义。成人教育管理信息化指的是在成人教育管理中利用现代化的信息管理和计算机通讯技术来让成人教学管理模式得以更新而不至于落伍。2.特征。2.1成人教育信息从以前的信息分割向信息互通转换。在之前的传统的教学管理模式中，由于都是成年人，学生的各类信息几乎都是由不同的部门负责管理的，这些部门之间又互相之间不联通，导致信息不流通，这就成了成人教育管理的一大障碍。而实施教学管理信息化之后，学生的各种信息在输入学校系统之后，学生、教师、课程、成绩等信息就成为公共信息，可以互通，只要能进入学校官网就可以查询到，这不仅方便了管理人员进行管理，还给学生也提供了相应的便利。2.2成人教育信息化使得教学信息可以大量储存。在传统的教学管理模式中，学生的档案管理基本上都是以纸质储存为主。这种方式不仅需要专门的储藏室进行储存，还需要专门的管理人员进行看管和打扫，浪费人力物力，而且利用率比不是很高。而在成人教育信息化管理模式下，管理人员把学生信息进行数据化，存入学校系统，而且备份很方便，只要有电脑以及账号密码，就可以进入学校官网进行查询，不仅节省了人力物力，还可以节省查询者的时间，不必再去因为需要档案资料而跑各种繁复的程序。而且通过电脑可以储存多年的学生信息，这也方便了学校管理人员对学生以及学校近几年来的招生和学生成绩进行分析，从而能更加准确的得出所需要的数据去应用于接下来的招生和为学生服务。
二、大数据环境下成人教育管理信息化的现状
成人教育信息化使得古代大教育家孔子的“有教无类”的思想再度成为现实。在大数据环境下伴随着我国把基本覆盖了我国所有院校的教育管理信息化体系的建立，通过网络以及信息技术，许多成年人包括宝妈以及在职人员都可以通过利用网络在自己的业余时间去学习和补充自己所需要的知识和技能，从而提升自己的综合素质，为自己在生活和工作中能够更进一步而努力奋斗。同时相比较传统的填鸭式教育而言，信息化的成人教育可以让学生选择自己的薄弱环节进行突破，而对于自己已经很熟悉的内容就可以采取快速跳过的方式，这样不仅可以节约时间，还可以让学生把重点都放在自己不熟悉的地方，这样可以提高学习效率，事半功倍。成人教育管理信息化使得时时处处能学习成为了现实，这就从很大程度上缓解了工作和学习的矛盾，使得学生的学习积极性得到很大提升。
三、大数据环境下成人教育管理信息化存在的问题
1.在成人教育管理中，信息技术应用不多，而且国家投入不够均衡，使得资源浪费现象十分严重。在当今社会，由于对大数据的实施力度与操作还不够完善，许多学校在校园网的建设方面投入了大量的财力，但是，因为学校高层只重视投入而忽视管理，对建设很看中却轻视实施，这就相当于空座金山而不知道发挥它的价值，使得信息技术在学校能用得到的地方特别少，而且应用都很浅显，即使不利用网络信息技术一样可以轻松查询到。而且在校园网建设初期，成人教育管理信息化基础设施十分薄弱，而且学校高层保障不够深入，使得成人教育管理信息化模式在应用的时候因为这些原因只能够停留在初级阶段。正因为这样，使得校园网成为了学校教员以及学生聊天、看电影、打游戏的工具。2.成人教育信息化管理模式在学校中的利用出现了两极分化的现象。在成人教育这个群体中，分两部分，一部分人应用信息化管理模式比重大，而另一部分则人就是传统教学管理模式占主要成分，二者之间因为办学条件、资金、技术以及师资等方面有所不同，这就导致了在教学管理信息化水平上有了很大的差别，出现了两极分化。3.部分成人教育信息化管理模式的规划十分杂乱，系统很难维系，数据不能达到共享状态。教育信息化管理模式的建设是一项系统工程。但是由于各部门之间不能够很好的协调，而且有的部门之间所用的信息平台还不一样，这就导致了数据信息之间出现了一些重复甚至缺失现象，使得平台之间的信息难以做到整合共享。这就导致了平台差异，使得数据不能够再用于做有关学生成绩对比以及招生情况等其他分析。4.成人教育管理信息化模式在管理人员、设备等的几方面的支持不够合理。网络信息化模式在成人教育中的应用必定会与传统的成人教育管理模式发生冲突。在这其中，因为管理信息化模式在政策、校领导支持、配套设施缺乏等好多方面都很欠缺，这就会导致推进新模式的人员感到受挫，从而使得这种模式的使用和推进被延迟甚至陷入停滞。
四、大数据背景下成人教育管理信息化创新策略的探索
1.成人教育管理信息化需要对成人教育观念进行创新。在当今社会，新型成人教育需要确立新的发展观、开放观、职能观以及信息观。首先，成人教育的发展应该由仅仅是办学规模扩展发展到确立规模收益、以及结构都相互融合共同发展的发展观；其次，成人教育需要在关注自身教育的情况下，同时关注世界格局以及国际成人教育管理信息化新的发展趋势和走向，引进国外先进的教育管理信息化模式理念，并且加强与同类型行业的交流与合作，并进行广泛的宣传，从而赢得社会各界人士的关注来吸引投资，去应用到教学管理信息化模式的构建，使得我国的成人教育能够跟得上国际步伐，甚至有过之而无不及。2.成人教育管理信息化需要对成人教育方法进行创新。成人教育管理信息化需要充分利用当今的网络信息技术，把情景模拟、拓展训练等新的教学方式应用到成人教育管理信息化模式当中，让学生能够在学到理论知识的基础上能够学以致用。比如实施网络自动化信息远程管理，让学生通过网络直播的形式来学习、考试以及进行成绩查询；此外，还可以构建专门用于成人教育的网站，在里面上传各种成人教育所需要的资料、课程等，并由专业人员进行管理，让学生只有通过自己的账号密码才能进入去学习；另外，在信息化过程中，可以构建学员互相交流的平台，以促进学生之间相互交流和增进师生感情。3.成人教育管理信息化需要对成人教育的内容进行创新。成人教育内容的创新需要从素质教育和创新教育两方面入手。一方面，需要把素质教育、学科发展以及科学思维和生产技能等几方面规整到成人教育的内容当中。另一方面，需要构建个性化的教育教学体制，通过数据存储、网络信息技术等方法把大的模块细分成小的模块进行教育学习，从而满足不同需求的学生的需求，使之能够取长补短，全面发展。4.成人教育管理信息化需要对成人教育管理模式进行创新。由于成人教育与管理信息化相互结合，这就使得成人教育管理模式现代化、智能化和个性化。5.成人教育管理信息化需要对成人教育资源进行创新。成人教育管理信息化要求整合其教育资源，通过利用网络、卫星传输以及校际合作等形式对精品课程、好的教育资源的实现共享，从而使得学生能够更加方便的对学习资源进行下载、浏览学习以及检查。
参考文献：
[1]王敏新;和谐社会语境下我国成人教育创新探索[J];继续教育研究;2017年05期;
[2]胡红;解妮娜;论成人教育管理信息化建设的适应新及思维变革[J];继中国成人教育;2016年10月19日;
成人教育研究范文5
关键词：移动学习；成人教育；实现形式
一、什么是移动学习
纵观国内外专家学者对移动学习所下的定义，我们可以从以下几个方面来理解移动学习的内涵：
第一，移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展；
第二，移动学了具有数字化学习的特征，还具有其独特的优势：学习者不再局限于电脑前进行自主学习，可以真正地“随时随地随身”进行学习；
第三，移动学习的硬件必须是移动设备，软件必须提供有效的学习内容和教师与学生之间的双向交流。
二、移动学习应用于成人教育的可行性
(一)成熟的硬件条件
移动通讯技术的蓬勃发展，移动通信设备的普及以及移动网络与因特网的结合为人们随时随地地进行学习、获得教育，提供了物质基础。PDA、掌上电脑、学习型手机逐渐出现在日常生活中，这无形中为移动学习的开展提供了极好的终端载体。成人学习者有其自身的特点，经济上相对独立，为使用这些较为成熟的硬件设备提供了可能。
(二)逐步完善的学习软件
目前，基于移动学习平台的学习软件还比较少，而且学习内容相对比较单一，主要集中在英语等少数学科上，但已有一些研究机构开始致力于移动学习的平台软件以及课程内容资源。如网梯公司提供的产品和服务就包括：移动教辅平台、移动学习综合服务平台、“群信通”集团短信服务平台、手机课件制作系统、MP3课件制作业务等。
(三)先进的技术基础
1.提供移动互联网，它将有线互联和移动互联网络集成在一起。
2.提供移动资源库，由于3G的传输速率很高，教师可以把文字、声音和图像甚至动画性质的教学资源放到移动网络上去，方便学生下载、浏览和学习。
3.提供移动讨论区、BBS和移动博客。
4.提供移动多媒体。
在3C系统中，终端用户之间数据、音视频等多媒体通信速率很快，学生间、师生间随时随地可“面对面地轻松交流”。
三、移动学习对成人教育的适应性
(一)移动性
移动学习者的终端主要包括便携式PC、智能手机等等，它们具有可携带性，无线性和移动性的特点。利用便携式的移动终端设备，学习者不再局限于电脑桌面前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式、不同地点地学习。
(二)适时性
在移动学习过程中，学习者一旦产生学习需要就可以随时打开终端设备寻求帮助或参考解决方案，学习者还可以及时与网络中的其他学习者进行问题探讨、交流，随时随地记录自己的想法，因此移动学习也可以被认作一种适时学习。
(三)广泛性
在许多国家特别是中国，手机用户远远超过有线上网的人数，通过无线网络，不懂计算机的手机用户也可以很容易获取和处理网上信息，这就大大拓宽了教育范围，对成人教育、教育的民主化产生巨大推动力。
(四)个性性
随着社会的不断进步，人们的观念不断提高，越来越多的人呼吁个性化教育，移动学习正好适应了这种个性化学习潮流。在移动学习中，人们完全可以根据自身的工作、休息时间合理地安排适合自身需要的学习计划；根据自身的基础，选择合适的学习内容；根据随时产生的学习需求获取丰富的学习资源，随着移动教育服务的逐步完善，人们还可以量身定做属于自己的教育服务项目。
四、移动学习在成人教育中的实现形式
(一)基于MP3，MP4的移动学习
随着MP3，MP4设备的发展，原本只用于休闲娱乐的设备逐步应用于教学中，相应的教学软件也随之产生，这种移动学习方式使成人学生的学习时间、学习空间具有更大的灵活性。
(二)基于短信息的移动学习
基于短信息的移动学习很符合工作繁忙的成人学习者学习。通过短信息，可以在用户之间实现有限的字符传递，也可以实现用户与互联网服务器之间的有限字符的传送。成人学习者通过手机、PDA等无线终端设备，将短信息发送到教学服务器，教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析、处理，再发送给学习者。
(三)基于彩信的移动学习
彩信是在GPRS网络的支持下，以WAP无线应用协议为载体传送图片、声音和文字等信息，主要利用手机实现即时的手机端到端、手机终端到互联网或互联网到手机终端的多媒体信息传送。手机报作为彩信的一种形式，可以容纳50K的内容，而且可以插入图片、音频等多媒体元素。手机报的这些基本属性，决定了它是一种能够有效地辅助移动学习的方式。
(四)在线实时信息交互的移动学习
基于传统的交互、基于Web的交互学习已经不能满足移动学习者，在线实时信息交互的模式能够实现成人学习者与教师、成人学习者之间的交互。
(五)基于浏览、连接的移动学习
随着通信芯片和DSP性能的提高以及3G通信协议的推出，移动通信协议将得到很大改进，通信速度也会大大地提高，基于连接浏览的移动学习将会得到广泛的应用。成人学习者可以利用移动学习终端，经过电信的网关接人互联网，通过WAP协议访问教学服务器，随时随地进行浏览、资源搜索、学习。
五、移动学习应用于成人教育的意义
(一)移动学习有效缓解了工学矛盾
成人学习者大都是在职从业人员，他们中相当一部分人上班奔波在路上，或者回家后又有家务缠身，难以挤出整块时间坐在电脑前进行网络学习，移动学习的随时随地性使成人学生的学习时间、学习空间具有更大的灵活性，他们能够根据自己的工作生活需要自由安排自己的学习。
(二)移动学习满足成人自主学习的需求
成人学习者是在生理上和心理上较为成熟的个体。他们大都形成了较为稳定的学习特征和兴趣取向，而且由于每个成人承担的社会和家庭责任不同，用于学习的时间和所需要的教育形式也因人而异。移动学习可以让成人学习者根据自己的兴趣选择学习的方式，根据需要选择学习的内容，根据工作和生活合理地安排学习的时间。学习自主性的满足同时也可以激发成人学习者的浓厚兴趣，形成恒定的学习动力。
(三)成人学习者有较强的自制力
移动学习是一种“移动”的学习，学习环境多处在喧闹、复杂的户外，学习者周围有许多干扰因素，学习者很容易受到外界的影响成人学习者能自觉、主动地学习，自制力强，这克服了移动学习易受外界干扰的缺点。此外，成人学习者具有网络文化的判断选择能力，有良好的自控力和问题意识，因此，不会像青少年易受网络中不健康内容的毒害。
(四)移动学习适合有一定工作经验的成人学习
成人已具备的知识结构和丰富的工作生活经验不仅能够引发成人继续参加学习，而且也是成人学习的重要基础。以成人丰富的学习、工作、生活经验为基础的继续教育，可以脱离循序渐进的以基础知识和基础理论为起点的传统的教学方式，而以知识更新、思维开阔、能力增强的经验性学习为主。与互联网相结合的移动学习具备最新知识的探求可能，以及海量的相关信息。移动学习也是一个自主学习为主的探索性的学习过程，成人学习者在探索的学习过程中有效地增强了学习兴趣和学习能力，甚至使其学习过程充满整个人生，真正实现成人教育的社会化和终身化。
(五)移动学习满足成人即学即用的学习要求
工作、生活的需要是成人参加学习的一个最直接的动机，基于问题的学习是成人学习的重要目的之一，因此，学习具有很强的即学即用性。成人学习以有针对性的学习为主，而不是以学科性知识为主，成人只要在工作或生活中遇到问题了，便可以利用随身携带的移动设备接人24小时不间断的移动教育网络，轻松点击几下链接。就可以方便的查询、浏览、提问以及与教师或其他学习者进行交流，进而找到解决问题的方法。
参考文献：
[1]史斐翡，郭根生.移动学习模式在成人教育中的应用浅析[J].中国现代教育装备，2007.
成人教育研究范文6
在我国的教育事业中，高校成人教育是作为一项重要组成部分存在的，能够起到推动整个教育事业良性发展的作用，使教育机会趋向于平等化、公平化的发展，符合新课程标准要求。随着教育的不断进步，我国高校成人教育也受到了广泛关注，有效促进其发展步伐。但目前，高校成人教育仍受到多方面因素的影响，主要体现在缺乏科学化的教学管理方面，使发展处于“瓶颈”状态。为此，本文对高校成人教育教学管理面临的主要问题进行了深入的分析，并提出相应的策略，希望能够对高校成人教育的进一步发展起到一定帮助作用。
【关键词】
高校成人；教育教学；管理；策略
前言
在我国教育事业发展进程中，成人教育地位占据非常重要的权重。21世纪背景下，教育的重点已经转化为对综合型人才的培养，而在教育事业发展过程中，终身教育俨然已经成为教育体系的一项重点内容。为此，高校成人教育教学管理的过程中，更要全面贯彻终身教育理念，为高校成人教育的积极转型与发展提供了重要的导向作用，继而实现高等成人教育科学育人的目的。
一、高校成人教育的相关内容介绍
1.高校成人教育的基本职能
普通高等教育的基本职能包括科学研究、教学和社会服务；而高校成人教育的基本职能则包括社会服务与人才培养。高校成人教育与社会生活与社会生产均紧密结合，能够使劳动者的素质得到显著提升，这就反应了其培养人才的这一职能；高校成人教育的社会服务职能则主要体现在以下几方面：对社会经济发展的推动、对社会人才结构的完善、对劳动素质的提升以及对科学技术转化的促进等。
2.高校成人教育的基本属性
相对普通高等教育，高校成人教育的固有属性更为突出，即：灵活的教育形式、广泛的教育对象、多样化的教育规格、高度适应社会的教育内容以及终身教育属性。高校教育对象的来源多为在职从业人员，不考虑其性别、身体情况、民族等均可以参加到高校的成人教育行业。而正因如此，高校成人教育衍生出了多样化的教育规格、灵活的教育形式、终身性的教学过程等属性。相对于未成年人。在职成人的情况更为复杂，教育对象参差不齐，无论是系统、单位、个体情况还是地区。为此，高校成人教育形式和规格要灵活多样，非学历教育和学历教育并重，兼顾本科与专科等办学格局。
二、高校成人教育教学管理过程中面临的主要问题分析
1.高校成人教育教学目标有待明确
就目前的成人教育形势来看，成人教育目标有待明确是成人教育有效管理的主要问题之一。从成人教育学习内容、专业、设置等角度出发，成人教育是以高等教育为基准的，主要是对科学型人才进行重点培养。但高校成人教育又与普通高等教育存在明显区别，为此，在成人教育过程中，教学目标的确定不能满目按照普通高等教育进行，要考虑到成人自身特殊性等方面，这样才能够建立一个真正属于成人教育的目标。由此可见，定位不准确或不确定的成人教育目标，无法真正发挥教育效能。
2.高校成人教育教学手段过于单一、陈旧
高校成人教育要紧跟时展的脚步，为成人创造更多的学习机会，但目前，高校成人教育教学手段过于单一、陈旧，无法满足成人学生的学习要求。主要体现在，课堂教学均是以传统的教学方案进行，而成人教育教学内容与计划的制定也均是根据普通高等教育标准来实施的，使成人教育的特殊性明显缺失。另一方面，随着社会的不断进步发展，成人教育如若不能进行及时的创新，采用多样化的教学手段，就很难突破成人教育教学的瓶颈，阻碍了高校成人教育教学功能的实现。
3.高校成人教育生源素质较差较大
最近几年，我国普通高校均处在扩招，部分高校为了实现扩大招生规模目的，就将门槛减低，以吸引更多的考生。在这种情况下，由高考进入高等学校，以继续深造为目的的考生人数将持续增多。而只有一些高中毕业后不愿意参加工作或成绩不是很理想的学生，才会接受高校成人教育。由此一来，不仅减少了高校成人教育生源，更会导致生源素质差异化。再加之社会人员群体，也是成人教育学生的主要来源，其职业、岗位、行业以及本身文化均存在较大的差异。这无疑给高校成人教育教学的规范化、科学化教学带来一定的阻碍。
4.高校成人教育管理工作人员的综合素质偏低
通常，学历能够在一定程度上反映出一个人的知识水平、能力和素质。就目前成人高等教育管理队伍的管理水平和学历结构来看，明显存在着不能够适应其所承担工作任务的问题。例如，部分教育管理人员没有充分了解成人教育管理以及成人教育心理学，其自身原有的知识结构也无法满足成人高校教育管理工作的要求，造成了成人高等教育工作人员素质偏低的局面。再加之，由于其工作繁忙，很少有意识的提神自己的专业素质，在现代化管理知识水平明显不足的情况下，直接对高校成人教育管理的优化发展产生了负面影响。
三、优化高校成人教育教学管理的有效策略
1.全面贯彻高校成人教育的终身学习理念
我国人才培养的主要路径是教育优化，在教育事业发展中，成人教育发挥着不可或缺的推动作用，能够引导人们实现自我的完善，为此，成人教育是人们接受教育的一个重要机会与途径。高校成人教育模式转型发展的实现需要依托于终身教育理念，为此，高校要对成人终身学习理念进行不断强化，鼓励成人接受终身教育思想。随着科学技术水平的持续提升，社会对人才的要求也提出了更高层次的要求，为了更好的适应企业以及事业单位的用人要求，高校成人教育模式需要作出积极的转变，全面贯彻终身学习理念，进一步改善成人教育环境，使成人教育教学水平得到有效的优化。
2.打破陈旧、单一的高校成人教育教学手段
基于终身教育理念的高校成人教育教学的有序管理，需要依托于灵活多元化的教学手段。相对于普通高等教育而言，成人教育的受教育程度、对象身份以及工作等均存在明显的差异，高校成人教师应客观的认识这种差异，并尊重教育对象的个性差异，以进一步推动高校成人教育模式的转型发展，从而使成人教育教学管理质量得到提升。另一方面，在对教学手段进行创新的过程中，要教学重视理论与实践的整合，尽可能的使教学手段呈现出多元化、多样性的特点，以更好的适应成人教育发展需求与模式。另一方面，高校成人教育打破陈旧、单一的高校成人教育教学手段还包括不断的创新高校成人教育教学内容，即在内容上要突出了较强的实用性和针对性特征，以适应成热的生活需要和工作需求，顺应社会经济发展的脚步。人们在成人阶段，往往处于一个再劳动和再教育的时期，为此，不断传递、更新知识信息是非常必要的，只有这样才能够实现高校成人教育终身教育过程，继而有效促进劳动、教育与生活的整合、统一。
3.进一步明确高校成人教育教学转型发展目标
高校成人教育的明确能够有效促进成人教育教学的有效管理，使终身学习理念深入广大师生心中。目前，终身教育与学习已经成为当下高校成人教育的一种主流发展形势，是教育事业组成的关键部分。为此，受到终身教育理念的作用下，需要进一步明确转型发展目标，并对终身教育的含义进行深入分析、理解并深化，使素质教育与知识教育能够进行有机的整合，顺应社会型人才的发展需求，从而使高校的成人教育教学管理在终身教育思想的支持下更具特色。
4.强化高校成人教育师资力量
高校教育中，师资力量是实现高校成人教育可持续发展的关键，关乎着整个教学质量。为此，为了实现终身教育和终身学习，成人高校应进一步强化和完善其师资力量，对高校成人教育师资队伍的教学技能以及整体素质进行提升，使教师的责任感得到有效培养。与此同时，高校还应鼓励教师参与到成人教育中，帮助其树立终身学习思想，使高校成人教育教学管理水平得到有效提升。高校成人教育通过对从业人员的技术业务、文化以及政治等方面素质进行培养提高，能够有效优化劳动生产率，从而提升经济效益，并促进社会经济的有效发展。与此同时，高校成人教育通过继续教育和培训各岗位，能够传授给劳动者最新的科学技术，使其能够有效应用现代化的技术，来促进劳动力的提升。除此之外，高校成人教育也能够按照社会需求，对教学计划于专业设置做出科学的调整，以为社会输送更多的技术型人才。
结论
综上所述，由于高校成人教育教学管理的优化有助于教育对象综合素质的全面提升，为此，高校应对其重视起来。高校成人教育工作人员要以教育对象的实际情况做切入点，不断的强化高校成人教育的终身学习理念，不再局限于陈旧、单一的高校成人教育教学模式，从而构建出高校成人教育教学管理的长效机制，优化师资队伍，从而进一步促进我国高校成人教育教学的可持续化转型发展。
作者：曹坤 单位：吉林农业大学继续教育学院
参考文献：
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