前言：中文期刊网精心挑选了音乐教学设计方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
音乐教学设计方案范文1
关键词 幼儿音乐教育 音乐课堂 问题 对策
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.066
幼儿音乐教育作为幼儿教学的一门重要课程，在幼儿园教育中担任着重要的角色。幼儿音乐教育对幼儿具有重要的影响，它能够陶冶孩子的情操，培养幼儿善良的心灵，能够有效刺激幼儿学习音乐的欲望，启发孩子活跃的思维，提高幼儿语言表达能力等。但在实际开展中，幼儿音乐教育活动还存在着一定的不足，如教师教学方法不得当，课堂组织幼儿活动没有秩序，缺乏组织者；音乐课堂教学情节不够丰富，缺乏能够吸引学生的精彩情节；同时，在音乐教学结束后，学生无法对课堂学习的知识进行巩固复习等问题。
1 幼儿音乐教育开展中存在的问题
1.1 音乐课堂教学设计不足
首先，在幼儿音乐教育开展中，音乐课堂设计不足是一个非常突出的问题，很多幼儿教师并没有认识到进行音乐课堂教学设计的重要性，并且一些幼儿园也缺乏相关的高素质教师人才。因而就使得一些幼儿园在音乐课堂教学中完全没有任何设计方案，也没有任何课前准备，完全是教师在课堂上依照相关教学材料“照本宣科”。同时，在幼儿音乐教育开展中，音乐课堂教学设计不足问题还体现在个性化教育的缺失方面，很多幼儿音乐课堂教学设计趋同化现象严重，教师并没有针对幼儿的具体情况对课堂教学设计方案加以改变。音乐课教学设计是较好开展相关教学活动的基础，音乐课堂教学设计方面的不足所产生的不利影响因而也就较为凸显。①并且由于缺乏较好的音乐课堂教学设计方案，也大大降低了幼儿音乐课堂教学中的有效性，没有真正让幼儿在音乐课堂中学习到一定的音乐知识，或者掌握一定的音乐能力。可以看出，音乐课堂教学设计方面的不足，对于幼儿音乐课堂教学活动开展所造成的不利影响，是体现在多方面的。
1.2 音乐课堂教学活动内容单一
在当前的幼儿音乐课堂教学中，教学活动内容单一问题也是一个十分普遍的问题。例如在幼儿音乐课堂教学中，相当一部分幼儿教师所采用的教学方法只是教授幼儿一些简单的儿歌，或者欣赏一些歌曲，很多幼儿教师认为在幼儿音乐课堂教学中所选择的教学内容就是歌曲，事实上这是不正确的。在幼儿音乐课堂教学中，可以选择的音乐类型有很多，如打击乐、轻音乐、民乐民谣等等，这些都能够对于幼儿的健康成长起到较好的熏陶作用。②同时，在这种教学方式下，幼儿只是被动的接受者，没有充分调动起幼儿的兴趣和参与积极性，特别是对于一些有着音乐天赋的幼儿，这种被动式教学法是非常不利的。造成这一问题的原因也在于很多幼儿教师缺乏较好的音乐素养，在教学活动安排上缺乏积极有效的创新，从而使得原本生动的音乐课教学活动变得枯燥乏味。在幼儿音乐课堂教学中，教学活动内容单一也不利于幼儿受到更好的音乐熏陶，限制了幼儿对于音乐的良好认知。
1.3 幼儿在音乐教学课堂结束后未有效地巩固复习
对于幼儿音乐教学来说，幼儿的思维能力的锻炼需要良好的课后练习作为保障。而在当前的幼儿音乐教育中，音乐教学主要是在音乐课堂教学中开展的，缺乏较好的课后练习作为保障，这就使得幼儿在音乐学习中得不到有效的巩固复习，从而没有形成较好的记忆效果。从这一角度来看，很多幼儿园对于音乐教育也缺乏足够的重视，仅仅将音乐课堂教学当作一种常规的幼儿教学活动，而没有认识到音乐教育对幼儿身心健康成长的重要作用。在开展幼儿音乐教学中，缺乏有效的巩固复习，也就在很大程度上失去了开展幼儿音乐教育的意义，使得幼儿没有在音乐教育中得到较好的熏陶，对于音乐知识的学习没有形成较好的记忆。③例如很多幼儿园在音乐课堂开展中，教学活动仅仅是在课上进行，课后教师对幼儿的音乐练习情况“放任不管”。同时，一些幼儿在课后练习中由于缺乏较好的指导，在练习中出现的问题也很难及时得以纠正，这些都是比较突出的问题。从这一角度来说，幼儿音乐教育中有效巩固复习的缺失，也不利于较好地开展其它幼儿教育活动。
2 针对幼儿音乐教学开展中存在问题的对策
2.1 制定完善的教学方案
幼儿教师在开展音乐课堂教学前应当首先制定出完善的教学方案，进行相关的课堂教学设计，这是较好开展幼儿音乐教学的基础，在制定教学方案的过程中，应当充分考虑幼儿的具体特点，制定更加个性化的教学方案。同时，教学方案应当体现出一定的教学目的，不能进行无目的的音乐课堂教学，应当注重提高幼儿音乐课堂教学的有效性。幼儿园也应当积极重视音乐教学方案的制定，可以在全园制定统一的音乐教学方案，借鉴一些成功的经验，针对自身的实际情况加以改变。同时也应当积极引进高素质的相关教师人才，特别是具备较高音乐素养的幼儿教师人才，这对于制定和完善相关的幼儿音乐课堂教学方案有着非常重要的作用。④另一方面，在制定教学方案中，也要打破传统的观念，正确认识到在幼儿阶段开展音乐教育的重要作用和核心内涵，在幼儿音乐课堂教学方案中融入一些全新的教育思想。
2.2 丰富音乐课堂教学内容和形式，调动幼儿互动参与
在幼儿音乐课堂教学中，要提升教学效果，一个关键性的因素就是应当充分激发幼儿的兴趣，调动起幼儿的参与积极性，使得幼儿能够在互动参与中体验到音乐的魅力。这就要求在音乐课堂教学中要丰富音乐课堂教学内容形式，打破单一的音乐课堂教学活动思维，在音乐内容选择上应当更加丰富。例如可以选择一些世界名曲或者我国的传统名曲，虽然幼儿并不一定能够理解音乐的深刻内涵，但是却能够在欣赏音乐的过程中受到一种熏陶，培养幼儿对于音乐的感知力。同时，在音乐课堂教学方式方面，也可以进行较好的创新，关键便在于要打破传统的填鸭式教学方式，应当以激发幼儿兴趣，调动幼儿互动参与为核心，这样一来，就能够变幼儿音乐课堂教学的被动学习为主动学习。⑤因而可以看出，在丰富音乐课堂教学内容和形式方面，调动幼儿互动参与的关键便在如何有效激发幼儿的兴趣，幼儿教师在这一方面就可以选择一些幼儿感兴趣的内容，结合相关的教学内容开展教学活动。
2.3 教师在课后对幼儿及时进行复习指导，共同练习巩固
教师在开展幼儿音乐教育活动中，不能仅仅在音乐课堂上开展相关的教学活动，还应当在课后对幼儿进行相关的复习指导，要正确认识到幼儿的记忆特点，只有通过不断的练习巩固才能让幼儿充分学习到相关的音乐知识。教师在课后对幼儿进行复习指导，也可以给幼儿布置一些相关的课后练习作业，例如让幼儿在课后自行练习某一儿歌，在下次音乐课堂上对幼儿的练习效果进行检查。同时，教师在幼儿进行课后练习的时候，应当进行相关的指导，不能放任不管，要引导幼儿以正确的方法进行音乐练习。⑥对于幼儿练习过程中遇到的一些问题，也要进行总结，如果某一问题是幼儿课后练习中普遍存在的，就要针对这一问题在音乐课堂教学中重点讲解。良好的复习指导和练习巩固对于幼儿更好地学习音乐知识有着重要作用，也是较好开展幼儿音乐课堂教学的基础，幼儿教师应当积极承担起自己的责任。
幼儿音乐教学已经成为幼儿教育中十分重要的一门课程，它在幼儿音乐教学中起着重要的作用，对幼儿的发展和成长起着不可估量的影响，但是幼儿园音乐教学中存在的问题是制约幼儿音乐教学发展的首要因素，因而应当积极解决音乐教学中的问题，这对于更好地在幼儿教育中开展音乐教学，提高教学效果有着重要作用。
注释
① 李云秋，王园齐.幼儿音乐活动中渗透蒙氏生活教育内容的策略探究[J].黄河之声，2014.7：82-84.
② 佟凤仙，严亚娜.我国幼儿园音乐课程体系存在的问题及解决对策[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014.1：182-185.
③ 程英.对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012.12：141-144.
④ 赵银屏.音乐・情趣・审美――浅谈幼儿音乐教育方法[J].临沧师范高等专科学校学报，2012.4：105-108.
音乐教学设计方案范文2
关键词：多元智能观；《儿童文学》课程；教学改革
在儿童的成长过程当中，儿童文学对于儿童的作用至关重要，能够为儿童提供精神食粮。高等院校汉语言文学专业（本科师范类）以培养小学语文教师为主要教学目标，因此能够把握《儿童文学》相关知识点对其日后能够出色的完成小学语文课堂教学工作和小学校园文化建设有着深远的影响。儿童通过教师了解学习儿童文学，语文教师则通过儿童文学的内容，向儿童传递富含价值观、情感观等重要教学内容，可以说儿童文学是教育的媒介和手段。但是在高校教学课堂中，《儿童文学》课程常常更加注重理论研究，对于实践方面往往没有给予足够的重视；对于理论知识的教学过分重视，没有重视实践能力的培养；过于注重教师在课堂的主导作用，没有重视教师与学生之间的互动，使得在《儿童文学》课程的教学形式过于单一，课堂教学情况呈现出填鸭式的教学方式，无法激发学生对于《儿童文学》课程的热情和学习主动性，以致于教学效果不佳。
一、多元智能观的概念
多元智能观的提出者是美国著名心理发展心理学家HowardGardner，他是用心理学实验数据以及个别案例的分析后得出结论。Gardner的研究表明，人类的职能并非是一元的，而是多元化的，人类具有多种智能，即人际交往智能、音乐智能、身体运动智能、语言智能、逻辑智能等等。按照多元智能观的理论，人类不同智能之间可以进行自由的组合，形成了个体之间的智能差异，由于人类个体的智能之间的组合是唯一的，所以人类个体的智能也是唯一的。教师在教学过程中应该充分尊重每个学生的个体化差异，引导大学生对《儿童文学》课程的深入理解。此外，多元智能观认为，在讲述《儿童文学》课程的教师应该使用多样化的教学形式，为学生全方位展示教学内容，从而提高其学习成绩。多元智能观突出儿童之间的个体化差异，关注智能的整体性，注重儿童智能的实践和开发。所以，将多元智能观应用于我国高等院校汉语言文学专业（本科师范类）《儿童文学》课程当中，可以显著提高未来小学语文教师的教学质量，能够开发儿童的智能，促进儿童的全面发展。
二、《儿童文学》课程教学的表现形式与改革的意义
在当前的社会背景之下，智能已经发展成为了一种解决问题的有效方式，大大方便了我们的生活。但教育的目的在于培养人类独立思考的能力，而非简单的模仿。多元智能教学观的实质，是在尊重每个主体个体化差异的基础之上，开展因材施教的教育理念。所以，在进行教学活动时，应该充分考虑到学生之间存在的个体化智能差异。在《儿童文学》课程的课堂教学上，《儿童文学》课程的教学常常会忽视学生之间存在的个体差异，采用同一种教学方式。针对存在诸多个体差异的学生讲授相同的课程内容，过于单一的教学模式，既不利于学生实践能力的培养，也不利于学生的个体成长，所以将多元智能观和《儿童文学》课程相融合，将不同的智能类型与不同的教学内容相融合，可以丰富教学表现形式，从而提高学生的不同智能潜能。例如，在儿歌的教学过程当中，可以在学生中广泛开展诗歌朗诵活动，这样能够开发学生的音乐智能。音乐智能指的是人对音乐、韵律、节奏等的辨别能力，由于儿歌具有鲜明的节奏感和明快的韵律，对于开发儿童的音乐智能非常合适。小学教师在进行教学实践活动当中，应该鼓励儿童对于我国和国外的儿歌进行收集，不仅仅能够将儿歌朗诵出来，还要理解其中的含义，朗诵的同时还要选择合适的音乐作为背景音乐，这样的教学能够在实现提高儿童朗诵水准的同时，提高学生对于音乐节奏、韵律的掌握程度。
此外，小学教师还能够通过活动积累儿歌教学经验。高等院校汉语言文学专业（本科师范类）学生，在进行儿童故事、寓言、童话等文学类型的教学过程中，利用讲故事的活动和对儿童故事的转述，对儿童的语言智能，也就是创造性的使用口头和书面语言的能力进行开发。讲故事的艺术传递的是历史文化的意义和语言的美感，故事创编体现的是学生的内心世界和创造能力。高等院校汉语言文学专业（本科师范类）学生通过对故事的讲述和创造活动，能够更加全面深入了解和掌握儿童文学的题材特征和优势，能够更加真切触摸到个体内心深处的童话世界，在精神上和自身的童年对话，和现实的孩子对话，从而提升了解儿童、理解儿童、与儿童沟通的能力。作为高等院校汉语言文学专业（本科师范类）专业课程，《儿童文学》完全按照我国教师的现代化教学环境的选择和要求，充分体现了儿童教育低龄化的特点，旨在全方位地帮助基础教育者掌握所学文学知识与理论，使其更好地为基础教育服务。它可以让学生通过对《儿童文学》的学习，很好地了解儿童文学的基本特点和发展规律，加大学生知识面的发散与拓宽，认识到儿童文学对学生成长的重要性。通过对《儿童文学》的教学，可以加深基础教育者对于常见的文学文体和写法的了解，从而提高儿童对于文学作品的接受与欣赏的能力，对未来学生学习更加深奥的文学课程起到重要的引导作用。
三、多元智能观在《儿童文学》课程教学当中的应用
1、采用多元智能观提高学生实践能力
在儿童文学的教学课堂上，引入多元智能观的教学理论，为我国儿童文学课程教学提供了新的实现途径。依据多元智能观的理论，每个儿童个体都存在自身更优秀的智能领域，有部分学生的音乐智能更优秀，有部分学生的绘画智能更优秀等等。我国高校学前教育的学生们，应该对儿童文学的理论基础知识充分了解和掌握，提高自身的儿童文学鉴赏水平和创作儿童文学的水平，同时，对于通过儿童文学课程，提高和培养儿童智能发展的实际操作能力。所以，教师在《儿童文学》课程的教学过程当中，应该为学生营造一个更加合适的环境，将学生的突出智能和儿童文学内容相融合，提高《儿童文学》课程的教学质量和效率。
2、课堂内的实践
儿童文学作品的鉴赏和创作。在高等院校汉语言文学专业（本科师范类）学生当中开展儿童文学作品的鉴赏活动，能够提高本专业学生对儿童文学作品的感知能力，能够对儿童文学作品有更深刻的理解，接受审美熏陶。儿童文学作品的鉴赏活动主要有儿童文学作品阅读、儿童文学作品感想交流会、儿童文学作品读后感等等；儿童文学作品的创作能够鼓励高等院校汉语言文学专业（本科师范类）的学生进行创作活动，包括对原有的儿童文学作品进行二次创作，增加新的变现形式和元素。课堂教学实践中应多鼓励学生利用多元智能观，对儿童文学作品进行模仿、续写、扩编以及改编等创作活动。
3、学校内的实践
儿童文学作品教学方案设计和儿童文学作品模拟教学。儿童文学作品的学习活动并非是单一的活动，而是一种包含有美术、音乐等多种艺术形式的综合活动。高等院校汉语言文学专业（本科师范类）学生应该充分尊重儿童的不同优秀智能，针对不同的儿童进行不同的儿童文学作品方案设计，例如针对同一部儿童文学作品开展多种教学方案设计，包括游戏教学方案设计、户外教学方案设计、环境创建方案设计等等。将所有的学生分成若干个小组，每个教学设计方案在组内进行公开讨论，并进行修改，最后将确定的教学设计方案，组织本专业的学生进行模拟教学，并对其进行评分和点评。
4、采用多元智能观创新课程评价方式
一般而言，在我国以往的《儿童文学》课程评价当中，更加侧重于对于理论知识的测评，对于高等院校汉语言文学专业（本科师范类）的学生实际操作能力的测评没有给予应有的重视，将《儿童文学》课程测评与该专业学生的实际生活相分离。依据多元智能观的教育理念，由于智能具有多元性，相对开展的教学评价就应该也具有多元性，需要对该专业学生进行全面的评价，应该对教学评价方式进行创新。侧重评价教学的动态性，注重高等院校汉语言文学专业（本科师范类）学生的整体发展过程。评价不是孤立的，也绝非是静止的，它是动态的过程，对于学生的学习成果需要有呈现，但是也应该将学生学习的过程和发展历程纳入其中，评价的第一目标应该界定为助推学生的发展。应该将本专业学生学习的整个过程均纳入对于学生的评价当中，包括学生学习当中参与的活动、在活动当中的表现、取得的成果、教学设计的质量等等，将过去的评价标准和过程性评价标准相融合，对学生的动态性发展进行全面的评价。
评价多元化，避免单一化评价。从评价内容来讲，可以对高等院校汉语言文学专业（本科师范类）学生进行较为全面的评价，尤其是学生的创新能力和实际操作能力，主要评价内容有：儿童文学教学设计方案、儿童文学作品鉴赏能力、儿童文学作品创作能力、使用儿童文学作品进行教学的能力等等。从评价主体而言，不仅仅局限于过去的教师评价学生的模式，应该开展学生之间互相评价、学生自我评价等方式，如果有条件，还可以邀请一线教师对学生进行评价。侧重评价的情境性。注重评价的情境性，在真实的情境中评价高等院校汉语言文学专业（本科师范类）专业的学生的发展。加德纳认为真正有效的教学评价，应该是以现实生活中真实的社会角色作为参照。高等院校汉语言文学专业（本科师范类）专业的学生创编儿童文学作品、进行诗歌朗诵活动、讲故事、戏剧编导演、围绕儿童文学材料设计教学活动等都是该专业学生真实而具体的学习情境和生活情景，所以，这些活动步骤都应该纳入对学生的评价之中，体现评价的情境性。针对情境性，对高等院校汉语言文学专业（本科师范类）的学生实施客观真实的评价行为。
结语
本文从多元智能观视角，对我国高校《儿童文学》课程的教学改革进行了探讨和分析。Gardner的多元智能观为我国高等院校汉语言文学专业（本科师范类）《儿童文学》课程教学改革提供了新的实现途径，将多元智能观作为教学改革指导，可以使用多元智能观能够丰富儿童文学课程教学的表现方式，使得教学手段和教学方法更加多元化。可以使用多元智能观来进行联系，能够提高学前教学专业的学生的实践教学能力，能够提高儿童文学作品教学设计方案的质量和多样化。用多元智能来评价，创新教学评价方式，全方位多维度地评价学生的发展。在《儿童文学》课程教学当中，引入多元智能观教学理念，能够将《儿童文学》课程的作用更好的发挥出来，可以提高高等院校汉语言文学专业（本科师范类）的学生的理论基础和实际操作能力，提高未来小学语文教师的儿童文学素养和创新能力。
参考文献：
[1]马国玉.多元智能观下的高校《儿童文学》课程教学改革探析[J].鸡西大学学报，2014，（01）.
[2]杨俏凡.对《儿童文学》课程教学改革的思考[J].当代教育实践与教学研究，2016，（02）.
音乐教学设计方案范文3
近几年来，“一课多研”因具有“展现个性教学”“促进自我反思”“实现合作共享”等作用而备受人们的关注和推崇，它在幼儿园、小学乃至中学的校本教研中得到广泛运用。但是，各地对“一课多研”的认识尚存在分歧，在实际操作中也有所不同。下面，结合本人在幼儿园一次音乐活动“小蛋壳”的教研体验，对“一课多研”的组织与开展粗浅的看法，求正于大方之家。
一、“一课多研”的涵义
关于“一课多研”的概念界定，不同的学者有不同的观点：“‘一课多研’是校本研修的常用途径、手段，它能有效地优化教学方案、教学方法，提高教师的课堂教学能力。”[1]“‘一课多研’是指教研组针对同一活动内容，由同一老师或不同老师进行多次实践研究的活动。”[2]综观各地的教研实践，结合本人的思考，笔者认为，“一课多研”应该是指同一教学内容由多位教师实施教学，大家在集体备课和相互听课评课中进行比较、切磋，对教学作几度改进的教研形式。它融自我反思、同伴互助和专业引领于一体，并相互渗透、相互整合，有效地优化教学设计方案，改进教学方法，可以培养实践反思能力，营造团结协作、民主和谐的教研氛围，促进新老教师共同成长。
二、“一课多研”的基本特点
综观各地的教研实践，结合本人的思考，笔者认为，“一课多研”中的“一课”是指立足相同的一个课题，如果教学内容不同，则在研讨中不方便比较，也就难于形成一致的看法。而“多研”则应有以下几种基本特点：
（一）“多研”应该是参与的教师多、受益的教师多
“一课多研”的主要目的应在“师”而不在“课”。具体地说，“一课多研”的目的应该不只是为了推出某个优质课，而应是通过一组教研活动让更多的教师明白怎样教才是更好的。同时，只有让一定数量的教师参与，才能发挥集体智慧的作用。也只有这样，才能对先进经验进行接受、运用和完善。“小蛋壳”一课多研研讨活动就是由园的五位老师共同承担任务的，教研的结果不只是个别教师受益，多数乃至全体教师都在听课、评课、议课的过程中受益。而为了扩大教师的参与面，让更多的教师有展现个性、践行参与研讨后的体会的机会，幼儿园还充分利用网络的优势，开展网络在线研讨，让这一次的研讨得到时空的扩展和延续，得到教师更广泛的参与。
（二）“多研”应该是受教的班级多
在每一次的研讨中，受教班级应不同。同一系列的教研活动最好在不同的班级进行，让更多的班组参与。这样，才能保证教研活动在常态教学中进行：研究教学中的常态，追求常态中的精品课，追求真实、朴实、扎实的课堂。而每一次研讨的结果也应该通过不同的课堂教学来展现。唯其如此，才使我们的课堂成为彰显教师和幼儿个性的舞台；唯其如此，才使我们的教学更显生命的活力；唯其如此，我们才能在不同的课堂对比中找到共性，发现规律，其结果也才有推广的实际意义。
（三）“多研”应该是设计的教学方案多
笔者认为，“教学方案多”首先可以体现在第一次研讨时每一位参与的教师应该都备有自己的教学方案。其次是每一次研讨后，下一次的教学方案应该都有所改进，在反思中继承，在反思中改进。
例：我园在“小蛋壳”音乐课的研讨活动中，每位老师都各显神通，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验从不同的视角对“小蛋壳”这歌曲首进行了个性化的解读、分析，再依据本班级幼儿的个性发展、兴趣爱好、能力水平设计出了五种各具特色的活动方案。体现在：①教学引入切入点不同。如：陈老师以“鸡妈妈爱小鸡”的故事引入主题；何老师以清脆可爱的小鸡叫声吸引孩子，引入了教学；②教学提问侧重点不同。陈老师的问题在于引导孩子对歌词的理解。何老师主要引导孩子感受优美的旋律。赖老师巧妙利用图谱，配合手势，帮助幼儿理解几个新词。③结束环节游戏要求不同。陈老师扮演鸡妈妈带小鸡做欢快游戏，使整个教学设计首尾呼应，孩子自始至终沉浸在故事情节中。何老师的游戏环节是让孩子听音乐表现小鸡出壳的情景，生动有趣，孩子们兴趣盎然。赖老师抓住音乐的主题思想，让孩子们在柔美的音乐声中表现与妈码相亲相爱的情感，教学过程丰满、流畅、自然。可以说，老师们的教学设计个性鲜明，精彩纷呈。
由此，本人深切感受到：同一个内容，不一样的解读，不一样的设计，一课多研，引领着教师展现出不同的教学风格，使课堂教学呈现出了多样化的风采。
音乐教学设计方案范文4
关键词:高中生;音乐教学;优化方案;流行元素
现阶段高中基础教育对音乐教学在总体目标与内容上都做了详细的规划，音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作等多种模块的添加与完善体现出了对高中生音乐学习的全方位多角度思考，也给了学生更多的自主化选择。在总的培养目标的指引下，如何提高音乐教学魅力、优化音乐教学结构是教师普遍面临的课题。
一、高中音乐课程教学优势分析
国家大力提倡培养全方位素质人才，这在一定程度上会不断改变学校与家长对音乐课程的看法，从而提高学生对音乐学习的重视程度。从学生角度来看，虽然其对音乐的学习热情受到了一定程度的转移与压制，但是值得肯定的是大部分学生都有学习音乐的愿望。兴趣是学习新事物的动力，高中生对音乐不同种类与形式的好奇心是教师进行音乐教学方案优化设计的重要思考领域。另外，高中生已具备独立思考的能力，有一定的思维体系，也喜欢表达个人对某一事物的见解。这也是教师在教学中与学生良性互动、充分调动学生积极性的借力点。
二、高中音乐课程教学方案的优化措施
1．将“流行元素”引进课堂
针对音乐教学实际，教师在进行教学时可适当引入深受学生喜欢的流行音乐，找准流行音乐与民族音乐的契合点，在调动学生学习兴趣的同时，也可以让学生加深对民族音乐的理解，接受民族音乐的熏陶。如教师可选择陈奕迅、谭晶合唱的《龙文》，陶喆、张也合唱的《小镇姑娘•万事如意》等经典民族音乐与流行音乐相糅合的曲目，周杰伦、方文山合作的一系列“中国风”歌曲以及改编自世界经典钢琴曲的流行歌曲等作为教学案例。以流行音乐为切入点，在比较分析中既可以使学生对流行音乐有全新的认知，也可以逐步培养学生对民族音乐的兴趣。加入流行音乐，弘扬民族音乐，二者并行不悖。教师在教学实践中应该用联系的辩证观点看问题，将流行音乐与民族音乐相结合，形成丰富性多样化的课堂内容。这样的教学模式既满足了高中生对“流行美”的需求，又将经典民族音乐传承了下来，还有助于高中生树立平等的多元文化价值观。
2．教师音乐素养与教学能力的提高
学生是音乐课程优化的受益者，而教师是末端环节的落实者。首先，在音乐教学优化的过程中，教师要从源头上，即自身音乐素养上做深入的学习与调整，使自己具备多样化的理论知识，以应对不断发展的音乐课堂和高中生的心理变化。其次，音乐教师的教育价值观、教育目标观也深深地影响着高中音乐课程的优化。音乐教师应当树立正确的、科学的、严谨的教学观念，以音乐审美为核心，逐步培养高中生的音乐兴趣与欣赏能力。教师在教学实践中也要摒弃传统的“我教你学”的模式，在一定的理论基础上用情感来感染学生、带动课堂气氛。教师在课堂上要经常鼓励学生大胆表达自己的想法，敢于展示自己的歌唱才华，努力做到“启发有方、诱导得法”。这种鼓励支持的态度，能够帮助学生树立学习音乐的信心。最后，平等的师生关系也有助于学生对音乐的学习，教师在课堂中建立以人文情感为本的互相学习的师生关系，有助于充分调动学生的“主人翁”意识，在“教学相长”的过程中使他们掌握音乐学习的主动权。
3．引入多样化的音乐形式
音乐教学设计方案范文5
[关键词]音乐师范生 职业技能训练 微格教学 应用研究
微格教学又称之为微型教学或片段教学，它是利用现代先进视听设备、多媒体信息技术、多媒体课件等，有组织、有目的在有限的时间和空间内，将复杂的教学过程进行科学细划，并对细划的教学环节和技能进行专门训练，微格教学可变因素少，容易控制教学过程，对学生无影响，教学效果的反馈信息迅速、准确，是一种能很好的帮助学习者获取并掌握某一教学技能、技巧的教学方式。其通过几十年的不断完善与发展，被推广到各个学科教学之中。音乐教学作为一门非常特殊的学科在其教学技能训练中，有诸多复杂的技能，采用微格教学，可以有效地解决音乐师范生职业培训与训练中的诸多难点与问题。基于此本文拟对这一问题进行研究。
一、 音乐师范生教师职业技能训练的现存情况
目前，对音乐师范生的教师职业技能的培养和教学能力提升的途径，一般是通过以下几方面来施实完成。
通过笔者多年的音乐教学法教学实践经验的总结和分析，感受到了有以下不足：
1.1不系统、无计划地实施音乐教师职业技能的各种训练。音乐教师所学习和掌握的音乐理论知识与技能、技巧只表明他具有音乐教学能力的可能性，并不意味着他具有教学能力。教学能力的形成与提升不是自发的，它需要时间的推移和积累，象掌握一种特定的技能一样，需长时间地、不断地、系统地专门训练。
1.2把教育实习作为音乐师范生职业教学技能训练的最终实施过程。音乐师范生教学技能的训练完全依赖于教育实习。而目前音乐师范生教育实习本身也在淡化、流于形式，作为教师应具备的各种教学技能缺乏特殊的组织训练，最终以音乐师范生能够组织教学为目的。
1.3现今在中小学基础音乐教育中非常重视教学观摩及集体备课的形式来提升教师的教学能力。这些实践活动中，考查、评估、示范的因素较多；缺乏培养音乐师范生教学技能基础的、实质性的训练和演习。在观摩课中，教学第一线的教师会在教学过程中提供诸多优良的教学技术，但同时也可能会出现诸多不良的教学技术。授课教师在课堂中所表现出来的是含含糊糊的一般教学原则，教学常规，观摩学习者只是漠然地看待授课教师，往往不容易把握及运用授课教师特定的教学行为，理解它们的意义，缺乏明确的理论指导。
1.4教学实践中音乐师范生没有受到足够的训练，没有要明了教师的职业技能和教学技能，仅仅靠课上的体验是远远不够的。已往对音乐师范生教学技能的培养全部倾注于音乐课的观摩、评估和授课体验的总结上，这是把陪伴教师一生的教学技能的改进，陷入到了“体验主义”的框框里。
1.5音乐教师教学技能的训练，最基层的中小学音乐教研室对教师教学技能的训练工作缺乏有效的组织与实施。完全依赖于音乐院校或师范承办的各种进修班或研修班，而这种进修班主要是侧重于音乐教师理论知识和专业技能的学习和提高，缺乏对音乐教师职业技能的专门训练。
上述分析表明，在我国对音乐师范生的教师职业技能的训练与培养缺乏必要的手段和措施，对作为终身教育的音乐教师进修缺乏科学、完整的方略和实施办法。
二、微格教学实施的设计方案
训练音乐师范生的教师职业技能的微格教学，是借助现代化的视听设备 （摄像机），有系统、有目的的训练音乐教师的教学技能和技巧，评估音乐教师的教学能力的一种模拟授课型式。
如何进行微格教学设计方案。
2.1 设计教学计划
进行微格教学一定要有细致的计划，将实施过程分为若干环节，明确每一环节的目标、任务和日程安排。设计各环节与其目标、任务相适应的微格教学课的训练技能、实施方案，组织措施、设备畴划与淮备工作等。在设计微格教学计划时，要充分考虑全年的教学任务、训练计划，要设计好每节课的教学内容和教案、教学设备、教学方法，以及教师活动设计和学生活动设计，制作好多媒体课件。并把它们有机地结合起来，使其更好地、直接地为训练学生的教学技能服务。
2.2合理调配分组
根据学生的音乐理论基础，唱奏能力等合理分组及学生的音乐专业特点进行教学，学生可以具体详细地接受，消化上课内容，以保证每个学生都有充分的机会得到职业技能的训练和个别指导，职业技能的训练效果会更好。
2.3设计训练内容
教学内容的设计应分解成单一的教学技能训练，每次上课只训练一种技能或针对一个问题来开展，使教学内容少而且具体，让学生容易学习和掌握。
2.3教学示范展示
教学示范是教师的教学行为，是实施音乐师范生职业技能微格教学的最重要的教学环节 也是实施教学的主要活动，在示范过程中，教师首先要讲述教学内容，要起到教学示范的作用，要对学生进行导入、新课教学、深入、拓展、创编等等教学环节的教学示范，也可以播放音像资料，观看音乐教学录像，给学生提供更广阔的视野。
2.4直观模拟教学
进行模拟教学是微格教学中培养职业技能的重要环节，是师范生学习教学方法和教学技能的学习方式和学习效果的真实显示，其主要特征是角色转换。通过模拟教学，教师和学生可现场观看学生对所学的教学技能与教学方法的掌握情况，为进一步讨论和评价获得依据。
2.5及时反馈和评价
音乐师范生在运用微格教学进行职业技能训练中的“反馈和评价”是学生再学习的提炼教学能力的过程（如：放学生上课录像，学生进行自我评价、相互讨论，教师进行评价）。播放录像可以使学生直观的看到自己教学情况，学生相互讨论能促进交流，为学生充分提供展示自我的机会，总结评价中要针对学生存在的问题进行点拨，要客观的分析问题，并找出解决问题的方法。同时，要充分肯定学生在模拟教学中好的表现，肯定学生的进步，包容学生失败，鼓励学生的创新思维，引导学生树立正确的教学理念。
三、微格教学对教师职业技能训练的功能
微格教学是一种片段式的模拟教学，给学生提供了讲练结合实战教学机会。它将复杂的课堂教学分解细化，创设出可操作、易观测的教学环节。学生在练习教学环节时，不再只靠口传心授、心领神会，而是通过不断的实际操作。冲破了传统对音乐师范生教法课偏重理论的讲授方式，运用现代化的教育理论和技术手段讲授课堂教学技能，对学生的培养既有理论研究和分析示范，又有实际操作演示，大大缩短理论应用于实践的进程，有利于快速提高师范生的教学技能。帮助师范生或在职教师单独训练，提高他们的教学能力。微格教学主要有以下三个功能：
3.1针对
微格教学具有特定的条件和特指的目标范围，教学内容是针对某一教学环节进行单独训练，一段时间内只训练一种技能，具有很强的针对性。如设问教学技能的训练，设问就是设置悬念，做得好就能打动学生，激发他们的学习兴趣，通过巧妙的提问可以激发出学生的学习兴趣，引导学生始终关注于一个特定的学习范围。建立明确的学习目标。微格教学课上只做一个环节、只练一种技能，可以让被训练者能在较短的时间掌握所教内容，也让指导者容易对被训练者的行为尽快做出评估和反馈，大大提高被训练者的教学能力，改善了被训练者的学习效率。
3.2实践
微格教学是一种实践操作性很强的教学模式。通过教学实践训练，可以把教学的理论方法和教学的具体操作，用最简单的形式展示出来，便于被训练者掌握与运用。微格教学的授课时间较短约二十分钟，在二十分钟内要求被训练者将某一环节的教学内容、教学技能完整呈现。受训者可以反复练习、观看自己上课录像，在经过指导教师的集中精力观察和评价、反复指导，有利于受训者教学技能的不断提高。微格教学的实践性同时也加强了理论和实践的联系，帮助被训练者能够很快的适应实际教学，简化未来音乐师范生的教学实习过程。
3.3反馈
微格教学模式中的教学反馈环节是非常重要的。准确及时的教学反馈评价对提高教与学的效果具有明显的促进作用。在每一次微格教学实训之后，指导老师通过回放录像、讨论等方式向学生积极反馈相关信息，与受训者一起分析整个试讲过程，找出其的错误，帮助受训者改正错误和不良习惯之后，再一次请受训者试讲。这种不断循环、不断反馈的训练方法，可以大幅度提高受训者的授课水平和心理素质，对其今后的教学行为起到显著的作用，使受训者充分感知自己在练习中的行为和表现进而提高自身的教学能力。
综上所述，对音乐师范生教学技能采用微格教学训练方式，是音乐理论与实践紧密结合的方式，弥补了对音乐师范生教学技能训练的不足，可使学生教学技能训练达到事半功倍的效果，使学生对音乐课堂教学的研究进入到了微观的层面，让教学技能的培训内容、范围和效果科学化、规范化，使技能的培训和评价具有可观察性、可记录性和可操作性，快捷有效地提高学生的教学能力，为他们将来从事中小学音乐教育工作打下扎实的基础，使之成为学习研究反思的创新型音乐教师，也为改进与提高音乐学科的教研工作开拓了新的天地。
参考文献
【1】袁善琦.音乐教学技能[M].华中师范大学出版社，2002年版.
【2】樊卫生.利用微格教学提高师范生教学技能[J].山西经济管理干部学院学报，2009（04）.
【3】郁正民.音乐微格教学法[M].上海音乐出版社，2004.
音乐教学设计方案范文6
【关键词】网络课程；教学设计专家；学科教师
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）05―0069―04
信息化教学资源的共建共享是现代教育技术研究的重要内容，网络课程作为一种重要的信息化教学资源，其有效性建设与推广应用成为一项重要课题。现在各单位建设的网络课程数量较多，但高质量的不多，在其建设中存在各种问题，《网络课程的设计与实践》（唐清安等主编，人民邮电出版社出版）一书中，编者分析了网络课程建设中存在的问题，归纳起来，我们认为这在很大程度上是由于没有进行足够合理的教学设计，特别是教学设计中的情境设计、活动设计、师生交互等方面。这些都是由于没有充分重视和发挥教学设计专家的作用、学科教师与课程开发脱节、教学设计专家与学科教师交流不充分所导致的。那么，作为其设计与开发主体的教学设计专家与学科教师究竟以一种什么关系存在，各自承担什么样的工作才能开发出高质量的网络课程呢？
一 网络课程实际开发中教学设计专家与学科教师的关系
1 教学设计专家与学科教师的简单合作式
不少开办网络教育的学校，都有自己的教学资源开发公司，他们就不同学科特点开发了不同的网络课程模板。做得比较好的，还是有相应的教学设计组、美工组、集成组，教师需要编写相应的文字脚本（做得较好的，会在脚本中体现哪里该如何呈现哪些教学内容，教学内容的内部关联是如何的），网络课程制作完成后，会组织专家进行验收。这些工作的具体实现，有的学校是专门的工作人员，有的学校会挑选有特长的学生兼任。在课程的制作中，制作者会和教师有一定的交流。
2 教学设计缺失，技术人员完全代劳式
也有不少学校，教师只负责提供教学内容和相应素材，比如各章节具体内容（教学目标、学习重难点、课后习题及答案等）、学习资源（拓展学习材料、图文声像的相关资源），然后交给相应的技术工作者进行实现。这其中，整个课程的框架、各个知识点的呈现、如何评价等都完全由技术工作者代劳，更有甚者会交给相应的公司制作。技术人员一般只负责课程的技术实现，就按照自己的理解对课程进行简单的设计。有的教师认为，只要内容和资源越多就越好，对于学习情境和学习活动的设计、师生交互与学生评价方面的设计考虑甚少。最后做出来的课程就像电子书。
3 教学设计专家与学科教师的紧密合作式
在网络课程的设计开发中，也有教学设计专家与学科教师的紧密合作案例，他们各自做好了自己的份内工作，保证了课程的质量，在下文中将详细阐述他们的各自角色与工作。那么教学设计者或者教学设计专家与学科教师在网络课程制作过程中究竟扮演了哪些角色呢？
二 网络课程制作中教学设计专家的角色与工作
所谓教学设计专家，就是在教学设计领域具有专业知识的人。教学设计专家对网络课程有较深入的了解，有系统的信息化教学设计理论，掌握了学习理论和教学策略并能有效地加以运用，了解如何最佳的应用技术来满足各种学习环境的使用者的要求，能够创建一个混合式的学习方案[1]，他们具备此领域的专家知识，其主要工作是运用先进的教育理论、学习理论和传播理论，根据网络课程的一些设计原则（如教学内容模块化、学习环境的情境化、学习过程自主化、学习方式交互性、学习系统开放性、教学评价多样化等）对课程进行分析、组织和设计，这是决定网络课程质量的关键。
现在的网络课程有不同的模式，典型的有个别化的、协同式的和交互式的。每种模式中的设计重点不同，但无论是哪种模式，我们认为，教学设计专家在网络课程制作过程中至少应该扮演以下角色：
1 课程结构的规划者
宏观上，教学设计专家运用系统方法对课程的结构进行规划和设计，一般以结构图的方式呈现出来。网络课程的基本结构应该根据不同的学科性质和特点来确定。在教学设计上应该对学习内容、学习策略、学习环境、学习活动、学习评价进行设计：对教学问题进行分析，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案等，主要包括内容的组织和表现形式的设计、学习者学习需求分析和学习风格的确定、符合不同学习风格的学习者认知兴趣的学习内容形式的设计、学习策略的设计、教与学模式的选择、教学活动的组织设计、学习环境设计、评价模块设计等。在系统上对导航、交互、学习支持系统、学习管理系统等进行设计：导航设计是目前网络课程建设普遍采取的模式，也是解决学生迷航问题的有效策略，是采用页面链接式、菜单式、导航条式还是知识地图式等都是需要设计的；教师与学生的交互是学习过程中非常重要的环节，各门课程中采用哪些方式能更好地促进交互是需要考虑的，李克东难题提出后，如何进行深度的交互成为我们关注的重点；艺术设计主要是对网络课程的整体风格、界面美工、教学艺术上进行设计。确定了课程的基本框架，就可以进一步确定整个课程由哪些模块组成，这些模块如何组织起来。从这个层面说，他们是系统地对整门课程的各个环节做一个总体的方案策划，也可以说是为自己、学科教师和技术工作者作出的预案。
2 课程方案的设计者
教学设计并非要求学生简单机械地回忆信息或者进行简单的规则应用，而是要帮助他们表现出有意义的行为，从而解决真实问题。微观上，教学设计专家对课程的每个章节的每个知识点、学习情境、学习活动、学习资源、相应的练习反馈及其学习评价内容的技术呈现进行设计，选择最合适的呈现方式，并考虑所设计的内容技术上能否实现，以期为学生的自主学习提供优质课程。从这个层面上讲，他们是考虑如何用最合适的技术来创设情境、呈现知识、有助于学生的问题解决，是对宏观的课程结构的细化设计。
我们认为，在网络课程的教学设计中，教学设计专家虽然不能代替学科教师就具体学习内容进行设计，但在制定方案时应该做到以下几个导向：
（1）以学生为中心，创设有意义的学习情境
情境是建构主义四大要素之一，是指学习活动进行的情境必须有利于所学知识的意义建构。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。不仅要设计具有参与性的学习活动，还要对教师的指导活动进行设计。学习任务必须有真实性、复杂性、劣构性，尽可能地反映实际生活，问题解决不在于寻找唯一答案，而是鼓励学生多角度思考，寻求不同的解决方法。这在适合于采用协作学习、探究式学习等课程中尤为重要。
（2）以资源为基础，以活动为导向，设计基于资源的学习活动
在现代教育中，我们提倡“以活动引领教学”的理念，让学生参与活动，体验活动，从活动中快乐学习。因此，基于资源的活动设计十分重要。活动设计主要通过分析教学目标、学习者特征、教学内容特点，对活动进程、活动框架、问题解决工具和学习策略进行设计。不同的课程我们采用的学习方法不一样，比如有体验式学习、案例学习、协作学习、探究式学习或者多种学习方式的组合，那么在进行活动设计时，一是从传统的学习方法（如协作学习中合作的音乐椅、前进的雪球、倒退的雪球、轮流协作、思考－组队－共享等）中借鉴经验，找到共通之处，取长补短，寻找到适合网络课程的有效学习方法，开展各种学习活动。二是集思广益，充分分析教学内容，结合学生的特征和学科背景进行活动设计。
（3）以工具为支持，为学生提供友好的学习环境
无论教学设计者是否承担了课程的技术实现工作，都应该考虑或者实现友好的学习环境，寻找合适的效能工具、认知工具和通讯工具以支持学生的学习活动。目前各种学习软件纷繁，我们不应该盲目求多求全，而要选择适应课程特点和相应学习方式的工具。目前而言，在线交流和论坛等已经成为每门课程的必选，而一些工具的创造性运用不多。比如，在中可以选择思维导图或概念地图工具，以帮助学生树立知识管理的理念，高效掌握学习内容，梳理知识结构与关系，构建知识体系。
（4）以协作为方式，促进深度的师生交互
在现在的网络教育中，网络虚拟性导致的师生情感缺失已经成为一个必须面对和解决的重要问题，师生的深度交互是解决教育教学问题的重要保证。我们认为，以协作促交互，建立网络环境下的新型师生关系是解决上述问题的重要方式之一，而协作学习又是体现协作的主要方式之一。协作学习是学习者在与学习环境、与他人互动中进行的学习，是一个动态的活动过程。协作学习活动是由多个学习者共同参与，在人与人之间的交往中完成学习任务。从学习任务主题的确定到学习成果的取得，都要求学习者积极地参与学习活动中。协作不仅是一种方法，也是一种精神和社会准则。学会协作，学会交往，与他人形成融洽的人际关系，提高与他人合作的能力是必需的。学习者主动探究学习，不断与教师、同学产生思维的碰撞，相互启发，提高自己的认识和理解，促进知识的建构。同时通过协作，建立融洽的师生关系，树立信息技术环境下新的师生交往观念。通过师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通和理解，使其过一种有意义、有价值的生活。
在网络课程的设计中，我们提供的学习环境、创设的学习情境、提供的学习资源、设计的学习活动都应该有利于协作的开展。比如，我们的论坛、Webquest、Wiki、互动评价等都是促进协作的有力环境。在设计中，我们应该根据课程本身的特点进行选择、实现和优化。
3 课程设计方案、教师和技术人员之间的沟通协调者
教学设计专家在教学设计领域有深入的研究和丰富的经验，但教育领域学科众多，每个学校开设的网络课程数量众多，他们不可能对每个学科的特色和相应的学科知识有深入的了解，相应的教学经验不多，部分院校的网络课程教学设计人员并无一线教学经验。另外，他们对技术实现部分不一定有深入研究，因此，他们要在自身工作、学科教师和技术人员之间协调，与学科教师和技术人员进行充分的交流沟通，以保证课程设计方案的顺利实施。
因此，教学设计专家是课程的总体策划者，是课程方案的设计者，是课程设计方案、教师和技术人员之间的沟通协调者。他们在目标的体现、内容的媒体呈现方式、学习评价的方式方面有着深入研究，能够提出大量创造性的解决方案，而对于具体的教学目标、教学内容、学习评价方面，则交由学科教师去处理。
三 网络课程制作中学科教师的角色与工作
所谓学科教师，就是进行学科具体教学任务的一线教师。大多数学科教师对网络课程和网络远程教学了解不多，他们不太熟悉教育原理、学习理论和教学技术在网络课程制作中的应用，但对学科知识有深入了解，明确其重难点和对应的较为有效的教学方式，作为一线教学者，他们有着丰富的教学经验，在对学生情况的把握、学科知识的组织、各个具体知识点的呈现方式等方面的优势是教学设计专家无法比拟的。在网络课程制作中，他们主要是内容和教学经验的提供者、教学设计的辅助者、课程脚本编写的有力参与者。
1 教学内容与学习资源的提供者
一门课程包含哪些科学合理的内容，这些内容可以分为哪些教学单元，每个教学单元及其知识点的学习目标是什么，相应的重难点是什么，各单元的知识如何分解，这些知识该如何组织，知识间的前导后续作用如何，各个知识点需要什么样的学习资源、该采取何种方式进行相应的评价，这些都是学科教师的“份内之事”。
同时，教师还应提供丰富实用的学习资源，有利于学生进行基于资源的学习，引导学生进行资源共建共享。丰富的教学资源并进行合适地呈现才能进行有效的学习。多媒体时代有着丰富的资源呈现形式，如文本、网页、图片、动画、视频等，要根据需要合理选择。教师提供的资源既要准确科学，又要体现学科前沿。如今的网络课程都提供了较好的人机交互和人际交互环境，因此我们不仅要为学生提供资源或设计活动，更要把学生视为信息的搜集者与解释者，充分发挥其主动性和自主性。让学生一起来共建资源，实现资源的共建共享，这不仅为某门课程或某个话题积聚了丰富的可用资源，解决了资源少、更新慢、不能满足学生需要的问题，同时也为培养学生的信息素养（搜集、分析、处理、应用信息）起到了良好的作用。当然，学生的能力参差不齐，信息素养也高低不同，因此对于信息的捕捉力也不一样，所以实现资源的共建共享还需要教师的指导。一是教给学生一些捕捉和处理信息的技能，二是在学生提供资源后进行及时的点评和交流。为了提高学生参与的积极性，可以通过组内协作、组间竞争的方式开展资源共建共享活动，并设立合理的奖励机制。
2 教学设计的辅助者
虽然教学设计专家在教学设计领域具有专业知识，熟悉教与学原理的运用，擅长提出一些创造性的解决方案，但对各学科的教学特点和规律并不十分了解，因此无论是课程结构的宏观规划还是微观设计层面都需要学科教师的有力协助，这样设计出来的课程才更有针对性，更符合学科教学的需要。特别是前面述及的教学设计专家在教学设计上的几个导向，更需要教师的配合才能得以较好实现。
3 情境设计与知识呈现的把握者
教学设计专家从微观上对课程方案进行了设计，考虑了如何用最合适的技术来设计情境、呈现知识，但设计的情景和知识点的呈现方式是否有利于学生的知识建构和问题解决能力的培养，学科教师有着更大的发言权。
4 教学经验的提炼者
学科教师长期从事一线教学工作，他们在学习者分析、教材处理、教学内容把握、教学方法选择、学习资源筛选、教学管理等方面积累了丰富的经验，对教学过程中出现的问题能够得心应手地处理。他们的经验提炼和反思对以后的教学有着积极促进作用，对自身的专业发展有着重要意义。这些课堂教学经验对网络课程的设计和处理有着借鉴作用，让我们会少走弯路，也为我们的创新奠定了基础。因此，在尊重教学规律的基础上，学科教师教学经验的提炼、反思与创新，是网络课程有意义设计和开发的重要保证。
5 课程脚本编写的有力参与者
脚本的编写反映了课程的教学设计思想，精炼出了本课程全部知识点的结构。它能指导素材制作人员组织教学内容，也是软件开发人员的编程参考。在编写文字稿本过程中，要体现教学设计，强调结构设计，明确学习目标，熟悉教学对象，分析教学内容给，选择教学媒体，特别是要突出要点呈现，支点设置，难点化解，要点强调。[2]课程的脚本最好由网络课程开发的负责人、教学设计专家与有经验的学科教师即从事本学科多年教学与研究的教师合作编写，大多数情况下会由学科教师执笔，学科教师既懂得学科知识点的内在联系，又了解学科的发展前沿，还有长期教学积累的默会知识，因此是脚本编写的有力参与者。
四 教学设计专家与学科教师通力合作，制作高质量网络课程
从前面的分析看，在网络课程设计与开发过程中，教学设计专家与学科教师的角色工作不是独立存在的，而各自有着对方没有的优势，同时部分工作又相互渗透，他们只有通力合作才能制作出高质量的网络课程。
1 职业政客――教学设计专家不是通用型的
教学设计情境十分复杂，不是简单和线性化的，而应该根据纷繁复杂的教学情境，走向弹性、灵活、递归的教学设计。虽然俗话说“术业有专攻”，教学设计专家作为教学设计领域的专业人士，但他们不是通用型的，他们并不是能与任何学科教师协同工作。实际情况是，在一个专家能帮助开发或设计教学前，应当先了解“游戏”本身，必须先进入“应用情境”。在多数实际的教学设计开境中，“公民立法者”模式相对于“职业政客”模式更受推崇。“公民立法者”是那些知晓实践内容或应用情境的设计者或开发者。“职业政客”往往是那些并不置身于具体学习情境或学科内容领域的教学设计专家。[3]因此，前文述及的“教学设计专家与学科教师简单合作”的开发模式并不是通用的，建立通用模板的做法也是不可取的，而由他人包办更是不可能的。
为了更好地发挥教学设计专家们的创造性，他们不应高高在上，而应深入课堂，进入情境。只有真实地了解了学科特点、学生特色的基础上，才有可能设计出合理的课程结构，做出出彩的教学设计，创造性地提出问题解决方案。
2 “公民立法者”与“职业政客”的通力合作
教学设计本就是典型的团队任务，教学设计的范围和技术复杂性，要求发挥不同人员的专长。一门网络课程的设计并不是教学设计专家一个人完成，而是在教学设计专家与学科教师交流协作基础上进行的，整门课程的制作也是在教学设计专家、学科教师和技术人员等的通力合作下完成的。因此，教学设计专家与学科教师在网络课程的制作中并不是剥离和独立的，他们的作用也是彼此不能替代的，只有在他们扮演好各自的角色，做好各自的工作，通力协作下才能做出一门好的课程设计，才可能做出一门优质的网络课程。
我院在做好军队网络教学系统中的网络课程建设的同时，还积极鼓励教员发挥其主动性，自主开发适合各学科特点的网络课程，以与军队网络教学系统相补充，达到更好的教学效果。我院网络课程开发一般遵循教务处组织立项、教育技术中心与各教研室合作开发的模式。教育技术工作者主要负责课程的整体框架设计、教学设计、界面美工、素材编辑制作、技术集成等工作，兼顾了教学设计和技术实现的工作，学科教师主要负责部分教学设计工作、教学内容的提供、把握与梳理、部分脚本的编写等工作，双方经常讨论、交流甚至争执，充分展示了前面述及的教学设计专家与学科教师的各自角色扮演以及分工协作，取得了突破性成绩：近年来开发的《画法几何》、《工程力学（三）》分别荣获第十三届全国多媒体教育软件大赛二等奖、第十四届全国多媒体教育软件大赛一等奖，开发的其他课程也在全军和总后电教教材评比中取得了优异成绩。这些网络课程在实际教学中广泛应用，得到了专家、教员和学员的一致好评。
教学是动态的、具有创造性的过程，学生是不断发展的个性个体，教学设计的重点在于促进学生在情境中获得理解、建构知识。每个教师在任何时候面临的教学情境都不一样，每个教师都有自己的教学风格，每个教师对理论和规则的理解与应用都存在一个“阐释学”处境，教学设计是一个劣构问题的求解过程，没有现成或统一的答案。[4]要适应教育教学改革的发展和学生的发展需要，网络课程开发中教学设计专家与学科教师的角色工作和关系处理是一个长期探索的过程。
参考文献
[1] RA瑞泽,JV邓普西,王为杰,等译.教学设计和技术的趋势与问题[M].上海:华东师范大学出版社,2007:264.
[2] 唐清安,韩平,程永敬等.网络课程的设计与实践[M].北京:人民邮电出版社,2003:130.
[3][4] 钟志贤.大学教学模式革新:教学设计视域[M].北京:教育科学出版社,2008:76-77.
The Relationship between Instructional Design Experts and Subject Teachers in Web-based Course Developing
PAN Juan ZHANG Quan QIN Ze-nong
(Educational Technology Center, Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China)
Abstract: From the current model of web-based course developing, the article discusses the roles and duty of the instructional design experts and subject teachers in the web-based course development, analyzes the reasonable relationship between them, then presents the application and effective result in the practice ,which could provide references for high-quality web-based course development and similar researches.
