成人职业教育论文范例

成人职业教育论文

成人职业教育论文范文1

1明确高职院校成人教育定位

明确高职院校成人教育的办学宗旨为“立足地方社会经济,培养应用技能型人才,服务区域经济发展”。从宏观界定高职院校成人教育是我国高等教育事业的一部分,肩负促进我国高等教育大众化发展的使命,对构建学习型和谐社会有不可推卸的社会责任;从微观界定高职院校成人教育是服务区域经济发展的直接窗口,是高职院校专业辐射的重要载体,也是提升高职院校办学活力的重要手段。所以,高职院校要明确成人教育的定位,在全校范围内形成自上而下的共识,高职院校决策层和各职能部门也要重视成人教育事业的发展,摒弃成人教育是创收手段的做法,将成人教育发展纳入到高职院校发展规划中,正视成人教育工作,制定具体的年度成人教育工作计划,并合理配置成人教育资源。在高职院校成人教育中,从管理制度和教育资源层面保证成人教育质量,充分发挥成人教育资源优势,实行具有特色的成人教育管理,形成高职院校成人教育办学特色。

2融合时代需求搭建多样平台

高职院校成人教育应融合时展需求,充分利用现代化的信息技术,突破传统成人教育地域性限制,搭建多样化、灵活性的“线上+线下”教育平台。在线下高职院校成人教育中,仍旧延续高职院校中丰富的教学资源,明确定位办学特色,发挥成人教育教学特色就可以。在线上高职院校成人教育中,应充分利用网络教育资源,整合传统高职院校成人教育和远程教育资源,最大化发挥成人教育资源办学优势,以现代化的科学技术和整合优势的教学资源武装成人教育,增强成人教育教学实力。融合时代需求搭建“线上+线下”的高职院校成人教育平台,具有个性化定制服务的特色,实现传统面授和在线学习的整合优势,大大节约了成人教育资源,也便于成人教育师生之间的交互。在这种平台上,成人教育教师利用教学模块设计,可以要求学生自我测试、自我学习、自我管理,鼓励学生结合自身学习实况,选择相应的学习资源,及时反馈学习状况,教师也可以及时动态了解学生状况,双方形成实时的互动机制,大大提高了成人教育质量,实现多样化、高质量的教学模式。

3延伸教育链助推拓展市场

高职院校成人教育应明确办学定位,充分利用现代化科学技术创新教学模式,还需要延伸成人教育链条,从上而下的打造成人教育品牌优势,做大做强高职院校成人教育。从上而下的打造成人教育品牌优势,延伸成人教育链是指“上游延伸”成人教育,应积极开展与本科院校之间的教育战略合作关系,借助本科院校教育品牌优势,打造高职院校成人教育品牌;“下游延伸”成人教育,应积极开展与中职学校之间的衔接合作办学机制,抢占中职学校生源市场。具体而言,高职院校成人教育上游延伸关键在寻求与区域政府的合作办学,积极引进社会化合作办学模式,将职业资格考试和成人教育学历考试结合办学,以市场为导向,实行高职院校“双证”成人教育,为区域政府、企业发展输送“订单制”应用技能人才;下游延伸关键在寻求与中职学校的合作办学,中职学校可以将生源直接输送至高职院校,高职院校利用中职学校的衔接教育需求,做好招生宣传工作,扩大在中职学校的招生生源,创建成人教育品牌。

4总结

总之,高职院校成人教育应彻底改变生源不足,专业分布不均衡,教育资源投入不足和教育特色缺乏的现状,结合时展需求,明确成人教育定位,以多样化的教育平台,延伸成人教育链,拓展成人教育市场,打造高职院校成人教育特色品牌。

作者:殷巧臻 单位:潍坊职业学院

第二篇:高职院校成人教育学风建设论文

一、构建高职院校成人教育新兴师生关系的必要性

必要性一:师生关系的好坏能够直接影响着成人教育学生对教师所教课程的学习兴趣和学习效率,良好的师生关系是实现教学目的的重要保证。它是一种巨大的教育力量,直接关系到成人高等教育教学质量的问题,所以必须引起教育各方的足够重视。必要性二:人的全面发展,是指按照人应有的本质去发展,不断提高人的物质和精神生活的层次和质量。这是科学发展观人本精神的所在。成人高等教育以科学发展观为指导,提出进一步深化素质教育,因为社会与经济的发展需要富有创造力的个性化人才。为了切实推动成人教育教育的学风,不能忽视高校教师和学生课上与课下交往。只有改善当前高职成人教育师生关系的现状,构建以人为本的对话型师生关系,使学生身心获得全面的发展,才能切实推进素质教育进程,才能真正做到教育“以学生为重”。必要性三:当今世界处于不断地变革之中,随之而来的巨大挑战是成人高等教育即将面临的。成人高等教育改革既是时代诉求,也是深化推进改革开放的需要。高职院校成人教育的师生间关系的好坏直接影响教学质量、教育活动的成败,也就是影响了人才培养,进而影响成人高等教育健康发展。

二、构建高职院校成人教育新兴师生关系的方法

(一)树立正确的知识观

学生的主业是学习,应当尊重知识、热爱学习。作为成人教育的大学生,一定要珍惜宝贵的在校学习时间,钻研本专业以提高自身专业知识水平,拓展知识面增加知识积累,勤于思考敢于质疑。此外,学生还应响应科学发展观的号召,树立创新意识,培养自己的创新精神和创新能力,使自己成为创新型人才。

(二)尊师重道

尊师重道是指尊重教师的人格,重视老师的教导,尊重老师的劳动。古语有云:“一日为师,终身为父”“,人有三尊,君父师是也”等等。这都体现了中华民族对于老师的“尊敬”与“爱戴”。当代成人教育的大学生应该秉承这一优良传统,尊重老师的人格、学识和劳动,准确把握“独立思考”的度,并正确对待老师的过失。大学生还应做到积极配合教师的教育教学工作,经常与老师沟通,形成良好互动、实现教学相长。

(三)换位思考

学生要换位思考。站在教师的角度思考问题,反思自己,去发现教师的优点,支持理解教师工作,拉近师生间彼此距离。师生之间应该要处于一种平等的交往关系,在这种交往关系中,教师与学生作为平等地位的人,相互尊重彼此独特的个性,自由而持久地交换意见,共享不同的人生经历和人生体验。西方建构主义学习观也认为,知识在被个体接受之前,对于个体来说毫无权威可言,不能把知识当作预先决定的东西教给学生,不能用权威来压服学生。良好的师生关系有赖于双方的共同努力。对于教师来说,要想赢得学生的尊敬和信任,就要努力提升自身的知识结构和能力结构,加强师德修养,塑造人格魅力。教师要改革教学方式和方法,善于运用启发式、讨论式等教学方法,形成师生之间平等、双向互动的教学模式。教师应利用课余时间尽可能多的接触学生,提高师生交流和沟通的频率,真正走进学生的心灵,让教师真正担负起“传道、授业、解惑”的职责,从而激发学生对教师所教科目的学习热情,以顺利实现教学目标。对于学生来说,首先要做到尊敬教师,不能总是“躲”着教师,也不能轻易对教师产生抵触或失望的情绪,要知道“金无足赤,人无完人”。

作者:杜松 单位:江苏海事职业技术学院

第三篇:高职院校成人教育论文

1当前高职院校成人教育学生管理现状

1.1学生文化基础知识薄弱,文化学习上存在畏难情绪

报考高职院校成人教育的学生,大多是不具备大专学历的社会在职人员,他们或是初中毕业后就外出打工,在面临跳槽、评定职称、工资晋级等问题需要大专文凭时,再报考高职的大专,这些学生具有较为丰富的工作经验,但他们没有高中学习的经历,文化基础知识非常薄弱,尤其是数学、英语学科。入学以后,学生在学习文化基础课程时,常常觉得学习困难,于是请假、旷课、逃课等现象时有发生。

1.2学生工学矛盾突出,到课率不高

从2008年起,教育部出台文件,规定普通高校停止招收成人脱产班学生,至此以后,高职院校的成人教育招生对象只能是社会在职人员,其中以企事业单位一线在职职工为主。目前高职院校成人教育教学一般采用集中教学模式,要求学生集中到学校参加面授辅导,而作为企事业单位一线的职工,由于工作的时间长,劳动密度大,很难定期按时到校参加学习,这就导致学生缺课现象严重,工作与学习之间矛盾突出,最终部分学生因缺课而无法顺利毕业。

1.3学生求知心理多元化,混文凭现象严重

为了解当前成人教育学生的学习动机和目的,笔者对常州高等职业教育园区内的六所高校的成人教育学生进行了调查,通过发放调查问卷、走访教师、电话采访和当面访谈等形式了解到,在参加成人教育的学生中,学习动机大致分为三种基本类型:第一种以优化知识结果,提高自身素质为追求,称为“主动学习型”;第二种以获得文凭为最终目标,称为“文凭动力型”;第三种属于“被动学习型”,他们大多受单位委派,自身没有明确的目标,抱着无所谓的态度参加学习。在接受调查的学生中,有近75%的学生表示属于混文凭,他们学习目的不明确,行为自由散漫,缺课逃课现象严重,期末考试前期,他们相互借鉴复习试题,只求顺利通过考试,正常毕业。

1.4学生管理模式滞后,学生管理队伍知识结构、政治修养、工作能力不适应当前的形势要求

受传统观念的影响,目前高职院校的成人教育学生管理大都采用刚性管理的模式,何为刚性管理?刚性管理是指以规章制度为中心,利用组织结构、责权分配来实现由支配到服从的管理,这种管理优点十分显著,首先采用刚性管理可以促使秩序井然,行为规范,其次采用刚性管理可以保证公平公正,再次可以保证执行快速,实施效果明显等。但刚性管理以规章制度为准绳,忽视了学生的自主意识和自治能力,因此说刚性管理已经不适应新形势下成人教育学生管理的需求。目前,高职院校成人教育学生管理队伍多是由兼职人员组成,院系的学生辅导员整体上十分年轻,很多人不是思想政治教育专业出身,缺乏学生管理经验,尤其是对成人教育的学生如何管理、教育,更是缺乏经验,工作中一味的进行上传下达,只要将上级管理部门的通知要求传达到班主任手中即可。班主任接到通知后,也是简单的通过QQ、短信通知学生,缺乏对学生的跟进管理,久而久之,学生管理出现混乱的局面,满足不了学生的需要和学生管理的要求。

2加强高职院校成人教育学生管理的思路与探索

高职院校成人教育面对的主体的是具有一定工作经历的成年人,他们有自己较为成熟的想法和特立独行的行为习惯,会自己进行判断是非,不满足于被动接受别人的指令,对于这样的成人学生,如何尽心有效管理是值得广大成人教育工作者深思的问题。高职院校的成人教育要实现培养高素质高技能人才的目标,必须打破原有的学生管理观念,面向在职人员,树立以人为本的学生管理工作新理念,即要坚持以人为本,坚持教育与自我教育相结合,既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用,又要充分调动大学生的积极性和主动性,引导他们自我教育、自我管理、自我服务,在这样的教育理念指引下,充分尊重学生学习的主体地位,强调发挥学生的自我作用,构建新型的师生关系,从而促进学生的健康成长,从而实现预期的人才培养目标。

3新形势下加强高职院校成人教育学生管理的对策

3.1大力推行以人为本的学生管理新理念

成人教育的学生管理是高职院校成人教育办学的主要工作之一,是维护学校正常办学秩序、保障学生成人成才的基础,以人为本的学生管理理念是适应科学管理尤其是新形势需求的科学理念,是高职院校建设和谐校园的前提。高职院校的成人教育办学要实现培养高技能高素质人才的培养目标,学生管理上必须与时俱进,摒弃传统的刚性管理,积极推行以人为本的新理念,不断探讨、研究以人为本的成人教育学生管理的新途径、新机制、新方法,建立健全以人为本的成人教育学生管理的规章,从而实现成人教育学生管理的新飞跃。

3.2加强管理人员、班主任、班干部三支队伍建设

从事具体学生管理工作的管理人员、成人教育班主任、班级的学生干部是开展成人教育学生管理工作的中坚力量,这三支队伍的素质高低,直接决定了成人教育学生管理水平,因此高职院校应该大力加强三支队伍的建设。在管理人员选聘方面,要注重选聘责任心强、热心成人教育工作的教职员工从事日常的成人教育学生管理,切实做到以学生发展为本,热心服务教师的教学、学生的学习,做好服务工作。同时学校应出台相应的进修、培训政策,鼓励管理人员进一步提升自身的业务素质和理论修养,激发他们工作的积极性、创造性和主动性。与管理人员不同,成人教育的班主任直接从事第一线的学生管理工作,负责具体的学生考勤、评奖评优、学风建设、档案管理等工作,他们是学生最亲密和最信任的良师益友,他们的政治素养直接影响学生的价值观,因此,更加要重视班主任的选聘工作,特别要注重选聘能够熟练运用新媒体技术的年轻教师担任班主任,从而方便和学生开展交流。新生入学后,班主任选聘政治过硬、具有公益心的同学担任班干部,充分发挥班干部的先锋模范带头作用,通过参加社会活动等载体,引导班级其他同学自觉参加班级的日常管理,从而实现成人教育学生的自我管理、自我教育和自我服务。

3.3运用新媒体加强成人教育学生管理

随着通讯技术的快速发展,以微博、博客、微信为代表的新媒体技术深受年轻人的欢迎和认可,正逐步成为年轻人表达情感、展示自我的重要平台,这些新媒体同样受到成人教育学生的欢迎,日前,笔者对常州工程职业技术学院2014级成人教育新生进行新媒体使用的专项调查,调查显示,90%的学生平时使用QQ,75%的学生使用微博和微信,在接受调查的学生中,没有学生反映从未使用过新媒体。新媒体具有信息量大、传输快、资源丰富等特点,为我们开展成人教育的学生管理提供了便捷。从事成人教育学生管理的管理人员、班主任、班级干部可以建立自己的微博平台,及时各类信息,方便学生学习;建立QQ群,加强师生联系,增进师生之间的情谊,并且可以及时帮助学生解决各类问题;利用手机飞信、QQ群,开展思想政治教育宣传,利用论坛开展班级主题班会等教育活动。成人教育的学生管理是一项系统工程,需要学校的教学部门、学生管理、后勤保障等部门配合,因此,高职院校从事成人教育学生管理的教师员工应牢固树立以学生为本的管理理念,认真从事学生管理工作,以精细化的服务理念贯穿整个学生管理过程,提高自身的理论修养和业务水平,把对成人教育学生的严格管理和人文关怀相结合,从而形成以学生为本全员服务学生成才的良好局面,积极引导学生自我管理、自我成长,最大限度地激发学生的内在学习动力,全面提高成人教育的人才培养质量,培养满足社会需求的人才。

作者:韩连权 单位:常州工程职业技术学院

第四篇:高职院校成人教育管理队伍建设研究

【摘要】高职院校作为高等院校的重要分支,在发展经济、促进就业、服务社会等方面发挥着十分重要的作用,而成人教育作为高职院校的重要组成部分,对高职院校教育教学质量高低产生巨大影响。基于此,从高职院校成人教育进行管理队伍建设的原因出发,对成人教育管理过程中存在的问题进行分析,提出高职院校进行成人教育管理队伍建设的途径,以期对我国目前的成人教育具有借鉴意义。

【关键词】高职院校;成人教育;教育管理

一、高职院校加强成人教育管理的必要性

1.社会发展的需求

我国是制造业大国,但是一直未能成为真正的制造业强国,其中一个重要原因就是我国缺少高技能的技能工人,而造成技能工人短缺的重要因素是教育资源分配失衡。2013年,总理在考察时曾提起“教育公平”的话题。2015年3月“两会”期间,总理更是做了关于“教育改革和教育公平”的报告。由于中国社会人口基数大、农村贫困子女上学难、就业压力大等各种教育体制不健全的原因,造成当今中国教育领域出现辍学率高、高等教育普及难度大等问题。大量知识水平较低的青年学生过早地进入社会就业,但是他们并不能适应社会形势发展以及社会发展对较高专业知识和技能人才的需要,造成了大量的青年人从事社会底层工作,不能担负起家庭支出和社会发展的重任,中国社会教育的极度不公平的现象由此产生。[1]为了促使更多的青年接受教育,提高自身的社会地位,促进教育公平,各大高职院校积极响应国家政策的号召,高职院校近年来的成人教育招生十分火热。通过参加高职院校的成人教育课程,广大基层工作者可以提高自身工作技能,由简单的低技能工种转型成为高技能人才。高职院校只有不断加强成人教育管理,才可能为更多的社会成员提供受教育机会,才可能为我国打造制造业强国提供更多有用人才,因此,我国社会发展的需求是高职院校加强成人教育管理的重要原因之一。

2.社会发展对人才的需求

为适应社会发展的需要,应对社会对人才发展需要的要求,我国高等职业院校的改革发展也在如火如荼地进行着。自1986年以来,在30年的发展路途中,成人教育已经初具规模,撑起了我国高等职业教育的半壁江山。截至2013年,我国已经拥有将近300所成人高等学校,这些高职院校为我国社会主义现代化建设做出了重大的贡献,为社会主义发展输送了一大批专业人才和技能人才,其中成人教育的贡献功不可没。伴随着我国国民生产总值的逐年递增,我国社会发展需要更多的高素质实用型人才,特别是制造业和农业等行业,都需要大量动手能力强的技术人员,仅仅依靠高校培养远远不足以满足社会发展需求,更应当加强对社会成员全体的能力提升教育,即面向全社会劳动者提供知识、技能的再提升教育。[2]因此,为适应我国改革开放进行到重要阶段的需要,在今后一段时期内,高职院校的成人教育发展都不可懈怠,相对应的高职院校的成人教育的管理队伍建设更应该紧跟时展潮流,与时俱进。

二、高职院校成人教育管理队伍存在的问题

尽管我国高职院校的成人教育管理取得了不少成绩,然而,由于国家实施扩招政策和重视职业教育发展,致使国内不少高职院校急于求成,在成人教育管理队伍方面存在着不少问题。

1.管理模式陈旧僵化

高职院校主要承担着为社会培养和输送具有一定专业技术、技能人才的重任,成人教育是高等院校教育体系的重要组成部分,在我国经济建设中发挥了重要的作用。长期以来,国内各大院校对学生的考核都实施学分制度,这就要求管理人员在一学期内有一定数量的课时要求和考试通过率要求,高职院校成人教育的管理队伍也不例外。在这种硬性管理模式的要求下,高职院校成人教育的管理模式也十分陈旧落后。成人教育自身具有开放性、自由性和业余性的特点,管理人员采用传统的管理模式对学生进行考核,组织考试、组织阅卷、统计结果等程序既耗费大量的人力物力,也不能适应当代信息时代对管理人员的要求。因此,只有采取个别辅导、网上授课等灵活多变的管理模式,才能满足企业对人才的需求,适应新形势的发展。

2.管理人员资源短缺

当前国内高职院校成人教育管理队伍资源短缺的主要原因有两个方面:一方面,管理人员的社会地位不高,不受社会重视。[3]由于招生和生源质量的影响,导致成人教育在我国处于极为尴尬的社会地位,尽管近年来国家政策进行鼓励和重视,但是其科研力度、教学设施、社会认可度都不高。这就造成一些名牌大学的毕业生不愿意到高职院校就职,也不愿意进入成人教育管理队伍中,导致管理人员的资源十分短缺。另一方面,由于国家扩招政策的实施、国家对职业教育的重视和社会对专业技能人才的需求量加大,使得我国高职院校成人教育的规模也得到了前所未有的发展。学校规模的扩大造成了管理人员的需求量加大,同时,普通院校的管理人员和教学人员数量的扩充也影响了高职院校管理人员的数量,使得高职院校成人教育管理队伍资源短缺。

3.管理人员整体素质不高

长期以来,由于高校疏于成人教育管理队伍的建设,导致各高职院校成人教育管理队伍的整体素质不高。具体体现在两个方面:一方面,管理人员缺乏专业的管理知识。不少国内高职院校成人教育的管理人员大都来源于普通高校管理岗位的退休教师,这些管理人员整体上年龄偏大、高职称和高学历较少、不是全职管理人员,仅仅凭借以往的教学经验和管理经验对学生进行管理,缺乏专业的现代管理学知识,不能在管理队伍建设上有所创新,不能跟上时展的要求。[4]另一方面,管理人员缺乏基本的教师素养。由于学历低、年龄偏大的原因,一些管理人员并没有拥有教育学、心理学、管理学的知识,更不具备这些教师最基本的素养,致使管理队伍对成人教育的规律不易把握,在科研成果的探究上更是少之又少,对成人教育管理队伍建设十分不利。

4.管理队伍教育理念落后

随着国家高校扩大招生政策的实施,高等教育也逐步趋向普遍化和大众化,在此基础上,高职院校的成人教育规模也得到了扩大。但是由于人们对高职院校的偏见和不重视,致使高职院校不能满足成人教育的发展,造成当前我国高职院校成人教育管理队伍的层次整体不高、管理人员的基本素养和专业素养有所欠缺,导致成人教育管理队伍对当前社会形势的认识不够全面,观念较为落后。另外,由于对管理前沿知识的缺失,对现代管理学知识缺乏系统化的认识,在实际的管理实施中不能对现代化的管理手段应用自如,最终导致成人教育管理人员对成人教育未来的发展和常新问题认识研究不够深入。

三、高职院校成人教育管理队伍建设的途径分析

2010年,教育部在广泛听取社会各界意见并深入调研后并在全国范围内实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出:在科学发展观的指导下,坚持以人为本的前提下,当前高校改革和发展的核心任务是提高教学质量,在成人教育方面要求各高校要正确处理成人教育发展规模和质量之间的关系。然而,由于我国在成人教育管理队伍建设初期存在很多问题,导致成人教育不能像普通高校的发展那样一帆风顺。因此,新形势下,建设一支具有高素质、高学历、专业能力强、适应现代化时展要求的年轻管理队伍是十分必要的。

1.解放思想,更新管理理念

随着我国经济社会发展对人才的基本要求从体力劳动转移到操作技能和脑力劳动上来,社会对成人教育的要求也渐渐提高,因此,高职院校的教育管理队伍需要解放思想,更新教育理念。首先,成人教育管理队伍要解放思想,转变管理理念,从以往的能力教育理念逐渐转变为开放教育理念,积极配合国家建设学习型社会的战略,从生源管理到课程设置等各个教育管理环节都积极更新管理思想,树立终身教育的管理观念,把新理念贯穿于教育管理过程的始终。其次,积极主动地学习新知识,要敢于和勇于把最先进的科学技术成果应用于成人教育的管理中,如通过新媒体平台积极宣传学校的教学理念和课程优势,以及通过网络平台进行学生管理等。[5]在管理思想上有所突破,借鉴美、德等国的终身教育理念,转变观念,摒弃成人教育的片面看法,重视成人教育对于社会成员素质提升和能力提升的重要作用,从根本上重视管理队伍建设与教学任务的顺利开展和圆满完成的密切关系,对新形势下高职院校的跨越式发展起到积极的作用。

2.引进人才,完善管理队伍

成人教育管理队伍建设的程度直接关系到成人教育教学质量的高低,管理人员素质的高低也在一定程度上关系到高职院校的教学管理水平和办学质量。为了更好地落实国家政策对成人教育质量的要求,地方高职院校必须注重成人教育队伍中人才素质的新的要求。首先,要根据学校专业设置情况来引进各类管理人才,扩大和完善教学和管理队伍是当前高职院校的当务之急。其次,要通过提升管理队伍的整体素质来完善管理队伍。社会的发展和高等教育的发展对成人教育的管理工作提出了越来越高的要求,只有具有高素质的管理人员才能担负起高难度的成人教育管理工作。管理人员不仅应具有专业的管理学的知识、各种管理技能和计算机网络培训能力,还应具有组织科研探究和科研创新的能力,并懂得管理学社会前沿的知识。

3.严格制度,健全管理机制

高职院校教学质量的提高离不开高质量的管理队伍,成人教育成败的关键在于管理制度是否健全。成人教育群体身份的特殊性决定了成人教育管理队伍制度建设的严格性,严格管理制度、健全管理机制是高职院校成人教育队伍建设的关键途径。应严格管理制度,进行定期的考核,以文件规定的形式对管理人员进行具体化的管理要求。首先,对管理人员进行职称晋升考核,建立合理的职称评定制度和绩效工资制度。其次,通过提高管理制度的执行实施力度来进一步完善管理制度,重视管理队伍的团队协作精神,使管理人员具有“一荣俱荣,一损俱损”的思想,加强团队的凝聚力。最后,健全竞争机制、激励机制和约束机制,在合理的编制前提下,真正落实权责、赏罚分明。最终做到教育公平、教学公平和管理公平,以此提高管理队伍的效率和高职院校的教学质量。综上所述,成人教育管理队伍建设作为高职院校管理建设的重要组成部分,对高职院校的质量水平和发展前景起着重要的作用。只有把成人教育的管理纳入到高校管理体系中,重视成人教育管理队伍的建设,才能更好地促使成人教育向着健康有序的方向发展,对我国学习型社会的建设和高职院校人才培养战略的实施都具有深远的现实意义。

【参考文献】

[1]张大鹏.探索成人教育管理队伍建设和管理创新模式[J].继续教育研究,2007,(6).

[2]陈强,姜超.谈“双师型”教师队伍建设[J].中国成人教育,2010,(23).

[3]林国斌.高校成人教育管理队伍职业化建设的问题及对策[J].中国职业教育,2011,(14).

[4]刘建龙.高校成人教育管理队伍建设的探索与实践:以江阴职业技术学院为例[J].产业与科技论坛,2011,(9).

[5]姜为青.高等教育大众化背景下高职院校成人学历教育的发展对策[J].成人教育,2013,(11).

作者:张晓明 王玉洁 单位:广州民航职业技术学院 中国厦门航空公司

第五篇:新形势下高职院校成人教育改革的思考

【摘要】本文提出高职成人教育应构建具有特色的课程体系和教学计划,培养应用型高技能人才;改革教师聘任制度,引进高端专业技术人员;发挥各校的教育优势资源,建立符合现代职业教育体系的教育实训实践基地和专业技术应用体系。

【关键词】高职成人教育;教学教务管理;技术技能型人才

成人高等教育改革和发展的目标是动员社会各方面的力量大力支持,积极兴办多种形式、多种层次、多种规格的成人高等教育,建立起能够适应不断变化的经济、社会需要的新的办学机制,为经济和社会发展提供更加广泛的服务。特别注重学生可持续发展能力的培养,以终身学习、终身教育、全面提高人的素质、提升人的生命质量为落脚点,是成人高等教育与普通高等教育的主要区别。

如何提升高职院校成人高等教育的教学教务管理水平,不断提高整体教学质量和管理水平,推动成人高等教育健康、稳步和可持续发展,是当前一个重要而紧迫的命题。可从教学管理、教务管理和学籍管理进行探索和研究。

一、教学管理的改革

(一)构建突出高职成人教育特色的课程体系和教学计划,培养应用型高技能人才

以往的成人高等教育一般套用普通高等教育的课程体系和教学计划,重学术、轻应用,重理论、轻实践,脱离学生实际和社会需要。高职成人教育的人才培养应当区别于普通高等教育,应突出专业特点,符合成人教育类型,培养应用能力强、实践技能高、具有再学习能力的技能型人才。

因此,应根据社会发展对专业知识和专业技能的需要,充分考虑学员自身的认知特点和就业特点,以专业知识结构为依据,制定既完成专业知识又侧重实践应用的课程体系和教学计划。以“应用”为特征构建课程和教学内容体系,基础理论教学以“必需、够用”为度,专业课加强针对性、实用性和可操作性;实践教学以培养和提高学生的技术应用能力为依托。根据专业培养目标和成人学员的生源特点,建立突出成人教育特色的管理机制。

(二)改革教师聘任制度,引进高端专业技术人员担任高职成人教育学生的专业技能课教师

普通高等教育侧重基础和理论性;而高职成人教育更侧重技术技能和社会适应性,更强调知识的更新,是培养应用型和技术性人才的教育。对高职成人教育教师的要求更高,既要有高校教师扎实的专业理论基础和教学经验,又要有高级技术人员丰富的职业技术应用实践能力。“双师型”教师队伍建设是高职成人教育成功的关键。

但是,我国“双师型”教师一向严重短缺,应优先选聘一些高端专业技术人员来担任专业技能课和实训实践课的教师,这样能更好促进学校以市场需求为导向调整教学内容,更关注前沿性技术的最新发展,更重视技术理论与实际操作相结合,更能培养和提高学生应用技术的独立操作能力。譬如,护理专业可请经验丰富的老护士来担任专业技术老师,机电专业可请高级水电工来担任应用技术老师,烹饪专业可请地域特色厨师来担任实践技能老师,师范专业可请优秀的中小学教师来担任从业指导老师。其实,就课堂教学方面,中小学教师可能比大学教师更严谨、认真、注重节奏的紧凑,对成人学生的示范效果更好。

(三)发挥各校的教育优势资源,建立符合现代职业教育体系的教育实训实践基地和专业技术应用体系

虽然校园建设越来越现代化,但专业建设和人才培养越来越雷同,各高校越来越缺乏特点和个性,自然也就越来越乏味和平庸,这是中国高等教育的缺陷。其实,研究型和学术性人才只能满足社会的小部分需求,而社会需要大量的技术工人和实用型人才,却成为高校人才培养的短板。

各转型高校应该充分挖掘自有专业的优势,放大特色,做出个性,增加资金和人员投入,建立自己的实训实践基地。还应建立高等学校、科研院所、企事业单位密切合作机制,形成广泛的专业技术应用平台。与科研院所合作,可以利用它的优良实施和先进仪器设备培养学生的职业技能;与企事业单位合作,能获得最前沿领域的知识更新,更了解社会的实际需求,使教学与实践相结合,获取更专业的技术技能。产学结合,校企合作,学生所学能够得到实践的检验,注重实效,可以为企业源源不断培养对口优秀人才,是一种双赢的办学模式。

二、教务管理的改革

(一)立足学生实际和社会需要,建立突出高职成人教育特色的教务管理机制

以往高职成人教育的课程设置没有体现高职成人教育的特色,教材内容陈旧而脱离实际,教学方法死板枯燥,基础理论讲授的比例过大,满足学生实际需要的技能培养比例过小,实践教学环节几乎没有。目前成人高等教育在教学教务管理上借用普通高等教育的方法,导致个性和特色的缺失,自然也就没有优势和没有取得理想的教学效果。

当今网络和各种电子技术飞速发展,各高校要把计算机技术广泛运用于教务管理的各项工作中,实现教务管理的信息化和科学化。教务管理人员要能熟练运用计算机来处理一般教学事务,要能用先进教务管理软件来管理课程设置并生成课程表;要利用网络收集任课教师交来的单科成绩报告单并快速登录汇总,建设学生成绩库;要利用计算机统计并监控在读和流失的学生人数,为学校决策提供科学依据。对学生的日常管理要“宽”“严”得体,减轻考勤、作业的比重,增加动手能力和实践能力考核的比重。

(二)要加强对函授站和教学c的规范、检查和评估,推动高职成人教育的健康、稳步、可持续发展

目前,部分函授站和教学点教学教务管理极不规范,擅自招录“上车生”,授课时数明显少于教学计划规定的课时数,管理松散、学生到课率低,教学教务档案资料制作不规范、不完整。因此各校要建立定期检查制度,对函授站和教学点的教学组织、课堂教学和实践教学、教务管理、档案资料的完成情况进行严格认真的检查,以查促建、以查促改、以查促管,重在建设。

加强教学常规的档案管理。严格要求各函授站和各教学点在每学期教学活动结束后,以专业、年级为线索,以班级为单位,以学期为时段,以教学计划和课程表为编制教学资料的依据,及时将教师聘任登记表、教学进度表、教学日志、学员考勤表、课程质量分析表、学生成绩登记表和学期成绩汇总表分类整理,装订成册,以备检查验收。学生毕业前必须交清学费且所有课程考试(考查)合格,专业技术过关,毕业前交齐各学期的教学教务资料,学校方予以办理学生的毕业证书。

加强对教学设施的管理。各函授站和教学点要根据每门课程的教学内容和教学要求,提供能保证教学活动安全、正常进行的教室和实训基地,能满足课堂课技术操作需要的教学用具和教辅用具,对突发或意外事件能及时处理。

(三)逐步淘汰陈旧的考试或考评制度,建立突出专业素质和职业技能培养的新型考试及考评制度

普通本科教育是以理论为主导,以实践为辅;而高职教育是以实践动手能力为主,以理论为辅。考试和考核上二者也应该有所区别,但高职教育在考试制度上一直套用普通本科的考试制度,忽视了学生专业素质和职业技能的考核。有专家对成人学生进行过抽样调查,发现影响学生正常学习的最主要因素不是“工作太忙”,而是“教学内容不实用”,近一半的学生认为学校的课程设置与自己的工作实际关联不紧密。

新的考试及考核制度,应该大幅降低基础理论在考试中的比重,大力提高专业素质和技术应用能力在考核中的比重,把学生的独立操作能力和技术应用能力作为考核的重点。在基础理论考试上发掘新思路,采用新模式,以学分制代替百分制,允许部分学生跳级或降级;在职业技能考核上,以分等级评定制代替合格与不合格的考查制。在培养目标上,从“重文化技术和理论知识”转向“重就业技能和发展能力”;在教学评估上,从“重知识考试,重学科标准”转向“重就业能力,重社会评价”。实现高职成人教育由传统的学院式教育模式向就业导向式教育模式转变。

三、学籍管理的改革

(一)根据高职成人学生的特点,建立弹性、灵活和多层次的学籍管理制度

高职成人教育包含大专教育、本科教育和研究生教育多个层次,由入学管理、专业管理、成绩管理、学籍变动管理(转学、转专业、休学、复学、退学、留级等)、电子照片采集管理、毕业生信息核对管理(姓名、性别、出生日期、身份证号、民族、政治面貌等)等多个环节组成。即便成绩管理也涵盖基础理论成绩、专业知识成绩和职业技能成绩,校内考试和校外实践考核等。僵化、死板和单一的学籍管理制度显然不适应时代的需要。

成人学生的个体差异性很大,不仅年龄层次、生活经历、知识结构、社会角色不同,就连接受能力、学习精力和学习时间也存在很大的差异,那种高度统一的学籍制度已不适应成人学生的特点。随着计算机和其它电子技术的飞速发展,我们应当学会开发和使用新的学籍管理软件来进行学籍管理,以达到信息网络化和数据共享、节约办公开支、使用方便、操作简单的要求,实现管理效率提高的目的。

(二)建立一支高水平、具有学习精神和创新意识的教学教务管理队伍

教学教务管理人员是教学教务工作的组织者和管理者,其素质的高低直接关系到学校办学水平的高低,其管理水平直接影响到高职成人教育的教育教学秩序和教学质量。强化对教学教务管理人员的业务培训和职业道德教育,创造机会让他们到先进院校学习和提升,为他们评定职称和升职提供优先机会,对充分发挥他们的智慧和工作热情,身体力行地做好教学教务管理工作具有重要的意义。

教学教务管理人员从事的工作一般是日常的、具体的、琐碎的事务,容易诱发烦躁、急进或拖沓的情绪,只有具备高度的社会责任感和工作责任心,才能从全局出发考虑问题,认真、细致、踏实地做好每一件事。加强教学教务管理人员的思想政治教育,照顾他们的关切,维护他们的正当利益,关心他们的困难和成长,才能培养起一支高素质、有创新精神和开拓精神的教学教务管理队伍。

(三)高职院校应与中职学校建立战略合作伙伴关系,稳定专科教育、努力发展本科教育、积极探索研究生教育,建立多层次、一体化的职业教育体系

应努力打通中等教育和高等教育的连接环节,实现职业教育体系从中专到大专、从大专到大本,再到研究生、博士生的构建,才能为经济和社会发展培养出各种层次技术应用型人才。

由于多年来普通高校的盲目扩招、教育质量的下降和专业特色的平庸,每年大学生毕业的时候,都面临着严峻的就业形势。另一方面,全国遭受技工荒,而高职教育培养的人才有限,这凸显“技能比学历更重要”。要构建一体化的职业教育体系,打通学历层次的连接十分重要,在中职和高职的连接上现有3+2模式,即中专3年,如果继续深造2年,可获大专文凭;高职3年,如果继续深造2年,可获本科文凭。还可以探索更多的连接和办学模式,关键在于如何实现中职教育和高职教育的无缝连接。另外,还应组织和拓展在职工人的学历提升和技术培训。这样才能实现高职成人教育的可持续发展。

高职成人教育是否能获得成功,关键在于培养的人才是否有强大的竞争力,而人才的竞争力又取决于专业技术水平和对社会的适应能力。我国当前经济的发展,需要大量通过职业教育培养出来的专业技术工人。只有进一步解放思想,立足成人学生的特点,突出职业技能的培养,改革教育模式,创新教育方法,提升教学教务管理水平,才能培养出大批多层次、多规格的技g技能型人才。

【参考文献】

[1]王启云.成人高等教育教学改革论[J].当代教育论坛,2013(1)

[2]陈伟庭,司衍雷.浅谈成人教育中教务管理人员的素质要求[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2011(4)

第六篇:浅析全媒体背景下我国高职院校成人教育的发展困境及创新对策

摘要:成人教育作为我国高等教育的重要组成部分,伴随网络新媒体的快速发展,我国高职院校成人教育也面临着新的要求和挑战。本文将从全媒体这个视野进行切入,阐述当前我国高职院校成人教育的发展困境,提出相应的解决思路:不断创新改革课程体系,调整成人教育培养目标;加大投入,努力打造一支过硬的教师队伍;不断重视隐形课程建设,努力打造创业教育的校园文化氛围。

关键词:全媒体;高职院校;成人教育;创新

伴随网络时代新媒体的不断涌现,目前逐步跨入了以广播、电视、网络、报纸、手机等多种媒介形态共存的全媒体时代,这在很大程度上对大众的信息获取、社会交往以及学习教育都产生了重大影响。这就要求我国的教育体系需要顺应全媒体时代的发展需求作出一定转型和创新发展。高等职业教育是我国高等教育体系的一个重要组成部分,由于受到传统教育观念和文化传统的影响颇深,以及长期以来忽视职业教育的不良社会风气的制约,致使其发展更加步履维艰。那么如何在全媒体背景下,总结分析成人教育面临的发展困境,并提出带有突破性的解决建议,是值得我们进一步关注和研究的重要课题。

一、全媒体背景下我国高职院校成人教育的发展困境

(一)专业特色及课程设置不合理

通过调研发现,我国一些高职院校,尤其是地方院校,存在盲目跟风的错误办学思维,即无视客观的软硬件师资能力,片面追求“大而全”的专业课程设置,这与全媒体时代的要求严重脱节,主要表现在:1)专业设置的随意性。一些高职院校忽视学生的择业需求和当地经济社会发展的实际需要,盲目开设“热门专业”。这样不加论证的行为很可能导致专业老师无法满足教学的需求。比如网络传播学,很多学校不具备开设这门课程的基础,因为它不仅需要具有系统知识储备的专业老师,而且需要在教材建设方面投入很大的资金支持。2)专业设置与企业需求脱钩。主要表现是专业设置缺乏根据社会经济发展进行实时调整,导致就业市场不平衡,有的专业供不应求,有的专业供大于求。

(二)教学资源比较匮乏

当前,全媒体时代的高职院校成人教育的主要特色之一就是基于网络大环境的专业学习平台来进行的。这种方式变革需要高职院校在软环境和硬支撑两方面做出支持,所以在具体实施过程中难免发生很多问题:1)一些高职院校的“双师型”教师比较缺乏,无法适应全媒体时代的要求,整体上缺乏专业实践经验,不能很好地满足高职教学对他们在专业技能和时间工作能力的双重要求。2)一些高职院校缺乏制度层面和硬件投入的支持,缺少购置和建设媒体终端的资金,缺乏在成人教育方面资源整合的制度层面保障。这些因素都直接导致很多学校的成人教育无法满足学生的个性化发展需求。

(三)校园文化建设有待提高

校园文化建设是一个需要发展和不断完善的长期工程,其好坏也在很大程度上影响了我国高职院校的招生效果和后续的受教育情况。调研发现,目前我国高职院校在这方面普遍存在如下问题:1)对于校园文化建设的重要性有待提高。比如学校的社团活动缺乏,不受重视等现象普遍存在。这折射出我国高职院校在重视学生主体作用,强化自我意识,并鼓励他们重视实践,注重自我价值实现等问题方面做得非常不够。2)关于校园文化建设的具体内容存在认识误区。比如片面强调教学楼和教学设施的硬件建设,而忽视对学校文化、教学精神的深度建设。

二、全媒体时代我国高职院校成人教育的发展建议

(一)不断创新改革课程体系,调整成人教育培养目标

要突围全媒体背景下我国高职院校成人教育的困境,本文建议将网络教育作为主要途径是根本出路。即对我国高职院校首先构建全面的全媒体教育体系,以求准确把握学生多元化的人才培养需求。具体做法是:在成人教育的过程中,要全面考虑全媒体的要求,首先进行有效的顶层设计,一方面要求学生完成学分制教学计划设立的必修课之外,另一方面还要设置根据经济社会形势发展与需要的一些选修课,从而满足学生的个性化需求,促进学生知识结构与能力素质的多样化发展。

(二)加大投入,努力打造一支过硬的教师队伍

高职院校成人教育的关键还在于教师,因此提高教师的能力才能从根本上优化成人教育。具体做法是:1)加强高校与高职院校的沟通与交流,一方面选择教师去高校进行全媒体专业的相关学习培训,另一方面加大投入吸引高校全媒体专业的毕业生来高职院校任教。2)通过国际合作的方式不断更新和提升教师的能力。全媒体带来了更加开放的学习环境,建议一些有能力的高职院校通过“走出去”和“引进来”不断促进教师进行知识更新,通过引进短期海外教师或合作办学等多种渠道,缩短我国高职院校成人教育与发达国家的差距。

(三)不断重视隐形课程建设,努力打造创业教育的校园文化氛围

这要求通过多种形式的隐形课程设置,打造学生创业教育的社会实践前沿阵地。具体做法是:1)不断加强学生的社团建设,将其作为对学生创业意识和技能教育的有效载体和途径,不断培养他们的创业意识。2)日益丰富学生的学习生活。当新媒体带来了学生社交方式的改变,鼓励学生通过微博、微信、博客等多种形式进行学习交流和分享,逐步将其发展成为成人教育的公共平台之一。

结束语

综上所述,全媒体时代的发展对我国高职院校成人教育对学生的培养提出了多元化的要求,即个性化和多样化的成人教育变革与创新。本文在大量文献调研的基础上对当前高职院校成人教育的发展困境和对策进行了一定程度的研究,但是这仅仅是该领域的初步探索,不少问题分析深度不够,有待进一步的深化。我们期待在全媒体背景下我国高职院校的成人教育能够走出目前的发展困境,走向良性发展的轨道,这就需要我们每一个高职人做出自己应有的一份努力。

参考文献:

[1] 姜为青,潘东波.高职院校成教学生创新能力培养研究――基于柔性化管理理论视角[J].湖北成人教育学院学报.2013(01).

成人职业教育论文范文2

关键词:内涵发展;继续教育;发展路径;专业设置;西南林业大学

随着我国构建终身教育体系和建设学习型社会以及人力资源强国战略的实施,高等学历继续教育进入了快速发展阶段,为高等教育大众化做出了积极的贡献[1]。党的十八大报告提出“推动高等教育内涵式发展”,这是新形势下我国高等教育改革发展的重要指导思想,2017年全国教育工作会议把内涵式发展作为总的指导方针。当前我国高等学历继续教育仍然停留在“扩规模、促发展”阶段,内涵发展的积极性和主动性不够。因此,推进内涵发展,全面提高教育教学质量,是我国高等学历继续教育的重要任务。专业设置是高等学历继续教育人才培养的重要基础,关系到培养目标和教育质量[2]。为加强专业设置的宏观管理,促进高等学历继续教育健康、有序、协调发展,2016年11月,教育部印发了关于规范高等学历继续教育专业设置的首份文件———《高等学历继续教育专业设置管理办法》。办法规定,自2018年起新入学的继续教育学生按照目录内专业进行招生,普通本科高校、高等职业学校须在本校已开设的全日制教育本、专科专业范围内设置高等学历继续教育本、专科专业。这是我国深化高等学历继续教育教学改革,全面提升办学质量和服务水平的重大举措,必将对高等学历继续教育内涵发展产生深远的影响。

一、高等学历继续教育内涵发展的必然性

(一)顺应生源锐减的客观需求

随着国家普通高等教育扩招政策出台、高等职业教育的快速发展,高等学历继续教育招生面临着严重的生源危机[3]。以2012—2016年高等学历继续教育为例,在全国普通高等教育招生人数逐年稳步增加的情况下,从2015年起,我国高等学历继续教育本专科招生规模首次出现明显下降(表1),较2014年减少28.85万人,而全国普通高等教育本专科招生比上年增加15.95万人。从云南省高等学历继续教育招生的情况来看,从2014年开始,云南省高等学历继续教育本专科招生人数出现明显下滑,相比全国而言,提前1年进入生源下降阶段,而云南省普通高等教育招生规模同样呈现逐年增加趋势。例如:西南林业大学高等学历继续教育主要以函授本、专科专业为主,从2012—2016年高等学历继续教育招生规模可以看出,2012—2015年招生规模基本能保持稳定,2016年出现了明显下降趋势(如图1),且专科招生人数达39.9%。随着教育部《高等学历继续教育专业设置管理办法》的颁布实施,2017年高等学历继续教育函授专科专业基本停止招生,生源下降是不争的事实,面对日渐萎缩的学历继续教育市场,生源竞争日渐加剧。因此,西南林业大学学历继续教育依靠生源规模促进发展的模式已不能适应社会经济发展的需要,内涵式发展是高等学历继续教育可持续发展的必然选择。

(二)提升教育质量的内在需求

教育质量在《教育大词典》中的释义是“对教育水平高低和效果优劣的评价”。普通高校是开展学历继续教育的主要力量,教学质量是高等学历继续教育健康发展的生命线。当前高等学历教育已经发展到一定规模,迫切需要提高教学质量,以增强其竞争力和生命力。自2002年以来,国家相继出台了一系列政策,加大了高等学历继续教育结构调整力度,对招生、办学形式等进行了进一步规范管理。2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出,树立科学的高等教育发展观,坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新,走以质量提升为核心的内涵式发展道路。随着高等教育从精英化走向大众化,高等学历继续教育出现了专业设置不一、教学内容陈旧、专业名称不规范、管理监督缺失等问题,暴露了学历继续教育合作办学存在的潜在风险,其生存和发展面临着严峻挑战。伴随生源总量的下降,成人招生的录取分数不断降低,意味着成人学生的总体素质下降,加之合作办学教学过程监控难度大,人力、物力、财力的投入不足,师资队伍、教学资源、教学设施设备薄弱,实践教学不同程度的缺失,导致教学内容与应用型人才的培养目标相距甚远,社会认可度较低,严重制约了高等学历继续教育的教学质量和办学水平的提高[4]。因此,提高教学质量是高等学历继续教育的关键,从粗放型向内涵型发展,走内涵式发展道路是高等学历教育可持续发展的必由之路。

(三)融入国家战略的根本需求

在新的历史时期,加快发展学历继续教育是提升国家核心竞争力和推进创新型国家建设的必然要求。中国梦的实现需要有大量高素质的人才队伍。党的十八大报告提出“积极发展继续教育,完善终身教育体系,建设学习型社会”,继续教育被提升到了国家战略的高度,在社会经济发展、人才培养方面的重要作用受到了高度重视。在国家发展战略层面,我国提出了“一带一路”倡议,进行了“万众创新,大众创业”、“中国制造2025”、“互联网+”等一系列的发展规划,这对高校学历继续教育提出了更高的要求。随着我国继续教育顶层设计方案基本确定,信息化引领下的函授、夜大、网络教育三教融合势在必行,而现阶段高校学历继续教育在培养劳动者的创新素质等方面还存在许多问题[5]。培养人才是学历继续教育的首要任务,西南林业大学学历继续教育必须主动融入国家战略,走内涵式发展道路,为云南经济、政治、文化、社会、生态等各项事业发展培养大批高素质、高技能应用型人才。

(四)加速转型发展的自身需求

转型是一种积极的变化过程,具有确定的方向性,高校继续教育的转型重点在培养应用型人才。高校继续教育经历了学历补偿阶段,学员的学习需求具有多样性,在从传统教育到终身教育的完善的过程中起着不可替代的作用。但在经济社会转型的大背景下,高校学历继续教育在办学理念、课程设置与培训项目等方面同质化现象严重,继续教育实效性不够、管理不够严格,社会服务能力有待提升。如何顺应社会的发展和人们的需求,实现继续教育的转型发展,关系到国家终身教育体系和学习型社会的构建。因此,西南林业大学学历继续教育要体现林业院校生物学科为特色的专业建设,创新与普通学校教育不同的专业化人才培养模式,在授课方式、课程设置以及学习效果评价等方面突出成人特色、林业特色和应用特色,通过打造生态文化品牌、完善学习制度、营造学习氛围等途径推动学历继续教育的转型发展。

二、西南林业大学高等学历继续教育内涵发展的路径

(一)贯彻落实创新发展理念

西南林业大学高等学历继续教育在国家专业设置管理大背景下,要把创新作为发展的第一动力,坚持不同学科、不同专业协调发展,摒弃“重规模轻质量”、“重经济效益轻社会效益”的发展方式,拓展开放办学途径,运用灵活先进的教育手段,实现高等学历继续教育资源广大师生成员共享,以新发展理念为引领,全面提高教学质量,加快推进学历继续教育现代化。

(二)调整结构建专业品牌

伴随着高等教育大众化进程的加快,高校多学科、综合化发展趋势明显。学历继续教育主要依托高校现有的教学科研资源进行人才培养,根据教育部《高等学历继续教育专业设置管理办法》规定,专业设置以普通高校已有的学科专业为主。西南林业大学的学历继续教育应结合云南地方经济社会发展的需要,以专业设置为契机,不断调整优化专业结构,强化生态文明、突出林业特色专业培养,实行错位发展,形成一批特色鲜明、实力较强的专业品牌,培养具有独特竞争能力的高素质应用人才。

(三)综合改革重技能培养

根据高等学历继续教育的目标定位,修订完善培养方案,从社会对成人学生的需求、成人学生自身的特点和需求出发,教学方式上逐步打通函授、业余和网络教育的学习模式,对专业设置、课程设置、教材及教学手段等进行全方位改革创新,突出应用性、实践性,把培养学习者的应用能力,提高学习者的基本技能,贯穿于人才培养的全过程,针对成人学习的特点和学历继续教育论文写作实际,强化毕业论文指导。

(四)网络教育破工学矛盾

近年来,网络教育得到了快速发展,打破了教育教学对时空条件的限制,更好地适应成人学生边工作边学习的需要,很大程度上缓解了工学矛盾,学历继续教育中函授、夜大、网教三种教学模式融合发展已呈不可逆之势。西南林业大学学历继续教育要根据现代远程教育和传统成人高等教育的各自优势,结合课程特点、教学资源和成人学习特点,优化组合课堂面授教学和网络远程教学,探索学历继续教育与网络教育相互融合的发展机制,将传统成人高等教育的面授教学与网络教学模式有机结合,创新“面授+网络”的综合教学模式,不断提升高等学历继续教育办学水平。

(五)强化督导促质量提升

牢固树立质量为本的理念,建立科学的质量保障体系,加强教学评估和质量监控,在课程设置、实训平台、教材改编、队伍建设等方面深化继续教育的内涵建设。重视学历继续教育质量评估工作,完善各项评估指标体系,强化学生学习过程的监督和考核力度,对校外函授站(点)的日常教学管理进行监督和考核,从招生录取、专业设置、教学过程等环节层层把关,及时发现并改进继续教育教学过程中存在的问题,确保人才培养的质量,促进学历继续教育内涵发展。

三、结语

高等学历继续教育是我国高等教育的重要组成部分。党的报告中指出:中国特色社会主义进入了新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。因此,西南林业大学高等学历继续教育要顺应人民群众日益增长的对美好教育的需要,充分把握教育部对专业设置管理改革的历史机遇,不断调整专业结构,从而实现高等学历继续教育内涵式高质量可持续发展,为我国学习型社会建设发挥着应有的作用。

[参考文献]

[1]占侃,王之国.生源危机背景下构建终身教育体系的必由之路:高校学历继续教育内涵发展浅析[J].成人教育,2016,354(7):21-24.

[2]吴斌,陈翔,范太华.高等学历继续教育人才培养目标定位研究[J].高等继续教育学报,2017,30(2):8-13.

[3]杨立军,张亮.论我国高等学历继续教育的质量与发展趋势[J].继续教育,2015,237(8):9-11.

[4]何爱霞.2010年以来我国高等继续教育发展现状与趋势分析[J].现代远距离教育,2016,167(5):15-23.

成人职业教育论文范文3

广东省高职教指委教改项目:《职业院校以就业为导向的人力资源管理类课程改革与开发研究》论文,项目编号:YGL2013050。

【摘要】

区别于国外职业教育提出的“工作过程导向”视角,工作过程系统化视角是基于课程开发的有序、整体及生成,从职业需求和教育需要两个维度上进行整体设计,系统地开发出能够同时遵循职业成长和理论认知学习两个规律的教育逻辑路线。在课程设计上在考虑课程内容选择的同时也要注重课程内容的排序,将工作过程作为知识应用的参照系,实现工作过程系统化课程开发在现代职业教育教学理念在实践教学中的应用,以期提高学生的就业创业能力。

【关键词】

工作过程系统化;高职教育;课程改革;人力资管理

党的十八大提出了加快发展现代职业教育明确指示,十八届三中全会关于全面深化改革的决定,提出“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才”,“加快推进职业院校分类招考或注册入学”,“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换,拓宽终身学习通道”等明确要求,也把职业教育摆在了非常重要的位置。职业教育通过建立“行业职业教育教学指导委员会”,开展产教对话活动,举办的全国职业院校技能大赛,凸显高职教育“产教融合、校企合作”的特色,提升了职业教育与其他高等教育的辨识度。高校毕业生人数连年递增,2015年中国高校毕业生再创新高,规模达到749万人,比2014年增长了22万人,就业形势愈发严峻。虽然高职院校就业率明显高于本科院校,但社会认可度有待提高。若想让中国职业教育不再“低人一等”,除了政府部门需要努力为职业学院的发展创造良好外部环境,消除就业和学历歧视之外。还需要在高职院校在教育教改方面下苦功夫。国家对高职人才培养的定位,要求职业院校教师在课堂上需要注重的是学生实践工作过程的训练和职业能力的培养,而非讲授深奥的理论知识。因此,课程改革势在必行。高职院校需要按照市场需求设计课程教学,培养学生的专业技能及素质能力以便将来能更好地胜任岗位工作,熟练实践操作,履行好岗位职责。

一、基于工作过程的课程开发机理

20世纪90年代,工作过程导向的职业教育观盛行于德国,其出发点是为了摆脱“德国传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端及培养企业一线技术型、技能型人才”。人才培养的目标是要培养学生达到“参与构建或工作世界的能力”。20世纪90年代后期德国推行的“学习领域课程方案”就是“工作过程导向职业教育观”在实践中的具体应用。2008年,国内专家学者姜大源教授在《工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编》一书中将理论延伸到中国的职业教育改革实践中,对我国高职课程改革产生了深远的影响。著名专家学者姜大源认为,课程开发有两个基本要素:选择标准和排序标准。基于工作过程系统化视角的课程开发,首先要解决讲授模块的选择。目前我国职业教育课程改革的脚步却跟不上时展的需求。究其原因,主要由于多数职业院校授课方式与所用教材,未能凸显职业教育的特色,还在学科体系的框架内打转。通常一门课程的内容可分为两大类:一类是涉及概念、特征、原理等方面的“描述性知识”,即回答“是什么”的问题;另一类是涉及经验策略及操作步骤的“操作性知识”,即回答“怎么做”的问题。普通高教注重学科逻辑结构,主要以传授“描述性知识”为主,培养学生解决“是什么”和“为什么”的问题,即培养的是“科学型”人才。由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系,强调操作性知识,由经验上升到策略讲究知识的快速回报,主要解决“怎么做”(经验)和“怎么做更好”(策略)的问题,即培养“职业型”人才。以就业为导向的职业教育,其课程结构分为学科体系和行动体系。学科体系课程的编排体现的是一种“横向延伸”,易于使各相同或相近学科领域的知识连接起来,使之成为一个体系。例如,人力资源管理专业,相关学科领域的课程包括:人力资源规划、人员招聘与配置、人员培训与生涯规划、绩效考核、人力资源市场调查与统计分析、薪酬管理、人力资源心理学、劳动关系管理等。但平行课程的展开,导致了描述性知识与操作性知识的分裂,大部分学生即使学习了学科领域的所有专业课程知识,依然不能应用于实践。显然这与我们高职教育的最终培养目标是相悖的。行动体系课程的编排则表现为一种“纵向拓展”。基于专业所对应的典型工作情景,对工作过程经过归纳、整合后形成的职业工作顺序。是一种体验式的学习。简单地说就是通过“亲身经历”来实现学习和掌握技能的过程。基于串连的每一个工作环节,来传授相关课程内容,既符合学生的认知心理,也同时强化了操作步骤,理实融合,效果事半功倍。基于工作过程的课程开发并未改变教授知识的总量,而是打破原有框架,将知识按照工作情景进行排序,这便是其改革本质。在教学过程中运用“情景化”模式,将所要学习课程内容融入与实践当中,通过实践与总结来提高解决问题的能力。

二、高职院校管理类课程开发的现状及存在的问题分析

(一)高职院校管理类课程开发的现状

目前,高职院校对管理类课程改革与开发并没有取得突破性的进展,不论是传统的讲授式教学还是现下许多高职一线教师提出的“案例教学”、“小组讨论”等方式,在调动学生主动参与学习的积极性方面成效并不显著,部分学生在毕业后填写就业调查问卷时表示,在校学习的许多理论并不能解决社会实践中遇到的问题,理论与实践很难结合起来。其实,管理类课程是研究一般管理活动的普遍规律和通用方法的学科,高职院校开设此类课程主要用于提升学生解决一般管理问题的素质和能力,为方向课程的学习奠定专业基础。因此,教师除了需要有扎实的理论功底之外,还要有较为丰富的管理实践经验,才能自如地理论联系实际,在实践教学环节设计应用性、针对性较强的情景模式。从现有的文献资料及操作情况来看,管理类课程的改革与开发主要聚焦在管理类课程实践教学的必要性、实施路径及体系设计等几个方面。目前来看,专家与一线教学人员对其必要性都已达成共识。在其实施路径方面,还尚未有突破性进展。虽然北京社会保障学院在实训教学方面有着傲人的成绩,但其成功的条件对于其他职业院校而言不具有可复制性。在教学体系设计方面,多数老师强调“多元化”实践教学,从案例、软件运用及实践实习环节等方面着手进行改革和创新,但多元化本身亦存在隐性冲突的问题。其一是理论课时和实践课时的时间分配问题;其二是多种教学方法之间也会有冲突,如案例分析与方案设计如何有效融合,以及理论点讲解和实践操作之间的紧密性程度也会影响多种实践教学方法混合使用的功能和效用;其三是实践教学过程中,多数老师只是一厢情愿地认为学生对所有课程都愿意扮演主体角色。

(二)高职院校管理类课程开发存在的问题分析

高职管理类课改与开发是每个高职院校的教改工作重点工作之一,不同的院校有不同的改革方法和模式。目前,高职院校的课程改革还没有成型,还没能走出一条符合中国国情的高职课程教学之路,课程改革还处于探索中,因此改革过程也会伴随着出现一些问题。问题一:高职课程改革与开发是否意味着淡化高等教育的属性?高职教育是我国国民序列教育的组成部分,在社会经济建设中起着越来越重要的作用。它具有职业技术教育和高等教育二重属性。前者重在强调学生的实际动手能力,后者强调通识性与学术性,便于以后的研究能力发展。高职教改实施以来,学校在课程体系设计上更关注学生动手能力的培养,注重学生职业技能的训练,凸显了职业教育的“工具”作用,甚至一些学校提出去理论化的观点。笔者认为,高职不同于中职或技能培训机构,若是过渡弱化其通识教育的功能,一味地倾向“职业”功能最终将背离高职教育本来的意义。问题二:如何解决管理类课程开发中针对性与普适性之间的矛盾?高职课程的一个显著特点是针对性强,其课程设计的目标是要使学生具备某一行业或职业范围的岗位所需的基本知识和上岗必须的相关技能,以便能在入职后缩短适应期,快速上手。根据这一目标要求,高职课程体系就必须保持动态开放的形式,紧跟行业领域技术发展动态要求,及时了解企业职位变动及岗位素质要求,然后将其体现在课程设计之中,使之培养出来的学生能紧跟时展,迅速适应工作。但是,这并不是将高等职业教育等同于培养旧式学徒,高职课程开发既要体现专业性,又不能过于细致,这是从学生就业的可持续发展角度来考虑的,学生要有一定的灵活适应社会职位变化的能力和自我提升的能力,不要求高职生成为“通才”,但需要培养学生有职业发展与规划的能力。问题三:如何避免高职教师在课程开发中陷入中自编自导自演的误区?高职教师在管理类课程开发过程中教学目标定位不够准确,人才培养方案表明高职院校管理专业的培养方向是“各类中小型企业或社会其他机构的基层管理及服务人员”,明确了培养的是对行政事务、财务会计及市场营销等学科有所了解的操作性人才,但实际上大多高职院校的管理类课程教学定位与本科区别不大。从教学大纲到实训手册,并没有体现技能和操作的特色,或者没有条件去体现其技能和操作的性质。在有限的教学时间内,又要受到实训环境和经济条件等方面的限制,使得教师在管理类课程上无法做出突破性创新。学生在教学课堂上难以用抽象的理论指导实践,又无法经历模拟工作情景,导致“案例分析”与“角色扮演”多少带着“纸上谈兵”的意味,效果大打折扣。最终教师难以避免陷入自编自导自演的实训环节设计之中。问题四:如何在有限条件下进行管理类实训课程的工作情景设计与构建?管理类课程实训环节的开发,意味着接下来要主动创造实施条件。但与理工科的实训环境不同,管理类课程的实训设施及实训基地建设较为滞后,人才培养方案上,管理类课程通常设计为理实一体,但实际上老师在课堂要保证理论教学,就难以确保有充足的时间去深入社会有针对性地参与实际管理或进行社会调研,课堂实训难免有隔靴捎痒之嫌。在实训机电建设方面,由于管理类课程实训室的经济效益难以估量,导致部分院校在实训室建设方面投入较少,课堂教学主要依靠案例分析或是模拟管理者进行“角色扮演”来进行。没有高仿真的工作情景设计,学生难以进入角色,也缺少对具体工作情景的直接感知和体验,所以教学效果并不理想。凡此种种问题的存在,都会影响到高职课程改革的程度和进程。

三、工作导向系统化视角下对人力资源管理课程开发的反思

高职课程开发是高职教改的重要环节之一。在管理类课程中,以人力资源管理课程的开发与建设为例,如何“充分挖掘学生的专业潜能”?如何“使学生由知识的拥有者变成创造财富的行动者”?如何摆脱教师教学与工作实践相脱离的状况?现代高职教育要求我们立足学生和用人单位的需要,培养学生的关键核心能力,探索运用新的教学模式,不断推进学生实操能力的提升。

(一)学习借鉴国外先进的课程开发经验

人力资源管理学科进入国内发展已有20年左右的历史,相较而言,国外整个人力资源学科发展较早,有相对成熟的实践教学体系,对于构建适合我国高职人力资源管理实践教学体系来说有一定的启发和借鉴的意义。从国外人力资源管理课程的课程设计来看,除了案例教学模式之外,还包括模拟教学和社会实践教学。“模拟教学”是根据人力资源管理的模块内容来结合相关软件,将学生分成不同的小组,每一个小组模拟一个企业的人力资源管理部门,通过将角色模拟与上机演练来强化人力资源管理课程学习,该模式在课程设计中将学生定向培养为人力资源管理的各类专门人才,其教学效果也较为突出。“社会实践教学”,是采用“走出去,请进来”的方式带领学生到企业中检验课程理论并在实践中“工学结合”。当然这种方法需要建立在充足的实习基地和参与社会实习多种渠道建设的基础之上,这些都离不开学校和社会的大力支持,否则将寸步难行。

(二)课程资源整合与利用

实训基地建设始终是高职院校职业教育无法回避的硬件要求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调指出:“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。在管理类课程中,人力资源管理属于应用型课程,配套实训设施建设及方案设计是提高学生专业技能的保障,一般来说,管理类专业都会开设这门课程,因此,完全没有必要建设多个功能类似,作用相同的实训室。若想使得实训室的效用最大化,可以学院为单位,整合课程资源,根据工作情景模块分别建立不同的模块实训室,满足课程实训的要求。另外,对于人力资源专业而言,实训基地的建设虽然难度很大,但是非常重要。实训基地建设可分校内和校外两种形式。校内实训基地即模块实训室及模拟人力资源工作室,用于满足课程实践教学以及专业职业技能培训的要求;校外实训基地主要以校企结合模式,利用校外资源,将教师与企业及其它社会机构;学生与岗位建立密切联系,从而推动优势就业。

(三)多元化的课程考核方案设计

课程考核方案也是课程设计与开发不可分割的一部分。部分高职院校在教学课堂方面做出较多改革和新的尝试,但回归到期末考核,依然采用传统的考核模式,例如笔试或是课程报告。笔试,作为传统考核方式,最大的弊端在于“为考试而学习”,考完之后知识都还给老师了,因此不利于培养学生的能动性与创新性。课程报告能够结合平时实训环节,能够在一定程度上发挥学生的主观能动性和开拓专业思路,但是,伴随着网络及科技的发展,信息获取的简单化和大量化使得课程报告演变成学生偷懒躲巧的温床。在各类搜索引擎中输入课程名称,数以百计的格式课程报告便可随意复制黏贴。最终使得考核沦为形式,失去其存在的价值。多元化课程考核方案,并不是摒弃传统考核手段,而是去粗取精,组建课程考核研究小组,在确保考试科学规范的前提下,注重考核形式的全面性,照顾管理类课程的实操环节考核,将模块方案设计、模拟实训参与融入考核中来,注重学生平时成绩和表现,避免课程考核流于形式。

(四)基于工作导向系统化的教学效果分析

根据研究,笔者选取所在学院2012级文秘专业人力方向66位同学,其中男生5人,女生61人。实验分组采取自身前后对照形式,全部学生即使实验组又是对照组。课程的全部内容均由具有同一教师授课。教材采用的是全国高职高专规划教材,李琦主编的《人力资源管理》(第二版)。笔者将授课模块分为前后两个部分,按两个教学时段进行教学。第一时段“以教师为中心”的传统教学方法。其中将“人力资源规划、薪酬及劳动关系”三个模块以理论讲述为主,辅以多媒体教学手段。第二教学时段将剩余三个模块:“招聘、培训和绩效考核”,采用,即在理论教学的基础上,引入“工作导向系统化”课程观,教师为“导演”,学生做“演员”充分调动和发挥学生主观能动性和专业学习热情。随后,通过问卷调查法,对“学生参与程度”、“学习积极性”、“主动获取知识的渠道及能力”、“发现问题与分析解决问题的能力”、“动手操作能力”、“组织协调能力”及“管理实践能力”等7各方面进行调研,比较两种教学模式的差异。发放66份问卷,回收66份问卷,回收率100%。问卷结果显示,基于工作导向系统化模拟“工作情景”组合的教学模式使得学生的参与度提升95.45%;学生学习积极性有提升的达到90.91%,有84.85%的学生认为,工作情景模拟能够提高学生的动手操作能力。可见,基于工作导向系统化的教学设计具有较好的实践优势,是值得管理类课程在开发和改革中深入研究的教学模式。

作者:周焓 单位:广东农工商职业技术学院

参考文献:

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[2]康灵姝.高职院校管理类课程教学改革的思考[J].内蒙古:内蒙古财经学院学报(综合版),2008.

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[8]杨海燕.我国职业教育体系的现状、问题及调整策略——基于《国际教育标准分类》(ISCED)的思考[J].北京宣武红旗业余大学学报,2015.1.

成人职业教育论文范文4

高职教育发展之初,无论是从中职学校升格的、还是由成人高校转型的高职院校,其教师都特别注重教学的高等性,但又对高职教育的高等性缺乏全面深刻地理解,片面地认为在课堂上向学生教授高深的理论知识就是高等性的体现。于是,很多教师将普通专科甚至普通本科的教学内容浓缩到高职课堂上。如大学语文教师往往会按自己的喜好,将这门公共基础课教成“压缩饼干式”的中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语、基础写作等课程。其教学中的主要表现为:在对象上,错将高职生当作中文专业的专科生、甚至本科生,于是感觉学生的文学基础太差,实在是不好教,导致教师常常为此而抱怨;在内容上,以文学史、文学鉴赏、训诂等为主,过于理论化和学术腔,结果学生是问而不知、启而不发,课堂气氛很沉闷,导致教师比较苦恼;在方法上,以单向灌输为主要教学方式,教师满堂讲解作者生平、作品背景、艺术成就、历史评价等,虽然讲得滔滔不绝,很投入,但学生却充耳不闻,使教师感到很无奈;在考核上,重考试、轻过程,一张期末试卷定终身,评价不全面。像这样重理论、轻实践的高职大学语文课堂较多,而其他高职公共基础课与之类似的教学情况也不在少数。高职教育是高等教育的一种类型,高等性是高职教育的根本属性之一。因此,注重高于中职教育的理论知识的教与学不仅没有错,而且是完全必要的。但不能忽视的是,高职教育的高等性,首先是人才培养规格的高等性,即人才培养规格的定位是高于中等职业教育培养目标的,是培养具有较高综合素质的高技能实用型人才,而职业性更是高等职业技术教育区别于普通高等教育的根本属性。因此,高职公共基础课的教学就必须将高等性与职业性有机统一起来,在对人才培养 规格高定位的同时,针对其职业性的特点,注重知识的实用性和能力的实践性。由于目前高职院校公共基础课选用的多为统编教材,一个教师又要任教好几个专业,这就需要教师尽可能地结合不同专业的人才培养要求来组织和实施教学,将课上“实”,上“活”。具体应做到以下几点。

1.要明确教学对象,制定切合实情的教学目标。

按照现代教育理论,高职教育是高等教育体系中与普通高等教育互为补充的教育,两者只有类型之别,没有高低之分。但就现阶段来看,高职教育还多为专科层级,学生的语文素养普遍比普通高等教育的学生要低。在实际教学中有些学生甚至连一般的通知都不能正确拟写。因此,大学语文教学必须与学生的实际知识和能力相结合,起点要放低。此外,由于各专业的人才培养目标不同、学生就业定位各异,所以课程教学必须与社会对高技能实用型人才的规格要求相结合。例如,教市场营销专业的学生应用文写作,除了要求学生会写通知、请示、函、计划、总结、启事等日常应用文体外,重点要让学生学会市场调查报告、市场预测报告、营销策划书等这类与专业相关的实用文写作,但无须像文秘专业的学生那样具有较高的应用写作理论水平,必须掌握通报、消息、欢迎词、答谢词等实用文体的写法。即便是高职的文秘专业,也切忌将教学目标定在熟练掌握机关公文写作上,因为高职毕业生的就业定位主要是中小型企业,不是机关事业单位,所以,教学目标一定要切合实际。

2.要增删教材,调整内容,突出教学的针对性和实用性。

教学内容是保证人才培养质量的根本因素,高职课程教学内容应服从于人才培养目标,贴近专业实际,避免过于理论化或学科化。因此,教师必须灵活处理教材。例如,学前教育专业的大学语文课,除了对学生已有的语文知识、文学知识进行较系统地梳理和综合,对学生的听说读写等能力作进一步培养和提升外,还可以通过对教材的增删、整合,强化以下教学内容。一是结合先秦诸子经典的教学,选讲仁、义、礼、智、信、孝悌、中庸等传统文化精髓,教授“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”和“己所不欲,勿施于人”等为人处事之道,以提升学前教育专业学生的敬业、诚信、仁爱的职业素养。二是结合《蒹葭》《山鬼》《山居秋暝》《将进酒》《水调歌头•明月几时有》《再别康桥》《雨巷》《致橡树》等古今诗歌教学,开展诵诗、吟诗、画诗、舞诗等活动,以提升学前教育专业学生的朗诵、吟唱、绘画、舞蹈等专业素养;三是结合《中国人失掉自信力了吗》《赠与今年的大学毕业生》《人的高贵在于灵魂》《学会感恩》《我为什么活着》等现代文教学,学习演讲词、辩论词的写作,举办主题演讲赛和辩论赛,以提高学前教育专业学生的说话能力和交际能力。四是结合《空城计》《月光斩》《麦琪的礼物》《马》《窦娥冤》等中外小说、戏剧作品的学习,以寝室为单位举行故事会,模拟给幼儿讲文学作品中的故事,以提高学前教育专业学生改编故事、讲述故事的能力。此外,还要指导学生掌握读书方法,提高其文本多元解读的能力;指导学生学会教学设计、教学反思、教育日记、教育论文等的写作,使其掌握学前教师常用文体的写法。只有在体现高等性的同时强化职业性,突出实用性,高职院校的课程教学才会接地气,才会充满活力和生气。

3.要以学生为主体,以职业为导向,构建实践型的教学模式。

高职院校教师应正确把握自己任教课程的定位,并根据专业的特点,切实以学生为主体,以职业人才要求为导向,以实践实训为主要教学模式,在理论够用的前提下,重点培养学生的职业核心能力。高职语文课程的本质是通过综合实践让学生更好地学会母语的运用。因此,高职院校的语文课堂必须改变纸上谈兵式的、理论化的教师一言堂教学,通过综合实践活动,培养学生适应职业岗位、终身受用的语文应用能力。前述以诗歌为题材的朗诵、吟唱、绘画、舞蹈,以职业素养为主题的演讲、辩论,根据小说编讲的故事等,就是根据语文课程的性质、特点和学前教育专业对人才的要求,有机开展的语文综合实践活动。再如,结合应用文教学,让市场营销专业的学生以小组为单位就学校食堂、大学生消费、社团活动等他们所关心的问题设计调查问卷,进行访谈,撰写调查报告,并将调查报告递送有关部门;让文秘专业的学生模拟学校迎新活动组委会,正确拟写活动策划书、会场联系函、活动邀请函、请示、通知、总结等相关应用文书。这种以学生为学习主体,以校园、社会为学习背景,在课程教学中开展具有专业特色的实践活动,容易使学生进入职业角色,运用有关的学科知识积极、主动、快乐地去学习,这对学生将学科知识转化成职业核心能力,毕业后尽快适应专业岗位的要求,具有重要意义。

二、误区二:强调实用性、抛弃学术性

高职教育发展了十几年,强调职业性和实用性十几年,于是一部分教师从原先只注重教学内容高等性的误区中走了出来,但又在不知不觉中走入了一味强调实用性、抛弃学术性的新的误区,将高职课堂与中职课堂混同起来,致使学生缺乏可持续发展的能力和后劲。高职教学如何走出这一误区,公共基础课如何兼顾实用性与学术性,是目前高职教学改革中又一个亟待解决的重要课题。笔者认为,高职公共基础课要体现学术性,还是离不开两个老生常谈的问题:一是“教什么”,二是“怎么教”。先说“教什么”。不管专家、学者对高校的功能和高校课堂的任务有怎样不同的描述,其灵魂一定都是创新精神。而要具有创新精神,首先就要学会思辨,敢于质疑。因此,高职公共基础课的教学内容应在已有高中或中职的基础上作进一步加深和拓宽,重在培养学生学习新知识的方法,培养学生具备一定的学术能力。在指导课文阅读时,教师要有意识地鼓励、引导学生不仅仅满足于理解作者的见解,还要大胆寻找自己的想法;在课堂教学中,教师要把传授知识的过程变为增强学生思维能力的过程,学生要把接受知识的过程变为质疑、思考和探究的过程。在听了一些高职公共基础课和专业理论课后,笔者发现教师对课程中常识性、资料性的内容还是讲得很多。其实在今天网络环境下的大数据时代,这些内容学生随时随地用手机上网就能查到,而且比教师讲的更详细、更全面,所以我们完全没有必要再将其作为课堂教学的主要内容。例如,教学《贾宝玉人物形象鉴赏》,关于曹雪芹的生平、《红楼梦》的写作背景等这类学生通过百度就能知道得很详细的东西,教师可以布置学生课外自己查阅,课堂上教师少讲、甚至不讲,省出有限的课堂教学时间,重在引导学生思辨与探究问题,诸如贾宝玉在他父母、亲友和外人眼里是一个什么样的人,在你心目中又是一个怎样的形象,为什么?贾宝玉的性格与以往传统文学中的花花公子有何异同?形成贾宝玉“昵敬”、“爱博”这一性格特征的思想基础是什么?《红楼梦》塑造的女性形象与《三国演义》《水浒传》等古典名著中的女性形象有何本质区别?贾宝玉的“女尊男卑”论在当时具有怎样的意义?等等。同样,在诸葛亮、孙悟空等文学形象鉴赏中,启发学生思辨这样一些问题:诸葛亮巨大的人格魅力真的是源于他的智慧和忠义吗?孙悟空事业成功就是靠他有一双火眼金睛、会七十二变、能腾云驾雾的专业本领吗?如此,高职课堂不再是教师一言堂,也不再是机械地重复教材或教学参考书中那些人云亦云的内容,而是有思考、有疑惑、有争辩、有碰撞,于是教学便有了灵性,有了活力,有了实效,这样的高职课堂自然更受学生的欢迎。再说“怎么教”。朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。”要做到“教有疑”,教师应先选“讲不清”的问题为教学切入口,再尝试将“讲不清”的问题给“讲清楚”,最后,再次有意“不讲清”,“留白”给学生,让学生经历“生疑—释疑—再生疑—再释疑”的学习、探究过程,变原来教学的单向、单元传输为多向、多元传输,充分体现高校课堂较中职、中学课堂更加自由、更加开放、更加多元的学术性。学生已经“讲得清”的,即已经理解的东西,即便你让他们背得滚瓜烂熟,那也不能称为“学习”。真正的学习是思考那些不懂的事情,是探索未知的世界。曹雪芹塑造了一个怎样的贾宝玉?为什么要塑造贾宝玉这个形象?对此,学术界尚且不能完全讲清楚,学生自然更是“讲不清”,以此为教学内容,就能很好地唤起学生探究的兴趣。然后以教师为主导,以学生为主体,通过对贾宝玉性格、思想和典型意义的解读,一步一步引领学生尝试解开谜团,力求把贾宝玉这个人物形象“讲清楚”。最后,就当学生自以为已经理解的时候,又以曹雪芹的“都云作者痴,谁解其中味”作结,有意“不讲清”,留下教学的“空白”给学生,激发学生课后再去思考、再去探究。之所以设计这样的教学环节,初期目的就是要唤醒学生对经典的亲切感,激励、鼓舞学生去阅读经典、解读经典、亲近经典,以求改变大学生远离经典、甚至抛弃经典的现状;最终目的则是要培养学生的创新思维,提高学生的学术修养。当然,面对文化基础相对薄弱的高职学生,在体现学术性的时候要把握好度。同时,教师的点拨、讲解应尽可能做到深入浅出、通俗易懂、幽默风趣,切忌教学语言学术腔太重、学究味太浓。总之,高职课堂必须要有一定的学术性,但千万不要有过重的学术腔。

三、误区三:突出人文性、轻视工具性

高职课程,尤其是公共基础课程,在教学中注重培养学生的人文素养无可厚非。问题是,近年来,在高举素质教育大旗的背景下,出现了教学脱离课程本体、过度凸显人文性的现象。语文从古代的科举取士,到如今的应试教育,一直以来都是“敲门砖”,语文作为最重要的交际工具,其听说读写在大中小学语文教学中向来被格外重视。就是当年国家的语文教学大纲,在教学内容上也只强调知识领域,于是直接误导语文教师只把课文当作语言文字的范例来讲,把主要的教学时间用于字、词、句、篇、语、修、逻、文、常的讲解。后来的语文课程标准对语文教学价值有了新的定位,明确要求重视语文教学的人文性,强调语文教学对学生情感、态度、价值观的引导与培育。于是,很多语文教师从过去只重工具性、忽视人文性的教学误区中走出来,在思想性和人文性上大做文章。近些年出版的众多大学语文教材,几乎都是以主题思想为板块来选编课文的,课后多以思想内容的理解来设计思考与练习;高职语文课堂也多是围绕作品人文内涵的挖掘和理解来组织实施教学,甚至脱离课文中精彩的语言文字,大谈爱国爱民、自强不息、热爱生命、珍惜光阴等思想情感,把大学语文完全变成了人文修养课;一些高校学者也纷纷撰文,认为大学语文的人文性与审美性高于工具性,大学语文教学应以人文性教育为本,强化人文性教育,发挥大学语文教学的阵地作用。于是矫枉过正,大学语文又走入了突出人文性、轻视工具性的教学新误区。其实,教育部新颁发的《语文课程标准》明确规定,语文课程是工具性与人文性的统一,即在学习语文知识、方法、技能,掌握这一最重要的交际工具的过程中,有机融入情感、态度、价值观教育,提升学生的人文素养和精神境界。工具性与人文性,两者并重,不能分割,不可偏废。高职学前教育专业的学生,作为未来的幼儿教师,理应能够正确地使用母语,具备较高的听说读写水平。但真实状况是,来自高考录取最后批次的学生,尤其是五年一贯制的高职生,其语文知识、语文方法、语文技能都大不如人意,口头表达和书面写作都很一般,不爱阅读、不会阅读、惧怕古文等现象也较为普遍。面对这样的实情,笔者认为,高职大学语文课的首要任务是提高学生的语文素养,真正以学生为语文学习的主体,通过语言文字的学习、运用,让学生善于聆听、善于说话,自会读书、自会写作。同时,在提高学生语文素养的过程中,培育学生的人文素养,让学生受到文化、艺术、思想、情感的熏陶。如果我们不顾学生的实情,在教学中轻视甚至抛弃语文课程的工具性,热衷于深挖作品的人文内涵,就必然会导致语文课堂或是教师越俎代庖式的人文说教,因曲高而和寡,或是热热闹闹徒有其表,好似空中楼阁,使大学语文失去了自身的本质特性,成为高、大、空的“假语文”。

四、结语

成人职业教育论文范文5

摘要:

我国于2014年颁布《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》,决定进一步发展职业教育,推动教育制度创新和结构调整,培养数以亿计的工程师,高级技工和高素质职业人才,传承技术技能,促进就业创业,为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑。这就为培养外语型技术型人才提供契机。目前社会对日语技术型人才的需求不断扩大,但是高等职业(以下简称:高职)教育中对日语技术型人才的培养还存在许多漏洞和不足。各地的高职教育学校需要根据当地对日语技术型人才需求的特点和技能,培养适合当地发展的日语人才,建立日语职业教育体系,并且将规划大胆实践,不断总结培养经验和完善培养模式。本文通过分析现状,结合所任职的高等职业学院的经验,讨论培养日语技术型人才的方法,为培养社会所需人才提供思路。

关键词:

高等职业教育;日语;技能型人才培养

随着中国改革开放的不断推进,不仅日企的数量不断上升,同时中日贸易交流也日益频繁。面对全球化的发展趋势,中国也积极地推动企业走出去,而日本作为中国的近邻是中国走出去的主要对象,所以对日人才是一个巨大的缺口[1]。在大连地区,由于历史,地理上的诸多原因,与日本的关系比其他地区更为紧密。不仅在金融,制造业,尤其在软件服务行业中对日外包业务的不断扩大,业务量的不断增多,更为迫切地急需日语技能型的人才。因此高职教育担负着培养日语技术型人才的重担,如何培养适合社会发展高素质和技能性强的日语人才,是当今高职教育需要探讨的课题[2]。

一中国当今日语教育的现状

(一)日语教育忽视素质教育

第一,虽然当今教育下培养了大量的日语人才,但是根据市场的调研,社会仍然缺少具有日语综合能力高并且兼备行动能力强的职业高素质的人才,日语技术型人才的培养与教育质量存在较大的矛盾;第二,日语高职毕业生就业主要涉及IT软件行业、金融业、制造业等区域的日企;第三,国家对政府的支持力度欠缺,但是近几年国家开始重视语种教育,颁布计划强调发展职业教育,在师资、配套设施等方面加以资金支持,以提高教学质量和学生水平;第四,在具体的高职教育的课堂教育中,整体的教育水平与知识深度欠缺,而且过度重视日语教育而忽视综合能力以及日语与专业知识相结合的培养[3]。

(二)日语人才所需的综合性能力较强

随着教育水平的提高和对日语技术型人才要求和标准不断提高,高职教育培养出的日语技术型人才需要锻炼和加强自己的综合能力。在日语的掌握上,需要掌握牢固的基础的听说、翻译和读写知识以及良好的日语表达沟通能力,以及专业相关的日语;在就业上,面对现代自动化时代,需要具有计算机方面的知识,同时应对对外沟通,要兼学商务礼仪,做到与顾客良好沟通,达到理解明白客户的需求;因为学习日语主要针对于日企,那就需要学生了解日本文化和日企规范,来更好地适应工作环境;同时作为一个职场人,要求毕业生拥有较高的素养和认真负责的职业态度,抗压能力在紧张的职场中必不可少[4]。目前对日语技术型人员的标准的提高,结合现在的日语就业状况,高职教育的培养人才的任务任重道远。从其它的调研结果看来,无论是日企还是其它企业,对外招聘标准除了日语专业知识基础,还要兼备一定的专业技能和操作知识,反映出日语技术型人才需求的多元化特点。

(三)日语人才需求量不断增大

随着对日外包行业的不断扩大,大连地区的日语技术型人才的缺口十分庞大。虽然中日关系一直起起伏伏,当今也有一些日本企业暂停在中国的投资步伐,但是在我国的日企的数量并没有实质性地减少。展望未来,由于中日经济联系紧密、地理位置紧密以及全球局势的推动,中日经济合作的势头依然强劲,对日语技术型人才的需求也会不断增加。大连华信软件服务有限公司,通过校企合作的模式,十年间培养了大批日语+软件技术专业的高职学生;平均就业率为98%,就业势头良好,为企业输送了大批优秀的日语技能型人才。从侧面反映了大连地区对日语应用型人才需求量之巨大[5]。

二培养高职教育中日语技术型人才的方法

(一)高职教育日语技术型人才的培养要与市场需

求相适应,政府、企业、职业教育三方合作首先,要培养双师型教师。针对高职教师,为了能更好的获取最新的市场教育信息为培养日语人才提供不断更新的教育方法和内容,安排老师与相关企业签订学习协定,定期去企业学习了解市场信息,增加教师的实践经验,事后书写报告并且及时更新教学内容和方法。实行这样的方法,不仅对高职教育内容不断更新和人才质量的提高具有重大作用,而且对日语教师自身教学水平和内涵修养的提高、知识界面的拓展起到巨大的作用;也就是培养双师型教师。然后,在学校方面,学校要与日语企业进行合作,定期邀请相关企业的人员来学校进行讲座讨论,还可以聘其作为兼职教师。安排操作性较强和锻炼动手能力的课程例如日语实际锻炼、训练对学生进行职业培训,对实习生的实习给予指导。这就会使学生接触到企业和社会实际工作经验,以实战模拟的形式提高日语的技能,同时还会让学生敏感捕捉日语企业发展的情况和动态,为自身的职业发展提前规划;其次,针对于企业方面,相关日语企业要主动配合学校和学生,为培养日语技术型人才提供帮助,做到双向交流。这样才能挑选适合企业和经济发展的日语人才,间接有益于企业长远发展。只有政府、企业、职业教育相结合,在不断沟通合作中培养高素质日语人才,才能实现三方共赢。

(二)重视高职教育中对学生的素质教育

日企等企业所需要的日语技术型人才除了要求要有牢固的日语基础知识和动手实践能力,其工作态度和精神等软实力也是必不可少的,而且这些所占的比重越来越大。所以要加强对学生的素质教育。首先,学校可以通过举办一系列的活动培养和提高学生的素质,例如组织学生去参观企业通过实践来提高学生的发现总结能力,通过感染企业氛围学习敬业精神和忠诚意识;举办创新项目和活动,鼓励学生积极参与创新设计培养学生的创新精神和自主学习的能力;举办团队比赛锻炼学生的合作意识和交流沟通意识;通过各式各样的社团活动,还可以举办一些探险活动或模拟企业活动培养学生的抗压能力。然后,采取学分和记录的学习体制,对学生参加学校活动的内容进行记录并且计入综合成绩,这样的体制会使学生主动并积极地参加学校的活动,争取较高综合素质的评分;其次,要加强对日本文化的了解,同时掌握一些日本礼仪,为学生以后与客户沟通提供方便[6]。

(三)加强高职校园建设

第一,制定并且完善学校制度和规章。在学校的管理和各种活动的开展上,完善的规章制度是重要保障,有效地减少学校教育和管理的随意性,为培养日语人才和建立教育体系提供保障;第二,加大对学校活动的支持力度,充分利用国家教育资金,形成和巩固学校精神、风貌,观念价值。在加大对物质的支持力度的基础上,更要注重精神建设,进行双向建设;第三,保持学校与外界社会和企业的交流和沟通。校园全面建设需要学生接触社会,不能仅仅只在学校的狭小范围,在与社会的交流中发散学生的思维、扩展思维。同时引进相关人士进行教育。

三总结

职业教育中日语技术型人才的培养是一个艰巨的、缓慢的过程,但又是一个刻不容缓的任务。我国现在职业教育中存在日语教育忽视素质教育、日语人才所需的能力综合性不强、同时日语人才需求量不断增大的问题。经过一系列的调研本文提出对应的培养日语技术型人才的解决方法:高职日语教育要与市场需求相适应,政府、企业、职业教育三方合作、重视高职教育中对日语学生的素质教育、加强学校校园建设。

作者:高松 单位:大连科技学院软件技术学院

参考文献

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[6]荣新星.新时期对高职日语教学模式的探索[J].才智,2015(35):250.

第二篇:高等职业教育本土国际化探究

摘要

在工业4.0时代,智能制造产业的发展对于高等职业教育国际化人才的需求十分迫切。为解决大部分学生无法接受跨国国际化教育的问题,为没有机会走出国门的本土学生创造接受跨文化教育机会,培养高职学生的国际竞争力,介绍了我国在实施本土国际化方面的多种举措。

关键词

高等职业教育;本土国际化;策略

目前在中国高等教育的发展中,国际学生之间的交流是衡量高等教育发展水平的重要衡量指标。根据国际交流情况,可以把学生分为三类,第一类是走出国门,到国外进行留学的学生;第二是走进来,到本国进行留学的外国留学生;第三类是在本国进行本土国际化课程学习的本土学生。本土国际化是指为暂时无法接受跨境教育的学生所提供的与课程、服务以及国际交流相关的国际化活动或手段,强调培养本土学生的跨文化交流技能,使本土学生不走出国门便可以接受国际化教育。厦门大学教育研究院教授王洪才认为中国本土学生跨文化交流能力低下,我国高校应该采取措施提升本土学生的跨文化意识,增强本土学生与国际留学生的交流。在中国高等教育中,高等职业教育的学生国际化水平相比于普通高等教育学校来说更低。中国要将巨大的人口压力转化为优质人力资源,彰显国际竞争力,需要高等职业教育提供高质量的智力支持,为未能走出国门的学生提供国际化教育,即“本土国际化”,满足本国和海外市场国际化人才的需要。只有实现了本土的国际化,才能有更好的基础“走出去”。所以提升高职院校本土学生的国际化水平,是培养高技能复合型人才的必要选择。

1与课程有关的本土国际化策略

1.1国际课程体系及职业资格证书的引入

高校能够体现人才培养质量的关键就是专业建设,而专业建设的关键是课程体系。教育部在2011年颁布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中更加明确提出:“要将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容,增强学生参与国际竞争的能力”。2016年2月,中国伟云东教育集团并购了法国德莫斯集团,实现中国职业教育与国际更多的接轨,并引入1500余门职业教育相关课程;北京德丰特教育公司联手德国手工业协会、德国柏林国学院等开展“2025中德职教合作项目”,针对中国职业院校工科相关专业课程设置和教学模式的现状,采取“师资队伍共建”“人才共同培养”和“实训基地共建”等多种方式,从德国行动导向学教学方法到实训车间建设标准、建设方案、实训设备配置到课程体系、教学过程管理、师资培训、就业服务等全方位与中国职业院校进行高技能人才共同培养,从而推动中国职业教育国际化办学,培养具有国际先进水平的高技能人才。在资格证书的引入方面,中国劳动与社会保障中心与英国职业资格监管部门合作开展SQA-HND项目,促进中英两国职业资格证书的合作。此外国家教育部等部门在国外职业资格证书的引入方面与多个国家进行合作,引入了英国的护士培训资格证书、法国的物业管理资格证书、意大利的时装设计师资格证书培训以及印度的计算机软件培训证书等。

1.2使用海外原版教材,开展双语教学

目前中国在国家层面上暂时还没有高职院校双语教学示范课程的相关项目和政策,但是各省已经开始把建设双语教学课程作为高职院校建设的重要项目。上海电机技术高等专科学校认为直接引进国外原版教材是实现国际化操作性较强的方法,在四个专业中引进和使用国外原版教材,并实施双语教育。浙江金融职业学院在会计、计算机、国贸等多个专业采用英文教材进行双语授课。江西外语外贸职业学院在《省级示范性高职院校建设计划项目总结报告》中该校省级双语教学示范课程由建设前的0门发展到目前的5门课。

1.3引进先进职业教育模式

目前国际上有四种成熟的职业教育模式:北美的CBE职业教育模式、英国的BTEC课程模式、德国双元制、澳大利亚的TAFE教育。1992年国家教委职教司把CBE引入中国职业技术教育中,仅两年的时间就有200多所学校进行CBE改革试验;20世纪90年代末中国职业技术教育学会培训部推行的英国BTEC课程模式的试验;此外国内多所院校引入有TAFE模式,不管在教育理念的精髓、还是专业、课程、师资、研究等方面的发展,最成功的是重庆房地产职业学院全面引入的北悉尼学院TAFE教育,最成功的关键是将TAFE进行了本土化的改革,以适应本土学生的国际化需要。

1.4教学队伍的国际化

中国精品课程资源对高职院校师资队伍提出了“三化”的要求,即“工程化”“职业化”、“国际化”,在院校层面聘请外籍教师、开展讲座和短期交流;在国家层面实施中外教师进修和培训项目,制定中国高等职业教育联合革新计划。浙江省是国际化开始较早,程度较高的省份,浙江省在高等教育国际化发展规划中提出,在高职领域,外国文教专家的比例由2008年的1.1%提升到2015年的2%,专任教师留学三个月以上的人员百分比由2008年的4.1%提高到2015年的6%,全外语和双语授课课程比例由2008年的2%提高到3%等。

2与服务有关的本土国际化策略

2.1“本土国际化”的政策支撑服务

中国高等职业教育的人才培养目标是在国际化环境下能够具有国际视野和跨文化职业能力的高层次技术人才。2015年10月,国务院总理在陪同德国总理考察合肥学院的时候强调,为推动“大众创业、万众创新”,中国正在加快现代化职业教育,中国愿意借鉴德国高等职业教育的先进职业教育模式和理念,在工业4.0时代下,对职业教育的发展提供支撑和服务。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》中对中国的职业教育发展提出了国际化的路径规划。2015年,中国《中国制造2025》中国制造业发展规划。国务院批复《中德(沈阳)高端装备制造产业园建设方案》,将中德产业园建立成为一个中德高端制造业项目合作与交流的战略平台。由此看出,中国高等职业教育的人才培养目标是培养具有国际视野和跨文化职业能力的高层次技术人才。现代职业教育体系的构建以及国际化道路的选择已经成为今后高等职业教育主要发展趋势,也为能够接受跨国教育人数较少的高职提供了“本土国际化”的理念引领。

2.2“本土国际化”的资金支撑服务

改革开放30多年以来,中国为了改革和发展职业教育,与世界银行、联合国教科文组织等国际组织和机构都开展了很多合作项目。2000年中国职业教育与欧盟实现教育培训的项目合作,获取欧盟委员会1510万欧元的资金支持,151所中高职院校直接受益,培养了一批骨干教师和管理人才,并且引入了世界上先进的职业教育理念和模式。2002年前中国与世界银行签订《中国职业教育基础项目贷款协定》获取8000万美元的贷款,加上国内配套资金的补充,实际总投入达2.1亿美元,2010年山东省获取世界银行贷款2000万美元进行以学校为基础的改革与创新,2012年6月世界银行投资5000万美金发展云南职业教育发展项目。

3与国际交流有关的策略

“十二五”期间,为了提升职业院校师资素质,中央财政投入至少26亿元专项资金,选派4500人到国外进修或培训。由教育部批准,国家财政部专项支持的“高职院校领导海外培训项目”,计划在5年内选派500名国家示范院校和省级重点高职院校领导去往国外发达国家,针对院校治理、校企合作、专业建设、师资队伍和学生服务等方面的问题进行一个月的学习和培训。除此之外高职院校领导还可以参加国内外联合举办的“中澳职业技术研讨会”,“中国-东盟职业教育研讨会”以及“职业教育国际论坛”等,了解国内外高职最新的动态,着眼于中国高职国际化的发展。截止至2013年底,已有554名高职院校领导参与培训。2012年国家开始启动高职院校骨干教师部级培训项目,按照《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》,每年在各省分派培训指标,其中境外培训500人。

4结语

在国际化程度越来越高的工业4.0时代,随着智能制造和“互联网+”模式的推广,国际社会对于通晓国际准则的高技能人才需求迫切。本土国际化策略的实施能够引入国际先进的职业教育模式,掌握国际一线的专业发展形势,将国际教育与专业教育相结合,使本土职业教育学生强化国际化意识,扩展国际化视野,提升高职技能型人才培养质量。

作者:朱迎春 单位:佛山职业技术学院

参考文献

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[2]1500门职业教育课程引入中国[EB/OL].

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[6]刘建同.关于世界银行两个职业教育项目贷款项目的回顾与总结[J].中国职业技术教育,2004,(2):20-23.

第三篇:高等卫生职业教育专业建设实践

摘要:

卫生职业教育是我国职业教育的重要组成部分,当前高等卫生职业院校的医疗卫生专业建设不能很好地适应社会、经济和卫生事业的快速发展。就国内医护类专业建设现状进行分析,提出专业建设的基本原则、内容与专业建设思路。

关键词:

高等卫生职业教育;专业建设;研究与实践

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出:“专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出:“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业。”卫生职业教育是我国职业教育的重要组成部分,具备职业教育的基本特征和服务行业产业的基本功能。高等卫生职业院校在多年的发展过程中遵循卫生职业教育和人才成长的基本规律,以专业建设为核心,深化教育教学改革,服务经济转型发展,为满足人们群众的卫生服务需求和健康生活提供了充足的高端技能型专门人才,有效保障了社会经济的持续健康发展。

1高等卫生职业教育专业建设现状分析

《关于医药卫生类高职高专教育的若干意见》中规定,医药卫生类高职高专教育主要开设护理学、药学和医学相关类专业,明确界定了护理学、药学、医学相关类专业在专科层次上属于高等职业教育范畴。近十年来,全国高等卫生教育护理学、药学和医学相关类专业毕业生人数从2005年的22.22万人增加到2014年的58.87万人[1],极大地缓解了人民群众“有病无人医”的社会矛盾,推动了医疗卫生服务事业的快速发展。尽管我国高等卫生职业教育通过专业建设与改革在医护技术人员的培养上取得了一定的社会成效,尤其是2015年国家教育部对高职类专业进行了调整,但是,与社会发展、医疗科学技术进步和卫生健康需求相比,存在专业建设滞后、课程内容陈旧、教学模式单一等突出问题,主要有以下几个方面。

1.1专业建设打上“本科”烙印,不符合职业教育特征

以大学科门类进行专业划分,按学科的特点构建医药学体系的专业课程,重理论教学,轻实践训练。以这种方式进行的专业建设无法与产业形成有效对接,培养出来的大部分人才很难获得行业企业的认可。

1.2专业设置口径过窄,学生适应岗位工作能力较弱

有些新专业的设置针对某个职业中的特定技能(比如药物制剂专业),使得人才培养岗位适应能力低、职业迁移能力弱,对学生的长远发展、社会的进步不利。

1.3校企合作缺乏纽带,人才培养模式落实不力

尽管校企合作、工学结合已成为职业院校人才培养的重要模式,但是校企合作仍处在浅层次,医院、药厂、科研机构等部门不愿抽出更多的时间、人力和财力与学校合作。工学结合缺失政府主导和政策保障,从社会、学校、企业、学生层面合作育人的长效机制难以建立。

1.4师资队伍来源单一,实践能力“先天不足”

教师是专业建设的实施者和组织者,当前高等卫生职业院校绝大多数教师是由本专业学生转变而来,基本没有医院或企业一线的完整工作经历,实践经验缺乏,实践能力薄弱,不利于专业建设。

1.5医疗设备成本过高,实训基地建设层次不齐

实训基地是实现高职人才培养目标的重要保证,没有实训基地就难以培养学生的职业能力和职业素质。高等卫生职业院校大部分是由中职学校升格建成,实训基地建设底子薄,继续建设资金投入大,导致实训设施不足,校内基地建设层次不齐,实训课程无法落到实处。

2高等卫生职业教育专业建设的基本原则

紧紧围绕高等卫生职业教育培养高端技能型创新人才,对接产业发展,适应社会、经济和卫生事业发展的需要,重点加强护理学、医学专业(群)建设。坚持以服务为宗旨,以就业为导向,创新校企合作机制,全面推进工学结合、订单培养,促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接,全面提升高等职业学校的专业建设水平。充分利用现代信息技术,优化课程设置体系,重构课程教学内容,改革教学方法,整体提升专业发展水平和服务能力。以提高卫生职业领域人才培养质量为核心,探索建立教学评价体系和考核评价体系,多渠道提高教师的教学能力。

3以就业为导向,全面推进专业建设

3.1对接岗位任务,优化课程体系

课程建设是专业建设的主要内容。卫生职业院校的教育教学过程要充分体现课程的知识性、实用性和职业性,要结合医疗卫生行业医生、护士等职业岗位工作过程中的典型工作任务,以工学结合的内涵要求为框架,兼顾学生的岗位需求和未来发展需要,参照护士、医师等相关职业资格标准,通过对典型工作任务职业能力要求的分析,确定学习领域,构建专业课程体系。通过人文素养课程提高学生的认知能力、交流表达能力[2]。通过专业基础课程学习,突出卫生职业院校的专业特色和培养方向;通过顶岗(跟岗)实习,使学生在实践过程中综合所学专业知识,解决实际问题,提高实践能力。特别是卫生职业院校的学生,对实践能力的要求更高,课程体系设计必须要做到从单项到综合、简单到复杂,且有一定的针对性。

3.2以就业为导向,加强校内外实训基地建设[3]

职业教育即就业教育。卫生职业院校校内外实训基地建设的好坏直接影响着人才培养的质量和学生的就业能力。校内实训基地探索以医疗卫生典型工作任务为单元进行专业能力培养,形成专人管理、教师指导的开放式管理模式,使学生不出校门即可完成简单的医疗医护实践锻炼任务,实现“学中做、做中学”。校外实训基地重点完成学生顶岗(跟岗)实训任务,提升学生的综合实践能力,一般每个专业拓展校外实训基地3~7个为宜。校外实训基地探索引企入校模式,建立校企双赢的管理运行机制,构建校外实训基地长期运行的互动机制、激励机制、保障机制、约束机制,实现双方的深度融合。

3.3突出卫生职业教育特色,构建工学结合的人才培养模式

以医疗卫生岗位职业能力培养为主线,以岗位典型任务为导向,以护士、药剂师、医师具体任务为载体,明确相对应的知识、能力和素质培养要求,确定学习领域,遵循学生的认知规律和职业能力培养规律,通过单项技能训练、综合技能训练、顶岗(跟岗)训练,将职业核心能力培养贯穿始终。由简单到复杂,层层递进,使学生将知识内化,达到工学结合的目的,体现以工作过程为导向的人才培养模式,突出卫生职业教育特色。

3.4实施青年教师能力提升计划,打造专兼结合的教学团队

积极实施青年教师能力提升计划,以“专业教师进医院,专家学者进课堂”为途径,着力提升教师的教学能力,优化师资队伍结构。通过医院进修、培训学习、学位进修、职业考证、医德建设等途径培养专任教师;以提高实践教学能力和课程开发为核心,培养专业骨干教师;以实践技能过硬、基础理论扎实、能够带领完成医护卫生类专业教学改革和专业建设发展为标准,培养引进专业带头人。以专业带头人为核心,统筹考虑骨干教师、“双师”素质教师和医院兼职教师的职称结构和学历结构,构建由校内专任教师、医院兼职教师共同组成的教学团队。

3.5深化校企合作,建立校企共管的长效机制

以专业建设为龙头,与当地医疗卫生机构深度合作,共建教学团队,开展课程建设、技术攻关研究,积极探索建立校企合作办学的长效运行机制。优化校内实训条件,拓展校外实践教学基地,共同培育适应卫生行业企业需求的高端技能型人才。以卫生职业院校合作发展理事会或职教集团为核心,建立由行业企业专家和专业带头人、骨干教师等共同组成的医疗卫生类专业建设指导委员会,明确专业定位,落实人才培养计划。积极与长期合作医疗企业共建实训基地,校内设立专家工作室,校外成立校企合作工作站,制订标准与规则,细化工作方案,落实工作任务。

4结语

教育的核心内容是专业教育,如何做好专业教育的核心工作是专业建设[4]。对于高等卫生职业教育,因其专业设置时间短、师资队伍建设滞后等原因,专业建设不能适应社会、经济和卫生事业发展要求,因此,提升学校的办学水平、为社会培养优秀的技能型人才是最为关键的核心工作。

作者:王婧 单位:酒泉职业技术学院

参考文献:

[1]?莉娜,郭岩.中国卫生职业教育现状分析[J].中国继续医学教育,2016(11):37-39.

[2]张雷.卫生职业教育创新人才培养模式的实践与思考[J].教育信息,2014(9):249-250.

[3]文历阳.关于发展我国高等卫生职业教育的思考[J].中华医学教育杂志,2006(6):1-3.

[4]杨玉南,周英,陈丽峰,等.构建以工学结合为特征的高职人才培养模式[J].中华医学教育杂志,2011(5):667-668.

第四篇:高等职业教育英语教学意义

【摘要】

文章从关键能力的基本概念出发,论述了高等职业教育英语教学中培养学生“关键能力”具有重要而深远的意义,即可以提高学生的自主学习能力、理解能力、独立思考能力、实践动手能力和沟通能力。

【关键词】

高等职业教育;英语教学;关键能力;意义

一、引言

目前,我国正大力发展具有中国特色的职业教育。众所周知,职业教育的落脚点在就业这个重大的民生工程上,所以,职业教育要培养“为明天工作的人”,而为明天工作的人一定是具备“关键能力”的高素质人才。“关键能力”在学生职业生涯中起着极其重要的作用,是职业教育人才培养中不可或缺的能力。发展职业教育是推动经济发展、促进就业的重要途径,因为职业教育是各类教育中与经济联系最紧密、最直接的教育,是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,以其特定的培养目标和特定的教育方式为社会培养了大量的高技能应用型人才。但通过各种途径反馈的信息来看,在实际工作中,高职毕业生虽然掌握了一定的职业技能,但是缺乏职业素质和可持续发展能力,即“关键能力”。在市场就业竞争日趋激烈的今天,在对外合作进一步加强的当下,高等职业教育英语教学中培养学生的“关键能力”是当务之急并具有深远的意义。

二、“关键能力”的概念、内涵和特性

“关键能力”也被称为核心能力、通用能力,类似于我国的“素质教育”,是一种在现代社会中对每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力,简言之,它就是指个人能力、社会能力、方法能力及专业能力。德国劳动力市场专家及著名职业教育学家梅腾斯(DieterMertens)先生于1974年在一篇题为《关键能力—现代社会的教育使命》的论文中首次提出了“关键能力”的概念。所谓“关键能力”,就是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能,是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力,是胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。它强调当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时,劳动者所具备的这一能力依然起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质,从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。这种“从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力常被称为跨职业能力”[1],也有人形象地称之为“可携带的能力”。“关键能力”虽然涉及专业能力、方法能力和社会能力,但不同的国家和不同的学者却有着不同的理解和定义。德国学者认为关键能力包括三个方面的能力:一是事物意义上的行动能力,即做事能力和智力成熟度;二是社会意义上的行动能力,即社会能力和社会成熟度;三是价值意义上的行动能力,即个性能力和道德成熟度。英国学者认为关键能力包括六个方面的能力,即交流能力、解决问题能力、个人的认知能力、计算能力、应用信息技术的能力和运用现代语言的能力。我国劳动保障部制定了关键能力的八项内容。它们是“交流表达能力;与人合作能力;信息处理能力;数学运算能力;外语应用能力;解决问题能力;革新创新能力;自我提高能力。”[2]不难看出,不论是哪种理解和定义,对于关键能力而言,其内容大同小异。“关键能力”是“劳动者从事任何一种职业都必不可少的基本能力,是职业技能和知识潜能的升华和延伸,是从业能力、创业能力的进一步抽象和发展,是人的职业道德、知识技能、创新精神融入劳动者素质的集中体现。”[3]“关键能力”是“学生为适应今后不断变化的工作任务和工作环境而获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力,也是为克服知识的不断更新或衰退而具备的终身持续学习的能力。”[4]这种能力之所以不受时间、地点、环境、工作性质和工种以及人的年龄和性别的限制,是因为它具有如下四个特征:首先,它具有“普适性”。不同的职业和不同的岗位有不同的工作要求,但对就业者的能力要求却是统一的。其次,它具有“可迁移性”。随着工作环境和岗位的变化,该能力可以扩展到新的相关的工作领域。再次,它具有“持久性”。关键能力一旦获得就会陪伴就业者整个职业生涯。最后,它具有“发展性”。社会的发展会不断地对人们提出新的要求,与此同时,人们为了更好地适应和满足社会发展,就要不断地提升自我、提高自己的能力。培养“关键能力”是促进学生全面发展和终身发展的需要,是提高学生职业能力的需要,是提高职业教育质量的需要。

三、高职英语教学中培养学生“关键能力”的意义

“关键能力”定义为人的整体能力而不是片段化的知识和技能,是从业者自我实现的重要能力。高等职业教育就是要培养拥有高技能的从业者。高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课,是为培养向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端人才的目标服务的,是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。因此,英语教学中也要把培养“关键能力”作为教学目标。那么,在高职英语课程教学中培养学生的关键能力有什么意义呢?

(一)提高学生的自主学习能力

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书提出:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。由此可见,自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。高职英语课程教学目标也提到要培养学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生掌握有效的学习方法,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。在未来发展中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领,从根本上讲,都取决于学生是否具有自主学习的能力。

(二)提高学生的理解能力

“关键能力”的范围很广,理解能力是其中之一。理解能力是一种思维能力,是构成人的智力的因素之一,不仅是英语学习必备的基本条件,也是从事其他工作和学习的一个必备能力。在英语课堂上,一个学生理解能力的好或差,对获取信息的量和质有很大的影响。因为理解总是以已有的经验知识为基础的。只有积累足够的知识和实践经验以及储备广泛的社会知识,才能具有一定的理解能力。

(三)提高学生的独立思考能力

独立思考是获得独立人格的唯一途径,是发现、突破和创新的前提。“独立思考能力之所以重要,是因为它是我们做出正确决策或者创新的基础,如果一个人没有独立思考的能力,就谈不上有创造能力,也不可能大有作为。”[5]教师要运用高职英语课堂教学这个载体培养学生遇到问题自己寻找答案的主动性,培养他们用一种全新的、理性的角度去发现问题,从而找出问题的答案。当然,独立思考并不是胡思乱想,它需要一定知识做基础。所以,英语课得让学生透彻地理解和掌握所学知识以达到灵活运用的目的,最后成为自己的财富。能够独立思考的人就是自信的人。培养独立思考能力是学生未来发展的需要,是学生通往成功之路不可缺少的桥梁。

(四)提高学生的实践动手能力

实践动手能力对学生和未来的职业技能型人才都非常重要。高职教育英语教学中的实践动手能力就是“做中学”,顾名思义,既需做,又需学。“Ihear,Iforget;Isee,Iremember;Ido,Iunderstand.”(“我听了,我忘了;我看了,我记住了;我做了,我明白了”)这句话就是对“做中学”最好的阐述。学生时代获得这种能力并养成主动参与的意识,一旦形成习惯,那么在未来的工作中就会有很强的动手能力,这是高职学生的强大优势。

(五)提高学生的沟通能力

目前,在各个企业招聘人员的要求中出现频率最高的十个条件中位列第二的是“良好的沟通能力”。可见,沟通能力对学生而言有多重要。高职英语课堂教学中不仅要培养学生运用所学语言进行交流的能力,更要通过不同的教学活动来提高学生的表达能力、争辩能力、倾听能力等,因为这些能力是沟通能力的具体表现。沟通能力看起来是外在的东西,而实际上是个人素质的重要体现,它关系着一个人的知识、能力和品德。

四、结语

综上所述,“关键能力”这一概念一经提出就对德国的职业教育产生了巨大的影响,并在德国的职业教育中得到了很大的发展,而且被越来越多的国家所接受和学习引入,得到了全世界职业教育界的认可,已成为世界各国对受教育者从事职业教育、保障职业发展的共识。它从一种思想、一个概念,逐渐发展成为一种教育思想和教育模式,走进了职业教育实践。当受教育者将这种能力内化成为自身的基本素质时,他就能够从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识,实现可持续的自我发展。因此,高等职业教育英语教学中培养学生的“关键能力”具有重要而深远的意义。

作者:孔丽芳 单位:长春金融高等专科学校

参考文献:

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[4]刘兰明.职业基本素养教育探究—兼论职业教育“关键能力”[J].中国高教研究,2011,(8):86-87.

[5]葛杰.课堂教学中如何培养学生的独立思考能力[J].长春金融高等专科学校学报,2010,(3):60-61

基金项目:

吉林省教育科学规划课题+高等职业教育英语教学中学生“关键能力”培养的研究+GH16519。

第五篇:高等职业教育教材出版思考

摘要:

本文对当前高职教材建设的相关问题进行了研究和分析,提出目前高职教材发展中存在的不足,从编写团队、教学理念、知识体系、传播手段和出版媒体等方面有针对性地探讨了解决办法和途径,展望了高职教材在新时期的立体化、个性化、国际化、终身教育等几大趋势。

关键词:

教材出版;高职教育;高职教材

翻开我国近现代史,职业教育的发展与社会进步、人民生活水平的提高休戚相关,贯穿于国人振兴中华、追求民族伟大复兴的光辉历程。高等职业教育在我国起步较晚,经过30年的发展,已成为我国高等教育的重要内容之一,更是我国国民职业教育体系的重要内容。截至2015年底,我国独立设置的高职院校已有1280所,在校生1007万人,高职教育规模世界第一。高职教育的重点具体落实在教材、教师及学生这三个重要环节上,其中教材的地位尤显重要,因为教材是院校进行教学活动的基本工具与媒介,是培养高水平人才的重要条件,它直接影响教学的效果与教育的质量。教材质量的水平直接关系到高等职业教育的成败和国民经济建设。

一、高等职业教育教材的现状

首先,从宏观上说,近年来我国教育界虽然已将职业教育放在了前所未有的重要地位,但不得不承认职业教育水平在目前的教育体系中还处于相对落后的状态。各种扶持手段、改革举措没能切实发挥有效的作用。国家提出了高等教育由“精英化”向“大众化”转轨的口号,仍无法避免高职院校的生源短缺和生源竞争问题。2014年,高职院校主动停招或者撤销专业点数量达到5269个。随着入学高峰的过去,以及许多地区、县市都办起高职院校,高职院校的招生人数从饱和状态逐渐跌入低谷。“低计划完成率”“低报到率”“低分数”……这些问题不可避免地影响到教材建设情况。其次,就目前市场上的高职教材本身而言,存在以下问题:(1)成体系、成规模的系列教材较少。许多教材由几校联合编写,各校教师就几本主干教材合编合用,或者是由科研经费补贴出版,甚至是教师个人出资出版,内容质量和出版水平都不是很高。(2)重复建设、同质化趋势严重。相同名称、相同课程的教材一出再出,互相抄袭的情况比比皆是,内容的权威性和原创性无法保障,知识产权得不到保护,维权官司屡见不鲜。(3)与产业融合的程度低,实用性不强。高职生从学校学得了知识技能,毕业之后不能立即胜任工作岗位,课堂知识和实际脱节,往往需要花大力气再拜师、再培训、再教育。高职教材应尤其重视实用性,欧美国家在这方面的研究和实践已经非常发达,而我国虽然有所涉足,但还远远不够。很多院校和教师的确意识到这个问题,市面上有的新版教材也试图在版面设计上、在内容构架上模仿国外教材先进的理念,这种邯郸学步方式,只是表面形式的改变,并未触及内在质量,实用性并未见明显提升,编写和出版理念急需深层次变革。从作者来说,学校给予教师较大的教学和科研压力,部分作者为了完成每年的科研指标而抄抄改改,匆匆成书。作者失去了主动性,教材内容更新速度慢,跟不上人才市场的变化、不符合实际需要。在教材编写上投入和产出的失衡也是作者没有动力的原因之一。编写教材一旦成了负担和任务,作者一旦失去了责任感和使命感,如何出精品?浮躁之气弥漫,恶性循环加剧。从出版社的角度来看:(1)投入还是不投入,多投入还是少投入?出版社现在都是经营性单位,各家大学出版社也在前几年转企改制,独立核算。经营的风险不得不考虑,教材市场的竞争已经白热化,此时要想在其中分得一杯羹,不得不做财力的投入,但是如果没有好的切入点和团队,不仅钱打水漂,更是人力、时间等资源的莫大浪费。(2)在如今这个数字时代,教材更新升级节奏很快,出版社的策划能力正经受着考验。现用的教材在互联网手段的利用上明显不足,编辑的观念滞后、思维停留在文字和纸质书本上,此类教材时效短暂,将很快被淘汰。具有互联网思维的教材策划新模式已经脱颖而出,在新的层面展开了竞争。(3)优质的出版资源和具有实力的大型出版机构多集中在经济比较发达的一线城市和省会城市。然而,这些地区的生活成本高,编辑队伍中的新生力量往往不能在入行之初就享有较高的经济收入,而随着互联网等新手段的介入,对编辑的个人素质和能力要求有增无减,工作量陡然上升。受困于种种具体问题,一些优秀的毕业生有的逃离北上广,有的转做他行。出版行业的人才队伍告急,如何留住人才,成了行业发展的矛盾,也成了高职教材建设的困惑。最后,教材评价是教材发展的生命线,虽然普通高等教育教材评价指标体系1985年起步,几经完善、修订及应用,对普通高等教育的教材建设起到了一定的积极作用,但是目前我国高校还未形成具有指导意义且相对完善的高职教材评价体系,这一缺失扼制了高职教材的理论发展与实践创新。因而,从时代的视角来重新审视“什么样的教材是好教材”这一命题,既是一个理论问题,更是一个急需解答的现实问题。当前有关教育行政部门必须建立相对严格的准入机制和日趋完善的评价机制,定期进行考评,筛选优质品牌教材。

二、如何改进高职教材出版

优秀教材得以问世,一流的编写团队、教学理念、知识体系、传播手段和出版媒体,这些条件缺一不可。

1.作者队伍

一套教材要有自己的教育思想,要具有国际化视野,要加入互联网思维,要与新产业高度融合,甚至是专业间的衔接和融合。这些都需要有灵魂人物的引领。系列教材应由行业专家领衔,学术上有较深的造诣,对学科的体系结构和发展走向有明晰的认识和深入的思考,充分了解学生的要求和教学中的问题,对学科的发展具有创新意识,能统领编写团队共同实现编写目标。

2.内容和手段

2016年全国职业教育活动周主题定为“弘扬工匠精神打造技能强国”。立足“工匠精神”对课程教学进行深度研究:①结合自己学校和合作企业的特色,把实实在在的案例运用在教材中,实用性和个性化特点立即显现。②学习国外先进教材的教育思想和编写方法,引进教育资源、转化教学成果,不拘一格地为我所用。③把立体化思维和新颖的教学手段融入课本内容,突出实训。传统的“教师”角色在实训中也许会化身为教练、裁判、助手……传统的教材也许会成为操作指南、评分表、经验分享的平台……总之,内容创新、方法创新、媒介创新是提高教材内在质量的必然。

3.重视设计

设计一方面是指对纸本教材的封面、版面、配套产品等进行的“传统设计”,做出新意,激发学生的阅读热情,优化视觉效果;选用相对环保、低廉的材料,在保证质量的前提下,用合理的定价来解决教材费用对学生的负担问题。另一方面是指对新媒体的“立体设计”,针对网站、教学平台、课件、微课进行视觉、听觉、行为方面的体验设计,与纸质书本相互辅助,避免把它们做成为完成教学任务而存在的摆设,而是站在学生的角度,优化学习体验的过程,从“易接受、有意思、促提高”去考虑界面和互动的整体设计。这方面还是有许多文章可做。

4.重视修订

现用的教材一般2—3年要修订一次,个别热门专业甚至必须每年修订教材,才具有竞争力。策划编辑与作者要保持互动,一边准确地把握住行业动向,一边收集整理在实际教学中的反馈信息,及时地、有前瞻性地调整课本内容,跟上行业用人需求,也是顺应了职业教育有别于其他教育的高度市场敏感性的特点。

5.对出版社提出的新要求

全国有近600家出版社,2015年有240余家在出版职业教育教材,约占四成。出版社涉足职教教材的积极性和对职教教材的关注度都呈上升趋势。(1)前期策划。策划编辑需要具有该学科一定的专业知识,具备良好的沟通、组织、营销能力和灵敏的嗅觉、长远的眼光。当然,关键还是编辑要有超前的理念。教材出版后的评奖、宣传、申报基金等工作不能走一步看一步,而应纳入策划的范畴,在前期就有所考虑和指向。(2)中期制作和内容质量的把握。文字编辑要进行甄别和筛选,甚至是引导和协助作者完成教材编写,确保原创的、有价值的、创新的内容占有较大比例。装帧设计:除了在基本的纸质教材的封面和版式上做出特色,现在又增添了多媒体课件、网上互动课程等内容。如何与纸本衔接?如何体现交互的意义?往往对这些内容的设计含金量要高于纸质书本,需要美术编辑具备以上的综合设计能力。(3)后期推广和宣传。高职教材利用常规渠道进入新华书店或者馆配系统是没有生命力的,唯有直接到达终端,才会有快速的订单反馈。网络时代一定不能忽视网络营销,线上线下的多重服务会为教材推广加分。客户的后期维护也要由推广人员负责,做到有跟踪、有售后。推广人员应深刻理解“立体化营销”的概念。(4)加大投入。虽然在各个专业板块的教材销售竞争已经让各家出版社的优劣势尽显,但是只要找准切入点,商机还是巨大的。出版社必须加大对高职教材出版在人力、物力、财力上的投入,要给予一定的宽松政策和奖励机制,确保教材开发团队保持旺盛的工作热情和探索创新的动力。涉深者得蛟龙,涉浅者得鱼虾,出版社要有长远投资教材的战略眼光。

三、高职教材未来的发展趋势

1.立体化趋势(数字化)

2014年中国的经济发展进入了一个新常态,伴随着中国“一带一路”建设、京津冀协同发展和长期经济带等国家一系列重大战略布局的形成,我国的新产业、新业态、新商业模式不断涌现,现代信息技术的发展带来了“互联网+”、“大众创业,万众创新”的新局面,也给职业教育的发展提出了新任务,带来了新机遇和新挑战。数字学习平台具有生动、共享、交互、学习自主、便捷、信息丰富等优势。基于自愿的主动式学习、知识的自我构建、自助式学习及快速反馈、智能化技术支持的虚拟教室的学习将是我们未来的发展方向。

2.个性化趋势(产学合作)

一直以来,我国高等教育界有不少人在倡导个性化办学。教育部多次发文提出,高等学校“要重视为本校开设的课程选用高质量的不同特色的教材”。校本教材隐含在职业院校的文化和经验之中,包括在学校发展中被师生、团体所理解和认同的标准、价值以及传统,体现了职业学校的物质文化和精神文化。随着产学融合的加深,个性化的校本教材将由校企共同编制,结合相关企业和行业的特点实现产学相长,将理论和实践融合在生产现场的真实环境中,实现培养模式由传统的以学校和课程为中心向以企业和工作为中心的转变,并由校企共同对学生实习过程进行综合评价。进一步的,校企文化交融,实现学校人与职业人相对接。学校引入企业的经营之道、管理办法、价值观等,把企业文化渗透到办学理念和教材建设中来。

3.国际化趋势

教育部《关于深化职业教育教学改革,全面提高人才培养质量的若干意见》指出:职业教育应紧密围绕“互联网+”行动和“中国制造2025”等时代需求,适应国际新技术、新模式、新兴业态发展,开发相关专业并与国际先进教育标准对接的专业课程标准、教学标准和行业标准,建立健全教学资源建设和知识产权管理制度,完善高等教育教学标准体系,积极加强国际交流与合作对提升高等职业教育国际知名度、高水平内涵建设和国际化具有重要意义。引进教材的优点已被其内容和教学思路实践所验证,被广泛认可。也可以将教材引进与本土化结合,通过教育国际化途径,加强师生对外交流合作。在引进教材的使用中融入中国制造、设计和服务以及文化元素。还可以联合知名国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家的学校共建教材,引进成熟适用的职业标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源;校际联合开发课程与教材,共建专业、实验室或实训基地。

4.打破“终结教育”的禁锢,构建通往“终身教育”的桥梁

高职院校应加强学生人文素养的培养,使高职学生与普通本科生一样有机会继续深造,让学生有能力选择是升学还是就业。高职教育不是教育的终点,而是给广大高职生提供了认识社会、认识自己的平台,提供了升华自己的阶梯。

作者:陈杉杉 单位:上海交通大学出版社

参考文献

[1]刘景超.高校创新教育教材评价体系的构建研究[J].当代教育论坛,2012(5).

[2]徐国庆.职业教育教材设计的三维理论[J].教育理论,2015(2).

[3]张瑶祥.高职院校“好就业、难招生”现象分析[J].教育研究,2013(5).

成人职业教育论文范文6

[摘要]

随着改革开放的不断推进和市场经济的发展,大众文化对高校校园文化的影响不断加强。面对大众文化的冲击,高校应积极促进大众文化与精英文化的良性互动,继承和发扬中国传统文化,重视科学精神的培养,不断加强校园文化建设,使高校成为创建21世纪新文化的主力军,不断提高大学生对大众文化的审美能力。

[关键词]

大众文化;高校;校园文化

伴随我国改革开放事业的不断推进,社会文化也随之经历了一场深刻的转向,即大众文化以较快的速度发展起来,逐渐成为与精英文化和主流文化相抗衡的一种社会文化。高校校园文化归属于精英文化的范畴,它以深厚的人文精神为底蕴凝聚着该学校的历史和精神传统,融合了社会主流文化和传统文化,是中国当代主流文化在校园中的体现,其浓郁的学术气息、高雅的审美趣味、蕴含的科学精神,发挥着为社会服务和引领社会文化的重要作用。校园文化是高校生存和发展的精神动力和源泉,其主张伦理价值的严肃性、规范性,追求学术性和创造性,具有不断超越的精神动力。大众文化的基本目标是追求娱乐,具有可复制性、通俗性、无深度感。作为受市场经济导向的市民文化,以个性化、非主流为追求,亦被喻为快餐性消费文化。大众文化作品一般都是通过现代技术或科技手段以较快的速度复制或炮制并抛售给大众。大众文化之所以占有市场一席之地,是因为其产品某种程度上是大众所需的。大众文化也并非全无进步的、合理的、有用的要素。大众文化所表达的平等性、亲民性、全民性和世俗性的融合思想,有利于促进整体社会文化多元化、自由化和民主化的进程,同时它能让平民百姓深深地感受到个人存在的价值和地位,从而极大地激起了民众的主体意识和积极的热情[1]。因此,可以这样认为,大众文化客观上正使当代的中国意识形态发生着调整和改变,拓宽了民众交往的公共文化领域,促进了弱势群体逐步向具有自主意识和价值的文化主体的转变,加速了当代中国文化现代化的步伐,这些作用都是有目共睹和毋庸置疑的。在不到20年的时间内,大众文化发展得很快,如我们广为熟知的大众文化形式肥皂剧、选秀节目、娱乐性广告、报纸杂志等畅销的消遣娱乐版面、KTV、街舞、追星、摇滚、流行歌曲、家居装修、时装展示乃至产品的包装与企业的文化形象等等。高校校园文化预示和引领着社会文化的前进方向。相比较而言,大众文化是一种受众较广的世俗文化,更具有平民性,能够满足不同层次百姓的精神享受。高校校园文化与大众文化虽有差异,但也相互联系、相互作用。精英文化为大众文化提供精神思想、学术指导与智力支持,大众文化也为校园文化提供了思想资源和应用领域。两者之间是一种相互弥补、渗透的矛盾与冲突,这一过程最终导致双方在互惠互利的基础上彼此升华与提高,而非共同否定与消亡[2]。对社会文化发挥引领作用的高校校园文化与满足百姓个人价值需求的大众文化间的冲突是相对的。包括校园文化在内的精英文化虽然在百姓中的受众群相对较少、普及率也不高,但因其注重价值意义的精神追求,对于提升民族精神具有重要的引领和导向作用;同时,大众文化具有广泛的群众基础,因此,具有强大的生命力和其特有的价值和意义。它来源于广大群众,能够代表广大群众的思想、情感与理想,深受百姓的喜爱。我国高等教育的大众化有利于扩宽受众者的广度与宽度。加之,高校校园文化的社会辐射功能也将发挥更大亦更广泛的作用、将更多地被广大群众所接受。

一、大众文化对高校校园文化的影响

20世纪80年代末起,思想解放的春风吹遍了大江南北,中国社会结构转型和市场经济的逐步确立不仅带来物质上的大众消费,而且带来精神文化上的大众消费。中国人的思想空前活跃,文化意识也开始从意识形态性的完全一体化向多元文化形态分化。在市场经济大潮的冲击下,以平民性、娱乐趣味性、通俗性和随意性为内容取向和价值取向,易于在大众中传播的大众文化开始萌芽并日趋繁荣,而以学术性、精英性、权威性与社会性为价值取向的精英文化正在走向衰落。改革开放初期具有大众文化性质的作品一般是从港台或海外传入大陆的。例如,以邓丽君为代表的抒情歌曲,《霍元甲》、《上海滩》等电视剧,以及三毛、琼瑶等人的言情小说等。更加刺激、更具挑战意味的摇滚乐也被从海外引入,受到了青年人的喜爱。这些大众文化产品的传入使中国大陆民众了解了大众文化,同时也有力地催生了大陆本土化大众文化的生长。“超女”现象、小沈阳、郭德纲、周立波等在受到某些知识分子抨击的同时也受到了大众的吹捧和喜爱。百家讲坛于丹、易中天、纪连海、孔庆东的迅速走红,表明精英文化开始放下高雅的“架子”逐步走向大众,满足大众的知识和情感需求。大众文化来势汹涌、精英文化逐渐受到歌星、明星等的冲击,知识分子抑或冷静地蔑视,抑或进行理智的批判大众文化的媚俗。然而,大众文化依然我行我素,最终,在“人文孤岛”上的精英们只能通过批判大众文化、呼唤人们追求和向往精英文化中证明自身的存在[3]。20世纪90年代末,我国高等教育在规模上开始从精英教育向大众化教育转变。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到,到2020年,高等教育大众化水平进一步提高,毛入学率达到40%[4]。随着高校不断地扩招,加之放宽了入学年龄等,使得各种因素不可避免地造成了大学生综合素质的良莠不齐。大众文化中充斥了新奇、时尚的元素,而大学生正处于心理尚待成熟的年龄阶段,对新鲜事物充满了好奇心和尝试欲,这加速和拓宽了大众文化在校园文化的推广与传播的进程。高校校园文化有其独特的学术氛围和理性自由的思想,承担着智力支持、精神堡垒、育人的社会责任和使命。以营利为目的之一的大众文化为高校带来了浮躁、追求利益的气息,给校园文化的学术性和独立性带来了强烈的影响和冲击。高校的校园文化与大众文化在当前市场经济浪潮中相互碰撞与冲突,主要表现在大众文化对校园文化的冲击。在高等教育大众化不断深入和大众文化不断兴起、精英文化不断衰落的背景下,随着现代社会电视、报刊、网络等各种传播媒介的迅速发展和人际交流的日益频繁,来势汹涌的大众文化不断对高校校园文化进行着冲击和渗透。这使得具有“象牙塔”之称的高校充斥着各种思潮,价值观念日趋多样化,也反映出高校校园文化中某些大众文化的特质。(一)大众文化对高校校园文化的积极影响

1.大众文化丰富了校园文化的内容

在校园中不断渗透的大众文化带动了校园文化活动的蓬勃发展,促进了校园文化生活的丰富多彩。改革开放以前的高校校园文化带有浓厚的政治色彩和精英文化意识,以学术交流活动和爱国主义宣传教育为主要内容,如党团活动、党史知识和意识形态教育讲座、书友会和先进人物事迹报告会等等。改革开放以后,大众文化的兴起和繁荣在很大程度上促进了校园文化活动的蓬勃兴旺,各种形式的文化活动、社团组织等在校园中兴起。这些文化活动并不是完全具有价值观意义,而是学生完全根据个人的兴趣和爱好组织和推广的。例如,校园歌手大赛、化妆晚会、模特服装秀、电影节、艺术节、hiphop街舞比赛、选秀活动、FLASH设计大赛、摇滚等等。校园“文化衫”热、王朔的“痞子文化”和周星驰的“无厘头”语言大受学生追捧。手机短信、QQ、博客和微博是学生们相互交流的主要方式。这些几乎都是各种大众文化在高校中的重现。高校校园内,大众文化冲击了传统价值和道德观念,以学生所熟知和喜爱的表现形式呈现在校园中,这极大地丰富了大学生的业余生活、扩宽了大学生的视野和交往空间,也满足了他们不同层次的文化诉求和需要。

2.大众文化促进了大学生的不断社会化

社会化指的是个体向他人或社会不断学习并逐步获取生存和生活的资格,主要是自然人向社会人的转化过程[5]。作为大众媒介最忠实的观众和听众,大学生是当代大众文化活动最重要的参与主体之一,大众文化成为大学生不断社会化的重要文化环境因素,深深地影响和“重塑”着他们的价值观和行为方式[6]。大众文化中所包含的另类社会习俗与沟通形式、人际交往和道德理念等与学校教育的方式有所差别,更贴近学生的现实生活,学生们更乐于接受。因此,大学生在接触大众文化并与其互动的时候,可以客观地体会到各种社会角色,在不断调试着个人与角色间的互动中培养了他们适应社会角色的能力,循序渐进地促进了大学生的社会化进程,使其逐步成为“社会人”。

3.大众文化促进了大学生的个性化发展

大众文化所具有的进步性和超前性,促进了大学生思想解放和个性张扬,催醒了大学生的自我意识,他们不再甘心做学习的工具和被动的教育接受者。大学生充分挖掘和利用大众文化中各种语言、象征符号和行为模式来张扬自己的个性。他们开始发现另外一个丰富多彩、截然不同的世界。在各种丰富多彩的校园文化活动中他们可以挖掘自己的兴趣爱好,减轻严肃的政治色彩和传统价值观念的约束,真正体验到“行随心动”、“我的地盘我做主”、“选择最适合自己的”,展现自己的才华和实现个人的价值。他们要以自己天下独一无二的身份走上属于自己的舞台,书写自己的青春故事,留下属于自己的青春痕迹。他们勇于完全按照自己的审美标准来选择衣着服饰、行为方式和兴趣,喜欢与众不同、标新立异,不在乎是否能够被人理解,毕竟有他的同龄人作为彼此的追随者和观众。

4.大众文化缓解了师生的心理压力

当今的大学生承受着严峻的就业压力,同时在人际关系、学业等方面也存在着一定的困惑。同时,高校针对教师的教学科研业绩考核体系也给教师带来了前所未有的工作压力。大众文化在校园中的兴起和发展,给广大师生带来了形式多样的休闲娱乐活动,比如,QQ或MSN聊天、“BBS灌水”、浏览新闻、BLOG、微博、玩游戏、看电影等时尚流行节目,等等。大众文化不仅给大学生提供了视听快感的快餐式消费,还让他们在娱乐中获得了心理安慰和精神鼓舞,如在网络游戏中大学生可以扮演在现实生活中无法实现的权威角色,从中获得了极大的信心与动力。大众文化在一定程度上充实了广大校园文化主体的日常学习、工作和生活,也使他们学会了乐观地看待生活、享受生活。在拓宽他们生活空间和社会交往空间的同时,转移了大学生紧张与焦虑的不良情绪,强化了他们的心理安全与社会认同感,调节了他们的精神世界、平衡了心态,使其在丰富的感官体验和审美愉悦中陶冶了心灵,同时也促进了社会的有序化发展。

5.大众文化加强了校园文化的社会辐射功能

随着市场经济的发展,高校也被席卷进市场经济的浪潮中,高校通过不断扩招、产学研相结合等逐渐将大门向社会开放,在高校与社会间进行文化交流的过程中,大众文化发挥着重要的助推作用,高校校园文化的社会辐射作用因此不断凸显出来,得到了社会广泛的关注。形式多样的大众文化激发了校园人积极采取行动,充分发挥个人的才能、挖掘校内外有效资源,凭借发达的传媒和科技手段举办丰富多彩的校园活动。在当前社区文化与校园文化不断交融和接触的过程中,高校文化娱乐活动,比较常见的形式有大学生深入社会的社会实践活动、校园歌手大赛等。在当前讯息发达的时代,过去曾经被垄断的相关资源呈现出平民化、个性化的色彩。校园人尤其是大学生群体越来越多地开始尝试自主创作、出版、发行书籍、做音乐、出唱片、拍短片和电影,等等。这些活跃的大学生活动吸引和凝聚了各种社会力量的参与与重视,凭借大众媒体和社会、民间资金的支持,拓宽了高校校园文化的发展空间,也增强了公众对其的关注度,校园精神、价值理念也在此过程中得到了广泛的传播和渗透。此外,昔日深居在象牙塔里的专家、学者们也一改往日著书、发表文章、讲座等传统形式,利用当前大众较为热衷的网络和媒体等媒介手段来向公众传播思想和专业学识。这势必加速了校园文化的社会辐射作用。

(二)大众文化对高校校园文化的消极影响

随着大众文化在高校校园文化中的传播与渗透,大众文化自身的弱点使得高校校园文化呈现出以下特点:

1.大学生过于追求文化活动的感官刺激和娱乐功能

大众文化之所以受大众喜欢的重要原因之一,因为它是一种流行性文化。踏着时代的节拍,紧跟时尚,推崇娱乐和猎奇,看重非主流和宣泄,这是它的生命力所在。大众文化大都被现代传媒所接受、认同,是因为它无论从内容上还是形式上都具有通俗性,这些都成为大众文化在当代能够存在和发展的重要原因。正是因为它不断地追求时尚和流行,所以在社会生活中就表现为“瞬间文化”,流行歌曲、网络红人昙花一现,怪异、另类时尚稍纵即逝,一次性文化产品随处可见。大众文化为了满足受众的口味,甚至有的是低级趣味,一味地追求娱乐和感官刺激,误导受众的审美情趣。大学生正处于心理发育尚待成熟的时期,长期沉湎于此的学生只愿意感受和接受简单的、肤浅的事物,单纯喜欢这种感官体验性的新奇,而对那些具有深奥道理和深邃的思想不再感兴趣,甚至排斥。

2.高校具有明显的商业氛围

现在越来越多的学生在求学期间兼职、开网店、摆地摊、开公司等,这一方面缓解了当前就业的压力,培养了学生的创业意识,锻炼了他们的社会实践能力,另一方面,这种“君子爱财取之有道”的观念会影响一代代校园人,势必会给校园文化的发展带来一定程度的负面影响。在校园里,教学楼、行政楼墙壁上挂着的液晶电视,主要播放各类精彩的商家广告和促销活动信息。在经常举办的校园文化娱乐活动寻求商家的赞助已经是司空见惯的现象。甚至有些活动是商家在校园中全力“倾情奉献”的演出,这实际上是商家的促销活动,这虽然为活动解决了很大的一部分经费,但商家冠名、商品促销、竞猜活动与校园文化活动糅合在一起。在活动中由于过多的商业表演活动使得学生们自己设计、排演的机会减少,并没有起到校园文化活动本身应有的作用,严重地影响校园文化应有的高雅性、纯洁性和艺术性。

3.大学生审美具有世俗化倾向

校园审美文化的世俗化主要表现在,民族传统文化、严肃的文学艺术遭受冷落,通俗浅薄的言情小说、武侠小说等大受学生欢迎,大学生的审美趣味逐渐走向低俗。80年代深受大学生欢迎的诗歌、散文已经被现在的大学生所遗忘,取而代之的是流行歌曲。在审美方面,他们不再崇尚含蓄、古朴和心灵美,而是更多地追求外表美。具有通俗性和无深度性的大众文化受市场导向影响较大,其审美倾向也深受当今市场经济的影响。如周杰伦的“蜗牛”成为上海中学生首选的爱国歌曲之一,高中、大学语文教材中分别加进了金庸的作品和罗大佑的歌曲,“超级女生”唱红大江南北,德云社的全国巡演,等等。近年来,大众文化消费产品吸引了公众的眼球,成为整个社会所关注和热议的焦点。在校园中比较常见的是偶像崇拜,在歌星的巡演现场、会与签售会等场合上,有偶像的地方一定就有大学生“粉丝”。而提及汤一介、黄昆、钱钟书、季羡林的大名时,有的学生竟然闻所未闻。随着手机、电脑、网络等通讯设备的普及,大学生已感觉到传统文学、传统阅读方式已经过时,很少有学生喜欢阅读传统文献资料,图书馆中的古籍、经典文献书库形同虚设。与此形成反差的是,大学生对网络文字、网络文学反而倍加热爱,网络歌曲、网络语言在高校校园中不断盛行[7]。在当今就业压力大的背景下,受此类大众文化的影响,有的大学生放弃学业学习文艺或体育特长,频频参加各种选秀活动,甚至有的大学生放弃了所学专业,或“身在曹营心在汉”,抱着“六十分万岁”的心态,梦想一夜成名、成星。4.高校学术氛围日渐浮躁为了迎合和满足大众百姓的口味,大众文化日趋平白、通俗,其语言、符号更趋于简短、平面化,甚至庸俗化。这不利于文化深层内涵、意义的传达,削弱了具有讽刺意味的大众文化对社会现实揭露的程度,只沦为人们日常生活的娱乐与调侃,不断丧失了文化持重的、悠久的、深层次的文化品性。高校具有教育的功能和向社会提供精神动力及捍卫精神堡垒的使命感,应有其独特的价值定位和独立的文化精神,校园中应具有理性的、学术的和自由的文化氛围。而大众文化的根本目的是赢利。随着其在高校校园中的不断渗透与蔓延,市场和社会的商业模式、纷繁复杂的浮躁的气息、对物质的占有与渴望的唯利益论也慢慢在校园中弥散,大大地冲击和威胁着校园文化的学术性,形式上较为丰富的文体娱乐活动潜藏着经济因素。譬如,要想成功举办一项活动就要协调和说服一些企业提供经济赞助,几乎校园的每个角落都有关于某某公司或培训机构的广告宣传,大学生对歌星、影星的演唱和宣传活动的热衷程度远远超过教授的学术讲座,这在一定程度上破坏了高校的学术气氛。大学生几乎很难从具有媚俗性、煽情性的大众文化中领会到有价值、有意义的因素,在愉悦中几乎学习不到有价值的知识,而大众生活和媒介中的浮躁、不稳定心态和气息占据了他们的心灵,大众文化娱乐时间侵占了他们宝贵的学习时间,这极易使他们陷入花样繁多的文化产品的消费漩涡之中,既迷失了自我、荒废了学业,又耽误了青春年华[8]。在高校中、抄袭、拼凑、交易等学风、学术腐败现象屡有发生。高校中有些教师也急功近利,不能静下心来踏实做学问搞研究,有的忙于办讲座挣钱,有的为了晋升急于出成果而急功近利,有的面临论文难于发表、著作难于出版、申报项目难的现状,于是就抄袭剽窃他人的论文和成果,为了申请到科研项目而不择手段,这使得粗制滥造的“学术成果”充斥校园和书店,学术文化水平大幅降低,学术氛围越来越浮躁。有些学者为了所谓的“创新”将国外的外文文献翻译过来变为自己的学术成果,而并没有考虑中国的实际国情和现实社会需要,根本没有实际价值,也体现不出中国学者的独立创新精神。我们的研究都是纸上谈兵,平庸肤浅,是何等的贫乏和不着边际[9]。总之,随着大众文化的传播,它对校园文化的负面冲击非常隐蔽并具有极大的杀伤力,长此以往,校园文化将会逐步成为大众文化的附庸。

二、大众文化影响下的高校校园文化建设

(一)以精英文化提升大众文化,促进大众文化与精英文化的良性互动

精英文化是以知识分子文化为主要表现形态的,精英文化应该是高校的精神支柱,是校园文化的核心精神,应该是每一位大学生都应具备的精神体验和文化素养,目前高校中呈现精英文化式微、大众文化兴盛的局面。在当前大众文化产品市场和社会观念混乱、文化价值分层加速的背景下,精英文化不应放弃本该具有的一贯的社会责任感、使命感和文化立场,更应“站出来”承担社会教化的使命,发挥价值导向功能。花样繁多的大众文化也有利于丰富精英文化的表现形式,增强精英文化在百姓生活中的影响和辐射作用。在两者的接触、碰撞等良性互动中,逐渐形成形式多样、内涵丰富和深远感召力的高校校园文化。

(二)继承和发扬中国传统文化,重视科学精神的培养

中华民族优秀传统文化不仅仅是中国几千年的文化积淀,也是社会发展、治国安邦的重要基础和动力。高校应引导校园人正确、客观地看待优秀传统文化在我国乃至世界文化体系中的重要地位以及在当今社会发展中的重要作用。高校应精心选取一些大学生乐于并易于接受的、对促进社会发展有利的国学精华并在课程设置中加入,这是传承和弘扬我国传统文化最直接和最有效的途径之一,其中尤其要注重历史文化的传承。大学生对历史事件的熟知和理解、正确评价历史人物,有利于增强其分析历史和社会现实的热情与能力以及对历史和社会的责任感、使命感。同时,在高校思想政治理论课教学中,教师应不断改变僵硬的教学模式,丰富教学方法,在讲授马克思主义中国化理论成果的过程中,要有针对性地提炼国学的精华部分并充实到教学内容中,以提高政治教育的吸引力和实效性、道德教育的亲和力和感染力。高校应积极探索传承和弘扬传统文化的各种有效形式,使其激励、引导和育人作用得以充分发挥,以增强大学生对唯利益论、利己主义、拜金主义等不良思想的防御和思辨能力。科学研究是高校的重要职能之一。创造、学习和传播科学文化是高校师生的共同追求。大学生不仅需要有较高的科学文化素质,还要怀揣不断追求真理的科学精神。高校教师应该崇尚和实践治学严谨、不断探索真理、敢于纠正错误、批判和干预谬误的科学研究精神。在这样的校园文化气氛中,大学生将深受其熏陶和影响,养成追求和弘扬科学精神的气度。高校作为文化的重要发源地之一,应当深入研究和探索传统文化和精英文化,将历史的积淀与现代的诠释加以融合,将传统文化与现代科学并举。借鉴传统文化和借助现代科学推进校园文化建设,从而使校园文化得到不断的更新,实现可持续发展。

(三)不断加强校园文化建设,使高校成为创建21世纪新文化的主力军

西方学者早已指出:西方文化的渐趋没落和衰弱,已表现出各种劣迹,人们将寄希望于东方文化来摆脱精神枷锁的束缚来拯救人类。我们大可不必因此类论断而欣喜,但应抓住世界文化重新组合的契机,不断加强高校校园文化建设,使高校肩负起文化创建的重要历史使命,在创建21世纪新文化的进程中发挥重要的作用。高校不仅应该保持其应有的创新性、独立性的先进文化理念,而且更应研究挖掘新时期高校的文化魅力,在深度上和广度上来展现高校的文化品位。高校教师应深入探讨道德教育的目标与文化内涵,转变仅用思想政治理论课来代替文化传承与文化建设的教学模式和思维定势,不仅通过课堂教学培养学生的伦理价值观,更应注重为他们提供良好的德育环境和气氛,培养其独特的文化鉴赏力、创造力、批判力、意志力等等。从文化层面重视对学生的心理教育,使其能够在善与恶、美与丑、荣与辱、公与私、虚伪与诚实面前具有正确的价值判断。

(四)不断提高大学生对大众文化的审美能力

席勒认为,美育的目的是培养人们的感性与精神力量总体上尽可能的趋于和谐统一,在人格中逐渐凸显人的理性。美育会使人的感性与理性在交融的过程中达到升华,并且使人们的精神世界在理性的层面上达到和谐与统一[10]。当前,不良的大众文化一定程度上影响着高校校园文化,很大程度上在于学生没有足够的审美能力。同时大学生在校期间,自由发展空间大。高校在学科设置方面又缺乏提高学生审美和艺术修养的课程。因此,学校应努力创造条件,引导学生正确分析和评价大众文化,通过各种渠道,如开设美育、艺术教育课程,包括舞蹈、音乐、戏剧、绘画、雕塑,等等。让学生在对美的欣赏、评价、想象和创造中,提高审美意识和审美情趣,逐步积累审美经验,不断增强审美能力和艺术批评能力,久而久之,将审美意识和心理逐步转化为日常行为。

三、总结

总之,面对大众文化的冲击,高校应认真把握好大众文化与校园文化的关系,积极吸收大众文化中的精华,增强精英文化对大众文化的提升作用,重视对学生的传统文化、科学精神和审美能力的教育和培养,尽量规避大众文化对高校校园文化的负面影响。

作者:于滨 单位:浙江水利水电学院

参考文献:

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[3]徐圻.冲突中的交融[J].贵州大学学报(社科版),1998(5):22.

[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].

[5]迟成勇,杨湘红.大众文化与大学生思想政治教育[J].中国青年政治学院学报,2008(2):34.

[6]王立科.城市精神、大众文化与青年社会化[J].当代青年研究,2003(4):41.

[8]庞桂美.大众文化的泛滥及其对校园文化的影响[J].青岛科技大学学报(社会科学版),2004(4):108.

[9]高丙中.精英文化、大众文化、民间文化:中国文化的群体差异及其变迁[J].社会科学战线,1996(2):110.

[10]仇春霖.大学美育[M].北京:高等教育出版社,1997:13.

第二篇:高校校园文化思政功能与实现论文

【摘要】

高校的校园文化是社会主义和谐文化建设的一部分,是高校育人的重要平台。高校校园文化建设中,应该融入思想政治教育的功能,以提高学生的政治素质。本文就高校校园文化的思想政治功能进行了一定的论述,并探讨了在当前形势下高校校园文化的思政功能的实现。

【关键词】

高校;校园;思政功能;实现

一、前言

高校校园文化营造的精神环境和氛围,将对大学生的世界观、人生观和价值观有着很大的影响。校园文化是影响大学生精神文明建设的一个重要因素,是对大学生进行思想政治教育的重要途径,也是落实新时期大学生道德教育的主要载体。因此,高校在进行校园文化的建设时,要与时俱进,顺利历史潮流,反映时代的精神内涵,坚持马列主义的观点立场,继承和发扬优秀的文化传统和革命精神,促进校园文化的健康良性发展。

二、高校校园文化在思政工作中发挥的作用

(一)高校校园文化可以起到一定的育人作用

育人作用是高校校园文化的一个最显著的特点之一。高校的校园文化相当于一个家庭的家风,一个学校的校风也会对学生起到一定潜移默化的教育功能。大学生处在一个世界观、人生观、价值观都未完全成熟的阶段,在大学的阶段正是培养塑造三观的一个过程。高校的校园文化在学生成长中的作用是不言而喻的。高校校园文化的教育作用体现在可以塑造学生的思想,培育学生的性格,陶冶学生的个性,使学生得以综合全面的发展。校园文化是校园精神文明为建设的重要平台,服务于大学生的全面发展。校园文化的这种作用与高校思想政治工作的教育目标是不谋而合的,高校校园文化的建设为高校的思想政治教育工作提供了一个新的视野,有利于思想政治工作的开展和进行。

(二)高校校园文化具有一定的导向作用

校园文化体现在校园生活的方方面面,随时随地都在对高校的学生和老师产生着影响。高校的教学活动和各项校园政策的开展以及学校的文化底蕴都在一定程度上影响着高校校园文化。因此,校园文化必然会对学生产生一定的导向作用。不同的校园文化塑造着不同思想和风格的学生。先进的校园文化必然会承载一定的思想政治功能,在社会主义思想的指导下,以优秀的理论去武装学生的头脑,使他们成为有理想、有纪律、有道德的社会主义接班人。优秀的校园文化可以为学生确立人生的奋斗目标,使学生形成自己的人生理念和行为准则,并为了理想坚持不懈的奋斗下去,在一定程度成为学生的精神动力的来源。正是校园文化的这种导向作用,才对思想政治教育工作起到了一定的辅助作用。

(三)高校校园文化有一定的凝聚作用

高校校园文化是校园价值观的一种体现,高校校园文化营造的文化氛围可以对学生的信念、情感起到一定的凝聚作用。校园文化可以提升学生对共同的校园目标和行为准则的认同感,增强作为学校一员的使命感和归属感,使学生产生一定的凝聚力和向心力。高校的思想政治工作教育也可以在高校的校园文化建设中有所体现。高校的思政工作,就是要针对学生进行社会主义主流价值观念的灌输与培养,通过将党的理念、纲领在学生的思想内渗透,使他们形成正确的信仰和坚定的信念,为了实现共产主义而不懈奋斗。

三、高校校园文化对于思政工作的实现

(一)以先进的思想理论为指导,建设校园文化

要想很好的实现高校校园文化的思政功能,需要以先进的思想理论为指导和支撑,来进行校园文化的建设。因此,在建设校园文化的过程中,要坚持马列主义、思想、邓小平理论等先进思想的引导,将新时期的校园文化建设注入新的内涵。高校的校园文化通过先进的理论的武装,以正确的舆论和高尚的情操去引导和鼓舞同学,才能使广大高校学生具备一定的思想道德素质和科学文化素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。

(二)弘扬主流文化,强化大学生的接班人意识

高校以育人为主要目标,其校园文化是一种精神层面上的无形力量。在目前社会多元文化的侵袭中,高校的校园文化更应该加强主流文化的建设,坚固思想政治教育的真谛,提升大学生的中国特色的接班人意识。在建设校园文化的过程中,应该把握正确的方向,明确我国的现阶段的特征。以社会主义思想为指导,以内容丰富,形式多样的手段来对大学生进行一定的引导。还应该激发大学生的成才意识,使他们认识到自己的社会主义建设的接班人,只有提升自身的素质和才能,才能更好的为社会主义事业服务。在高校的校园文化建设中,应该全面的提高学生的素质,使他们能够在知识和才能上与时俱进。

四、结语

高校校园文化的建设是一个老生常谈的问题,在新形势的要求下,高校校园文化又被赋予了新的内涵。高校教育工作者应该充实校园文化的内涵,肩负时代赋予的使命,使高校校园文化的思想政治教育功能充分的发挥。我们必须以先进的理论为指导,充分发挥高校校园文化的思政功能,开创高校思想政治教育工作的新局面。

作者:李帅 单位:太原理工大学

参考文献:

[1]张忠迪.高校校园文化与思想政治教育研究评述[J].当代教育论坛(上半月刊),2009(01).

[2]赖婷婷.思想政治教育视角下高校校园文化建设研究[D].锦州:渤海大学,2013.

第三篇:高校校园文化建设新闻摄影作用浅议

[摘要]

高校“校园文化”是在特定的大学区域内,以学生为主要群体,多层面、多形态的综合性文化现象,随着高校的产生而产生,高校的发展而发展,对于学生的健康发展起着巨大作用.根据新闻摄影的“图像化”的信息呈现方式,通过高校新闻摄影的特征与功能分析,重点研究了新闻摄影在高校校园文化建设中所发挥的教育、舆论、纪实、审美、沟通作用.

[关键词]

新闻摄影;高校校园文化建设;作用

高校校园文化伴随着高校的出现而产生,是一种综合性的多层面、多形态的文化现象,是以大学生为主要群体特有的“文化标签”.新闻摄影具有真实、宣传、教育、美育等功能.在高校文化建设中发挥着不可替代的作用.特别是在新闻报道、教学研究、团学活动等学校的各个领域都得到了广泛应用.文字是从时间、空间上,以陈述的方式延伸事件.图片则是以重现历史的视觉冲击使事件变为永恒.图片与文字相比最大的优势在于其镜头感,是通过视觉语言讲故事.读者在观看新闻网、宣传栏、院报时,一般最先爱看的是图片,因为具体可感的影像给人视觉冲击力,色调分明可以让人产生臆想.同时,高校开展的新闻摄影课程、创作及成果,具有教育、纪实、审美、沟通、舆论五大特点,是校园文化建设的重要组成部分.高等院校承载着培养德、智、体、美全方面的、具有创造能力的高层次人才任务,也承担着传播、发展校园文化建设的神圣使命.充分利用新闻摄影的五大特点,在构建自身的同时,也可以映射出校园文化与教育的完美结合,提升校园品味,对进一步探索高校特征,参与校园文化建设发挥着积极的作用.

1高校新闻摄影的特征

随着教育事业迅猛发展,高等院校在校人数越来越多,专业领域越来越广泛.虽然高校只是社会中的一个分支,主要是教职员工和学生两大群体,但它折射的是以学校为分支、浓缩的社会.在这样一个特定的范围和环境下进行图片拍摄,有其与众不同的特征.

1.1新闻摄影技能的全能性与专业性

摄影的题材很多,新闻摄影最难把握.因为它主要是以抓拍的方式,突出事件的时效性、真实性、典型性和现场感.高校新闻摄影人员必须要熟练掌握全部的摄影技巧,不单单只是新闻报道,其中还包括静物、人物人像、体育、风光等.由于高校摄影人员配备有限,分工不是很明确,因此,摄影工作者必须要熟知各个题材的拍摄,还必须要熟练掌握数码影像的后期制作,才能更好地适应高校的新闻宣传、群团活动、教学研究等摄影工作的需求.

1.2新闻摄影工作的广泛性与独特性

高校新闻报道群体是全体教职员工和学生,主要是反映这两大群体的日常工作、学习、生活、以及精神风貌等.摄影工作者承担着记录学校各个时期、各个阶段的发展沿革、党团建设,思政教育、教学改革、学术研究、人才师资培养、后勤保障服务等重大事件.在这样特殊的环境中,虽然开展摄影工作有一定的局限性,但它所涉及的内容范围却很广泛.广大师生不仅可以通过校报、宣传栏、画册等传统媒体了解学校的动态变化,也可以通过新闻网、微信、微博等新型媒体寻找身边的好人好事.对于高校摄影工作者来说,不仅具备较高的摄影专业技术水平,还要多关注校内外热点话题,不断加强媒介素养,才能更好地适应高校新闻宣传工作,提升高校摄影图片的拍摄水平.

1.3新闻图片的可读性和感染力

自改革开放以来,高等院校蓬勃发展,规模也在不断地扩大.随着新型媒体的介入,广大师生对新闻图片的要求也越来越严格.高校的新闻图片传播以校报、宣传栏、校园网等为主要载体.在新闻报道中,文字是以描述见长,可以使事件在时间和空间中得以延伸.新闻图片则以直观的、一目了然的方式呈现,给受众造成强烈的视觉冲击.摄影是借助于图片“语言”来传播的,以镜头来展现事件意义,通过瞬间的历史重现,使事件变为永恒.读者在观看以院刊、宣传栏、校园网等为载体的报道时,往往首先爱看图片,因其丰富的图形和色彩呈现出来的是具体可感的影像,给视觉带来一定的冲击;构图布局的取舍与色彩明暗的对比,可以使读者产生意向性的联想,加强“描述”的可读性[1];一幅成功的新闻图片所反映的人和事,可以牵动着读者的喜怒哀乐.“图像化”的信息呈现方式适合读者的阅读思维和习惯,受到广大读者的普遍欢迎.探索高校新闻摄影特征以及在校园文化建设中的作用,可以充分利用新闻摄影可读性和感染力这一特点,使高校在构建自身的同时,映射出校园文化与艺术审美的完美结合,从而提升校园文化的艺术品位.

1.4摄影工作者的政治观念和文化素养

高校的图片拍摄者很多都是“双肩挑”,他们不仅要进行前期拍摄,掌握摄影拍摄技术和技巧,还必须具备后期处理、编辑图片的能力;要了解国家和地方的政策法规、国内外的一些重大时政,还必须要整体把握学校的情况,使图片报道突出重点,展现特色.由于新闻图片具有“一图胜万言的功效”,对于学校平淡的体裁中,图片编辑必须善于发觉新闻的价值,以小见大、推陈出新[2].一张图片的拍摄,可能受到时间、地点、环境的影响,不能非常好地表达新闻事件的主题.这时,摄影工作者就必须要按照核心思想,在保持原貌的基础上,对图片进行适当的处理.学校读图群体主要是在校的青年大学生,他们的文化层次相对较高,审美追求也较高.这就要求新闻编辑要有较高的思想政治素养,深刻的思想意识,较强的读图能力,同时还要具备一定的美学功底,了解学生心理特征,使图片报道更新、更准、更具感染力.

2新闻摄影在高校文化建设中的作用

2.1宣传教育作用

高校是传播和发展文化的地方,不仅承担培养高层次、高水平人才的任务,同时承担着传播和创新社会主义文化,推动社会全面进步的神圣使命.新闻摄影在这样的环境下具有宣传教育的功能.新闻图片是一种直观的教育形式,以人和事的真实形象报道事实,以图片的呈现方式报道新闻,使读者可读、可视、可信,大大满足人们“先睹为快”和“百闻不如一见”的愿望.虽然学校只有教师和学生两大群体,但随着高等学校的发展,校区不断地分散,师生队伍也在不断地扩大.高校就像浓缩的社会,每天都会有不同的事件发生,把学校近期重大事件以新闻摄影的方式记录下来,并以新闻网、宣传栏、文化刊物、摄影图片展等载体展示在师生面前,还可以借助微信、微博新媒体进行网上摄影图片评论,以此更好地彰显学校的办学理念、自身特色以及综合实力.这些直观可视的图像信息,有利于学校和师生、学校和学校、学校和社会相互间沟通和交流,让师生和社会全方位地了解学校的教学、科研、招生等动态,促进学校向全方位、更高层次发展.一幅好的新闻照片,能影响广大师生的共同信仰和追求,从形象中了解事实.

2.2舆论监督作用

新闻摄影被称为“报纸的眼睛”,为的就是吸引读者的注意力.新闻摄影是新闻传播体系中的一个重要环节,以直观、形象的表现力永久性地定格新闻事件典型瞬间,是新闻传播进行舆论监督的重要工具[3].高校的新闻摄影主要是反映校园现实生活中的人和事,将师生员工的呼声聚焦在社会、学校的热点问题上;通过一批具有代表性的人物来烘托校园文化的本色、形象和风貌,以最直接、最真实的新闻图片形式展示学校的先进人物风采,激励全校师生爱党、爱国、爱社会主义、爱学校、爱学习的热情.通过宣传的方式,提倡正能量,鞭策不良风气,充分反映校园的物质文化和精神文化的双重内涵.

2.3文献纪实作用

新闻摄影可以将已发生过的事情刻录在数码存储卡上再现历史,缺席的受众事后可以通过图片目击到真实场景.高校图片摄影可以真实、准确地纪录着学校每个发展时期的重大活动,如党建、教学、人才培养、团学活动、校园文化建设等.作为校园文化建设的历史文献和重大史料,摄影工作者可以将具有一定价值的图片收集整理保存备用.学校一旦举办图片展、制作画册或者查阅某时段的资料时,这些图片就能充分发挥其作用.正因为展示的新闻图片具有真实性和客观性,广大师生可以准确地了解学校的发展进程,从而更好地激励师生员工热爱学校,建设学校,为学校的发展出谋划策.

2.4审美教育作用

新闻摄影可以形象地反映社会现实,陶冶人们情操,满足大众的审美需要[4].如今,微媒体的产生,文字已经不能满足人们的视野,图片的形象性和可读性更能感染受众.在高校这样特定的环境当中,新闻网、宣传栏等平台已不能满足师生的需求.官方微博、微信的出现,可以让更多的师生尽情地展示学校的风采.校园文化的整体艺术品味离不开全体在校师生的共同努力.因此,很多高校开设了摄影课程,把学科建设和审美艺术相结合进行摄影实践和创作,从教学中培养学生的审美情趣和提高自身的艺术鉴赏能力.摄影课程教育和系列摄影图片展览,能够使师生从欣赏到培养兴趣爱好,从爱好升华到努力追求.通过审美教育,培养学生类似“怡情养性”的情感,发展学生形象、生动的思维能力,从而提升他们自身的综合素质.在审美活动中,可以起到培养大学生爱学习、爱生活、积极向上的精神风貌的作用.

2.5桥梁沟通作用

随着学校规模的发展,绝大多数高校都是多校区办学.但是学校每天都有重大的事件发生,在校师生不可能都第一时间知道学校动态.这时,摄影工作者为了让全体师生能够真、快、准地了解学校的信息,就要把发生在学校内具有重要意义的事件以图片的形式记录下来,并以新闻网、校报、宣传栏、官方微博、微信等平台方式展现在全校师生面前.为了让外界更多地了解学校自身发展情况,提升本校的知名度,高校还可以通过编辑图片集、制作展板等宣传载体,以网络媒体向外界直观可视的校园图片信息.这些内容使社会和各大媒体更好地了解学校的历史、校容校貌、教学、科研等发展情况,媒体还可以抓典型性报道学校事件和人物.通过这些宣传,有利于学校本身和外界之间的信息交流,使学校朝着健康、高雅的方向发展,真正起到传播信息的桥梁沟通作用.

3结语

新闻摄影是信息呈现的重要方式,图片新闻在高校校园文化建设中已成为主要载体和手段之一.要充分认识新闻摄影在校园文化建设中的积极作用,通过探究可以更好地提高摄影工作者对高校工作的总体认识,促进其对摄影专业知识和技巧的学习和钻研,培养理性思考的能力.充分利用新闻摄影的独特功能,使校园朝向更健康、和谐和高雅的方向发展.

作者:俞菁菁 单位:江苏第二师范学院宣传部

[参考文献]

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[2]杨晔.高校新闻图片编辑浅谈[J].科技信息,2011(25).

[3]何远纲,马力.摄影在校园文化建设中的作用[J].重庆电力高等专科学校学报,2011(2).

[4]孙文君.摄影对文化的贡献[J].理论界,2005(6).

第四篇:民办高校校园文化建设

摘要:

本文基于校园文化建设过程中西京学院采取的措施、取得的成绩,以及其自身的创新与发展,就民办高等学校校园文化建设的必要性、理念、高校校园文化建设的育人功能,展开研讨!

关键词:

高校校园文化;西京学院;模式

1.前言

民办高校校园文化建设的目的是设计和营造一种特有的育人环境,能够起到塑造民办高校学生健康的人格品质,对民办高校学生陶冶情操,发展民办高校学生综合素质的教育目的。但就目前我国民办高校校园文化建设整体而言,还有大部分院校的文化建设存在着显现的不尽人意的地方。在当前我国经济、文化、教育快速发展的大形势下,加强民办高校校园文化的建设,努力推进民办院校大学生综合素质教育的良好发展,不但对我国民办院校青年学生健康成长具有极其重要的作用,而且对推动我国的民办教育事业也极其有意义!本文就民办高校校园文化建设的意义、民办高校校园文化建设的育人功能、方法、内容、问题展开讨论。随着民办高等院校教育的发展与深化,以及取得的巨大成果,民办高等院校校园文化建设越来越表现的重要,越来越引起民办高校教育界的重视与关注,这对促进我国民办高等教育的变革与深化起到了建设性的推动作用。

2.民办高校校园文化建设的概念和必要性

高校校园文化建设是一个永恒的主题。慨括起来主要有以下几种观点,即“校外活动说,第二课堂说,文化氛围说,校园精神说”等。笔者认为:民办高校校园文化建设,是以在校学生为主体,以第二课堂、校园环境、校园特色文化为主要的表现形式,全面体现当今民办高校校园精神的一种大众文化。它是一所民办高校的综合实力的映射,其核心竞争力是民办院校大众文化的创造性与凝聚力,优良而具有特色的民办高校校园文化能给予本校师生在精神的激励,在教学与成长上的促进!就民办高校校园文化建设的必要性而言,首先,高校作为育人的重要阵地,要求我们根据当前教学的任务目的和培养目标不断的优化和加强建设校内文化,其次,校园文化既是一所学校综合实力的反映,也由学校办学水平的现状所决定。建设高格调、高质量的校园文化,对学校办学方向,培育高素质人才,有较大的意义。再次,民办高校校园文化建设是一种精神力量的积累、一种氛围营造与建设。民办高校校园文化建设作为学校发展的灵魂,是充分展示学校对外形象、凝聚师生内部力量、提高学校办学层次的重要体现。积极向上、健康全面、丰富多彩的校园文化建设对学生的养成教育具有渗透性和促进性,对于提高民办院校学生的人文情怀、道德素养,胸怀视野具有深远意义。

3.民办高校校园文化建设的西京学院模式

西京学院是一所就有研究生教育资格的普通高校。现设有17个院系,开设5个硕士专业,29个本科专业,23个专科专业。现有全日制在校学生2.4万余人,教师1500余人。学院自建校以来就非常重视校园文化的大力建设,目前在几代西京人的努力下,校园文化建设取得了瞩目的成绩。逐步形成了一个“三三三”式的校园文化建设模式。即:三个导向,三个载体,三个平台。三个导向是“诚、健、博、能”的校训,“三个为了一切”的办学理念,以及“无私奉献、报国为民、挑战极限、追求卓越”的西京精神。三个载体是“校、院、班”三级校园文化创建开展、管理组织、相互支撑的综合体,在各类具体的校园文化建设活动中各司其职,又相互渗透。三个平台是就是“教书育人、管理育人、环境育人”的三大平台。同时,学院自2014年9月推行书院制管理模式,通过构建素质拓展教育、人际交往和信息化建设架构开展学术与文化活动;学院还积极开展国际间的教育、文化交流与合作,与10多个国家和地区建立了校际合作关系。

4.对西京学院校园文化现状的调研分析后,存在的问题

学校对社会文化缺乏积极有效地反馈、筛选和导向,在学生中讲享受、搞攀比、等非理性文化倾向明显存在。在青年学生中浅层次文化、通俗文化、追求物质享受,没有向困难和较高目标努力的决心和拼搏精神,与民办高等学校教育教学对学生的总体要求以及当前大学校园主导的文化有较大的差距,学校各级组织的体育竞赛活动、校园文化艺术节等活动的形式的计划性和普及性不强,对青年学生没有正确的引导,全体师生在校园文化建设中的自动性、积极性和潜能没有完全发挥出来,全体教师在文化导向上的要求有待提高。

5.小结

在民办院校校园文化建设中,学生既是行为主体和主力军,又是组织者、实施者和参与者。民办高校内容丰富多彩的校园活动,第二课堂的高效组织,优美的校园环境,积极向上的文化氛围,不但可以培养学生的创造能力与兴趣特长,掌握多种生活与生存技能,还可以磨炼学生意志,培养其管理能力,同时,推动学校的发展。民办高校校园文化建设是一个系统的、长期的优化过程,要将校园硬件环境建设、精神力量积累、文化建设和制度创新与完善建设统一起来,全面协调发展。其中,优美的校园环境是载体和必要前提;精神力量积累是民办高校校园文化建设的核心,文化建设和制度创新与完善是内在机制和外在纽带,是保障学校正常正常稳步发展的保障系统。

作者:武洪涛 单位:西京学院

参考文献

[1]《高校校园文化概论》孙庆珠主编山东大学出版社

[2]《新高校校园文化建设实施手册》光明日报出版社

[3]《校园文化活动指导》(全17册)南海出版社

第五篇:社会主义核心价值观融入高校校园文化建设路径研究

摘要:

大学校园是塑造大学生人文精神的重要渠道和阵地,校园文化作为高校思想、价值及观念的重要体现,对大学生理想信念、价值取向、道德培育有举足轻重的作用。社会主义核心价值观融入校园文化建设,在弘扬社会主义核心价值观旋律的同时,为完善高校精神建设,引导大学生成长成才,实现人生价值提供了良好的创新途径。

关键词:

社会主义核心价值观;高校文化建设路径

一、社会主义核心价值观及高校校园文化现状

党的十八大报告提出要大力加强社会主义核心价值体系建设,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观。至此,党的二十四字社会主义核心价值观已经成为思想政治教育的重要内容和重要课题,学习并宣扬社会主义核心价值观成为各高校当前的重要任务。

二、现状分析

(一)学生参与度有待深挖。

以常州大学为例,调查显示,大学生的政治面貌以共青团员为主。因此,开展相关活动,推动社会主义核心价值观融入高校校园文化建设,不能局限于发挥党员、入党积极分子的力量,还要让共青团员、群众参与其中。调查中,共青团员占六成以上,同样是近六成的学生选择“偶尔参加学校举办的有关社会主义核心价值观的活动”,学生的参与潜力没有被完全挖掘出来。因此,社会主义核心价值观建设应该给所有学生提供相同平台,让更多学生参与。

(二)丰富的校园活动对社会主义核心价值观融入更有利。

绝大多数同学认为相比于在课堂上学习社会主义核心价值观的相关知识,应该多开展丰富多彩的校园文化活动,参加各类社团,积极进行社会实践,知行合一,实践是最有效的融入途径。此外参观教育基地、围绕纪念日开展活动及大型文艺活动等手段同样有助于核心价值观融入校园。

(三)学校宣传范围不仅要全面,还要有针对性。

调查显示学校对社会主义核心价值观的教育和灌输较为全面,学校通过党群教育、校园活动、新闻报纸及网络等传统媒体、新媒体手段多方位传导。但调查中发现学校与学生之间存在很多断层,学校在社会主义核心价值观宣传上存在一些弊端,未能抓住学生的内心想法和需求。

(四)新媒体成为潮流。

新媒体是将社会主义核心价值观融入校园文化的切入点,既是机遇又是挑战,网络媒体相对于传统媒体而言更加便利、价格低廉,但是其公信度相较于传统媒体较弱,如何创新式利用网络媒体,如何扬长避短,如何吸引同学们才是问题的关键。其次,网络作为信息社会发展必不可少的载体,信息量极其巨大,在以网络为宣传媒体的同时,以社会主义核心价值观引导树立学生正确的价值观,必将取得一举两得的效果。

三、社会主义核心价值观融入高校校园文化建设的路径

(一)开展思想政治研究课程,加强思想政治教育。

当代大学生是一群正在成长中的群体,大学时期是形成和确立正确的人生观、价值观、世界观的重要时期,所以这一时期的教育便显得尤为关键。作为一名学生,学习是其主要任务,因此,思想政治研究课便有了发挥作用的空间。伴随年龄的增长,一定的思想教育既能充实知识储备,又能及时纠正大学生的思想问题,帮助他们端正态度,直面生活。高校开设思想政治研究课时,首先应注意将时事融入邓小平主义、思想,紧随社会发展步伐,用社会主义核心价值观武装思想,指导大学生形成正确的荣辱观及责任观。其次,将高校校园文化教育融入课堂,让社会主义核心价值观在无形中渗透高校校园文化,融入学生潜意识,达到润物细无声的效果。

(二)举办特色校园文化活动,增加学生参与度。

校园文化活动是校园精神文化的重要载体。为宣扬社会主义核心价值观,高校应积极举办各色各类特色的校园文化活动,坚持育人为本、德育为先的根本任务,把社会主义核心价值贯穿各种活动,落实到各环节,覆盖每一位学生及参与者。校园特色文化活动种类多样、主题鲜明、受众面广且极具教育意义,在激发大学生参与兴趣的同时激发他们的民族自尊心与自信心,是将社会主义核心价值观融入高校校园文化的主要途径之一。第一,高校可以利用重大纪念日开展以爱国为主题的特色活动:“勿忘国耻、爱我中华”的主题征文演讲、清明扫墓等,通过活动,大学生会认清自身肩负的使命,为祖国富强而不懈努力;第二,高校结合时事以“廉洁”为主题举办系列活动:书法大赛、手抄报大赛、寻找廉洁大使等,加强法治教育。另外,可以将二十四字社会主义核心价值观拆分开来,分别以“民主”、“自由”、“和谐”等为主题举办活动,以大化小,逐个击破,实现社会主义核心价值观与校园文化的完美融合。

(三)合理利用创新创业平台,宣传高校思想。

大学生创新创业作为一种时代潮流影响着一批又一批的高校学生,与此同时,国家对科研创新经费投入的增加、高校对创业团体的帮助和扶持都刺激着广大高校学生走向自主创业之路。在知识经济飞速发展的如今,创新是一种能力,更是茁壮成长的校园精神与文化。高校将创新精神作为指导大学生创业的校园文化,为大学生提供创业平台及经费支持。我们完全可以合理利用创新创业平台,在大学生创业初期对其进行思想政治教育,帮助他们明确创业目的、树立正确创业观、形成坚韧不屈的创业精神并要求自主创业的大学生定期接受价值观教育、组织内部思想交流活动等,使校园创新创业文化成长及社会主义核心价值观的宣扬渗透达到齐头并进的效果。

(四)创办新媒体宣传阵地,紧随时代步伐。

相较于报纸等传统媒体而言,新媒体打破了时间、空间的束缚,传播更迅速、范围更广阔、受众面更大,是宣扬社会主义核心价值观的有力武器。新媒体作为校园信息和校园文化的新载体,在高校中得到越来越广泛的应用,大量活动信息通过微博、微信、贴吧、QQ等进行宣传,方便快捷,且宣传范围更广。在新媒体中拿出重要版面时段、推出专栏专题,运用新闻报道、言论评论、访谈节目、专题节目等形式传播社会主义核心价值观,多联系学生身边事例,引导学生培育和践行社会主义核心价值观。由此,高校可以建立一个由微博、微信等平台构成的宣传阵地,以此阵地为载体,将社会主义核心价值观融入校园文化。

(五)重视大学生文化实践,充分利用现有资源。

大学学习中,实践占有很大一部分比重,利用大学生文化实践宣扬社会主义核心价值观对高校而言是一笔很大的财富。开展以“社会主义核心价值观”为主题的暑期社会实践活动能让不少高校大学生在树立正确的价值观的同时锻炼能力,增强实干水平;在高校中开展此类社会实践还可以联系校园文化,在实践过程中无形地将二者紧密结合起来。另外,高校应该充分利用现有文化资源,帮助学生产生文化共鸣。如常州大学武进校区图书馆五楼就有一个非物质文化遗产馆,同学们完全可以利用课余时间到展览馆参观,在学习知识的同时增强校园精神文化感和民族自豪感,为社会主义核心价值观在精神上融入高校提供有力支持。

四、社会主义核心价值观融入校园文化的意义

(一)弘扬社会主义核心价值观的主旋律。

指出核心价值观是一个国家民族最持久、最深层的力量。社会主义核心价值观作为具有特色社会主义的价值观,是民族的凝聚力和向心力,是构建和谐社会的有力支撑。校园作为培养人才的沃土,成为构建社会主义核心价值观的主要阵地。社会主义核心价值观要在大学生思想意识形态中占据主导地位,起主流作用,必须有大学生的文化认同。而赢得大学生在思想价值观念上的认同,恰为大学生社会主义核心价值观培育注入一剂强心剂。将社会主义核心价值观融入校园文化建设,将扩大其在大学生群体中的影响,有利于营造积极向上的校园文化。

(二)引导大学生建立健康的人生价值观。

当今社会存在不少消极和腐败现象,对大学生心理健康造成极大损害。校园文化作为大学生成长成才的航标,对引导大学生树立正确人生价值观发挥着重要作用。然而现实是有的学校只注重学生智力因素培养而忽视非智力因素开发。将社会主义核心价值观融入校园文化建设,能正确引导学生规范行为,助其成长成才,为建设符合大学生成长需要的校园文化注入一股新势力。

(三)一流学校需要一流的校园文化。

一流的校园文化造就一流的学校,一流的学校造就一流的人才。校园文化是学校在长期教育教学过程中师生共同创造的校园各种文化形态的总和,核心价值观念凝结在丰富多彩的校园文化中。社会主义核心价值观融入校园的同时极大促进校园文化建设,二者相辅相成。

五、结语

只有通过一系列途径将社会主义核心价值观更好地融入校园文化,才能帮助高校大学生建立健康正确的人生价值观,建设一流的大学,才能更好地完善社会教育文化产业,促进国民精神文明建设,为实现伟大的民族复兴梦打下坚实基础。

作者:雍莉莉 卢月 侯彦舟 钱蓉 郑闵 单位:常州大学商学院

参考文献:

[1]杜斌.浅析社会主义核心价值观融入高校校园文化建设[J].重庆城市管理职业学院学报,2014(02):39-41.

[2]董丙剑,张正宏,邹红育.社会主义核心价值观与高校校园文化建设[J].高校辅导员学刊,2014(06):1-3.

第六篇:高校校园文化建设与思想政治教育互动性论文

1高校校园文化建设与思想政治教育的关系

高校校园文化建设与思想政治教育有紧密的联系。首先,高校的校园文化建设为思想政治教育提供了开放性的平台和载体,为思想政治教育的实践创造了可能;另外,高校的思想政治教育为塑造健康、积极、向上的校园文化提供了理论支持;总的来说,校园文化的建设与思想政治教育是互动的关系,校园文化的升级必然要以思想政治教育为基础,思想政治教育体系的革新必然要以校园文化的建设跟进为保障,两者是积极互动、同步发展的关系。

2高校校园文化建设与思想政治教育互动出现的问题

2.1校园文化形式化,缺乏体制创新

目前很多高校的校园文化建设过于形式化,缺乏体制的创新与改革,不利于校园文化的发展。由此产生了一系列问题,比如校园文化整合建设问题、校园网络文化建设问题、和谐校园文化建设问题、开放校园文化建设问题、特色校园文化建设问题、产学研结合校园文化建设问题等,这些问题的存在深刻凸显出高校校园文化内容的欠缺,缺乏与思想政治教育的互动,使得校园文化趋于形式,无法对学生的思想进步起到促进作用,更不利于思想政治教学的顺利进行。

2.2高校思想政治教育模式落后

高校的思想政治教育模式落后,教学手段单一化,教学设备的陈旧等现实,严重影响到高校思想政治教育的进步。特别是对于教学体系改革与创新来说,高校思想政治教育创新重在内容的创新,对于其模式、体系创新重视不够,无法与中国特色社会主义建设有机地结合起来。如此一来,落后的教育形式很难为校园文化的构建提供理论基础和理论依据,由于两者是有机互动的关系,那么校园文化的建设和发展也就失去了存在的根基和意义,这对于塑造高校校园软实力有很大的阻碍,不利于健全人才的培养。

2.3校园文化建设与思想政治教育互动少

校园文化建设与思想政治教育互动较少,这在很多高校中都有或多或少的体现。校园文化建设和思想政治教育互为表里,两者是系统性、全面性、发展性、动态性关系,然而在很多高校,出现的问题有:顾此失彼,只注重了两者中一方面的建设与发展,忽视了另一方;在校园文化的建设上过于注重形式化,忽视了内容的革新;在高校思想政治教育改革中过于注重内容的改革,缺少教学模式的创新,最终导致校园文化建设与思想政治教育不在一个频率上,这就很难实现两者的有机互动。

3如何实现校园文化建设与思想政治教育的有机互动

3.1开展多种形式校园活动,打造交流平台

在高校中实现校园文化建设与思想政治教育的有机互动,必须要为在校师生打造交流平台。这可以通过开展多种多样的校园活动来实现,比如开设校园文化节、社团文化节、大学生学术科技节和宿舍文化节等活动,将思想政治教育的核心精神贯彻到这些活动中,积极倡导学生参加,提升他们的思想水平和道德素质。另外,还要创建校园网站、公众交流平台,不断地为学生的成长和生活提供正能量,以此来为校园文化建设与思想政治教育有机互动开辟途径。

3.2拓展校园文化与思想政治教育的互动渠道

拓展校园文化与思想政治教育的互动渠道是十分重要的。首先,对于学校的领导者来说,应该充分地重视这两者的有机互动关系,优化管理方式、建立科学的规章制度,实现两者教育方向的一致性。只有将校园文化建设与思想政治教育的互动提升到制度水平,才能够确保实践的可操作性。其次,要充分地借助学校现有的通讯资源,借助学校广播台、学校新闻频道等形式,来增进以思想政治教育为核心的校园文化建设,扩大互动频率和覆盖面,只有这样才能真正在高校校园中发挥其育人导向作用,实现校园文化塑造和思想政治教育改革的双丰收,增进高校对优秀人才的培养力度。

3.3与时俱进,更新校园文化及教育体系

增强与时俱进的理念,更新校园文化及思想政治教育体系,将高校的教育和社会现实相统一,实现高校人才培养的高效性。对于高校校园文化建设来说,要不断结合社会主流文化的发展方向,结合最新的文化理念和文化元素,为校园文化的形成注入新活力;而对于思想政治教育,则应该根据素质教育标准来及时调整教育理念和教学思路,为人才的培养提供最先进的教学资源。只有确保这两方面的与时俱进,才能够实现两者的有效互动,让这两个方面保持步调一致。以此来实现校园文化、思想政治教育的良性有机互动,为高校的发展创造力量。

3.4充分发挥师生的教学主体作用

无论是高校校园文化的建设还是思想政治教育体系的改革,师生始终是所有活动的中心环节。因此,要充分发挥师生的教学主体地位,校园文化建设和思想政治教育改革才能够长久地发展下去。首先,要充分地调动起师生参与的热情,让学生积极地投入到校园文化活动中去,借助校园文化的熏陶作用,来塑造学生健全的人格和价值观;其次,在高校思想政治教学中,要同时对教学内容和教学形式来进行改革,确保教学内容的丰富性和教学模式的先进性,为学生的学习创造良好的基础。总之,要充分调动学生的积极性,才能让校园文化活动和思想政治教学改革收到应有的效果,加快对优秀人才的培养。

作者:于晗 单位:长春师范大学

第七篇:成人高校校园文化创新建设研究

摘要:

校园文化的创新建设是我国文化建设的重要部分,而高校校园文化创新建设更是校园文化建设的核心部分,对于国家培养高水平高素质的人才,在人文素质、道德修养层面起着重要作用。在新时期,终生教育理念逐渐深入人们思想观念中,促使成人高校快速发展,此时对其文化创新与建设的研究具有重要的理论研究价值和实践示范意义。着重研究成人高校校园文化创新与建设的现状,分析当前成人高校校园文化建设中存在的问题,提出了解决措施。

关键词:

校园文化;文化创新;成人高校

文化是人类精神的家园,随着社会的发展而不断丰富发展,不同的社会体制、国家和地域都有其自身的文化内涵和文化环境。文化的内涵包含丰富的内容,宏观层面上包括社会文化体制、历史文化环境以及文化道德建设等等;微观层面上包括地域文化、乡镇文化、企业文化以及校园文化等方面。校园文化是社会文化的一种微观文化,在社会教育环境中生长发展起来,逐渐成为一种独特的社会文化现象,代表着大学精神的最直接表征,以全体学生、教职员工为主体创设的群体文化。[1-3]随着高等教育由精英教育转为大众教育和素质教育,高等教育办学组织形式呈现出多样化,吸引了越来越多的人走进成人高校校园,在体验校园文化气氛的同时,他们迅速地成长为校园文化的建设者。成人高校的文化建设一直以来受到国内学者及高校教师的关注。乐传永提出建立校园景观、校园精神、校园规则及第二课堂等措施改善校园文化建设;[4]杨天勇提出了成人高校校园文化建设要做到“三结合”即校园文化与优秀传统文化、思想政治工作及成人高校改革相结合,把握“三导”即加强党领导、做好正确引导和组织教师指导,抓好“三环节”即塑造校园品格、获取社会认同和营造文化氛围。[5]李淑云提出成人高校文化建设的有效途径是加强校风建设、开展课外文体活动、强化社会实践及搞好校园环境建设。[6]胡银茂等提出针对成人高校学术特点从物质、精神、制度文化角度开展校园文化建设。[7]到了2010年以后,成人高校校园文化建设有了新途径。倪美华提出从网络角度思考校园文化,并进行了实证案例分析。[8]王怀启提出重人才培养、社会责任、信念引导和以身作则四方面对成人高校校园文化建设提出改革意见。[9]同期还有张朱博从新媒体对校园文化影响角度提出了运用网络技术传播校园文化,改革课程设计和建立数字校园等措施。[10]沈建红提出从文化建设功能入手,通过抓领导示范、设施平台和管理成效等途径建设校园文化。[11]陈益飞从职业教育角度谈核心竞争力对校园文化建设的影响。[12]黄美初提出了正确分析成人高校校园文化的内涵和特点入手,结合区域经济发展定位校园文化发展方向等来促进文化建设。[13]成人高校校园文化建设是成人高校发展必须解决的问题,有着重大的现实研究价值和指导意义。

一、成人高校校园文化的内涵与功能

成人高校校园文化是指成人高校全体师生及后勤人在长期的办学过程中共同创造形成的一切物质文化财富和精神文化财富的总和。它包含了以下五层内涵:一是校园文化物质层;二是校园历史与人文环境文化层;三是人的观念文化层;四是管理制度文化层;五是校园行为文化层。文化是全人类共同的精神财富,它具有很强的社会同化与服务功能。成人高校校园文化既是校园文化的一部分,又是实现大众化教育的基础,是提高全民素质的重要途径之一。成人高校文化创新建设一般具有以下功能:

1.教育倾向与塑造功能。

社会性质决定文化发展的倾向性,社会主义社会教育目标决定了成人高校文化具有较多社会主义特征,要求把人培养为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。成人高校校园文化创新建设要求师生共同努力建设美好校园、牢记奉献于教育事业和为人民服务的宗旨。

2.师生激励与凝聚功能。

成人高校校园文化可以促进师生之间团队意识的形成,他们在长期生活和学习中形成的共同价值观念、道德认知、思想作风和行为态度,能够促进学员形成心理上的凝聚力和情感上的认同。通过共同建设和维护校园的优良形象,师生之间会更加注重自身的形象塑造,深刻认识到校园形象与自身密切相关,形成群体需求和目标,对所有师生亦是一种激励因素。

3.约束规范与激浊扬清功能。

成人高校校园文化对师生的个人行为具有潜在的约束力和规范力。通过校园物质载体和校园文化活动相互作用形成的校园环境和学习氛围,能有效地起到辐射人的心理作用。在师生思想观念和意识多元化相互碰撞下,必须要以正确的文化建设作为向导,才能起到正本清源、惩恶扬善的功效。4.调适身心与辐射功能。成人高校校园文化建设可以从心理和人际关系两方面调适人,校园文化建设可以从培养高尚的情趣、打造优美的环境、开展有益活动着手,陶冶情操,调节情绪,建立起心理平衡点,增强师生的环境适应能力和心理承受能力;同时文化建设增强了各教学部门之间沟通,形成良好的研、教、学一体化的发展。对于开展远程教育的高校,成人高校校园文化建设更能拉近学生和教师、学生和学生的距离,让学生有归属感。

二、成人高校校园文化的现状及其问题

(一)成人高校校园文化建设的现状

新时期,随着社会体制改革和经济建设发展的需要,各类成人高校迅速发展起来,而校园文化建设是校园建设中的重要部分,院校在自身发展同时,迫切需要形成自身特色的校园文化。与此同时,很多成人院校在文化建设上不仅存在认识模糊不清,而且校园文化内涵、特征及其发展创新不够、对校园文化建设的重要性认识不足,缺乏文化建设的前瞻性和全局性。加上成人型高校基本上处于发展的初创阶段,文化建设理论积淀不深、办学条件改善不明显、教学师资匮乏和教学水平良莠不齐等方面原因,导致校园文化建设基本上处于停滞状态。另一方面,很多学校在校园文化建设中缺少经验和示范,个别院校盲目照搬国外的院校校园文化建设经验;有些院校为打造具有自身文化特色,采取了非科学的规划方案,浪费了人力物力却很难奏效;更有些院校在进行文化建设过程中,忽略了与普通高校的不同,导致文化建设很难进行。总体来说成人高校校园文化建设存在诸多问题,亟待我们发现与解决。

(二)成人高校校园文化建设中的问题

目前形势下,全面教育、终身教育和大众教育理念深入人心,社会对应用型技能型人才的需求急切,成人高校建设发展迅速,但是为了迎合社会需求,很多成人高校一直将工作重心放在实践教学和知识技能课程建设上,而对校园文化创新建设没有足够重视,没有认识到文化建设这种软实力的重要性。目前成人型校园文化建设从主观层面上看有以下问题:

1.对成人型校园文化建设的认识有偏差,未形成长远规划。

成人型高校没有对校园文化创新建设进行总体规划,没有确定好明确的方向,建设思路的混乱不清,致使呈现出盲目无序的校园文化建设状态。学校领导层对校园文化建设意识淡薄,没有看到文化建设的长远性和隐蔽性功效。在日常工作中没有注意到将校园文化创新建设与别的工作同步运作,没有发挥其文化载体功效,只是关注工作本身,不能形成整体特色和系统化。

2.成人高校制度不完善,导致校园文化建设结构松散,主动创新能力不足。

成人高校师资不足,学生以成人为主,容易造成管理制度上的混乱。而成人自身综合素质和学习的特点也造成了文化创新建设困难。成人学员很少有固定时间学习,到校听课就更少,因此组织开展校园文化活动难度大,师生间凝聚力相对较弱,他们跟学校的联系间断而松散,与单位和家庭的联系连续而紧密,这些导致他们参与校园文化建设的积极性不高。另外,部分学生心理呈现亚健康状况,没有做好角色的转变,集体生活困难,前途迷惘无助,不愿参与文化活动,没有任何创新能力。

3.成人型校园文化建设主体单一并且有的教师不同程度存在心理失衡问题。

学生是校园文化建设的主力军,在数量上占大多数,往往让人直观上将校园文化建设限定在学生层面。其实,成人高校采取灵活多样学制,除全日制教学活动之外,还有业余、函授、专业进修和短期培训等形式,拥有大量的流动性人员。另外,教师在成人院校中起到引领校风、弘扬正气和端正教风等作用。但是教师在现有评职体制下,重科研轻教学,导致有的人心态失衡,给教学管理增加了难度,也就谈不上用心搞好校园文化建设。成人高校校园文化建设从客观层面上看,也存在各种问题,主要表现如下:

1.学校对文化建设的保障措施不足。

成人高校校园整体布局上重视教学用地和设施,试验场馆等建设,而文化活动场所比较少,文化设施不足、文化氛围普遍不浓。多数学校没有成立固定部门、科室、团队或指派个人为文化建设做长远的全面的规划并坚持贯彻执行,也没有形成稳定的专业化团队开展互动性、大众化参与的活动。此外,由于经费、场地等原因,硬件设施购建安装不到位,尤其是互联网时代,校园文化建设急需网络平台进行宣传与互动。

2.成人高校校园文化创新建设存在内容单一、形式单调和片面化倾向。

由于学生多数为业余学习,在校生少导致组织活动较难,文化建设过程中内容取材有限,参与者能力有限等因素,活动内容表现出形式单调范围狭窄。某些成人高校校园文化建设出现走极端情况,过分强调以社团为主开展活动,过分强调教师的科研活动而忽略文化教学,管理层群体精力过于用在改革制度规章建设,缺少对学生心理疏导和文化条件的改善;文化活动同学科专业建设、学生工作生活无紧密联系。

3.成人高校文化创新建设缺乏自身文化特色与深厚的文化历史底蕴。

校园文化建设是学校的灵魂性建设,需要长期的时间沉淀和历史积累才能实现,得到人们的肯定和普遍认可更需要时间磨炼。而我国成人高校教育是在改革开放后才兴起的,快速发展也不过是近十几年的事,文化建设方面缺少经验积累和氛围。与此同时,由于多数学校建校时间短,理论建设不足,特别是功利主义和技能主义的价值取向在成人职业教育中的泛滥,人文教育方面经常被忽视,致使学生创新精神及创新能力较低,从而校园文化活动的整体质量低,搞形式主义。

4.校园文化建设方法与传播途径有待改进。

很多成人高校由于缺乏经验,又没有走出去进行考察,依然凭借自身的那一套来进行文化建设,方法陈旧且不适用新生的成人高校特点。在校园文化传播上没有采用网络技术,导致效率低下,且校园网络建设更新慢,没有适合的网络校园文化宣传平台。

三、成人高校校园文化创新建设策略

校园文化建设是一个学校建设长期良好发展的重要组成部分,没有一个良好的校园文化环境,学校教育是很难达到应有的目标和效果的。成人高校校园文化建设也必须在校园建设中加以重视起来,针对目前成人高校在文化创新建设中出现的问题,我们可以通过以下几点策略来改进与推动成人高校校园文化创新建设。

(一)加强文化理论基础建设,构建校园文化建设的长远规划蓝图

成人高校校园文化建设目前没有成功的典范和行之有效的经验借鉴,这使得我们在校园文化建设中必须十分注重理论先行。实践中要坚持走马克思主义道路,学习马克思关于社会、经济和文化发展的相关理论,坚持把社会主义核心价值观体系作为行动指南和最终奋斗目标,把握校园文化建设的大方向,进行长远规划,逐步发展形成文化氛围。学校领导层进行培训学习,增强文化建校的意识,了解文化的隐蔽性功能的作用。另外,校园文化建设要与我国优秀传统文化相结合。在具体建设中将文化建设内嵌到其他工作之中,发挥其应有的功效。最终形成长期整体上的把握,近期细节上可调整的、可改变的、灵活多样的文化建设方案。

(二)提升校园文化建设的结构层次与改善校园制度建设相结合,增强主动创新能力

校园文化建设的基础是校园制度建设,而校园制度的制定到执行都应努力体现人文精神。制度的制定理当更多地考虑人性因素,顾及师生实际需求和内心感受,要起到对人的价值标准进行引导的作用,好的制度不一定是严厉和苛刻的制度;制度的执行也应当在基本原则和底线的框架下,充分体现人情味,目的是让师生形成一种言行习惯,形成一种道德理念,不敢逾越也不会逾越。师资结构整合调整与校行政管理的改革。教师对受教育者个人综合素质的形成和持续发展有着至关重要的作用。因此要不断提高师资队伍综合素质和业务水平,不断合理优化师资队伍层次结构,调整好教师心态,制定合理的评职制度,优化教学过程。校园文化建设离不开各级领导的率先垂范,通过领导和教师的共同努力,树立榜样来影响学生,改变学员精神面貌,使之主动积极参加校园文化建设,构建和谐校园。

(三)加强物质文化建设,创建优美的校园景观,恰当利用校园环境的隐性教育功能

成人高校校物质文化是校园文化中重要组成部分,优良的物质文化可以有利于制度文化和精神文化的形成和发展,校园物质文化不仅指校园建筑规模,还包括校园环境、校园格局,甚至是宣传优秀毕业生的文化墙之类的校园文化载体。清新而典雅、干净而整洁的校园环境、简约合理的空间布局,展现出学校蓬勃向上的精神文化,易于陶冶情操,唤起师生对学校的依恋之情,激励斗志,倡导人的文明。因此,校园文化环境建设对成人高校持续发展具有极为重要作用,努力营造优美的校园景观势在必行。另外要注重校园内具有时代民族特征的建筑,保护已有的历史人文环境。

(四)成人型校园文化创新建设需要结合地方实际环境,避免文化内容雷同形式单调,走个性化路线

成人高校校园文化建设要考虑到学校所在的区域和为地方服务,在教育中注重应用性课程的设置,在提高学生实践技能的同时,做好校园文化建设与地方性文化相结合,让校园文化在生产生活中发挥精神效用,开展健康有益的文化活动,积极调动师生参与热情,陶冶情操。同时校园文化建设还需要注重地方经济导向和历史文化背景,要以发展地方经济为教学的目标之一,发挥教育的服务职能;要重视地方历史文化这个大环境,了解当地人的人文素养和文化习俗,才有可能提高人们对校园文化参与度,才能更好地开展相应的活动,走出一条独特的大众化的校园文化创新建设路线。通过确定一个主题,开展丰富多彩的文化艺术活动,如组织书法大赛、绘画大赛、摄影大赛、文艺会演等多项赛事,让成人学生在比赛中展示艺术才华和感受集体荣誉感,倾力打造学习型校园、快乐校园。

(五)塑造传统文化活动,传递本校优秀文化事迹,树立模范榜样效用

开展具有代表性和影响力的学校文化活动,譬如定期学术集会交流、网上学习之星评比以及请企业高层主管来校介绍创业经验。发挥学校创始人、历届校长等先进精神和事迹的作用,特别是引入历届校友的成功案例,进行指导性宣传,加强多角度深层次解决部分生源再就业,增加社会影响力和信任度,这样有助于校园精神的提炼与传承。通过表彰活动树立教与学的先进典型。通过活动来展现和塑造师生美好形象,提升师德师风和学风,鼓励学生积极进取,从而树立良好榜样来推进师生共同进步。

(六)加强校园文化建设与互联网的融合,利用互联网无限传播能力提高校园文化建设效率

首先,要切实转变观念,确立适应新媒体的校园文化观,这对于开展远程教育的成人高校尤为重要。网络时代文化建设要更加迅捷,要增强应变能力,从方法和手段上进行改革,更加注重互动。其次,做好互联网时代的远程网络环境下教学工作。注重教学的时效性,避免走形式走过场。改革课程设计,加强微型课堂教学的作用,打造特色课程。最后,建立功能多样而实用性强的网络教学平台。要适当超前规划成人高校的网络信息化建设,改造校园网络基础设施,培训专业化的网络教师,采取多种教学途径,形成数字化校园环境。利用互联网+的优势,开展网上的教学比赛和案例教学,同时让文化创新建设贯彻其中,充分发挥互联网的无限分散能力传递校园文化,构建安全、稳定与和谐的校园。

四、成人高校校园文化创新建设展望

成人型校园文化建设承载着院校自身的办学理念、办学模式和办学风格,要建设好富有特色的校园文化必须从思想上重视校园文化建设,形成长远的文化规划,从理论上不断提升,构建一个完善的管理机制,创新教育载体。我们要认识到成人高校校园文化存在区域性和历史性,不同地区,不同时期发展进度和发展层次是不同的,需要经过长期探索才能完成这项文化工程。从十八届四中全会和2015年政府工作报告及未来五年发展规划中,可以看出教育始终处于重要位置,那么成人高校的发展就显得格外重要,随着院校自身教育事业的推进和不断完善,教育人员道德素养和业务素质的不断提高,成人高校教育理论和实践建设研究的深入,校园文化创新建设策略将更加成熟有效,文化建设的途径将更加多样化,发展空间将逐渐扩大,显隐性效果亦会更加明显。

作者:陈飞 何静 单位:安徽广播电视大学铜陵分校 铜陵学院 金融学院

参考文献:

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[13] 黄美初.成人高校校园文化建设水平的提升路径[J].继续教育研究,2014(5):41-43.

第八篇:高校校园文化建构全人观照论文

[摘要]

良好的校园文化氛围是个体学识与素养在潜移默化中得以养成的催化剂,引领人性亦教化人生。全人教育观照下的高校校园文化作为高校培养身心整全发展人才的重要组件,致力于培养出在知识、心灵、人格、能力、社会责任感层面都能得到全面发展与延伸的灵动生命体,对发展学生的智力,发散学生的个性,促进人文素质的成长,补充课堂教学的不足,培养符合时展人才的作用不可低估。

[关键词]

高校;校园文化;全人教育;建构

作为一种与人类相伴产生的社会实践活动,“通过教育培养什么样的人”是人类不同时代都要加以定位与践行的主题。脱胎于人本主义的全人教育理论如今正逐渐步入各级各类教育改革的视野,它要求教育要使受教育者有能力保持不断的自我完善与协调,倡导培养整全发展的人应该是育人过程中一种应然的追求,而今日高校包括校园文化建设在内的育人行为应该就是这样一种应然追求的实践过程。作为一种“非形式”的课堂外教育,以人为本的高校校园文化应协同学术领域的教化,共同把育人目标设立在不因单纯的社会利益而把个人作为工具人,也不把个人的价值凌驾于社会价值之上而极端的异化自由,致力追寻教育在整合个人价值与社会价值的全人视野价值观照下让教育目的回复本真的人性,从而促使教育造福于人进而造福于人这一类群体生存的社会。

一、高校校园文化视角下的全人教育观照

出于反感工业文明在技术世界观下教育把人的社会存在与精神存在相割裂的实际,反对过于倚重技术理性而导致教育片面化的现实,兴起于北美20世纪70年代的全人教育理论作为一种带有强烈批评色彩的建构性后现代主义教育理论,高扬人文大旗,广泛借鉴生态学、环境学、人类精神传统等概念,不断在实践中丰富自我的理论内涵与方法论,把教育目的定位在包含了“博、专结合的充分的知识准备,高度发达的智力和能力,自由发展的个性,积极的人生价值取向和崇高的献身精神,国际视野、竞争意识和富于竞争力以及强健的体魄”[1]等整全人格培养基准上,其理论的时代应景性使其诞生之后短短数十年就在世界范围内产生了广泛的影响。

(一)全人教育的时代张力

全人强调“人”的存在,认为人的直觉、情感、灵性等非理性因素与教育的理性因素一起在引导“成人”的过程中具有着同等的重要性,其教育理念所散发出的人性追求使其研究的出发点与目标追寻都是个体的发展与完善。用全人教育的视界看来,教育不仅仅是为企业培养雇员、为国家培养专才,还应充分发掘人的潜能、促使人完整发展,即在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到充分发展[2]。伴随经济成长背后社会价值观的时代蜕变,社会素质文明的发展远远落后于经济的快速成长成为了中国当下的时代问题,中国高等教育同样在物化、浮躁的社会气候影响下失却“灵魂”,以“任务”为核心的现代教育使得本该充满人性的生动活泼、流淌情感的文化传递变得急功近利,人才培养价值取向异化。“我们当然不可能一劳永逸地解决价值问题,其部分原因是我们的文化、经济和生态环境在不断改变,要求我们的生活方式也随之调整”[3],人的不俗之处在于我们善于在反思中成长,深受反主流文化运动和人本主义思潮的影响顺势而出的全人教育思潮就表现出了时代的相融性与适切性,全人教育作为一种教育新理念的基础在于信任,信任人类的发展经由“整合”后的教育方式与内容,一定能引导人迈向善良、和谐与不断的成长[4],提倡即要为社会培养各领域专业人才,也要充分关注人的整全发展,如此,我们的高等教育就应该是一种全人的教育。

(二)校园文化是培养全人不可或缺的重要途径

良好的校园文化氛围是个体学识与素养在潜移默化中得以养成的催化剂,引领人性亦教化人生,对发展学生的智力,发散学生的个性,促进人文素质的成长,补充课堂教学的不足,培养整全发展的人才作用不可低估。高校因各自的学科特性、专业领域、办学理念、地域结构等的不同虽有着不同的个性特征与特色底蕴,但功能都是以自我独特的主流价值观及人文视角努力为社会培养符合时代要求的人才。即要懂得教会学生以什么为生,更要让学生掌握因什么而生的人文内在,这就深刻的诠释了个体发展力、创造力等能力培养的重要性,培养出具备和谐人格、掌握终身学习的本领,个体才有可能身处这个极速发展的“善”变社会中,懂得应变、善于应变。但这样的能力,仅仅只是专业素养是远远不够的,综合素质包含着学识、身心、道德、行为、能力等的教化,而这即是全人教育目标的直观达成。高校校园文化有着与生俱来的引领人文、凝聚心力、陶冶情操,约束规范等人文内涵,是提升大学校园人文素养的重要行为过程,对大学生的思想观念、价值取向和行为方式有着重要的潜移默化的教化功能。中共中央国务院在《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》中指出,高校校园文化建设的主要任务:一是以理想信念教育为核心,深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义教育为重点,深入进行弘扬和培育民族精神教育;以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育;以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育。二是重视和加强校风建设,培育良好的教风和学风,形成对教职工具有凝聚作用,对学生具有陶冶作用,对社会具有示范作用的优良校风。三是积极开展校园文化活动,把德育和智育、体育、美育有机结合起来,寓教育于文化活动之中,促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。四是加强校园文化环境和自然环境建设,建设精神内涵丰富的物质文化环境,努力营造良好的育人氛围。如此,校园文化有着自我的理想和理论上的终极追求,具有强烈的主导性、可塑性、独创性、科学性、思想性、多元性、开放性等内在特征,其内在的人文培育需要形成合力,本质上契合了全人教育强调的全景教育图示。“全景”在于教育要让受教育主体“使他们理解自然、文化、技术、人、思想、感情之间的复杂关系,为学生已经掌握的各种知识和信息提供意义,并使它们一起为营造一个健康的、安全的、可持续发展的环境起作用”[5]。校园文化的体系建构正是以“通过在知识内容与技能、不同主题的内容之间建立广泛联系,促进知识与技能的迁移,促进分析思维与创造思维的培养,促进学生多种能力的培养”[6]。

二、高校校园文化的全人建构

全人教育思潮的引入促使我国高校教育工作者逐渐勇于正视今天的大学“只为追求卓越而失去的灵魂”的现实,反思本该放射灯塔之光的大学在利益关系博弈中受制于经济、政治、科技水平等社会发展阶段的客观现实,力图在培育范式的转变中能真正陪伴学生一起成长,以希望培养出有理性、有担当、有思想的人,使学生在知识、心灵、人格、能力、社会责任感层面,都能得到全面的发展和延伸[7]。

(一)用校园的文化精神引领全人教育内在的价值观

文化是人类自身建构的文明,作为一个抽象复杂的概念包含了知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗、传统等内容,校园文化精神的厚重在于对这些内容长期教育实践的自我演绎与沉淀,融汇了校园内外特定的意识形态、时代背景、人文风貌、历史发展的升华嬗变,彰显的是校园科学精神与人文精神的个性,于内形成一代代身处其中的师生员工所共识和遵循的行为准则和文化观念,于外则是学校整体精神面貌呈现给世人的观感与影响。世界上许多著名学府就因其深入校园骨髓的独特的文化精神内涵而在岁月的洗礼中历久弥新,并在此精神内涵引领下培养出的一代代德才兼备为社会做出了无数杰出贡献的优秀人才,而这份将历史的积淀与时代的新意自然交融的文化精神,又在时代传承中得以不断履新并默化于一代代学子心中,成为高校引领时代人才培养价值观最宝贵的财富。如此,将校园文化这一特立独行闪耀人文光芒的精神财富作为校园人文教化的宝贵资源,使之成为一种全面发展理想人格塑造的重要手段,使受教育者从智慧与为人的成长之路能始终附着于整全成长这一终极价值的目标追求之下,否则,教育就失去了信仰和灵魂,就偏离了人性之所向[8]。

(二)全人的养成离不开校园文化对理性精神的追寻

理性精神以其怀疑的批判精神,求实的治学精神,客观的逻辑思维能力,对信仰真理的执着追求而成为高校培养整全发展人才重要的教育环节,社会物质基础的充沛与富足离不开人类崇尚理性并对之孜孜不倦的追求与创造。身处光速变迁的时代,高校的确不可能教给学生一切社会所需的知识与技能,“学生在大学期间的学习是学习理论打好基础的时候,目的是学会学习的方法和科学的思维方式,培养自己不断吸纳新知识的能力,而非要求他们什么都会干,走出校门就能挑大梁,即不切实际也不可能”[9]。因此,理性精神作为校园文化建设的重要之处在于校园学习不只是一种简单的灌输,而应该成为一种启发心智进而培养学生善于主动的掌握知识,并不断的对知识进行自觉的创新与创造以解决问题的能力。校园文化的传承在于教育所致力于培养的学生不应只如工具般存在而应该是人文素养与理性精神兼容并包,要培养他们具备高尚的情操、远大的抱负、创新的精神、过硬的专业知识,有能力用自己的智慧和创造力在实际工作岗位上不断践行与成长,如此,才能真正成为符合这个时代所需的高素质人才。

(三)以人为本的校园文化是全人教育的人文之魂

“任何教育活动都是为了满足人的某种需要,因而总具有某种价值指向,教育之所以又是一种价值性的活动,关键就在于教育是一种主体性的活动”[9]。中国今天的教育之路迫切需要以培养德才兼备、勇于创新,能根据自我内在的情感、领悟、主观的体验而行动的时代新人,而人的灵动性、创造性源于宽松、愉悦、自由的生活与学习环境,离不开以人为本视界下对人的主体性成长的全面观照。“以人为本”是一种普遍的人类自我关怀,是人类对所遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,是高校全人教育的灵魂,其默化于学校精神建设与物质建设的各个层面,高校校园文化建设要在人文价值观的培养上,让学生的身心对“至真、至善、至美”的人文追求产生向往与认同;在审美情趣的培养上,给予学生健康的审美意识与教化;在理想信念的培养上,帮助学生树立起正确的世界观、价值观与人生观;在和谐人格的培养上,引导学生学会关爱、尊重理想,善待生命,如此,才能充分展现出对整全发展教育的探寻和追逐,展现教育的理想性追求。

(四)校园的特色文化建构是全人教育的重要合力

校园文化强烈的导向性是高校人才整全发展教育不可或缺的平台与载体,要充分利用校园内的软、硬件设施与构件,去展现“真、善、美”的价值观教育,如对“校史、校歌、校训、校徽、仪式、典礼、办学特色、服务理念、管理水平、论坛、社团、活动、建筑、名师、杰出校友”等的充分运用,从学生进校的第一天起,用“校训”辅以“校史”自身所承载的人文张力成为他们入校后第一堂精彩的人文精神成长课,让育人的工作全方位全时空融入校园的点点滴滴,紧扣学校的办学目标与育人理念展开校园文化多层次多侧面的建构,让自己的学子带着鲜明的校园文化印记步入社会与人生;可以开辟多种途径扩大活动的受众面,完善以校、院、班、宿舍等立体架构在联动中建立好校园文化活动管理体系;可以巩固已有的校园特色人文品牌活动前提下,在与时代为善的呼应中不断推陈出新,加强校园文化阵地建设;可以积极推进各级各类人文践行的基地共建文化,让学生在不同类型的活动中得以迅速实现社会化等等。如此等等,在全方位教育氛围下培养出来的学生,有思想、有内涵,不会死读书读死书,才会生机勃勃,有所担当。

(五)校园环境之美是全人教育必要的立体组成

环境文化是校园给予学生人文熏陶最切实的体验,契合全人教育力图以自我的全宇生态和谐理论追求人与自然、人与社会的和谐,并以此教育人、培养人进而达成以教育改造社会的远大图景。时代赋予高校校园文化建设的职责之一,就是在以良好的教育环境包括打造优美的校园环境以帮助学生全面发展,环境的美是大学校园生态系统的组成部分,人类天性对美的追求让我们总希望生存的环境舒服宜人,校园里一草一木、一砖一瓦都是校园环境美的一部分,如此,即是校园文化精神风貌的“硬性”展现,也是开展情商教育所得以依托的必要场所。校园的和谐美是个体身心和谐美的潜在硬环境的架构,同时辅以生态人文等环境共建所共同形成的校园视觉文化,不仅能够让校园中“人”直接感受弥漫在身畔浓浓的文化底蕴,这样的美更能直接提升身处其中的愉悦感与自豪感,在升华了人们对学校认知度的同时,更为校园无处不在的以文化人的育人功能打下了坚实的基础。

三、全人教育对校园文化建设的关涉

(一)“至真”的全人教育要价值互惠

重视非理性因素的全人教育本质上是精神性的而不是物质性的,“即便是感性欲望的满足,也需投射到人的精神层面”[10],任何人都是自己整全成长的工匠,全人的教育总是“活”在教育本体中、“活”在教育的时空里。当下,面临一个前所未有的变革时期,人们的思维、理念以及接受教育的途径和方式都发生着深刻而广泛的变化,尤其是在市场经济、全球浪潮、多元文化叠加冲击之下,大学精神也必然随之不断的消解、裂变与重生。融入了“全人”的教育作为现时代对个人教化的终极价值追求,其终极之意并非某种超越经验世界的先验规范,或是某一时刻任务的完成,而是表示一种时间上的无限延伸和空间上的无限延展,彰显着社会的“人性”追寻,也为这个功利的时代添加了人文“温情”。与之相应,生命价值、意义的彰显即是由个人以在可能生活之无限展开的过程中体现出的对自我生存意义与价值的持续性关注,以及为之付出的不懈努力13,同时也表现出时代的成长离不开由个体所组成的群体相互间对这个社会持之以恒的责任与担当,于此,大学精神的人文养成就不能固守陈规、自我圈禁,而须在这个动态的过程中自我“修炼”与完善,不断重铸校园精神的新价值,重构校园目标的新取向,这即是大学教育本身至真的作为,也是给予学生和谐教育的根本保障。

(二)“至善”的全人引领要懂得共享

全人教育强调整体、发展、联系的育人观,要求培养整全发展的时代新人在个性的情感与道德方面建立一种和谐状态,认为教育只给予人类智慧与技巧是不够的,他还必须感到他自己和别人之间融洽无间:具有一种人类和谐[11]。人类社会是一个相互联系的有机整体,存活于其中的“人”是社会关系的总和。统一价值论的观点认为,人的任何行为都有着特定的价值动因,任何社会关系本质上都是一种价值与利益的关系,利益相关性使得个人为了一定的价值目的构成群体,群体间复杂的利益相关性形成了社会根基。人与人间存在的利益正相关性在于自身的价值会随他人价值的增长产生间接增长,当人与人之间的利益相关性越高,价值需要的层次越高,就会表现出越多的利他行为,这种利他的极致甚至可以表现为自我的“牺牲”。因此,利他行为利于利已行为的延伸有着内在的逻辑统一性。在这个有机的社会里,善举必定关涉“他者”,因此,作为全人教化重要领地之一的高校校园文化所肩负的向善性引领,就要致力于帮助学生个体在成长的同时学会关涉他人,懂得每一个人都是社会进步与建康成长的参与者、合作者与受益者,让爱的价值互惠得以回馈并促进校园文化精神符合时代善的传承,这对校园与校园中的生命体来说,是两者都应尽的责任与义务。

(三)“至美”的全人教育要内外兼修

一个善良、真诚、智慧的人比他人更能体会到为人的美好。美国著名的社会心理学家马斯洛在其著名的需要层次理论中把“尊重”与“自我实现”的需要放在人类自身需要的最高级别,深刻解读人性何以能超越自我的动物性所在。人性内涵中的行为、形体、情感、精神、认知、目的,包括对人类的历史、未来等层面的展望,总能不断激励人这一类群体不断发展自我,从而赋予人类独特的智慧与创造力,从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为,是抓住了人对自我实现的需要是永无止境的这一问题的关键。因此,当外在的工具性的、物质性的需求得以满足之后,人性对“人的内源性目标的追求,如个人成长、自由、自主、仁爱、对他人赞美、社会交往等,可以给人带来更深层和更具持续性的满足感”,就会有了更多的渴望与要求。而这,也必须是现代大学的教育行为包括校园文化建设要全力予以教化与引领的人文能量。全人教育目的的达成即是物质的更是精神的,大学在教给学生未来求生本领的同时更要为学生构筑精神的高地,一个拥有了真正自我的人,才能享受自在、自为,才能以客观的态度安身立命,他有自由的爱和广泛的兴趣,凭着这些爱和兴趣,同时凭着它们使他成为他人的爱和兴趣的对象,他就获得了人生的自由,而这就是全人教育想要传达与传递给受教育者最美的内涵所在。

作者:刘云 谢少华 单位:华南师范大学教育科学学院 贵州财经大学

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[9]扈中平.教育规律与教育价值[J].教育评论,1996(2):13.

成人职业教育论文范文7

摘要:

大学阶段是学生发展的重要阶段,也是培养人才的主要地方,在大学语文课程教学中,人文精神教育不仅仅能够,提高学生文化修养,塑造学生更高尚的人格,还能够使学生与自然具有良好的亲和力,提高对生命的尊重,基于此,本文就重点提出几点在大学语文课程中人文精神教育策略。

关键词:

大学语文课程;人文精神教育;研究

随着社会的发展,人们对走入社会的人才要求也越来越高,大学作为培养人才的重要基地,不仅仅承担着为学生讲授知识的作用,而且也承担着帮助学生树立人学生、价值观的重要作用,为了使学生能够更好的了解社会精神和物质文化,在大学语文课程教学中,就要适度融入人文精神教育,使学生能够拥有正确的道德观,在人文教育中不断提高修养以及思想意识,使学生具备较高的品德素质,从而更好地走入社会。

一、在大学语文课程中开展人文精神教育的意义

在大学语文课程中开展人文精神教育,不仅能够让学生更好地建立思想品德,更具有以下几方面意义:一是能够陶冶学生情操,由于当前在大学阶段,学生具有比较充足的课后时间,然而现阶段学生普遍沉醉于手机、电脑等电子产品中,无法将更多的时间应用于自己的学习以及思想品德教育工作中,因此在语文课程中开展人文精神教育,能够使学生学习到更多的人文知识,起到陶冶学生情操的作用,有效地促进学生的发展,从而使学生具备良好的思想道德意识。二是能够在为学生讲授人文知识的过程,愉悦学生的审美,使学生能够对社会产生一种积极的认识,从而以一种积极向上的心态面对生活和现实情况,并使学生具有更加良好的审美眼光,从而在走入社会的过程中,能够发挥出更大的作用[1]。三是能够有效地调节学生心理,不论是大学阶段还是学生以后步入社会阶段,并不是每一天都是艳阳高照的,因此,就应该让学生具备良好的生活态度,让学生更好地解决在生活中遇到的问题,开展人文精神教育就能够使学生更好地认识生活,从而调整自己的心理状态。

二、大学语文课程中的人文精神教育策略

通过上文的分析,我们能够更加清晰地认识到在大学语文课程中人文精神教育的意义,为了使学生能够得到更好的发展,下面提出几点在大学语文课程中开展人文精神教育的策略。

1、加强沟通,尊重学生个体差异

要想在大学语文课程中更好地开展人文精神教育,首先,语文教师就要加强与学生之间的沟通,尊重不同学生之间存在的个体差异,使每一位学生都能积极地投入到语文课堂教学中,当教师教授一些与人文精神相关的知识时,学生能够更快更准确地回答出教师提出的问题,从而更深入地理解到人文精神知识,为自身发展打下良好的基础。例如,大学语文教师在开展人文精神教学时,可以为学生讲授一些与道德相关的名人名言、诗词等,同时由于不同学生之间存在着一定的差异,因此在为学生讲授的过程中,还要不断地与学生进行沟通,及时有针对性地为学生讲解相关的知识,使学生能够更加认真地听取教师的讲解,从而解决自己身上实际存在的问题。

2、结合学生特点,开展多角度教学

虽然与其他阶段学生相比,大学生的自主学习能力更强,在学习过程中也能够更好地吸收知识,但是大学生也具有不愿意学习的特点,因此在教育过程中,为了能够更好地让学生学习到人文精神知识,大学语文教师就要全面分析班级学生特点,并结合学生特点,为学生开展多角度教学。例如,大学语文教师在讲授“《论语》五则”前,就要做好班级学生学习特点分析工作,全面深入地了解学生学习兴趣,如果班级学生更喜欢视频播放的讲授方式,在讲授时教师就可以借助多媒体为学生播放一些相关的视频,从而活跃课堂氛围,如果学生更喜欢合作探究的分析方式,在开展人文精神教育时,就应该将大学生分成几个小组,为不同小组分布不同的任务,从而让学生能够更好地,通过合作探究的方式解决教师提出的问题,并在合作探究的过程中深入学习“《论语》五则”中包含的知识。

3、重视学生兴趣,改变原有考试模式

兴趣是一个人最好的老师,只有让学生对大学语文教学中人文精神教育产生兴趣,才能够更好的使学生投身于人文精神的学习中,从而在其中学习到更多有用的知识,提高自身的思想道德水平,最终成为一个对社会有用的人才。因此在大学语文教学中开展人文精神教育时,教师就要改变原有的考试模式,重视学生学习兴趣改变原有的考试模式[2]。可以让学生以发表演说的方式为考试内容,使学生能够在该种考试模式中更好的发挥自己的水平,提高学生学习积极性。

4、结合学生学习状态,进行全方位评价

只有为学生开展多方位的评价工作,才能更好地反映学生在学习过程中存在的问题,几次大学语文教师在开展,人文精神教育时,就应该结合学生的学习状态,读生进行全方位的评价。教师在评价工作中应该重点从以下几方面出发对学生进行评价:一是及时做好学生学习积极性的记录工作。二是重点考查学生在学习过程中对知识的吸收情况[3]。三是观察人文精神知识在学生生活中的融入情况。例如,教师在讲授完“《老子》三章”一课时,教师就要及时记录下班级学生在该节课程中学习的积极性,并考察学生对文中知识的理解掌握情况,通过为学生开展全方位评价工作,及时发现学生在学习过程中存在的问题,从而解决问题,提高大学语文人文精神教育有效性。

三、总结

总而言之,只有做好大学语文课程中人文精神的教育,才能够使学生构建出正确的人生观、价值观。在教育过程中,教师不仅要尊重学生个体差异,结合学生特点开展多角度教学,而且还要重视学生学习兴趣,改变传统的考试模式,从而对学生进行全方位的评价,使学生能够更深入地掌握人文精神教育知识,为社会发展作出贡献。

作者:吴世华 单位:铜仁学院教育学院

参考文献

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第二篇:大学语文课程人才培养模块化教学

摘要:

本研究依据大学语文课程性质和应用型人才培养目标,将大学语文课程构建为四个模块:文学鉴赏、应用写作、口语交际和文化传播。通过编制模块化教材、实行分段教学、优化师资、开展个性化教学和实施多元评价等措施,可以充分发挥模块化教学优势,提高大学语文教学质量。

关键词:

大学语文;模块化教学;建构;实施

随着我国经济结构的不断转型升级,社会对应用型人才的需求数量迅速上升,应用型人才的培养迫在眉睫。那么,什么是应用型人才?“应用型集中体现在两个方面:一是学术、技术和职业三者的结合;二是学生适应社会能力和工作能力的提高。”这些能力的提高离不开基本能力和基本素养的提高,因此,旨在提高学生基本能力和基本素养的通识教育成为了培养应用型人才不可缺少的课程。大学语文作为我国高等院校开设的一门重要通识课程,在培养学生基本能力和基本素养方面发挥着极为重要的作用。为提高学生的基本能力和基本素养,大学语文教学应改变传统的重知识轻能力、重讲授轻实践的教学模式。

一、大学语文模块化教学的必要性

“模块化教学”是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态教学过程,是综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段,采用相应的考核方式组织的教学,其最大的优势就是动态性和灵活性,可以根据瞬息万变的社会需要进行教学内容的及时调整。模块化教学的最大特点是实用性和能力化,语文教育本身就有很强的实用性,听、说、读、写哪一项都离不开语文,大学语文在培养学生职业基础通用能力上具有不可替代的作用。在培养大学生的职业道德、理性思维、人文关怀、文化修养和沟通交际方面发挥着重要作用。在发挥通识课程的功能的同时注重应用取向,利用模块化教学的灵活性能为不同专业开展区别化、针对性的教学提供方便。

二、大学语文模块化教学内容

利用模块化教学的理论,改革大学语文的教学内容,打破原来以篇目组单元的中学化单元教学模式。依据大学语文课程性质,契合应用型人才的培养需要,把大学语文的教学内容划分为四个模块:文学鉴赏模块、应用写作模块、口语交际模块和文化传播模块。这四个模块的内容涵盖了对学生进行语言能力和人文素养的培养。

(一)培养大学生的人文素养之文学鉴赏模块

文学作品是语文教学的重要内容,文质兼美的古今中外文学经典以其思想性和艺术性对大学生成长起着重要作用。文学即人学,文学作品里无处不书写人生、反映社会、记录生活、诉说心灵,而这些对社会、生活、人生、心灵的诉说无不感染着学生。大学生通过这些富于感情的语言,和一个个文学作品中的人物对话,和作者对话,并通过对话反观自己、审视自己、改造自己,使自己的精神世界不断丰富,在认识真、善、美,辨别假、恶、丑中形成正确的“三观”。

(二)培养大学生的理性思维和应用写作能力之应用写作模块

我国中小学阶段的作文教学主要是重抒情表意、轻理性分析,仅限于对记叙文、说明文、议论文和散文的写作与练习,涉及的应用写作主要是留言条、请假条、申请书等日常应用写作。中学阶段作文教学则是侧重于感性思维的训练。但在实际岗位中,作文应用最多的是理性思维,如工作中的计划、总结、会议记录、调查、报告等都属于理性思维应用。如果学生在大学阶段不把这一块内容补上,则较难胜任未来的工作。因此,大学语文在写作教学中理应重点培养学生的应用写作能力和理性思维能力。

(三)培养大学生的沟通表达能力之口语交际模块

口语交际是人们在社会生活、工作、学习中运用最多的技能。尤其是在当下的信息化时代,口语交际的作用比以往更大,是一个人才华和能力的重要体现,是一个人综合素养的重要组成部分。我国在2001年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中首次提出“口语交际”一词。然而,口语交际在语文教学上一直是被忽视的。许多语文教育者误以为:口语交际的能力在日常生活中就完成了,不用再放到课堂上进行学习,殊不知能说和会说是两码事。叶圣陶曾说:“听说读写四个字中间,说最为基本,说的功夫差不多,听读写三项就容易办了。因此说话这件事硬是有一般说的那么重要,说话训练决不该疏忽。”

(四)培养大学生的文化素养之文化传播模块

语文是文化的载体,也是文化的重要组成部分,积淀着深厚的文化价值。语文教育本质上就是一种文化的传递过程。学生学习语文的过程是民族精神建构的过程,在这一过程中学生的民族意识被唤醒、民族情感被同化、民族思维被拓展。“构成文化本质的是相传的即从历史中提炼出来的观念,特别是它所具有的价值。文化的体系不仅是文化的产物,也是为今后的行为创造条件的要素”。但对我国的大学生来讲,应试教育使得他们在中小学阶段接受的文化熏陶太少了。加之西方文化的渗透,我们的民族文化正面临着危机。因此,中国优秀的传统文化急需在没有应试的大学语文教学中补上。当代的大学生,不仅要系统学习中国传统文化,更肩负着发展、创造和传播中国传统文化的重任。传承文化、传播文化、发扬传统文化理应是大学生义不容辞的责任。

三、大学语文模块化教学的实施

在大学语文教学中,改革教学内容是教学改革的关键环节。四个模块的内容怎样实施是改革能否真正落实的重要环节,关系着改革能否顺利推进。为确保改革的顺利进行,需要做好以下几个方面的工作。

(一)编制模块化教材

大学语文的教材多达百余版本,但教材的编写大同小异,主要采用主题式和体裁式的单元编写体例,并且在编选篇目上和中学阶段的语文教材存在一定的重复。为提高大学语文的教学质量,必须进行教学内容改革,编制应用型人才需要的大学语文教材是改革的第一步。在应用型人才的培养背景下,不同专业的学生对于语文的需求不像在中学那么一致,因此大学语文教材的编制需要更高的灵活性和更大的容量。内容选择要根据专业的需求,教师可以自主选择。依据大学语文的性质要求,分四个模块编制教材,既满足语文学习的要求,又便于在教学上灵活处理,能够实现对不同专业的学生按需施教。

(二)实行分段教学

四个模块的内容分四个学段来进行,每个模块用时长短需要根据每个专业学生的具体需要来定,保证在规定时间完成教学任务。每个模块由一位教师负责,组建自己的教学团队,由一位教师或者几位教师主讲,这一个模块的教学任务就由这个模块的教学团队来完成,四个团队来完成四个模块的教学。开设大学语文的这些班级依次学完四个模块的教学内容。这样的分段教学打破了传统教学中一个任课教师一上到底的教学模式,实行模块化教学至少有四位教师来共同完成这个班级的教学任务,学生对教师的新鲜感,更能激起他们学习的热情和兴趣。分段教学为不同专业进行针对性教学提供了可能。比如,汉语国际教育专业的学生需要对中国的传统文化进行系统掌握,教师可以根据学生的这一需要,在文化与传播模块多放一些课时,实现不同专业区别化、针对性教学。模块化教学的灵活性可以做到以需定学、以学定教,打破过去整齐划一的教学模式,有利于提高教学效率。

(三)优化师资力量

大学语文作为通识教育类课程,其内容具有丰富性、广博性和综合性。上好大学语文课,对大学语文教师提出了较高的要求。大学语文教师应该是一个文科杂家,不仅懂得文学、史学和哲学,还要懂得社会学、伦理学、政治学等,大学语文教师比专业教师的知识面要更宽。但事实上,大学语文师资队伍并不是最强的。大学语文因专业方向不明确,教师队伍不稳定,且新手较多,甚至很多大学的大学语文课成为了新入职教师的练手课。在这样的状态下,优化现有的师资力量就显得尤为重要。模块化教学可以让教师有机会挑选自己擅长和喜欢的模块进行教学,使其专攻这一模块,为实现针对性教学提供了可能。

(四)开展个性化教学

教学方法的选择是根据教学内容来确定的。模块化教学为采用多种教学方法提供了可能。不同内容的模块可以采用不同的教学形式,如口语交际这一模块,适合采用辩论赛的方式进行教学,让每个学生参与其中,组成团队,既发挥了个人才智,提高了合作能力,又增加了实践机会。学生在激烈的争辩中提高口语表达能力、思维能力和创造力。个性化的教学贯彻“以学习者为中心”的原则,强调以学习者自主学习为主,尊重学生并给予其自主学习的机会,尊重学生在自我背景知识下的独特见解。不求统一的答案,不求整齐划一。教师只是起到一个脚手架的作用,以教师的助学来体现学生的主体地位,这种形式的教学能提高学生的学习能力和合作能力,这些都和应用型人才的培养目标相一致。

(五)实施多元评价

四个模块的教学采用一模块一评价的方式,因为每一个模块的教学目标不同,评价标准不一样,学生达到的能力要求也不相同,因此,必须采用多样的评价方式。评价主体也可以是多元的,可以让教师评价,也可以让学生评价,还可以由家长和其他教学人员评价。评价形式也应是多元的,可以过程性评价,也可以终结性评价,还可以是二者结合的综合评价。评价过程中要弱化甄别与选拔的评价功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。“模块化教学”是一种较为有效的教学模式,其优点在于授课内容的丰富性、主题的确定性和目标的明确性,其灵活的组织形式可以根据学生的即时状态及时调整教学进度,激发学生学习的积极性和教师的创造力。大学语文的模块化教学避免了语文教学中大杂烩的现状,有利于提高大学语文的教学质量,实现应用型人才的培养目标。知识经济时代,知识更新和社会对人才的需求变化加快,教育本身的滞后性需要有较好的教学形式来应对快速变化的社会需求,模块化教学无疑提供了一个较好的范例。

作者:秦玉莲 单位:平顶山学院

参考文献:

[1]孔繁敏.建设应用型大学之路[M].北京:北京大学出版社,2006.

[2]詹燕.高职应用写作模块教学研究综述[J].教育与职业,2014,(6).

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015.

[4]叶圣陶.说话训练决不该疏忽[J].文字改革,1961,(7).

[5]曹明海,陈秀春.语文教育文化学[M].济南:山东教育出版社,2005.

第三篇:大学语文教育课程反思

[摘要]

大学语文教育理想与现实的错位是造成该课程长期边缘化的根本原因。这种错位表现在两个方面:一是大学语文教育目标的超功利性与高校人才培养的功利化倾向的错位;二是宏大教育目标与毫无制度保障的课程地位的错位。将大学语文纳入通识教育课程并规定为核心必修课,是现阶段比较可行的策略。一方面建立起与课程职能匹配的制度保障,另一方面将大学语文从宏大的教育目标中解放出来,使其定位更加符合课程性质和时代需求。

[关键词]

大学语文;边缘化;通识教育;课程目标

一、大学语文边缘化的反思:“向内转”也要“往外看”

在我国现阶段的高等教育中,大学语文具有不可替代的重要意义,但该课程的长期边缘化也是不争的事实。这种边缘化始于20世纪90年代,矛盾的是,教育部门对大学生素质教育的倡导也始于此。1998年教育部高等教育司的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出:“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质和身体心理素质,其中文化素质是基础。”2006年《国家“十一五”时期文化发展纲要》中指出:“大学要结合实际、创造条件,在全校开设面向全体大学生的中国语文课。”也是从20世纪90年代开始,专家学者们纷纷呼吁重视大学语文。徐中玉、夏中义、钱理群、温儒敏等学者提出了自己的大学语文观,主编了具有创新思想的大学语文教材;王步高、何二元等学者更是躬身力行,走上大学语文讲台,致力于大学语文的教学实践与理论建设。但是教育主管部门的倡导、专家学者的呼吁都没有改变大学语文在高校日益下滑的地位。2013年湖北省大学语文研究会公布的大学语文课程现状调查显示,在全国91所参与调查的高校中,将大学语文列为必修课的仅有34.8%,62.5%的高校大学语文课时为32个或更少[1]。笔者所在学校(山东科技大学)的大学语文课作为公共基础必修课开设于1990年,2014年被废除。对于大学语文岌岌可危的现状,无论是学界还是社会,都把改革的视角对准了大学语文课程自身。何二元先生曾撰文呼吁:“大学语文向内转”,认为完善学科理论建设是挽救大学语文的根本[2]。多年来,众多投身大学语文教学研究的学仁对大学语文的课程性质、教材、教学方法、考核方式等内容积极探索、创新改革,其中一些理论探讨和改革措施不乏创见,但最终大都成了纸上谈兵,并未有实质性的改变。教育报曾列举了大学语文的5种罪状———“教学质量不均”“教学方式呆板”“班级规模太大”“师资力量不足”“教材内容陈旧”[3]。根据笔者10多年的大学语文课教学经历,且不说作者的概括是否客观,即便确实如此,这5个方面与其说是大学语文的罪状,不如说是大学语文不受重视的表现。东南大学的大学语文课是部级精品课程,教学质量不可谓不高,师资不可谓不足,教学效果更是得到了学生的高度评价,但是也没有摆脱从必修课变为选修课的命运。2016年上半年,笔者对山东科技大学上过大学语文课程和没上过大学语文课程的学生(各120人)进行了问卷调查,其中关于学生对大学语文课程态度的调查.可见,大学语文的边缘化———大学语文的废除,与学生兴趣关系不大。其实,任何一门课程的兴衰废立都不仅是课程自身的问题,更是社会问题,包括教育理念的构建和相应的制度保障。回顾大学语文的历史,更是如此。大学语文的前身“大一国文”开设于20世纪20年代,1942年被原国民政府教育部正式列为所有高等院校都必须开设的公共基础课;20世纪50年代,全国高等院校调整,大学语文被取消;1978年教育部允许重开大学语文,经过了短暂的快速发展后,20世纪90年代开始逐渐被边缘化。“大一国文”在当年相当受重视,由闻一多、朱自清等名家执教,教育部将其列为所有高校必开的公共基础课,以行业法规的方式保证大学语文在各大高校的开展,其根本原因与当时在教育理念上效仿欧美的博雅教育分不开。20世纪50年代作为公共基础课的“国文”被取消,也不是因为该课程师资、教学质量出现了问题,而是我们的高等教育学习苏联模式,实行专业化教育,综合性院校分解成单科性专门学校,文理科分设,作为文理互渗课程的大学语文因此被取消。今天,大学语文边缘化的处境也不可能仅是大学语文自身之过,要想改变这种现状,绝不仅是通过教材、教学方法、考核方式的改革就能完成的。因此,对大学语文边缘化现状的反省,既要着眼于内部,也不能忽视外在因素。强调外部因素的重要性,并不是推卸课程自身的责任,而是有利于认清当下大学语文所处的时代语境,从而更好地处理本课程与其他学科的关系,更好地发挥本课程的教育职能。

二、大学语文教育理想与现实的错位

与边缘化地位不同,大学语文课自重开以来,便自觉承担起提高人文素养的重任。如,徐中玉认为,大学语文课程是“在中学教育的基础上,进一步提高大学生人文素质、增进文化修养的主要课程之一。”“'大学语文'课程教育的重心,必须放在对大学生进行人文精神和文化修养的培养上”[4];夏中义提出,让“人文语文”的概念取代“大学语文”,跳出传统语文的知识性和工具性教育,重在培养学生的人文精神和人文情怀,促进大学生“精神成人”[5];温儒敏提出了“高等语文”的概念,认为它“是一门适合当代大学生的、偏重语文素养培育的基础性课程”[6];钱理群提出了“大学文学”的概念,通过文学教育来理解人生、社会、生命、世界和历史,以形成一种心灵的综合能力,这是其他任何一门专业课都无法取代的[7]。无论是“大学语文”还是“人文语文”“高等语文”“大学文学”,这些表述尽管各种侧重,但是基本都认同本门课程是人文素质教育课程。以人文素养为主兼及语文能力培养,是目前学界对大学语文课程性质比较统一的认识。这一认识符合大学语文课程的特点,对于当下大学生令人堪忧的语文能力和语文素养尤为重要,但是人文素养课的定位却让大学语文的教育理想与现实处境形成巨大落差,颇显尴尬。首先,大学语文教育目标的超功利性与高校人才培养的功利化倾向的矛盾。人文素养课的定位使大学语文的教育目标超越了专业的实用性和应用性,具有超功利性的特点,这种超功利性给人造成一种错觉———大学有没有语文课对人才培养并没有多大影响。长久以来,我国高等教育人才培养目标一直强调“服务社会”,具有鲜明的实用性特点。如,1950年教育部颁布的《高等教育暂行规程》中指出,我国高等学校的教育宗旨是“培养具有高级文化水平、掌握现代科学和技术的成就、全心全意为人民服务的高级建设人才”[8];1998年《高等教育法》规定,“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”服务社会固然是教育的目标,然而市场经济以来,受市场经济价值观念的影响,“服务社会”呈现出明显的功利化倾向。这种功利化倾向在高校人才培养上表现为:人才培养目标越来越注重应用型;专业设置紧随市场变化,追逐热门专业;课程体系上重视实用性、技术性课程。就学生层面而言,就业成为学生学习的内在动力,考试成为学习的外在约束,学生对学习内容的选择有明显的功利取向,热衷于过级考证,对有助于自我修养提高的素质教育课程,即便不乏兴趣,也不会受到相应重视。这种情况下,无论在学校层面还是学生层面,大学语文都成为了不被重视的边缘课程。因此,大学语文教育的非功利性与当下高等教育的功利化倾向错位,是导致大学语文边缘化的根本原因。其次,宏大的教育目标与毫无制度保障的课程地位的矛盾。在功利主义理念的影响下,不受重视的不只大学语文一门学科,但是在公共基础课中,大学语文课程的地位与政治、外语等是无法相提并论的,后者是教育部规定的高校必须开设的课程,而且外语课要过级、政治课有政策制约,两者又是考研必考科目,学校自然不能削减课时,更不能随意将其纳入选修课。尽管1978年教育部允许重开大学语文,2006年《国家“十一五”时期文化发展纲要》中倡导高校开设大学语文,但从没有以法规的形式将大学语文纳入公共必修课。在制度上,大学语文从未获得和英语、政治等公共基础课同等的地位;在课程学时、师资力量、学校政策及资金支持上,大学语文更是没法跟外语、政治同日而语。毫无疑问,大学语文在高校课程中的地位极低,但是却被赋予了极为宏大的教育功能。例如,1978年重新开设大学语文课时,匡亚明、苏步青认为该课程的目的包括:一是提高大学生汉语水平和运用能力;二是传承传统文化精髓;三是提升精神文明;四是在改革开放的时代背景下,用中国优秀的传统文化影响世界。2005年南开大学陈洪教授在他主编的《大学语文》中指出:“语文素养和能力的提升,是关乎民族振兴的大事业。大学生群体作为民族文化的传承者,在其中具有举足轻重的作用。而在各类高等院校中开设'大学语文'类课程,则是大学生深化语文学习之不可或缺、行之有效的手段”[9]。目前,高校大学语文课程一般都只设有30多个学时,若把语文能力提升、人文素养培养、民族文化传播这些宏大任务都加在大学语文头上,是根本无法实现的。何二元在他的《宣言:大学语文向内转》中说:“大学语文一定要放弃包打天下的想法,再没有比这更令人尴尬的事情了,而‘边缘化’正是对这种堂•吉诃德式的自大的一个讽刺。”[10]这种超越了学科职能的过度期待,更放大了大学语文教育理想与功利化现实的落差。综上所述,大学语文教育理想与现实教育理念的错位是大学语文边缘化的根本原因,于是出现了一边大声疾呼重视大学语文,一边大学语文不断被边缘化的矛盾现象。尽管如此,努力提高大学生的语文能力和语文素养仍然是时代之需、教育之需。因此,关于大学语文的讨论不是废与立的问题,而是在中国高等教育的现实环境下,如何实现大学语文教育目标的问题。

三、将大学语文作为通识教育必修课,简化大学语文教育职能

在当前的情境下,改变大学语文边缘化处境,实现大学语文的教育功能,必须解决两个方面的问题:一是教育主管部门要将重视大学语文落到实处,建立起大学语文课程的制度保障;二是要合理定位大学语文的教育职能,促进教学目标的实现。对此,笔者认为应将大学语文纳入通识教育,并规定为通识教育的核心必修课,以实现课程的制度保障;在教育职能上,应立足于语文课程的特色,以“阅读”和“写作”能力的培养为基本目标,在此基础上实现人文素养教育功能。通识教育是与专业教育、职业教育相对的概念,在西方的高等教育史上同样出现过功利主义价值观影响教育理念的时期,影响了人才培养质量。为此,他们在20世纪中期开始倡导通识教育,将专业化的高等教育植入人文的、科学的基础教育中,目的在于不仅培养学生有实用性的专业知识,而且更要有文化和道德修养,成为全面发展的人才。20世纪90年代以来,“通识教育”成为我国高等教育中积极倡导的理念,尽管目前并不成熟,但已是世界高等教育的共识和趋势。在这一方面,美国通识教育相对成熟的经验值得借鉴。美国研究型大学的通识教育课程主要有4种模式,分别是“核心课程”模式、“经典名著型”课程模式、“分类必修型”课程模式和“自由选修型”课程模式,但是无论哪种模式,语文都是必修课。例如,哈佛大学新生入学时要进行语文测试,未通过者要学完初级写作课之后再修中级课程。每一位大学生都必须在第1年完成写作课,在3年级开始之前修完口语表达课,掌握即兴演讲的技能。哥伦比亚大学将英语写作作为1~2年级学生必修的共同核心课程。爱荷华州立大学在前2年为本科生开设3门英语必修课[11]。陈平原曾说:“‘母语教育’不仅仅是读书识字,还牵涉知识、思维、审美、文化立场等。”[12]大学语文作为高等的母语教育课程,集人文性与工具性于一体,具有提高大学生思想素质、文化素养、语言文字表达能力等多种功能。对于任何专业的学生,母语都是我们理解、思考、表达的载体,学好语文是学好其他课程的基础。因此,大学语文理应是通识教育的核心课程。重视语文教育不能仅停留在理念层面,依靠专家的呼吁;不能仅停留在兴趣层面,依靠学生的自觉,只有教育主管部门和高校管理层真正意识到了大学语文对人才培养的意义,从制度上保证了该课程的地位,才不至于像今天这样可以随意被挤出必修课,随意被缩减学时。关于大学语文的教育职能,在当前的教育语境下,既不能让大学语文背负过于宏大的教育目标,也不能将其降低为单纯的非中文学生提高听、说、读、写能力的工具课。在通识教育课程体系中,哲学、历史、文化、艺术等课程与大学语文共同承担着人文素养的培育功能,将大学语文从宏大的教育目标中解放出来,立足于课程特色,才能凸显其不可替代的课程职能。叶圣陶在《略谈学习国文》中说:“从国文科,咱们将得到什么知识,养成什么习惯呢?简括地说,只有两项:一项是阅读,又一项是写作。”“这两项的知识和习惯,他种学科是不负授与和训练责任的,这是国文科的专责。”[13]在美国的通识教育中,“写作是一项极其重要的技能,是所有学习的中心……根据博耶委员会2001年《回顾》报告的调查,有47所研究型大学(占所调查大学的52%)为学生提供2个学期写作教学,39所(43%)提供1个学期写作教学”[14]。笔者认为,培养大学生的阅读与写作能力应当是大学语文教学的主要目标。阅读和写作既是一种语文能力,也是一种语文修养。阅读让人通过优秀的作品与世界、生命建立联系,通过作品深化理解人生、社会和历史,在培养感受、理解、鉴赏能力的同时,也通过作品的浸润与感染提升自我的审美水平、道德情操和精神品格;写作能力由人的感受能力、理解能力、表达能力、思维能力综合而成,是一个人文化素养、价值观念等综合素养的表现。因此,在众多的人文素养通识课程中,立足于阅读和写作能力培养的语文教学,最能体现本学科的特殊职能。另外,大学语文学习中除了要让学生学会阅读与写作技能,还要培养学生学习语文的兴趣和习惯。正如温儒敏所说:“尤其注意发挥学生对语文学习的兴趣与潜能,让他们更加主动地学习,学会欣赏文化精品,学会如何去不断地丰富自己的想象力、感悟力与思考力,让高品味的阅读和写作逐渐成为一种良好的习惯,一种终生受用的生活方式。”[15]多年来,大学语文备受冷落,却始终坚持,这是大学语文的优秀品质。在现阶段的大学教育中,大学语文课程有着不可替代的作用,在已经意识到它的重要性的情况下,建立起相应的制度保障是当务之急,将大学语文纳入通识教育是比较可行的策略。当然,目前我国的通识教育还不成熟,但它毕竟是世界高等教育的共识,也是我国从政府部门到社会精英都在倡导的教育理念。今天看来,大学语文走出边缘化的阴霾不是一朝一夕之事,但要有足够的信心,相信未来还是可以实现的。

作者:曹丙燕 单位:山东科技大学文法学院

参考文献:

[1][3]孔悦.边缘化使大学语文或面临“废立”选择[N].新京报,2013-11-25.

[2][10]何二元.宣言:大学语文向内转[EB/OL].大学语文研究网站,

[4]徐中玉.关于“大学语文”课程回顾与发展建设的意见[A].程学兰,赖兰香主编.经济全球化与高校中国语文教育的回应[C].武汉:湖北人民出版社,2005:4.

[5]夏中义.大学新语文[A].大学新语文[C].北京:北京大学出版社,2005:2.

[6][15]温儒敏.“大学语文”教学的困扰和改革的尝试[A].程学兰,赖兰香主编.经济全球化与高校中国语文教育的回应[C].武汉:湖北人民出版社,2005:10.

[7]吴立艳.大学语文:回到文学现场[N].中国图书商报,2005-10-11.

[8]教育部.高等学校暂行规程[A].瞿葆奎.教育学文集•中国教育改革[C].北京:人民教育出版社,1991:57.

[9]陈洪主编.大学语文[M].北京:高等教育出版社,2005.

[11]郭德红.20世纪美国大学课程思想演变[D].河北大学,2005.

[12]陈平原.母语教育,不仅仅是读书识字[N].新华日报,2015-3-11.

成人职业教育论文范文8

一、课堂平台:整合文明礼仪教育的学科资源

课堂学习是中职生学习的主战场,学科知识的学习、学习方法的掌握、学习心理要素的构建等,都是与课堂学习紧密相联的。因此,只有在学科教学中渗透文明礼仪教育,才能充分发挥主渠道教育的作用。新课改明确指出:教师必须转变课堂教学单纯以传授科学知识为主的教学观,要用发展学生综合能力和综合素质的教学观指导学科教学。加强学生文明礼仪教育必须把文明礼仪渗透到学科教学中去,即教师充分整合学科教学进行文明礼仪教育活动,将学科知识的教学与学生的态度、精神、习惯、能力的培养有机地结合起来,培养学生心平气和、诚恳友善、宽容礼让、诚信待人、恪守公德等文明礼仪和良好品质。

为使中职生在进入社会、参加工作以后掌握一定的社交礼仪知识,我们重视将礼仪教育与职业观教育的结合,所以在课堂教学实践中我们选取语文、政治、音乐、体育学科以及学校的烹饪、旅游商贸的专业课来做教学资源的整合,利用这些学科的特点,适当地将“八礼”教育有效渗透其中。比如,在旅游商贸专业学生的在校学习过程中,我们注重创设环境,针对学生要从事的职业特点,将行走之礼、观赏之礼、游览之礼等贯穿在学科教学中,进行文明礼仪教育。在语文和政治学科教学中则将仪表之礼、言谈之礼、待人之礼、仪式之礼等内容深度融合进学科的课堂教学。这样的学科教学使文明礼仪教育达到“随风潜入夜,润物细无声”的教育佳境。

二、教师平台:树立文明礼仪教育的人格榜样

在中职生文明礼仪教育过程中,发挥教师的示范作用必不可少。“学高为师,身正为范。”教师的职业特点决定了教师必须具备比学生更高的素质和规范的文明礼仪。中职阶段学生处于模仿性较强的年龄段,教师就是他们的模仿学习的对象。教师若能在生活中严格遵守社会规范,教学过程中处处模范地使用教学语言,对学生将具有潜移默化的影响,对培养学生良好的礼仪修养,有着极其重要的引导作用。教师的言谈举止、饰物衣着等个人形象的好坏直接体现了教师教养的高低,衣着得体、言谈高雅、举止得当是教师外在修养的基本要求。

教师的教养与外在形象相辅相成,是内在形象的挖掘及综合体现。教师的仪表风度、精神状态等内在形象,可以成为学生礼仪学习的楷模。在这方面,作为教师本身,必须以高度的责任感,从关心学生健康成长的角度出发,适当地结合社会规范以及民族民俗风情来有目的地约束自己。比如,我们常对学生说“站有站相”,但实际的生活中,以一种怎么样的站姿作为学生的标准,却很少提及,那么教师就应该在学生面前做出示范,并能持之以恒地用良好的站姿给学生树立榜样。

三、活动平台:丰富文明礼仪教育的实践阅历

文明礼仪教育如果只停留在语言教育的基础上,往往会显得苍白无力,很难达到教育的持续性,不容易内化为学生的自觉行为,中职生的不文明行为也会随之反弹。要使文明礼仪教育渗透于学生思想深处,我们应该通过多开展相关主题活动加以强化,让学生从活动中深切感知做一个知文明懂礼仪的公民是一件光荣而神圣的事情。例如,以“八礼四仪”中的青春仪式、入团仪式、成人仪式、毕业仪式等重大活动为主题,我校开展了仪式之礼教育和其它文明礼仪教育等丰富多彩的活动,通过这些活动的感性认识的积累使学生产生理性认识质的飞跃。各系部还开展了“礼仪标兵”、“礼仪特使”、“文明班集体”等的评比活动,开展了文明礼仪系列主题活动,如礼仪大讲堂、演讲比赛、礼仪征文、礼仪故事分享等活动,并且组建了与文明礼仪相关的社团活动。这些活动的跟进不仅多元化地进行了文明礼仪的自主教育,还给学生创造了锻炼和发挥自己才能的舞台。

四、总结

中华民族的历史源远流长,古老的中国也被世人称誉为“文明古国,礼仪之邦”。在学校礼仪教育实践中,我们应坚持将礼仪教育与道德修养相结合,坚持礼仪教育与道德实践教育相结合,坚持“教学做合一”。只有将文明礼仪教育渗透到每个学生的思想和行动中,才能使文明礼仪的DNA得到有效传承。

作者:史冬生 单位:江苏省无锡市惠山中等专业学校

第二篇:关于中职学生文明礼仪教育之探讨

摘要:一个人的文明礼仪程度,从小处讲,可以树立自身良好形象,处理好各种关系;从大处讲,能够反映一个社会的文明程度。中职学生养成讲文明、懂礼貌的好习惯,这不但是维护自己良好形象、追求高尚人格的需要,也是他们立足岗位、追求职业发展的需要。本文从加强中职学校礼仪教育基本方法入手.对中职学生开展礼仪教育的有效途径进行了初步探索。

关键词:关于;中职学生;文明礼仪;教育;探讨;研究;

前言:随着物质条件的日益改善,学生的生活水平比以前大有提高。本应“仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱”,但现今不少中职生却出现了精神滑坡的现象。根据调查,发现现今中职学生文明礼仪方面常见的问题有:社会公德意识差,不懂得礼仪、不懂得尊重别人、以自我为中心,在仪表行为、言谈举止、待人接物、尊敬长辈、社交方面不懂规矩,“骄娇”二气严重,在家不爱劳动,害怕吃苦等等。所以,在新时展下,对中职学生的文明礼仪教育进行探讨非常有必要,所以,今天本文就是通过对中职学生文明礼仪教学进行探讨,分析了提高学生文明礼仪素质的必要性以及有效措施。下面,我们就来详细探讨下。

1.强化中职学生礼仪教育的必要性

1.1开展礼仪教育.是树立信心、培养良好品德的需要。现代心理学研究发现,一个人的自信水平越低、其自尊感就越低,自尊感越低、则自我认同感就越低,自我认同越低、则对社会的认同也越低,对社会的认同感越低、则对其社会公德的遵守和对管理的服从难度也就越大。大多数中职学生是在基础教育中经常被忽视、甚至被否定的弱势群体,较普遍地存在自卑、缺少自信的心理问题。由于缺乏自信.造成中职学生自我认同感差、遵纪守法意识淡薄等一系列问题。这些问题如果在校期间不得以及时纠正.步入社会走上工作岗位后.会出现纪律观念淡薄、责任意识缺乏.必将影响他们的正常工作。一些企业及用人单位反映.有的学生上班第一天就迟到一个多小时、一份简单的文件接连打录三遍还有错别字.工作时间随便拿着手机聊天、受到一点约束或批评就受不了,甚至随意提出辞职。这些问题在中职学生实习实训中就是较为普遍的现象.而后又在工作中不断地表现出来。

1.2开展礼仪教育.是立足社会、成就事业和获得美好人生的需要众所周知。中等职业学校的生源素质较差.这不仅仅表现为文化基础知识差,更表现为行为习惯差,缺乏相应的文化素养。我们时常在中职学生面试现场看到抓耳挠腮、面红耳赤、不知所措等情景。还时常看到学生不敲门直接步入面试会场.不与面试考官打招呼直接落座的“无礼”行为。这些学生都将不能如愿地与招聘单位签约.失去了步入职场的机会。还有些中职学生走入工作岗位后,因职业礼仪欠缺,客人投诉事件频繁发生,单位不得已将其解聘。一个人的礼仪,看似小事小节,但这些对发展前途的影响却是巨大的。社会上流行的一句话:“有德有才重点使用,有德无才培养使用,无德有才弃之不用”正代表了很多企业的用人理念。一份对企业的调查发现,在被企业辞退的中职学生中有50%以上不是因为技能原因,而是因为职业道德素质的因素。陶行知先生说:“千教万教,教人求真,千学万学,学做真人”。这样的警言对中职学生来说.有着超乎寻常的意义.甚至是关乎他们能否在社会立足、能否正常发展、能否稳步前进的大是大非的问题。

2.培养学生礼仪行为的方法和途径

2.1.制度先行。文明有礼行为的形成既要靠教育,也要靠制度;既要靠自觉,也要靠管理。完善的制度和科学的管理,是文明行为养成的重要途径。通过制定对学生日常、学习生活等方面进行文明礼仪的规章制度,有目的、有意识的引导学生从基本的仪容举止做起,加强礼仪修养,做“明礼”之人。

2.2.强化“全员育人”的观念。第一,教师层面。针对不同教师群体定期开展关于教师师德建设的各种活动,通过集体学习、座谈会、专题研讨会等形式,从社工队伍、专任教师以及班主任等不同教师群体提出与其岗位职责、工作内容相结合的教师道德建设目标。第二,学生层面。针对不同学生群体,分别制定与其群体相关相适应的文明礼仪规范培养目标。如对学生预备党员和团员要求严以律己、争先创优;在学生干部群体中提出专业、高效、服务的培养目标。

2.3.切实抓好几个主题,开展文明礼仪教育。其主要包括以下几个方面。第一,学生课堂文明礼仪教育:严禁带食物进课室;上课禁止玩手机、聊天及其他扰乱课堂秩序、与课堂教学内容无关的事情;尊重老师教学过程、教学内容、教学方式;最后离开课室的同学应该关闭课室电源,锁好门窗。通过这一系列的规定,由班级干部以及任课教师相协作,及时制止课堂中不符合课堂文明礼仪的行为,引导学生遵守课堂纪律及课堂文明礼仪;第二,学生宿舍文明礼仪教育:通过组织学生学习宿舍管理规定、开展专题讲座。做好宿舍安全教育工作的同时,加强学生在宿舍中遵守宿舍管理规定,不违反宿舍文明礼仪;第三,学生的诚信教育:在中等职业学校的教育过程中,学生们会因为各种原因,而触犯了校规或者其他有违道德的事情,针对这种情况需要在每学期开展德育教育工作的时候,班主任可以通过开展各种关于诚信的座谈会、班上问题释疑会议等形式,加强学生的思想教育,对违反文明礼仪规定而又不肯承认错误的个人予以严格的处置;第四,求职就业礼仪教育:以就业为目的,在学生日常就业咨询过程中、在就业指导课过程中向学生灌输求职就业礼仪的观念,增强学生培养自身求职就业礼仪的观念,提高学生职业素养及职业道德。

结语:

加强礼仪教育对中职学生的成长、成才是至关重要的。中职教育肩负着教书育人的重任,礼仪教育不仅是完善中职学生人格修养的有效途径,也是构建和谐社会的必然要求。礼仪教育作为加强中职学校的德育实效性的有效途径,既是社会的需求,也是中职学生成长的需要。

参考文献:

[1]朱兴艳.中职生礼仪教育探讨[J].时代教育(教育教学),2013.01.

[2]胡宁.中职生礼仪规范教程[M].北京:科学出版社,2013.06.

第三篇:对中职生文明礼仪教育的几点思考

[摘要] 为社会培养讲文明、有礼貌、有品位的新一代中等专业技术人才,是职业教育中文明礼仪教育的重要内容 ,也是我们每个教师义不容辞的责任。

[关键词] 做人;敬人;行为举止

近几年来,随着我国大力发展职业技术教育的发展,大批初中毕业生涌入了各类中专、职高、技工等中等职业学校。这些学生个性活泼,追求自我,同时又处于人生的青春塑性期,极易冲动、敏感,因此,引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观,学会做人、学会做事,引导教育他们注重自身修养,掌握现代文明礼仪,做讲文明、有礼貌、有品位的新一代合格公民,就成为我们每一个教师义不容辞的责任。

一、己所不欲,勿施于人

自己做不到,便不能要求别人去做到。我认为,学习应用礼仪,最重要的就是要自我要求、自我对照、自我反省,这是一个“自律”的原则,一个“如何做人”的原则。

国学大师季羡林老先生曾经说过:“做一个什么样的人呢?做一个考虑别人比考虑自己多一点的人,这样的人就是好人了。”现时期,各中等职业学校的学生大多是独生子女,在对人对事上,他们往往只考虑自己不考虑别人,生活懒散、学习敷衍、思想上不求上进,同学之间稍有说话、做事、动作不慎,就可能招致大打出手,至于谦恭礼让就根本谈不上了。

那么,怎样才能引导他们做个“好人”呢?我认为,按照做人最起码的道德要求,培养学生的荣辱观、廉耻心,是当下礼仪教育的核心。俗语说“人穷志不短”、“人要脸树要皮,”只有让他们懂得廉耻,他们才会勇敢地面对错误,改正错误;有了羞耻感,才会忍辱负重,发愤图强;有了正确的荣辱观,才会明辨善恶,分清是非,遵纪守法,严谨自律。

二、敬人者,人恒敬之

尊重他人,是赢得他人尊重的前提,一个不会尊重别人的人,也得不到别人的尊重。在校园里,我们经常看到某些学生目无尊长,见到老师、长辈视若无人;上课时不听老师管教,当面顶撞老师;不尊重同学,辱骂同学,而他们却以此为荣,其实这都是缺乏礼貌和没有教养的表现。

因此,我们要正确引导他们与老师、与同学、与异性的交往,使他们懂得“敬人者,人恒敬之”的道理,培养教育他们尊重信任理解老师、平等真诚对待同学、健康快乐与异性交往,尊重关心他人,营造一个建设礼仪、实施礼仪的良好氛围,促进校园礼仪的建设。

三、行为举止是心灵的外衣

行为举止,是一种非语言的文字。人们在交往中,一个眼神,一个表情,一个微小的手势,一个得体的姿态,都可以传递出许多丰富的内容和含义,同时也能折射出他的素质修养和文化内涵。而我们的中职生恰恰是在这些日常的行为举止和素养上往往不尽如人意,具体表现为:

1、不当使用手机

随着现代文明的进程和现代信息技术的发展,中职生携带手机、MP3、MP4、MP5等电子通讯工具进入校园的现象已经非常普遍。这些电子工具的出现,确实给同学们的生活带来了很多便捷,但同时也给学校管理和学生的学习生活带来了一系列的负面影响:扰乱课堂秩序、用手机作弊、浏览黄色网页、讲排场搞攀比、诱发早恋倾向、造成身体各种疾病。

学校本是一个传播文明、培育文明、展示文明的园地,而我们很多学生因使用手机不当,大大影响了校园的形象,影响了学生的学习、生活和身心健康。鉴于这种情况,为进一步净化校园环境,抵制手机进入课堂,我们首先要在学生当中广泛开展“文明使用手机,拒绝铃声进课堂”的活动,从思想上教育学生合理使用手机;第二,学校要在校园、寝室安装各种刷卡电话,建立各级网络中心,方便学生课后通讯需求,减少手机的用途;第三,对于上课时间,采用手机屏蔽系统,杜绝手机的使用。

2、随便吐痰、扔垃圾,破坏校园环境

近来,我们美丽的校园出现一些愈演愈烈的不文明陋习:食品袋、方便面盒烂纸、痰迹随处可见;教学楼走廊内同学之间追逐打闹,大喊大叫,习以为常。

文明是一个人素质的体现。中专生是家之学子、国之未来,没有文明,就如辱齿之寒,素质就不能保证,就无法成为一名新时代高素质的劳动者,更甭提担负起建设新家乡的重任。

因此,为了规范学生的行为举止,我们首先从仪表上对他们进行规范,要求学生们做到“面必争,发必理,衣必整,钮必结,头容正,肩容平,胸容宽,背容直,气象勿傲勿怠,颜色宜和宜静宜装。”使之仪表符合学校的气氛和学生的身份。第二,实施“五爱”教育,爱学校、爱班级、爱老师、爱同学、爱自己,规范自己的行为习惯,做文明的中职生。第三,培养学生“我以校为荣,校以我为荣”的观念,从自己做起,从细节做起,规范自己的一言一行,为创造和谐校园做自己最大的贡献。

3、粗话、脏话连篇

不知从什么时候开始,校园里同学之间聊天说话带脏字、说粗话已经成为一种时尚,“妈的”、“他娘的”、“狗娘养的”等骂人的污言秽语随口就来,令人不堪入耳。

粗话、脏话虽然只是话,但这些不良语言都像病毒一样,如果不及时把它扼杀在萌芽之中,那么,它就会不断滋生,以至于形成习惯,改正的难度将越来越大。我们的学生还处在塑形期,因此切掉这个毒瘤,势在必行。为此我们要做以下工作:一要让同学们熟记日常和校园各类文明礼貌用语;二要引导学生了解学生语言礼仪的基本规范;三要教会学生能自如地运用礼貌用语,贴切地与他人沟通。

总之,文明礼仪教育任重而道远,让我们携起手来,教师礼仪规范与学生礼仪规范融为一体,为培养合格的高素质劳动者而努力!

作者简介:邓睿,山西省晋中市晋华技校,研究方向:职业教育。

第四篇:浅析中职生文明礼仪教育

【摘要】孔子说“不学礼,无以立。”礼仪不仅是个人素质的体现,也是社会公德的反映。作为现代中职学生的文明礼仪普遍缺失,学校应结合实际情况,重视中职生文明礼仪习惯的养成,通过课堂教学、专题活动、日常礼仪习惯的养成等系列活动来加强中职生的文明礼仪教育。然而,由于当前的教育现状和社会现实等原因,导致当前的中职生不但学习成绩欠佳,而且缺乏必要的礼仪修养。所以,加强对中职生的礼仪教育是一项刻不容缓的工作。

【关键词】中职生;礼仪缺失;礼仪教育

礼仪是现代文明的具体表现,是人与人之间交往的形式。中国是“礼仪之邦”,注重礼仪是我国人民的优良传统。一个人文化素质、品德修养的高低,都会表现在他的外在礼仪形象上。对广大学生进行礼仪教育,可培养学生文明礼貌的习惯,提高他们的基础道德水平,促进良好校风的形成,从而推动学校精神文明的建设。

当今的中职学生大多是来自初中阶段被学校和教师“边缘化”的群体,也就是我们常说的“潜能生”“双差生”。因此,许多中职生道德观念淡薄,日常行为不文明,有的语言低俗,举止粗鲁,有的随地吐痰,乱扔纸屑,在公众场合大声喧哗;有的中职生诚信意识差,失约、失责现象时常发生,大多数学生都存在着礼仪缺失的情况,从而出现很多的不文明行为。在中职学校就读的许多学生的行为习惯是不符合社会发展需要的,甚至是有可能对社会造成某种危害的负面行为习惯。这些不良习惯大致归结起来有:厌学情绪严重、不健康上网成瘾、抽烟喝酒人数较多、人际关系淡薄、崇尚暴力、早恋以及盲目崇拜、对优秀民族传统文化的冷漠、耐挫力差、怕苦怕累、怕学厌学、辍学率高等诸多问题等。这些不良的行为习惯的形成,对一个青少年学生的正常成长是极为不利的,应当引起全社会的重视和关注。

一、中职生文明礼仪缺失的原因

1.家庭因素。

(1)家庭不和睦影响。一些中职生所生活的家庭,父母因经济、性格等各种原因经常在家当着孩子的面打架、骂人,孩子看在眼里,记在心里,久而久之,一些不文明习惯自然而然地形成了。

(2)父母不良习惯影响。有些父母身上不良习惯众多,比如父亲说话喜欢说点脏话粗话,喜欢打牌抽烟喝酒;母亲喜欢穿着时髦,涂脂抹粉。“父母是孩子人生中的第一位老师”。父母的言传身教对孩子有着极大的影响。

(3)父母离异的影响。当前的中职生,有相当一部分学生是单亲家庭,由于父亲或母亲忙于生计,家庭负担大,工作繁忙,很少过问和管理自己的子女言行。还有一部分继父或继母抱这样一种观念:孩子又不是我亲生的,少管为好。对孩子的不良言行和礼仪则听之任之,放任自流,在这种观念指导下,形成了孩子不讲文明礼仪习惯。

(4)父母均外出打工,疏于管理。当前由于多种原因不少父母纷纷外出打工来补贴家庭经济,于是将自己的孩子交给年迈的爷爷奶奶外公外婆照管,但由于受传统、历史观念等原因的影响,又因为是独生子女,只有一个,多数爷爷奶奶外公外婆对自己的孙子孙女心疼还来不及,文明礼仪习惯教育自然就放松了,一部分有知识有文化的爷爷奶奶外公外婆也明白家庭教育的重要,但由于自己的年老体弱,外加孩子自己不自觉,经常顶嘴,也是心有余而力不足,只好作罢。

2.社会因素。

(1)社会环境的渲染。一些歌星影星开专场演唱会穿着暴露、花哨,头发竖起讲究个性,全身的珠光宝气,姹紫嫣红,纹身刺青在演员身上也时有所见,让人看了眼花缭乱。在耳濡目染的影响下,学生产生盲目崇拜心理.

(2)电影、电视、网络等宣传媒体的推波助澜。经常在电影电视节目中能听到随意给剧中人物取外号。

3.学校因素。

(1)学校、老师的歧视。中职学生大多来自初中阶段的“落伍者”、“双差生”、“问题生”,学校和老师只关注成绩优异、表现良好的学生,对于这类成绩差、表现不好的学生多抱着顺其自然,放任自流的“放羊式”管理,学生不讲文明礼仪的习惯也就自然而然地养成了。

(2)个别老师的不良习惯。在某些中职学校,个别素质差的老师在讲课和批评学生过程中不乏有说脏话粗话,甚至有打骂学生的行为,存在着抽烟喝酒、讲究穿着打扮的现象,老师的言传身教对学生的不良文明礼仪习惯的形成也有着重要的影响。

二、中职生文明礼仪习惯养成的途径和方法

1.礼仪应成为中职生的必修课。

礼仪,是一种理解、宽容、谦虚、诚恳的待人态度;一种是非分明、与人为善、乐于助人的做人品行,一种彬彬有礼、落落大方、谈吐文雅、风度翩翩的行为举止。经过多年的教学实践发现,大多数学生对礼仪方面的知识有迫切需求,因此,礼仪应该成为每个中职生的必修课,而且应该是学生在校前期完成的教学任务。

2.重视教师礼仪素养的示范作用。

教师对学生心灵及人格的塑造,是其他社会成员所无法比拟的。学生善于模仿,教师的音容笑貌、举手投足无形中都可能为他们所效仿。教师符合礼仪要求的行为举止,以潜移默化的方式影响、教育着每一个学生。礼仪恰恰是教师把这种“首先”和“然后”连接在一起的桥梁和纽带。任何时候教师都应按照礼仪的规范和标准行事,把礼仪美和心灵美的和谐统一作为教师塑造自我形象的目标,在一言一行中为学生树立良好的礼仪示范榜样。

3.建立适合礼仪课程的考核评价体系。

传统教学一贯以考试定优劣,成绩构成通常是这样的:总评成绩=平时成绩(出勤率+平时书面作业+课堂表现)(占总成绩的60%)+期末卷面成绩(占总成绩的40%)。对于礼仪课,这种考核方式存在较大弊端,难以体现学生的真实水平和能力。因此,考核时要注重对学生礼仪知识运用和实践能力的考核,可将评价分为三个阶段:一是各小组模拟后,学生分小组互评,让他们以同学为“鉴”,发现自身的不足,找出差距,其分值占总分的30%;二是对照影像资料由学生自评,让他们以自己为“鉴”,发现进步,体验学习成功的喜悦,也占总分的30%;三是回放影像资料,教师总体评价,占总分的40%。实践证明,这种师生共同参与的评价方式对教学起到了反馈、调整和促进作用。

4.营造充满礼仪气息的校园文化氛围。

在培养礼仪修养的过程中,环境的影响作用非常显著,显然在干净、整洁而优美的环境中,人们的不文明行为有很大转变。因此,形成良好的校园礼仪文化氛围,对于引导学生克服不良的行为习惯,逐步提高文明礼仪修养是十分必要的。在校园内,应大力提倡文明言行,如通过墙报、校园广播站、校园网络等传播礼仪知识,反对一切不文明礼貌现象。对学生关注的礼仪问题,对发生在他们身边的失礼言行,对社会上一些不文明现象,可以组织召开讨论会、演讲会、辩论会,举办专题讲座,或以文艺活动的形式,让学生多样化、多角度地接受教育,有意识地引导学生自觉加强礼仪修养,形成良好的充满礼仪气息的校园文化氛围。

5.注重学校、家庭、社会三方面教育力量的整合。

礼仪教育是一种德育教育,是学生思想进行自我内化、自我修养、自我完善的一种教育。从根本上说,礼仪教育是一项牵涉整个社会的系统工程,个人良好礼仪习惯的形成有赖于学校、家庭、社会三方面教育的共同努力。《公民道德建设实施纲要》中也指出:“家庭是人们接受道德教育最早的地方,高尚的道德必须从小开始培养,从娃娃抓起。”礼仪作为道德的一个重要方面,也应该从小抓起。因为,家庭教育要彻底转变重智轻德的观念,家长要树立良好的礼仪形象,为孩子营造充满文明礼仪气息的家庭氛围;社会作为礼仪教育的大课堂,要大力宣传必要的礼仪知识,把礼仪作为有关文化活动的重要主题;学校要加强与家庭、社会的联系,利用自身的特点和优势,开展各种形式的礼仪教育,所以,加强对中职生的礼仪教育是一项刻不容缓的工作。

【参考文献】