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初中化学性质范文1
关键词：辩证观点；化学教学；应用
文章编号：1008-0546（2014）01-0072-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028
我们知道：做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。[1]每位教师都应认识到，学校不仅是学生学习的场所，也是教师学习和发展的基地。然而现实生活中笔者看到很多初中化学老师加强自身学习的紧迫感和动机水平在逐渐降低，能力发展进入高原阶段，教学方法的固化和教学内容的窄化使他们早早进入教育生命的“倦怠期”。
最近观摩了一次化学评优课，课题是《金属的化学性质》。评比中，有位老师表现非常突出，但最终没能拔得头筹，只因为授课过程中他指着铁和稀盐酸反应一段时间后的试管中的液体强调氯化亚铁溶液是浅绿色的，但事实上，由于氯化亚铁容易被氧化，此时试管中液体的颜色已不是浅绿色了。科学性的错误导致了该参赛老师的失利，正所谓细节决定成败。如果我们初中老师关注高中化学，在必修1的专题3的第二单元《铁、铜的获取与应用》中就能找到正解。
此课令笔者感触颇深，在近几年的教学中、听课中，愈发觉得初中化学老师有必要学习一些高中化学知识，以下与化学同行做点交流。
一、 学高为师，身正为范——教师专业成长之必要
“为师之道，端品为先，学高为师，身正为范”。作为一名教师，基础知识扎实，熟悉课本，掌握重难点，这是最基本的要求。身为教师，要使学生信服你，你必须具备本学科坚实的知识基础和扎实的教学基本功，这样的教师才能博得学生的敬重和爱戴。如果一位化学教师在课堂上尽只讲些物质性质，写些化学方程式，然后就是无休止的做练习题，那么学生就会觉得学化学枯燥无味，从而失去了学习化学的兴趣。反之，要是一位化学老师在课堂上谈笑风生，幽默有趣；课后对学生问的各种问题能快速、准确地回答，那么这个教师肯定会吸引学生的注意力。在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每喜欢和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。[2]
有些初中化学老师常常自诩选对了专业，认为比起语数外等主课老师，年年都在初三教化学是信手拈来，毫不费力。然这样的老师充其量只是一个教书匠，他会和学生强调明矾的净水原理是利用明矾溶于水后生成的胶状物吸附杂质，使之沉降，至于这胶状物其实是明矾溶于水后发生电离，电离出的Al3+与水反应生成的Al（OH）3胶体，也许很多初中化学老师并不知晓，因为只要让学生背熟书上的原话，应对中考是没有问题的。诚然，中考是不会考查胶状物，但我们常说的，要给学生一滴水，自己要有一桶水，如此如何践行？再如，化学教学要使用规范的化学术语，但是一些初中化学老师为了逼迫学生、诱导学生背诵化学式，教学生用读“元素符号”的方式读化合物，碳酸钙称之为“CaCO3”，氢氧化钙称之为“Ca（OH）2”，化学式是背下来了，用化学式来读物质名称也顺嘴了，坏习惯也就养成了。在高中听课的时候，学生也就会对规范的化学用语有一个较长的排斥过程。我们的教育是为学生的终身发展而奠基，教师在新课程实施过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视课程模块。不仅要考虑“怎么教”的问题，还要考虑“为什么教”、“为什么要这样教”、“教到什么程度”等问题，这就要求教师对化学课程模块的地位和功能、目标和要求有正确的认识。随着课程改革的深入，老师拥有一桶水已是远远不够了，正所谓“腹有诗书气自华，胸无点墨心常怯”。初中化学老师学习高中化学知识，可以充实自我，而这只是教师专业成长的第一步，教师应当确立自己的成长规划，应该有自身独特的成长个性，自始至终把读书、育人、求索作为自己成长的三大基石。
二、不当蜡烛，学做太阳——教师角色调整之必要
中国的传统文化是把教师比作“蜡烛”，蜡烛总是照亮别人的同时毁灭自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，仅得其下”，教师理想的高低往往影响着学生的成材高度。新时期的教师不能再作“蜡烛”而应该学做太阳，新课改下的教师应当是一个具有完善人格的人，自身生命的觉醒者。只有生命澄明，浑然自觉，具有了太阳的光辉，才能以己之美造他人之美。
初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。初中化学新课程表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握。于是相当一部分老师认为，45分钟后就是大“句号”，头脑中很少有“问号”，更谈不上思考。
上学期听了这样一堂课，内容是人教版九年级化学下册第十单元课题1《常见的酸和碱》的第1课时，内容是从酸碱指示剂的实验，简单地反映酸和碱能与指示剂反应并显示不同的颜色，从而说明酸和碱作为不同类物质具有不同的性质，使学生对酸和碱有一些初步的认识。执教老师在演示（第48页和49页）[实验10-1]时，“石蕊试液遇酸变红”现象非常明显，但是没有成功地看到“石蕊溶液遇氢氧化钠溶液、石灰水变蓝色”的现象，老师为了完成教学任务，只告诉学生“石蕊溶液遇碱性溶液变蓝色”这个结论。事实上，类似的“意外”在其他化学老师的课堂上也在发生，他们以种种理由搪塞学生，或干脆就不做这个实验，只告诉学生结论，这种空口说白话的行为，久而久之就成了老师们的心病，但鲜有人去思考，去解决。且在教学中发现放置在试管架上的无色酚酞试液遇氢氧化钠溶液变红后红色又褪去了，有些学生也注意到了，但执教老师没有留意这个教学生成。这样的一堂课，且不说其他问题，教学达成度已然是不高的了。而以上两个问题也不是简单的初中化学知识就能解决的，它需要我们去学习、去思考、去探究。前者我们不妨借鉴江阴市临港新城实验学校的姜跟华老师在扬州大学化学化工学院吴星教授的启发下试验成功的五种石蕊溶液的配制方法（详见《化学教与学》2012年第5期）。后者就需要我们的初中老师去学习一些高中知识，从而知道控制氢氧化钠溶液的浓度是关键。
我国著名的特级教师于正认为，思考是“在宁静中找智慧，”他说，一节好课是思考的结晶。由此我们明白一个道理：“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否思考。以谋生为手段的教书匠，常常不思而教，就像蜡烛，燃尽了就没有了。一个优秀的教师往往能把“思考”作为自己发展的源泉，靠“思考”来激发自己去永恒进取，去成为太阳，不仅给学生以知识，同时成就自己的事业。
三、研读教材，把握课标——教师教学研究之必要
课标版的中学化学教材全套一共十本，其中初中两本、高中八本。初中部分：分为上下二册，共十二个单元。高中部分：分为必修和选修二个板块。必修1、必修2。选修一《化学与生活》、选修二《化学与技术》、选修三《物质结构与性质》、选修四《化学反应原理》、选修五《有机化学基础》、选修六《化学实验》。教师仔细研读教材，进行教学研究，不仅可以提高教学质量，还可以从行动中总结出经验，将经验升华为思想，可以促进教师思维的发展，促使教师成为研究型教师。
《课标》的基本理念之一是让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。仔细研读人教版中学化学教材，可以看到编者以实验为纲领，指导学生来学习化学，让教师演示实验、带领学生实验，让化学教学在实验中进行。高一开始上的化学实验课，涉及的基本操作溶解、蒸发、过滤、沉淀、蒸馏、结晶、萃取等，都需要实验来加以验证。学生对实验的领悟难度很大，比如蒸馏操作的步骤、蒸馏装置的特点，是需要反复强调、提问、讨论、启发才能完全达到理想的教学效果。
在这之后，必修2专题三的第一单元中再次涉及到蒸馏操作，而在这之前，初三化学的上册第四单元中水的净化方法就已讲到蒸馏，且教材安排了用简易装置制取蒸馏水的实验。有些初中化学老师在教这一内容时由于时间问题，往往以一句“蒸馏是净化程度最高的一种操作”带过，实验不做，原理也不讲，无形当中加大了初高中衔接的难度。
高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。做好初高中的衔接不只是高中化学老师的职责，初中化学教师也应承担相应的义务。勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。初中化学老师熟悉高中化学，特别是必修1的内容，有利于学生的后续学习。初中教师可以采用分层教学法处理素质教育和高中升学的关系，可以利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律。如讲解燃烧、氧化还原反应等概念范围时可以适当的进一步扩大。
宋代哲学家张载说过：“志大，则才大，事业大，志久，则气久，德性久。”西方心理学研究也表明，人的成就与理想有着直接的关系。人的理想层次越高，成就也就越大。而一个理想的教师，一个要成为大家的教师，必须从基础抓起，扎扎实实地多读一些书。只有资之深，才能取之左右而逢其源。初中化学教师学习高中化学的必要性还有很多，学习，应当成为老师的一种习惯！
初中化学性质范文2
关键词：初中化学；新版课标；应对策略
文章编号：1008-0546（2013）01-0057-02
中图分类号：G633．8
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．023
由于2011版初中化学课程标准与实验版课程标准相比有了较大的变化，如何应对这种变化是摆在我们每一个教学一线教师面前的问题。我们在学习、领会并比较后，分析了主要的变化，并在此基础上继续讨论应对策略，供大家参考。
一、依据新版课标，制定多元化的教学目标
教育的目的是培养身心健康、会学习、会生活、会合作、会实践、会创造、既能使素质全面发展又能彰显个性的人。而传统的教学目标中，很多教师会片面强调知识目标和技能目标，而忽视全面提高学生的科学素养。新的课程标准别将目录中的“情感态度与价值观”改变为“情感·态度·价值观”，这就要求我们必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置，也更加突出了情感的重要性。基于这样的要求，制定化学教学目标时应从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观等方面树立其多元化的教学目标，不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。实施教学时，要全面考虑“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三方面的课程目标。例如《常见的酸和碱》的教学中，不仅要让学生认识常见的酸和碱的物理性质和化学性质，而且要通过常见的酸与碱的性质的探究，培养学生知识的归纳总结和迁移能力，并能在以后的学习中对同类问题进行模仿、应用、类推的能力，即学生的自我学习能力，还要将酸碱盐的相关知识与实际生活及生产应用、与自然环境和身体健康联系起来，由此让学生感受或体验酸与碱的有关知识的实践应用价值，实现情感态度的教育目标。在目标设计过程中根据实际教学需要，可以将三维目标单独设立也可以进行整合设置，使情感态度价值观等体验性学习目标在认知过程中就能够同时得到实现，避免简单的说教，重视潜移默化的影响。
二、运用新课改经验，创设高效的化学课堂
新的形势下，各地的中考方案不断变化也各不相同，部分地区的化学中考分值的降低，也更加导致了初中化学的课堂时间越来越少，因此这就要求我们每一位初中化学教师在教学中运用多种方法和手段创设高效的化学课堂，即教学中遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能高的教学效果。
俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣。”教学中只有特别注意提高学生的学习兴趣，才能创设高效的化学课堂，我们可以从以下几方面着手：
首先要上好化学入门课。化学课开设之前，学生对化学的一点认识大多是听来的，因此很多同学对它是怀有神秘感和期待感，此时我们如果能利用好这样的影响，加以适当引导和科学的指导，对于后续的教学和学习都是极为有利的。他们不仅对化学的学习有着极大的好奇心理，对授课的教师也想急于了解和认识，这时学生的注意力是集中的，教学中我们充分利用这一特点，开始上课时和同学们进行简单的交流，了解学生想知道什么？调起学生的胃口后并不需急于去讲清楚化学是什么、它研究什么、学习有何作用、怎样学好它等问题，而是通过“清水变牛奶”、“棒生白烟”、“小蝌蚪找妈妈”等有趣而神奇的实验把学生领入一个奇妙的化学世界，激发学生对化学的浓厚兴趣，培养他们的求知欲。这对今后的化学教学工作是有非常积极的意义的。
其次是教学中充分利用化学实验。化学是以实验为基础的实验科学，化学实验是激发兴趣的源泉。对于刚刚迈进化学之门的初三学生来说，一次简单的实验、一个有趣的现象、一个特别的变化都会吸引他们，他们会问：这是什么？这为什么？许多化学老前辈和卓越的化学教师都一致认为，化学实验能反映化学学科的特点，更能引起学生的兴趣。因此，必须重视化学实验，并充分利用化学实验激发学生的学习的兴趣。为防止学生只对化学实验感兴趣，我们在实验教学中要注意将暂时兴趣转为稳定兴趣，将部分验证实验改为探究式实验，并在实验中引导学生从“看热闹”到“看门道”，认真做好每一个演示实验，上好每一次学生实验课，注意养成良好的实验习惯，同时尽可能将演示实验改为学生实验，鼓励学生完成可以在校外或家庭中完成的家庭小实验，争取有更多机会让学生动手，以提高兴趣并培养能力。
另外还要不断改进教学方法。教学是否得法与培养学生的兴趣关系极大。化学教师要成为该学科教学的专家，不仅要具有深厚而广博的化学知识，而且要能通晓教育教学理论，了解不同时期的学生心理，这样才能始终抓住学生的心理进行科学的课堂教学。一个教学方法好的老师，不但对学生学习兴趣的提高有很重要的作用，而且对很多同学的终身学习的影响都很大。教学中我们除了要传授知识，还要注意引导学生积极思考，找出新旧知识间的联系，进而掌握新知识，并能使所学知识形成系统的知识网络，以增强他们的学习兴趣和信心。同时，要创造条件采用各种不同的教学手段。
总之，要根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方式，提升学生的科学素养；要将系统归纳和探究活动结合起来，采取多种形式，调动学生的积极性，构建高效优质的课堂，促进教师与学生共同成长、共同进步。
三、利用多种途径和方式，培养学生的综合学习能力
皮亚杰的建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。新的课程标准中在基本理论部分将“使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献”改变为“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献”；在课程设计思路部分增加了利用素材创设学习情景；在内容标准的学习主题中设置了“活动与探究建议”，因此在教学中，教学一线的教师要注意转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。同样在技能性学习目标的水平部分将“初步学习”改变为“模仿操作、初步学习”、将“初步学会”改变为“独立操作、初步学会”，也要求我们更加重视学生的生活经验和亲身体验，联系生活，使学生在体验与学习中养成科学态度并获得科学方法。从模仿到独立操作，要更加注重实验学习的独立性和自主性。并在教学中有目的地组织学生交流和讨论，以此培养学生的交流合作能力，从而最大程度地发挥自主学习的功能。俗话说：“百闻不如一见”，教学中可以让学生自己动手的一定要让学生去完成，能有机会让学生见识的一定要创造机会。例如，在活动课上我们曾经带领同学们测定水质的污染，在上这节活动课以前，我分别从化肥厂、化工厂、深井以及校内河中取了水样，课堂上首先介绍环境保护的重要意义，阐明随着人类文明的发展，环境保护已逐步被全人类所重视，并投影出一些湖泊受污染前后的比较的画面。随后我让同学们先观察各处水质的颜色、浑浊程度；打开瓶塞闻其气味；再用pH试纸分别测定各种水样的pH值，测定以后大家一起来小结各区域水质情况，并让同学们展开讨论，针对污染情况提出切实可行的建议。最后以全体同学的名义分别向有关部门发出了倡议书，动员人人都来保护环境。这样的活动在学生一年的学习中开展了多次，并将它形成了一个完整的系列，如自制实验用品制取二氧化碳、会“跳舞的鸡蛋”比赛、熄灭燃着的蜡烛方法PK、生活中的指示剂展示等，通过这一系列活动的开展，拓宽了学生的知识面，使学生能掌握研究问题的科学方法，又能巩固课堂上的知识，进而达到培养学生的综合能力的目的。
四、尝试多渠道，在提高学生的科学素养的同时提高人文素养
初中化学教师的角色不同于其它年级的化学教师，更不同于其它学科的教师，大多数教师从工作的第一天到以后工作的几十年甚至于到退休前，都在教同一年级的同一学科，因此在长期的教学中，可能有许多教师更加重视掌握化学知识、解题技能的理性思维训练，比较忽视人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求；在教学方式上，更加崇尚理性，追求规范化、统一化，忽视学生谋求个性创造力的培养。虽然学生每天都生活在色彩斑斓的化学世界里，但对身边最基本的与化学有关的生活、社会和自然问题的基本原理却知之甚少，缺乏对人类社会最起码的关心。杨叔子也曾经说过“从一定意义上讲，没有科学的人文，是残缺的人文；而没有人文的科学，是残缺的科学”。因此化学教师在教学中应深入挖掘新教材中的人文内涵，通过化学史的阅读、化学家的故事的讲解等方法，科学地发掘、创造适合自己需要的、有个性的人文教育的各种活动，增长学生社会科学方面的知识，激发他们的学习兴趣，培养他们科学的世界观，从而在化学教学中培养学生的人文素养。
五、着眼学生发展，加强初高中衔接研究
初中化学教学中，教学内容相对较少，知识难度不大，教学要求低，教学进度慢，对于教学中的重点和难点有较多的时间反复讲练，因此学生学习中往往是通过机械模仿、重复练习，从而达到熟能生巧的目的，这样的教学和学习远远不能适应学习内容多、理解困难、习题难做的高中学习。现代教学的目标是培养学生终生学习的能力，因此初中教师也应关注学生的后续学习能力的培养，在知识内容上了解初高中的相互关联和相对独立之处，把握好知识处理，发展学生分析问题、解决问题的能力，训练他们的自学能力，真正做到“授人以鱼，不如授之以渔”。
总之，新的基础教育课程体系为培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人奠定了基础。新版课标给初中化学教学提出了更高的要求，给我们带来了更大的挑战。对此，还有待我们共同深入思考，大胆实践，勇于创新，实现课程改革的既定的目标。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部制订． 全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［S］． 北京：北京师范大学出版社，2001
［2］ 中华人民共和国教育部制订． 全日制义务教育化学课程标准（2011版）［S］． 北京：北京师范大学出版社，2011
［3］ 袁振国． 当代国外教学理论［M］． 北京：教育科学出版社，2006
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［5］ 吴星，沈怡文． 给化学教师的101条建议［M］． 南京：南京师范大学出版社，2006
［6］ 秦波，彭健． 高一化学教学一体化衔接模式初探［J］． 中学化学教与学，2011，（8）
初中化学性质范文3
【关键词】初中化学教学 学生兴趣 教学质量 素质
“兴趣是最好的老师”，兴趣是事业成功的前提，也是激发学生学习热情，产生内在动力的关键。由于初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛、可塑性较强的时期；作为教师如果从化学课的起始段就注意激发和培养学生对化学学科的学习兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
一、改进教学方法
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣。尤其对化学实验更感到有意思。但当学到元素符号、化学式等化学用语和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味。兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说。居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖。谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。初中化学需识记的知识比较多。有时又很集中。
例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气。把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色粉末完全变为红色物质时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通氢气。这个实验经演示讲解后，我们用氢一灯—灯一氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生形象识记能力超过抽象识记能力、喜欢动手、再造想象力比较丰富的特点，成立了化学兴趣小组。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使智力和能力同时得到了发展。
二、坚持讲练结合
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
讲：就是讲解、释疑，贯穿于教学过程的始终。教师和学生都可讲。学生讲，用自己的语言表达所学的知识，既可以反映出学生不解和误解之处，又可以锻炼学生的口头表达和综述能力，对学生思维、记忆和理解能力的提高也很有好处。教师讲，要精讲，既要讲清重点、难点，又要讲得透彻、精辟；既要帮助学生解疑纠错，扫除认识上的障碍，又要引导学生总结规律、探索方法、培养能力。
练：就是用所学到的知识解决实际问题，这是巩固知识和发展智能的途径。根据实际情况，教师应以每节课的教学目标为导向，设计形成性练习，如口答练习、笔答练习、实验练习。通过练习可以开阔学生的思路，提高学生消化和活用所学知识的水平，还可以培养学生的表达能力、审题能力、思辨能力和实验操作能力。同时，通过练可以反馈学生学习上存在的问题。练，对教师研究学生的认识规律、吸收学生中的创见、做到教学相长有积极的促进作用。
三、重视化学实验
化学对于初中学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对变幻莫测的化学实验现象往往有浓厚的兴趣。在演示实验过程中，教师不仅要通过自己熟练规范的操作过程，让学生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教会学生观察什么、怎样观察、怎样记录观察结果，避免学生观察的盲目性和随意性，引导学生按照“反应前一反应中一反应后”的顺序有步骤有针对性，有目的地观察，然后对观察到的现象进行分析和判断，得出正确的实验结论。
例如：在讲氧气的检验时，我没有先讲检验方法，而是用一个带火星的木条，分别两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出检验氧气的方法。指导学生做好每一个学生实验。学生自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣
转化成对学习化学知识的乐趣，成为学习的动力。教师还要注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。增加自主实验内容。把课堂上的一些实验让学生动手时，学生的兴趣浓厚，实验结束时，往往意犹未尽，必要时教师可顺着学生的热情，补充一些自主实验，给学生一些参与的机会，这样不仅能锻炼学生的实验能力，而且能拓宽学生的知识面。
四、注重因材施教
首先，学生的智力和学习能力各有不同，学习方法、努力程度也不一样，导致学习成绩有优有劣。比如，当学生学到元素、化学方程式计算、溶解度计算等分化点时，一部分学生就会掉队，这时教师要加强个别辅导，帮助学生克服困难，使他们学习不感到吃力；其次，教学中教师还应注意教学要求要适当，要让学生感到跳起来能摘到果子，这样学起来才有兴趣；再次，要因材施教、实行个别正当差异，对共同性的问题集体辅导，对不爱动脑的学生连续设问、引导思考，对贪玩的学生定期检查作业，对启而不发者耐心讲解等等。
结语
总而言之，想要提高初中化学教学质量，教师就要千方百计地使学生对此学科始终保持浓厚的学习兴趣，这样，学生们才会热爱化学学习，才会勤学好练、刻苦钻研，才会以顽强的毅力克服前进道路上的困难，也才会真正地收到实效。
参考文献
[1] 林宇翔，化学微型实验及教学研究 [M] ，西南师范大学出版社， 2009
初中化学性质范文4
关键词:图式理论;初中化学;概念教学
文章编号:1005-6629(2010)09-0013-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
图式理论是由德国哲学家、心理学家康德于1781年提出的,德国现代心理学家巴特利特应用了图式概念,后经美国人工智能专家鲁梅尔哈特等人的研究,最终把图式理论发展为一种完整的现代图式理论体系:认为图式是大脑中为了便于信息储存和处理,而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。简单地说,人们过去经历或学习的情景、知识等,有时会忘记得一干二净,有时会在大脑中储存起来。我们的大脑到底是怎样储存东西的呢?大脑好比一个图书馆,记忆的东西并不是杂乱无章的,而是分门别类地编排,我们自然能有条不紊地找到所需要的东西。同理,大脑也能把过去的知识和经验,分成若干个“单元”、“组块”、“系统”存储起来,这些就是“图式”。按照图式理论,人们在理解新事物时,需要将新事物与已知的概念、过去的经历等背景知识联系起来;认为人们已经具有的知识以及知识结构对当前的认知活动起着决定性作用;任何语言材料,无论是口头上的还是书面上的,本身并无意义,它只是指导人们如何根据自己原有的知识将其恢复或构成。而化学概念则是反映物质物理属性和化学变化的本质属性,学生形成化学概念,感知是第一要素,概念内容的具体化又是学生形成化学概念的第一个起点,根据初中学生年龄特点与知识结构,运用图式理论指导初中化学的概念教学,可以激发学生学习概念的兴趣,为初中化学的概念教学提供新的视角。
1通过图式变量指导初中化学概念教学
图式理论描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义,也就是说,图式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征,其所描述的知识是由一部分或几部分按一定的方式组合起来的,其中的组成部分被称之为变量。例如,动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。既然图式是由变量组成的,每个化学概念也都是由相互关联的几个部分构成的,如果我们把化学概念看成是一个图式的话,构成化学概念的几个部分便是这一图式的变量。所以,在化学概念教学中,要想让学生尽快掌握某一概念,首先就要分析该化学概念是由哪几部分构成的,即找出该化学概念图式的变量, 然后再从中找出起关键作用的变量,以便从全局上把握整体与部分的关系,这样就能为准确理解和掌握该化学概念打下坚实的基础。如对于分子、原子的概念,其变量就是“一种粒子”与“最小粒子”,我们可以通过激活“一种粒子”与“最小粒子”这两个关键变量的方法进行理解。分子是保持物质化学性质的最小粒子,但同时分子也是保持物质化学性质的一种粒子,其中“一种粒子”的含义是:对那些由原子构成的物质来说,其化学性质只能是由相应的原子来体现,对那些由离子构成的物质来说,其化学性质只能是由相应的离子来体现。因此,对那些由分子构成的物质来说,其化学性质只能是由相应的分子来体现,这也就不难理解,分子是保持物质化学性质的最小粒子与分子是保持物质化学性质的一种粒子了。原子是化学变化中的最小粒子,但同时“原子也是保持物质化学性质的一种粒子”。其中“最小粒子”的含义是:化学变化过程是原子重新组合的过程,在化学变化中原子不能再分。搞清了“一种粒子”与“最小粒子”这两个变量的含义,也就掌握了分子与原子概念的内涵和分子与原子的区别:在化学变化中,分子可分,而原子不可分,但原子可用重新组合成新的分子。
2通过图式形成指导初中化学概念教学
图式不是各个部分简单机械相加,而是按照一定规律,由各个部分构成的有机整体。构成图式的各个部分即变量有恒定的,也有变化的;当一部分变量取一定值时,其他变量的取值也就受到了约束。图式的加工过程就是通过对加工的信息进行拟合、优化、评价而进行的,对某些信息的加工甚至有几个图式相互比拟、进行评估,最后才能作出决策。在化学概念教学中,学生化学概念的形成是一个从对化学变化的感性认识出发,经过抽象、概括而达到对化学现象理性认识的过程。在这个过程中,它首先是建立在以往经验的旧概念和新知识联系的基础上的,然后通过新知识与原有化学概念的相互作用构建新的化学概念,这一过程正是图式理论所描述的原有的图式可通过“同化”和“顺应”形成新的图式。实际上学生在接受新概念信息的过程便是一种主动的“猜测―证实”过程,即文字符号输入人的大脑之后,人就不断地在头脑中寻找相关的图式,直至找到能说明输入信息的图式,即完成对新概念的理解,初中化学中的概念,有些属于并列关系,如单质和化合物、饱和溶液和不饱和溶液等。常见的有(见图1):
还有些概念由于分类角度不同,可以出现部分交叉的关系。常见的有:
(1)氧化还原反应与四种基本反应类型的关系(见图2):
(2)溶液的分类(见图3):
其中A表示在一定温度下浓的饱和溶液;B表示在一定温度下稀的饱和溶液;C表示在一定温度下稀的不饱和溶液;D表示在一定温度下浓的不饱和溶液。
显然,借鉴数学中的集合图示来丰富相似概念之间的相应图式,用来描述有关化学概念,则能更加直观形象地呈现出相似化学概念之间的区别与联系。
3通过图式关联指导初中化学概念教学
图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。简单的图式可以只是一个字符,复杂的图式可以有几个子图式构成。抽象的图式是关于意识形态和文化观念方面的图式,具体的图式则包括生活经历和事物的特征。所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系,如前面提到的动物的图式和鸟的图式,后者相对来说构成了一个较为复杂的图式。鸟属于动物,对于鸟来说,动物的图式是高级或上位图式,而鸟的图式则是低级或下位图式。按照概念的类别,采用灵活多样的方法可将概念归纳整理成一定的图式,促使知识条理化、系统化,达到举一反三、触类旁通的目的。如混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物是物质分类网络中的一组概念,因而可以将它们放到分类网络图式中去加以理解。借助分类网络图式,我们可以清楚地看出,混合物、纯净物属于高级图式或上位图式,将物质分为混合物、纯净物两大类的依据是,所含物质是一种还是多种;单质、化合物属于纯净物的范畴,将纯净物分为单质、化合物两类的依据是,组成物质的元素是同种还是异种,理解了单质与化合物等高级或上位图式概念后,对于酸、碱、盐等属于低级或下位图式的概念也就不难理解了(见图4)。
4通过图式建构指导初中化学概念教学
图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上,通过建构而形成的,是以往经验的积极组织。图式不是被动地接受信息,而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系,每个图式在发展过程中可受到同化作用和协调作用而发生变化,低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。例如,某些化学概念描述的内容涉及到微观世界,看不见、摸不着,学习这些概念时,我们可以通过建构图式,辅以学生的想象力,力争把微观的东西具体化、形象化,把微观的知识宏观化,在此基础上来理解微观概念时,微观概念再也不是虚无缥缈的东西了。如相对原子质量概念的学习,可以用一些具体的图式进行形象比喻。假设现有四种粮食的籽粒,它们每粒种子的实际平均质量是:高梁3×10-5 kg、谷子2.5×10-6 kg、玉米2.5×10-4 kg、小麦4.5×10-5 kg,要经常书写和使用这些数字很不方便,若取一粒高粱种子实际质量的1/12(即2.5×10-6 kg)作为标准,其他几种粮食种子的实际质量与这个标准相比较,就会得出一些便于书写和使用的简单比值:高梁12、谷子1、玉米100、小麦18。同样道理,相对原子质量的标准是以碳原子(C―12)质量的1/12作为标准,其他原子的质量跟它相比较的值,就是这种原子的相对原子质量,或理解为:是该标准的多少倍。另外,提供真实鲜明、直观主动的实验图式,通过学生的视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识,帮助学生形成化学概念尤其值得提倡。如在化学基本反应类型的教学中,可以借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验图式建构,来形成化合反应这一概念,其他如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成,都可以依托实验图式的建构。
总之,图式理论的核心是人们在理解新事物时,将新事物与已有的知识联系起来,显然人原有的知识越多,对理解新事物越有益处。在进行化学概念教学时,对于新概念图式的形成,一方面要看它是否能通过“同化”学生已有化学概念图式的方式来实现;另一方面,则应考虑通过“顺应”的方式,教师应精心设计或选择形成化学概念图式的一些特例,既要比较它们的必要特征,又要理清它们的无关特征,以促进学生形成完整的化学概念。一句话,恰当的知识纽带是图式理论在初中化学概念教学中应用的关键。
参考文献:
[1]訾韦力.近年国内图式理论应用研究述评[J]. 中国农业大学学报, 2004.3.
[2]毕华林.化学新教材开发与使用[M].高等教育出版社,2004. 4.
初中化学性质范文5
关键词：初中化学；迁移能力；高效课堂
初中化学可谓涉及面很广，它的学科特点是既需要适当的记忆，又需要逻辑推理，因此初中化学是一门文理兼容的学科。随着教育的改革，社会对学生学习的能力要求更高，而化学涉及的面更广，这就需要教师在教学中注重培养学生的迁移能力，在教学的道路上不断探索，努力打造化学高效课堂。
一、设置学生能形成迁移能力的情景
初中生迁移能力的培养需要教师的正确引导，在课堂上注重培养学生这方面的能力，培养学生的这种学习习惯，慢慢地学生的迁移能力也就会培养起来。比如在讲解自然界的水时，我们先讲解水的性质，水在生活中、化学中的地位、应用，简单地介绍水的分子式以及原子结构图，为后续讲微观世界原子内部结构作铺垫，然后让学生自己迁移到上一章节我们周围的空气成分，它们的性质、用途等，并与水做类比，这些化学性质就是学生记忆的东西，只有记熟练了，后面的分析推断才能一看就知道。通过在课堂上让学生自己迁移，将这些相似的知识在一起记忆，就显得很容易。
迁移能力的培养也需要有开阔的思维，因此教师在讲课的过程中要注意开拓学生的视野，不要照本宣科，不要局限于参考资料上的讲解过程，应适当给学生从多个角度分析问题，培养学生思考问题的全面性，拓展学生的知识面。
二、形成良好的知识体系
教师的课件通常是纵观所学的教材的，注重前后铺垫，后面要讲的前面会有铺垫，后面讲的知识也会和前面联系起来，整个教材的设计也是章节与章节都有联系的，因此学生在学习的过程中不要把它们孤立开来。
目前很多学生总是学完后面的忘记前面的，由于不善于总结，所以造成所学的知识点脱节。这时教师在上课的时候要注意当涉及前面的知识点时要鼓励学生回忆，然后再给学生简单总结，等习惯养成后，当学到一个知识点就会自然地链接到以前所学过的知识点。比如在学习第七主族的元素时，教材的安排不是将第七主族的元素总结起来一起讲解，而是先由在我们生活中应用比较多的氯元素来讲解，讲解它的生成化学式、物理性质、化学性质以及化学物品的应用，然后再讲解碘，其他的以此类推，因为第七主族的元素有许多共同点，最后讲解一些元素的特殊性质就算学完了。所以教材的合理安排也有利于培养学生的迁移能力。
三、注重学习过程
初中化学对于学生来说是刚开始学习的阶段，在学习的过程中难免会有许多问题，学习是一个循序渐进的过程，教师对学生要有耐心，多鼓励学生，善于教导学生学习初中化学的正确方法，学生在学习过程中找到自信后，学习的兴趣与激情就会膨胀，那么学习效率就会提高，化学高效课堂的梦想也就不再是梦想了。
四、加强练习
课堂的学习时间是有限的，要想真正掌握所学的知识，课下也得下工夫，所以教师可以根据学生的学习情况给学生布置一下家庭作业，让学生通过练习以便对所讲的知识点更加熟练。
在课下使学生自觉养成对所学知识点的总结，初中化学的知识点比较散乱，但是每个知识点都有联系，学生要试着对所学的知识点进行分类总结，这样对教材脉络的掌握会更加清晰。
打造高效课堂是现在初中化学教学的目标，教师在教学过程中要注重设置情景，这对培养学生的迁移能力是比较关键的。
参考文献：
[1]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）.
[2]钟启泉.课程改革的文化使命[J].人民教育，2004（08）.
初中化学性质范文6
关键词：初中化学教学；复分解反应；进行条件
文章编号：1005C6629（2015）7C0048C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 “复分解反应进行条件”是初中化学的重要内容
“复分解反应进行条件”概括了酸、碱、盐以及氧化物相互反应发生的规律，在了解这些物质的基本化学性质的前提下，掌握它们之间发生反应的规律，不但有利于化学反应知识条理化，促进理解，减轻记忆负担，能使初中阶段学习的许多化学反应“有所归属”，而且可以大体上预测酸、碱、盐以及氧化物相互之间能够发生哪些反应，增加有关的探究活动中假设的理性，也是进一步学习高中化学的重要基础，因而历来是初中化学的重要内容。
也许有人会质疑：既然它很重要，为什么课程标准没有作明确规定，课本上没有专门章节？确实，新课程标准没有相应的专门条目，但是一些条目是有所涉及的。例如，在内容标准的“四、物质的化学变化”中规定了“初步认识常见的……复分解反应，能用于解释日常生活中的一些化学现象”、“知道利用化学变化可以获得新物质”等内容。各种版本的教科书虽然有点“遮遮掩掩”，多数还是或明或暗地写进了有关内容。例如，科学版九年级化学（下册）（江琳才主编，钱扬义副主编）就明确写出“复分解反应发生的条件是：生成物中有沉淀（难溶物）、气体、水等；否则不能发生复分解反应”[1]；湘教版化学九年级（下册）（沈怡文，陈德余主编，吕琳副主编）也明确写出“复分解反应必须在一定的条件下才可能发生，如有沉淀析出，或有气体放出，或有水生成等”[2]；人教版九年级化学（下册）（胡美玲主编，何少华、王晶副主编）要求学生“分析、归纳上述几个酸、碱、盐之间的复分解反应，它们的生成物有什么特点？”，随后明确写出“酸、碱、盐之间并不是都能发生复分解反应的。只有当两种化合物互相交换成分，生成物中有沉淀或有气体或有水生成时，复分解反应才可以发生”[3]；上教版九年级化学（下册）（中学化学国家课程标准研制组编）则在第7章“整理与归纳”中要求学生“从物质分类的角度列表说明……氧化物、酸、碱、盐之间的关系，并分别列举几种利用各类物质相互转化关系的应用实例”[4]；上教版化学九年级第二学期（试验本）（姚子鹏主编，陈基福，洪东府副主编）在单元6的“小结与思考”中要求学生“举例分析复分解反应需要一定条件才能发生”[5]……
一线教师在实际教学中，往往作为专门课题或者重点复习内容，并且至少占用1课时，因为他们知道：疏忽了这个内容是很难让学生真正了解复分解反应，很难通过最后的“关口”的。
总之，“复分解反应进行条件”是初中化学的重要内容，要充分重视并且努力搞好它的教学。
2 “复分解反应进行条件”的学习困难探究
“复分解反应进行条件”虽然很重要，却常常成为学习的难点。早在上世纪80年代，就曾有人总结它跟化学用语、化学计算一起，是初中化学的“三大分化点”之一。
学习“复分解反应进行条件”的难点在哪里？一些学生说：我不知道哪些（化合物之间）能反应、哪些不能反应；一些学生说：我不知道它们反应生成什么；还有学生说：我不知道它们为什么要交换成分、怎样交换成分、交换哪些成分……
笔者分别让一些学困生和学优生完成下列内容的测试题：
①关于复分解反应进行条件的测试题；
②写出由酸、碱生成对应氧化物的化学反应方程式；
③分别确定一些氧化物能不能跟酸或碱反应；
④分别写出由酸、碱生成对应盐的化学反应方程式；
⑤分别写出氧化物、酸、碱、盐的化学性质；
⑥用具体的化学反应方程式为例分别说明氧化物、酸、碱、盐的化学性质。
由图可见，关于复分解反应进行条件（题①）的测试得分跟另5项内容（题②～⑥）的测试得分都有较明显的相关性（散点基本上围绕一条斜线分布）。
为什么“复分解反应进行条件”会成为学习难点？根据测查结果，主要有下列可能的原因：
（1）对各类物质的化学性质和衍变规律掌握得不好，这是最基本的原因；
（2）对具体的化学反应接触得较少，而掌握规律是需要以足够事实为基础的；
（3）有一些学生不能熟练和正确地写出化学反应方程式；
（4）“交换成分”是有很强的二元论色彩的。所谓二元论是大约二百年前由戴维、柏尔采留斯等人提出的，后来被更合理、更先进的电化学说、电离理论等取代[6]，初中学生不具备这些认识，这里发生了认知跳跃，当然是很难理解的。理解和正确地把握“交换成分”很可能是许多初中学生理解和掌握“复分解反应进行条件”的关键所在。
实践表明，学生不掌握好酸和碱跟对应的氧化物、对应的盐在组成（元素）和性质方面的联系，不掌握好各类物质的化学性质，没有掌握“交换成分”，以及掌握、熟悉的有关反应太少，不能顺利地写出化学方程式等等，都难以掌握好复分解反应的进行条件。
3 合理设计学习进程，体现知识发展规律
世界是复杂的，而人们总是力图对复杂的世界作出简单的概括，人们对世界的认识也总是在复杂-简单-复杂……的矛盾运动中逐步深化，在化学认知中这种现象是很典型和多样的，对“复分解反应进行条件”的认识正是如此。
在我国，曾经把复分解反应Double Decomposition译为“双分解反应”，意为“两种化合物各自分解互换其分子中之一部分，另生成两种化合物”。实际上，这类反应比分解反应更为复杂，所以后来改称为“复分解反应”，“复杂”之意不言而喻。
对于复分解反应，在总结了生成沉淀、气体或者水是其发生的条件后，会发现一些例外情况。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，会闻到NH3的特殊臭味，表明发生了化学反应，这是一个复分解反应，可是并没有沉淀、气体和水生成；把CO2通入CaCl2溶液时，二氧化碳可以跟水反应生成碳酸，按“理”说，H2CO3会与CaCl2交换成分，生成CaCO3沉淀，可是事实并非如此，而且类似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交换成分发生复分解反应生成HCl而使溶液酸性变强；若总结出“不能由弱酸制备强酸”、“不能由弱碱制备强碱”规律，H2S通入CuSO4溶液却可以产生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2却可以与Na2CO3发生复分解反应生成NaOH，与上述规律矛盾！对规律之外的特殊情况，学生会感到困惑，加大他们学习“复分解反应进行条件”的困难。而且，这些困惑和困难还会影响他们的后续学习。
笔者认为，要解决这些问题，循序渐进，合理设计学习进程，体现知识发展规律十分重要。“复分解反应进行条件”的合理学习进程应该是引导学生：
（1）形成熟练和正确地写出化学反应方程式的技能；
（2）弄清常见的酸、碱跟对应氧化物的衍变关系及化学反应方程式；
（3）掌握酸性氧化物与碱性氧化物概念，掌握它们的化学性质，能够熟练写出有关的化学反应方程式；
（4）掌握酸、碱跟对应盐的衍变关系及化学反应方程式；
（5）掌握酸、碱、盐的化学性质，能够熟练写出有关的化学反应方程式；
（6）强化大多数酸根、氢氧根都是“原子团”，能够“像一个原子一样”参加反应而不拆开等认识，熟悉常见酸、碱、盐在“交换成分”时是怎样拆分的；
（7）在初步掌握好复分解反应进行条件的基础上达到顺利地写出“正常”的复分解反应化学方程式的水平。
上述诸点应该是初中阶段的基本要求，必须努力达到。对于学有余力的学生，可以在初中化学的范围和后期内向他们初步介绍一些例外情况和补充规律（例如“不能由弱酸制备强酸”、“不能由弱碱制备强碱”等），使他们初步建立“规律常有例外，深入研究例外常可以推动认识发展”的观念。讨论例外情况时可以大致就生成沉淀、气体和水3种情况分别展开，有序地进行，为后续学习作一些初步准备，注意避免提前进入高中内容学习。
参考文献：
[1]江琳才主编，钱扬义副主编.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级下册）[M].北京：科学出版社，2004：232.
[2]北京市仁爱教育研究所编著.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级下册）[M].长沙：湖南教育出版社，2004：44～45.
[3]课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.
[4]中学化学国家课程标准研制组编.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级下册）[M].上海：上海教育出版社，2002：205.
