小学数学数字教学范文1
关键词 数字模拟化 数学教学 互联网思维 中小学数学
0引言
数学教学素来以思维的抽象性在课堂教学中显示着其独特的魅力，但是在教学过程中如何把较为抽象的逻辑理念深入浅出地转化为学生形象的理解，是每个数学教师必须破解的教学难点，也是数学教学的魅力所在。本文章的选题源自2015年全国大学生创新创业计划项目“中小学数学教学数字模拟化研究”（项目编号：201510453006）。在该项目的研究过程中，项目组成员对中小学数学教学的现状和存在的问题等做充分的前期调研，搜集并整理大量数学知识的相关数据与书籍，项目组成员定期深入学习虚拟化应用技术，为创建基于互联网思维的新兴在线个性化教育平台提供完善的基础理论支持。
在对中小学3269名学生的问卷调查中发现，大部分学生在对待学习、教学秩序、考试的态度基本上是积极的，对校规班级规定，基本上是服从的，对自己上学的目的是无私的。但是大量调查数据表明中小学生在学习数学过程中存在诸多共性问题，现状不乐观：有67.8%的学生认为教师教学方法传统呆板。大部分学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。还有许多教师不能合理地使用多媒体教学资源，所以课堂上教师讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景，新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在数学教学中，教师必须深入研究教材的知识结构和纵横关系，同时对学生发散思维能力的培养。
中小学数学教学数字模拟化研究拟通过大数据，在线学习以及优化遗传算法，为中小学生提供个性化在线数学感知学习接触体验。网络技术具备丰富的信息资源共享、网状的信息呈现方式、开放的时空范围和强大的交互功能等优势，这些都为教师实施新课程提供了理想的条件。创建基于互联网思维的新兴在线个性化教育平台。运用先进的计算机软件与网络技术，结合严密和精心设计的数学数字化教学平台，全面模拟数学在真实生活中的应用，脱去传统教学的乏味与枯燥，提升中小学生对数学综合素质和理性思维，增强学生把数学与现实生活相结合的实际化能力。本模拟平台借助现代化管理学的知识和技术战略规划、市场研究、生产计划、研发投入、市场拓展和样表分析等，壮大本模拟平台的自身实力。
1中小学数学教学数字模拟化研究进程及结果
中小学数学教学数字模拟化研究通过大数据，在线学习以及优化遗传算法，为中小学生提供个性化在线数学感知学习接触体验。创建基于互联网思维的新兴在线个性化教育平台。运用先进的计算机软件与网络技术，结合严密和精心设计的数学数字化教学平台，全面模拟数学在真实生活中的应用，脱去传统教学的乏味与枯燥，提升中小学生对数学综合素质和理性思维，增强学生把数学与现实生活相结合的实际化能力。本模拟平台借助现代化管理学的知识和技术战略规划、市场研究、生产计划、研发投入、市场拓展和样表分析等，壮大本模拟平台的自身实力。
本研究项目在前期准备中进行了如下工作：深入了解国家科学技术等有关政策和法律、法规；了解数学科学的某些新发展和应用前景，尤其是对中小学数学教学的现状和存在的问题等已做了充分的前期调研，为本项目的开展奠定了基础；项目组成员已查阅了大量相关文献资料，已经深入了解现代化管理学的知识和技术战略规划等，已搜索大量数学知识相关的数据且在不断完善，深入学习了虚拟化应用技术；具有虚拟化的相关知识，并能结合数学加以应用。
由于本项目前期较为充沛的准备工作以及本项目组成员的较为专业的理论知识应用，另外本项目指导老师房亮教授运用其丰富的教学实践经验为本项目各项工作的开展与顺利进行提供了智力支持和指导。
根据中小学生对数学学习的自信心程度调查分析中，统计结果为：“自信心强”的学生占9.3%，“自信心较强”的学生占38.8%，“自信心一般”的学生占40.7%，“自信心不足”的学生占11.2%。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。本项目为中小学生提供全新的个性化在线数学感知学习接触体验，创建基于互联网思维的新兴在线个性化教育平台，从而促进学生对数学的进一步学习兴趣以及对个人自信心的重新建立。
在数学教学实践中，数学教师应把对学生学习能力的培养、开发学生智力以及使教学更好地适应学生的心理发展作为重要的教学内容。本项目运用先进的计算机软件与网络技术，结合严密和精心设计的数学数字化教学平台，全面模拟数学在真实生活中的应用，脱去传统教学的乏味与枯燥，提升中小学生对数学综合素质和理性思维，增强学生把数学与现实生活相结合的实际化能力。本项目运用3D化的关键技术已初步有了图像模型：
（1）通过定义和调整参数，在3D模型生成过程中直接对应于一个具体的行为改变。
（2）利用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换成图形或图像在屏幕上显示出来，并进行交互处理。
（3）建立基于互联网思维的中小学数学教学的3D数据库系统为目标，对分布式处理系统的设计，数学教学的3D大数据的录入、查询和统计。
2结语
中学教学学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门科学，是辩证法的辅助工具和表达方式。中小学数学教学数字虚拟化研究使学习该领域数学的学生可以很容易从中获益，它将中小学数学大数据通过存储资源以及其他资源提供了一个逻辑或者立体视图。学生可以从原始配置（数学数据库）中获益的方式访问它们，这种资源新的数学虚拟视图并不受地理位置或底层资源的物理配置的限制。根据项目内容，项目组成员齐心协力完成各项工作，讨论交流，共同促使项目的顺利进行。但由于经费及项目成员3D知识方面欠缺，项目仍需后续更新改进。
参考文献
[1] 刘丹.数学教学中体验信息技术的魅力[A].教育技术：信息化阶段新发展的研究[C]，2007.
[2] 张海霞.数学教学中怎样激发学生的思维[N].太行日报，2010.
[3] 毕波.把握网络特点 革新数学教学[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]，2004.
小学数学数字教学范文2
【关键词】小学数学课堂教学 数学故事 教学方法 应用 分析
【中D分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0080-02
数字故事是近几年小学数学课堂教学中应用比较广泛的一种教学方法。它在以往的教学方法上做了一些改进，而且也更加符合小学生的学习规律。随着社会的发展和变化，各大中小学校都在寻找更加有效的教学方法，其目的就是提高学生的学习效率以及教学效果，并促进教育事业的进一步发展。
一、 数字故事在小学数学课堂教学中的应用有何意义
1.提高课堂教学效率
数学是一门和数字紧密相连的学科，而数字故事作为一种新的教学方法，让枯燥无味的数字也会变得更加生动和形象。小学数学教师虽然会花更多的时间去准备数字故事的相关教案，但是却有效的减少课堂教学所浪费的时间，并从根本上加快教学的进度，提高课堂效率。
2.提高学生的学习效率
课堂效率的提高应该是建立在学生学习效率提高的基础之上的。数学故事作为一种新的教学方法，必定会激发起小学生学习数学的兴趣。长此以往，他们也会发现数字、图形等和数学有关的事物并没有想象中的那么枯燥、复杂。加上教师用数字故事将问题等内容生动的展示出来，学生们必定会有更新鲜的感受，并对今后每一堂数学课的学习都充满无限的期待。
3.让枯燥的数学知识变得更加生动
随着现代化教育改革的不断推进，各门学科在课堂教学上的方式方法都发生了转变。小学数学也不例外，数字故事法就是在传统的教学方法上不断做出改变所产生的。
小学生在学习过程中经常凭借个人爱好和主观意识进行判断。数学本来就是一门相对枯燥的学科，如果按照传统的授课模式，将会消磨小学生对于数学学习的热情，甚至对今后高年级的学习也带来巨大的不利影响。而数字故事教学法则改变了这样的局面，并让小学数学变得异常的生动和有趣。
二、 浅析数字故事在小学数学课堂教学中的应用
1.多媒体教学法
多媒体作为新的教学工具在数字故事教学法中使用的也比较广泛。而利用多媒体对故事场景进行展示，则更加能够展示故事情景，集中学生注意力。
例如，在教授小学生混合运算内容的时候，则可以从他们的兴趣爱好出发去设置一些课程内容，然后再利用多媒体展示出来。 比如，西游记，黑猫警长等都是很多小学生喜欢看的动画片。那么教师就可以利用里面的一些故事情节进行教学，尤其是混合运算，加减乘除都是有步骤的，正如孙悟空救师傅也是需要攻破一道道的难关。利用多媒体，在不同的人物身上设置不同的运算题型，则能让学生在更加轻松愉快的氛围中学到知识。
2.故事导入法
对小学数学教师而言，找到一个能够激发学生学习兴趣的教学方法尤为重要，而数字故事就具有良好的教学效果。这种教学方法所呈现的形式是多样的，其中故事导入是比较常见的。
所谓故事导入法即是在进行数字教学的过程中，加入一些故事的元素，以此激发学生对数学学习的兴趣。比如小学教师在讲授简便计算法的时候，就可以例举数学家高斯的故事。
高斯最出名的故事就是在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1+2+3+……+100=？很多小朋友算了很久都没算出来，可高斯没花多长时间就算出来了。听到这里，很多同学就会开始思考，高斯到底是怎么计算的呢？这无疑间接的激发了学生学习的思维能力。而这道题的计算过程其实非常简单，即因为1+100=101，2+99=101，3+98=101，……49+52=101，50+51=101，而像这样等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。
实践也曾证明，小学生喜欢听故事，哪怕是同一个故事通过不同的方式讲出来，也不会厌烦。同样，在课堂上讲数学故事，不仅新颖，还能让学生注意力集中。由此可见，数字故事法是一种激发学生学习动机的方法。
3.生活情景法
数学是一门很贴近生活的学科，所以在进行数字故事教学法的时候，也需要注重其生活情景化，即通过生活中常出现的情景让学生进行学习。
比如在讲解简单的数字加减法的时候，可以设定在超市买东西的情景：妈妈带了50块钱去超市买东西，买了一瓶水2元，买了一个大西瓜10元，还剩多少元？即50-2-10=38.这样枯燥的数字，也就顿时变得有趣，形象了许多。这种方法特别适合刚接触数学学习的小学生使用，同时也便于进一步引导小学生对知识进行积极主动的思考，从而帮助他们掌握更多的知识。
4.巧设疑问法
小学生对很多事物都充满好奇，因此教师在讲解数字教学法的时候要注意巧设疑问，这样才能最大限度的激发学生的好奇心理。
例如在讲解分数大小的时候，就可以设置这样的场景，妈妈分蛋糕，先是分成了6份，每人一份，即是每人占有六分之一；后来又多了2个人，又把蛋糕多分了2份，即每人占有八分之一。然后再向学生提问，六分之一和八分之一，到底谁大谁小？相信这种方法会比单纯的数字大小比较更加容易让学生掌握。
三、结语
随着时代的发展和科技的进步，我国基础教育事业也在一定程度上得到了相应地改革。其中，小学数学是重点改革的内容，而数字故事法就是改革的产物。作为一门比较枯燥的学科，按照传统的教学方法是很难让学生掌握并学习到知识的，所以开创新的教育方法则是必然的结果。本文对此教学方法进行了分析，也是希望为今后小学数学教育取得更大的进步指明发展方向。
参考文献：
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关键词：数字化教学；小学教育；课堂教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02
一、绪论
小学数字化教学可以整合优秀的教学资源，并突破时间和空间的限制，使得教学资源可以为更多的社会群体服务。同时，在小学阶段的数字化教学，不仅可以使得学生更好地掌握知识，也可以利用现在的多媒体技术，推广教学方法和教学内容，使得小学教学变得更加丰富多彩。通过数字化教学，改变了传统的以教师为核心的小学教育体系，教师可以利用数字化教学的资源来引导小学生学习。学习的主体小学生利用数字化的教学资源也成为了促进学习的主力军。运用数字化教学是对现阶段我国教育制度进行的理念性的改革。
二、现阶段小学数字化教学实践的独特之处
小学数字化教学运用了先进的网络技术，将教学资源进行数字化的整合，将其广泛的推广到小学教学中。它改变了传统的以教师和课本为主的教学模式，加强了学生的主动学习意识，使课堂变得更加活跃和生动，极大地提高了教学质量。
（一）多样化的教学模式
传统的小学教学主要是将老师放在主体地位，老师与学生是面对面的教学，使用的主要授课工具是黑板和粉笔。这样的教学模式比较单一，课堂的气氛也比较沉闷和枯燥，不利于学生和老师之间的互动，也不利于发挥学生的主观能动性，传统的教学模式已经不能满足人们的需要，随着计算机技术和网络技术的进步，这一块的要求改变的需求更加强烈，因此，要转变传统的教学模式，向多样化的教学模式方面进行转变。
小学数字化教学主要借助现在发展中的多媒体和网络技术，整合教学资源，教学地点、教材都不受到限制，比较灵活。学生可以在任何时间和地点完成自己的学习。尤其是远程教育的发展，学生可以在网络课堂上自主的选择自己感兴趣的课程，也可以在网上接受不同风格的老师的授课方式。数字化教学模式非常的便捷和灵活，充分的培养了学生的主动学习的意识，发挥了学生的主观能动性。教学资源也添加了声音、图片、文字等，十分适合小学生的群体特点，打破了传统的老师灌输给学生的单向教育模式，这将大大的普及我国九年义务教育，提高我国的教学水平，提高了我国学生的素质和水平，多样化的教学模式符合现代教学的需要，也迎合了现代技术的要求，更符合现代小学的教学需求，因此，多样化的教学模式要坚决给予提倡，学校的相关政策的制定也要往这一方向有所倾斜，这样才能够符合现代社会发展，才能真正的促进学校进步，社会进步。
（二）便于培养人才
人才始终是衡量一个国家各方面水平的因素，各行各业的人才架起来中国的未来，可以说，国家的竞争体现到人才的竞争上面，因此，必须在培养人才上足够重视，这样人才的建设才会有进步，小学数字化教学改变了我国传统的教学模式和教学观念，可以更加有效的培养我国的人才。不仅增加了小学生的知识、能力也提高了学生的素质，变成了多种培养模式。在数字化时代和网络发展下，学生学习主要运用数字化平台，并有针对性的自主选择学习工具，学生不再依赖书本中的知识和老师的讲解。同时对于自己不懂得地方可以进行在线咨询和讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中发现问题和解决问题的能力，培养了学生的学习意识和学习能力，这对我国的人才培养模式和方法都产生了积极的推动作用。
三、目前小学数字化教学中存在的问题
现阶段小学数字化教学的发展不仅需要增加人力、物力和财力，同时也要保证经费的充足。目前我国的教学经费相对比较紧张，我们不仅要增加对小学数字化教学的投入，政府及相关部门也应当给予政策上的支持，促进小学数字化的教学实施的建设。目前我国小学数字化教学中主要存在以下问题：
（一）缺乏相应的数字化资源
目前我国政府和教育部门已经开始重视小学的数字化教学资源的建设。国家也楚天而来一系列的政策，开始对学校的数字化建设有所重视，各个小学学校也要有所重视，仅仅抓住时展的脉搏，跟上时展的步伐，做好学校的发展和改革工作，为促进学校的教学水平努力，目前我国小学数字化教学的发展中，学校和相关部门只是注重素材库、软件库、试题库的建设。忽视了对多媒体课件的设计、网络课程的设置等。这方面的情况很普遍，各个学校必须给予足够的重视，这可以说就是学校目前发展的瓶颈，是一个软肋，学校的发展必须要突破瓶颈，才能有所进展，目前对国外的教学资源的引进也很少，适合学生学习的教学资源也比较缺乏，国内的学校要积极借鉴国外学校发展的经验，拿来为自己所用，取其精华，取其糟粕，这样才会在时展的行列中不至于失去方向，事物竞争力。现阶段的小学数字化教学资源平台的搭建的水平还不是很高，这严重制约了我国小学数字化教学的发展。目前许多教师在使用数字化教学时，往往将更多的时间和精力用在找素材、做课件中，这些都影响了我国数字化教学的进程，因此，不许搭建好教学资源的平台，这是学校数字化建设的关键程序，可以说也是一个基础，没有好的资源，搭建不起来好的平台，数字化建设也就无从谈起，也就成为了纸上谈兵的过程。
小学数学数字教学范文4
在小学教育教学中，我们利用新的信息技术，大大充实了课堂，让我们的教学发生了很大的改变。
一、利用最新的信息技术和数字化校园提供的资源，创设情景激发学生的兴趣
兴趣是人主观能动性的重要组成部分，只有当学生对知识产生兴趣时，才会真正投入到学习中去，才不会感到枯燥无味。《新课标》提出这样的观点：“课堂教学中应该根据学生的心理需求，设置生动有趣的、直观的教学情景，激发学生的好奇心与学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识教学。”基于多媒体课件的直观性，学生很容易就对学习内容产生兴趣，从而高质量地完成教学任务。例如在讲公开课《让文字和图片动起来》时笔者是这样引入的：
课前让学生准备谜语：让学生猜谜语。上课了
师：同学们上课了，你们刚才猜了很多的灯谜，今天我也给大家带来了一个，你们来猜一猜好么？
生:好。
师：利用多媒体技术：让文字一点一点的出来。（老师的动作）
生：根据提示猜是谁?
师：最后出现一张这个人的照片。
生：一起能说出这个人的名字。
师：在学生说名字的时候，老师利用多媒体技术让这个人的名字一个字一个字的蹦出来。
接着问：今天我出示的这个演示页和以前你们看到的演示页有什么不同吗？使学生主动投入对文字和图片进行自定义动画的设置学习之中，努力寻找得到其中的答案。
二、利用多媒体技术进行直观展示，让学生学会知识
信息技术辅助教学的目的在于把适应学生的教学信息以一定的策略用信息的形式表达出来。为此，教师就要合理地进行教学设计，利用数字校园图书馆中的资料组织教学材料。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关的教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的目的。例如：在教学数的分类、多边形分类、四边形的分类等知识时，都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自主学习。
现在交互式白版的应用已经很普及，在数学的教学中有关角的度量问题，利用交互式白板的直观演示，学生很容易了解到量角器的使用。教师让学生利用课件中的量角器来量多媒体课件中出现的角，同时把角的度数写在上面。这样使学生获得了丰富的表现机会，从而调动了学生的情趣，提高了教学的效果。
三、利用多媒体教学，完成实践任务
教师在日常的教学中利用信息技术的手段，为学生创设理想的学习环境和条件，培养学生的实践能力和创造能力。体育课广播操教学对于新入学的小学生而言有很大的难度，如果一开始就教学生，学生不会有兴趣。笔者在第二节课时，给学生放映两套广播操的表演光盘，很多同学对动作很感兴趣，有的同学进行了模仿。而后再一节一节地看光盘上的分解动作进行学习，学生有兴趣的学，教师有兴趣地教，从而改变了在教学中教师和学生的地位。通过这样的学习，学生学会了很多东西。
数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学生的自主性难以体现。教师的专业背景、知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此从某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语权。在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式(也称广播式)的教学模式，几乎称得上是最佳选择，在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成了巨大挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒信息，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成了挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，还应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越。
四、在科学课上利用信息技术进行虚拟实验，完成课堂内容的学习
在科学教学过程中，有一些教学实验活动具有危险性，有时教师可能会因为怕出安全事故而不敢让学生进行操作；还有一些实验由于演示的角度不同，有的学生不能看到教师的演示，所以导致了实验的误差，给学生的学习也造成了错觉和误解。信息技术的应用，可以有效解决上述问题：如在验证各种物体能否导电的问题时，利用Flash课件将常见的铁钉、铜线、毛线、尺子(塑料)、钥匙等放在里面，用导线分别接触物体，观察灯泡是否变亮，学生很直观地看到实验过程和结果；在讲酒精灯的使用方法时，利用已经录好的光盘给学生看，一是节省了做实验的时间，二是保证了每一个学生都能看到实验过程，三是利用学生对录像等的兴趣，很好地完成了关于酒精灯的相关学习任务。通过信息技术教学，提高了学生学习的效率，收到了很好的效果。
五、利用数字图书馆中的图书，拓展知识面
数字图书馆是虚拟的、没有围墙的图书馆，是基于网络环境下共建共享的可扩展的知识网络系统，是超大规模的、分布式的、便于使用的、没有时空限制的、可以实现跨库无缝链接与智能检索的知识中心。数字图书馆既是完整的知识定位系统，又是面向未来互联网发展的信息管理模式，可以广泛地应用于社会文化、终身教育、大众媒介、商业咨询、电子政务等一切社会组织的公众信息传播。
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学校办学理念和特色
北京顺义区天竺中心小学校成立于1949年，拥有现代化的教学环境和一支由市、区、校骨干组成的精英教师团队。学校以“办现代化学校、培养现代化人才”为办学目标，确立了“三化育人”的办学思想：人本化育人、学习化育人和信息化育人。成立65年来，在办学目标与办学思想的引领下，学校坚持走特色办学之路，以学校、教师、学生内涵发展为龙头，实施“一体化推进”策略，即规范化建设、特色建设、数字校园建设一体化；人本化、学习化、信息化“三化”一体。聚合优质教育资源，打造精品学校，实现教师自主发展，培养全面发展的现代小学生。
在学校办学一体化推进过程中，我们实施了以信息化带动学校整体工作的策略，探索“信息化育人”的途径与模式，让信息技术走进教师，走进课堂，走进课程，走进学生，先后开展了《信息技术与学科教学整合》《培养小学生利用网络获取资源促进自主学习》《数字校园背景下字源识字教学》等课题研究，成果分别获北京市基础教育教学成果二等奖、北京市教育学会“十一五”成果评比一等奖、北京市基础教育教学成果一等奖，并出版了成果专著。同时完善了信息化建设三大工程：一是建设了网络畅通的信息化平台；二是构建了校本课程资源体系；三是建设了一支观念新、综合素质高的现代化教师队伍。三大工程的有效实施使我校得以领跑区域信息化建设，同时也推动了学校自主、内涵、特色发展。
数字校园核心需求
学校在规划数字校园时，对学校现有的数字环境和教育教学业务进行了充分调研。在数字校园建设实践中，学校紧紧围绕“三化育人”办学思想，以方便应用为根本，积极推动学校信息化教育的特色发展，为教育教学管理与实施、教师治学修身、学生自主发展提供优质便捷的服务与支持。
首先，确定以促进教师修身治学为核心诉求。即通过数字校园建设提升教师的教学能力，主要从教师信息化素养培训、教师继续教育、教师备课、教师的教学研究等入手，进行数字校园的规划。其次，学校确定以提升学生学习能力和信息化素养等自主发展为重点。即给学生创造信息化环境，通过家园、学园、乐园，让学生在数字化应用环境中学习、娱乐和互动交流，从小就建立起信息化应用技能，为将来学习、就业奠定良好的职业基础。再次，构建现代化教育管理环境，提升学校的综合管理能力，加强对教师、学生和社会的服务能力。
通过分析研究，学校数字校园以“教师研修乐园”和“学生成长乐园”为建设重点，突出整合、应用、发展的建设理念，发挥学校在汉字教学方面的特色，以课题为引领，将汉字教学成果以信息化方式呈现。让教师能使用教学平台进行课堂教学和展示，加强学生对汉字的认识能力、理解能力和书写能力。在教师、学生、管理三个应用主线的基础上，学校确立了本阶段数字校园建设的核心需求，即整合硬件资源、软件资源和人力资源，在数字校园建设过程中，加强校本研究、课题研究、校本培训，通过信息化系统的规划、建设、应用和整合，促进学校教学、学习、管理等各方面工作，为教学改革进行有意义的探索实践。
数字校园优秀成果
针对识字教学中信息技术与识字教学整合缺少实效、学生识字兴趣不浓、识字信息化资源缺乏等问题，我们依托数字校园，开展了《数字校园背景下字源识字教学》的课题研究。旨在依托学校数字校园，抓住汉字表意为中心、形义结合的本质特点，引领教师将学生生活经验、汉字知识与小学识字教学有机整合，开发识字平台和数字化识字资源，实现网络环境下的科学、高效识字。
研究目标如下：一是规划和建设学生网络识字学习平台、学生博客平台；规划和建设教师备课平台、睿课堂互动教学平台、教师资源平台。二是师生开发数字化识字资源。三是开展网络环境下的课堂识字教学实践研究。我们依托高校资源，通过专业学习、同伴互助、外出考察、总结成果、实践验证等形式，从提高语文教师专业水平、开发教师研究平台、开发字例课件资源、开发数字化校本课程、探索网络环境下的字源识字教学模式五个阶段展开行动研究。研究成果如下。
1. 提出了网络环境下字源识字教学的实施原则互动性原则：指教师与学生、学生与学生、人机之间的互动，学生在网络环境下，注重对识字的立体构建。
自主性原则：以计算机和网络为核心的字源识字教学，学生是识字的主体，注重的是学生识字知识、技能与能力的协调发展和综合提高。
科学性原则：通过数字平台和数字资源的开发，科学解读汉字，彰显其文化内涵，更注重识字方法的灵活性。
2. 创建了教师数字化研究平台
教师备课平台：教师备课平台是教师开展识字电子备课的支撑平台。
教师资源平台：优秀识字资源共享，发挥资源最大效益。
睿课堂互动平台：实现课前、课中、课后各环节的教与学创新。
3. 创建了学生数字化识字平台
学生博客平台：学生将识字资源在博客内互相传递、互相评价、互相学习。
自主识字平台：以“乐”为导向，创设趣味、形象的情境，把抽象的识字变得具体、直观、形象，为学生上传各类学校原创识字资源，实现了学生自主识字。
4. 创建了网络环境下的字源识字课堂教学模式
依托教师数字化研究平台和学生数字化识字平台，实现了网络环境下的科学、情趣、自主、高效的课堂识字教学模式。课堂教学模式分为初始识字、再现识字、拓展识字三个阶段；通过识字课程平台，以引导学习、提供路径、合作探究、评价提升为序设计了实施流程的四个环节。
5. 研发了数字化汉字学习资源
研发了数字化“汉字字例”课件：将每一个汉字，从字形演变、字义阐释、由字及词、由词及句、由字及篇制作成flash课件，供学生自主学习。
开发了数字化《汉字天地》校本课程，进行汉字的巩固与拓展。
6. 形成了网络环境下的学生字源识字学习成果学生在博客和自主识字平台中识字；课前、课中、课后在网络上自主识字；出版了《我用彩笔画汉字》《汉字魅力展展展》两本数字化集子。
本项研究创新点在于，将数字化与识字教学有机整合，密切注意识字教学六个要素（教师、学生、识字、汉字文化、数字化平台、数字化资源）的地位与作用，进而实现网络环境下识字教学的全面整合，形成了网络环境下学习汉字的独特方式。
7. 促进了师生发展 产生积极的社会影响
（1）促进了教师发展。丰富了教师的语文学科素养，提升了教师的信息素养，构建了网络环境下的课堂教学模式，下表是数字化平台和数字化资源的数据统计。
（2）促进了学生发展。提升了学生的信息素养，学生识字的自觉性、主动性增强，掌握了网络环境下科学学习汉字的方法，提高了学生的识字、用字能力。通过对一二年级字形、字音的对比调研统计，学生的识字效率明显提高。
（3）研究的社会影响。教师网络环境下的识字教学案例、，并在市、区级获奖多篇，学校7名教师承担了市、区级识字教学研究课。识字校本课程平台建设还得到顺义区教委的支持，建成后全区使用。首都师范大学崔增亮教授将学校的识字教学研究成果作为案例，在北京市骨干教师研修班识字教学骨干教师培训中向全市推广。中国教育学会郭永福副会长认为，学校的识字校本研究走出了一条充分调动教师自主发展动力，推进其专业化成长的道路。
研究实践使我们深深认识到，数字校园背景下的字源识字教学研究，数字化平台与资源的搭建是前提，师生实际应用是关键，科学、兴趣、高效识字是目的。
建设和应用数字校园的后续思考
在数字校园建设与实践的过程中，我们有思考，有选择，有改编，有整合，有补充，更有创新。在这个过程中，通过四种机制，推进数字校园的建设与应用。问题拉动机制：指教师带着问题去应用，以组为单位形成本组使用的建设意见，学校汇总建议，改进完善平台，更好地促进了教师的使用与教学反思。
模块滚动机制：随着各模块的运行，学校根据实际教育教学情况，采取模块滚动应用机制，取得了很好的效果。
活动互动机制：通过开展推门课、集体备课、学生展示活动等，教师学生互动交流，思维碰撞，提高数字校园应用的实效性。
项目推动机制：以课题的形式开展教学研究，先后开展了《数字校园背景下教与学模式的研究》《字源识字教学的研究》的课题，提高了教学效率。
四种机制的跟进，促进了教师主动学习、仔细研究、积极反思，在求实中一步步实践、探索。数字校园资源丰富，使用便捷，有利于教师和学生发展，因此教师爱用，学生爱学。
数字校园建设是一项长期的系统工程，需要不断建设，不断完善。我们今后的努力方向：一是激发教师学生自觉自愿应用的意识。二是实现资源的共建、共享、应用。三是发挥数字校园优势，提高学校管理和教育教学的效率。
例如，针对教师备课缺少实效性、教师兴趣不高的问题，我们开展了教师应用备课平台的活动。一是教师所教学科教案在平台上备课，并在常态教学中运用。二是开展了备课教案检查评比活动。三是开展了网络集体备课教研活动。四是开展了运用备课平台教学的课例展示活动。五是针对备课平台教学的使用召开了用前座谈会和用后总结会。几项活动的开展促进了教师的应用，提高了课堂教学实效。
再如，针对识字教学自主学习意识欠缺、信息化手段不足以及识字缺乏科学性等问题，我们开展教师信息技术培训，搭建识字课程平台，开展课例研究活动，取得了一定的实效。
小学数学数字教学范文6
一、反映当代最新科技成果
新形势下的小学科学教育必须时刻关注最新的科技成果。传感器技术就是数字化实验的核心技术之一，它是新技术革命和信息社会的技术基础，是现代科技的代表。早在1980年代美国就声称世界已经进入了传感器时代，日本则把传感器技术列为十大技术之首，称“支配了传感器技术就能够支配新时代”。不难发现，随着信息技术的迅猛发展，曾经只能用于一些高端领域的传感器技术现已经悄悄地深入到了我们的日常生活中。例如，智能手机中配置了多种传感器，公共场所安装了温度的传感器，电子台秤应用了压力传感器等。这些数字化传感器技术的应用，给我们的生活提供了很多的便利，也让我们体验和感受到了传感器技术的无穷魅力，这也潜移默化中为学生在科学实验中使用传感器技术做好准备。
二、突出小学科学学科特征
探究活动是小学科学学习的核心，科学探究一般由提出问题、形成假设、制定计划、收集证据、处理信息、表达交流等基本环节组成。为了让学生积极参与到科学探究活动中来，积极体验，小学科学教材安排了不同形式的科学探究活动。科学探究的过程不仅是学生学习科学知识的过程，更是训练学生思维能力、发现规律的过程。通过科学教学帮助学生掌握科学方法，培养学生的逻辑思维能力，这些都是学生进行科学探究的关键。数字化探究室的现代实验技术可以把学生从烦琐的数据获取和记录，公式运用及图线描绘等烦琐的数据处理工作中解放出来，将注意力集中到科学探究上，为学生实现科学实验的活动，开展合作与交流提供了时间和空间，更有利于学生进行创造性思维。此外，小学科学课程的总目标是提高每一位学生基本的科学素养。学生的科学素养一般具有五个基本要素，即科学知识、科学方法、科学技能、科学思想和科学精神，在教学过程中这五个基本要素主要体现在：科学知识与技能、科学过程与方法、科学情感、态度与价值观这三个维度。小学科学课程标准中对三维目标的具体描述中渗透着技术教育的“目标”：如，在知识技能层面，“学会使用适当的方法进行观察和测量”；在科学探究层面，“初步学会借助工具查找信息、收集证据”；在情感、态度、价值观层面，“既能独立学习与思考，又能乐于与他人合作、交流与共享资源和成果”等。
一方面，传统教学往往通过图片或动画来激发学生的兴趣，在此基础上教师进行知识讲解，但是很多教育研究表明小学生的前科学概念如果只是通过教师的讲授是很难真正改变的。而随着数字化探究实验技术的引人，可以针对某个知识点，学生提出自己的猜想，然后运用数字化实验仪器进行验证，数字化实验系统能够便捷、实时地呈现实验数据，为学生观察实验现象提供了重要的支持。此外数字化探究可以让学生能够更广泛地接触和了解前沿的实验技术，可以帮助学生拓展知识面，提高科学素养。另一方面，研究结果表明将数字化传感器技术与科学探究相结合，可以使W生的科学探究活动变得更灵活，从而提高学生的观察能力。同时，学生数据分析能力也随之提高，并且随着时间的推移，基于传感器技术的科学探究活动对提高学生的探究兴趣、思维和探究技能等均产生了积极的影响。
三、符合小学生认知特点
数字化实验技术引入小学科学教学必须考虑小学生的心理认知特点。心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展有四个阶段，小学生的发展水平正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡。结合小学生的认知特点与数字化技术的特征作如下分析：
首先，在思维品质上，小学生的思维逐步由经验型向理论型转化，能自主提出假设并进行推理论证。如何促进学生在抽象逻辑思维上的成功转化是现代小学科学教师必须关注的问题。而数字化技术可以直观地、动态地、可视化地呈现实验信息，为学生从具体形象思维到抽象逻辑思维转化提供了有效的方法。与此同时，随着小学生逻辑思维的有效性和深刻性的提高，他们渴望寻找新的认知工具来发现客观事实。而数字化实验技术作为新的认知工具，可以帮助学生在科学探究中控制和改变变量，进而缩短观察的时间。
