数字教育资源管理的重要性范文1
〔论文摘要〕分析高校图书馆区域数字化教育教学资源共享系统的发展现状及存在问题，时区域数字化教育教学资源共享系统今后发展应着重关注的几个方面进行思考。
网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列，就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。
1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景
我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国高等教育文献保障系统(calis)、中国高校人文社会科学文献中心(cashl)和中英文图书数字化国际合作计划(cadal)。已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(balis)、天津市高校文献信息保障系统(talis>和江苏省高等教育文献保障系统(7alis)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比，区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。
1997年，广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作，由华南师范大学图书馆牵头，组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下，建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆，后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主，各加盟院校图书馆付费为辅的方式，开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素，系统发展不太理想。2005年，财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年，在省教育厅的统一规划和协调下，由省财政投人900万元的建设资金，采取以学科为龙头，以6个省属院校为依托，通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标，构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统，对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置，使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围，弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况，实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展，减少重复投资，提高资金的使用效益，满足资源共享的迫切需求。
2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展
自批准立项以来，广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下，资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台，引进了一些专科数据库资源，自建了一些特色数据库，并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展，增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程，是一个不断积累和持续发展的过程，需要长期的建设与维护，因此到目前为止，各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;<2)有待统一各中心用于开发资源的平台软件或开放接口;(3)尚未制订统一的元数据标准;(4)尚未开展信息共享与合作交流;(5)缺乏有效的资源评价机制;(6)有待将涉及的知识产权问题进行全面的分析，制定合理的共享方案，以推进项目的快速开展。
3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考
区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。
3. 1在强化项目管理中心职能的同时，注重明确各分中心的权利与责任，建立起有效的教育教学资源共享管理方式
数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统，实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此，系统采取的管理方式应包括以下几个方面，(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心，在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时，还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能，建立开展信息资源共享活动的方法和程序，通过定期召开进展汇报会的方式，加强各分中心之间的沟通与联系;<2)在技术上要建立一个统一服务平台，可根据各分中心的教育资源分类建立不同的栏目，提供导航式服务;(3)对各分中心存储在各个资源站点需要共享的资源进行等级划分，并明确用户访问的级别与权限;(4)对不同级别的用户进行分类，并赋予不同的使用权限。
3. 2借鉴国外联合建设数字资源的经验，注重构建“透明式”教育教学资源中心统一服务门户
所谓“透明式”统一服务门户，是指从用户的角度看，可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源，并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统，不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题，是整合教育教学资源的重要纽带，是教育教学信息集散的中心，是面向用户服务的窗口，应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐，以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和，实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等，从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。
3. 3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范
长期以来，虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源，但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准，很多资源都属于低水平重复建设，从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化，同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。
针对这一状况，在进行资源集成和整合的过程中，为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示，有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统，必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范，确保在统一的元数据框架基础上，实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。
3. 4针对资源中心教学服务的重要功能，明确用户需求，确保资源中心的可用性与实用性
建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学，使师生能够在数字化信息环境下，全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此，资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求，使教师、学生能方便地获取所需信息，真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境，提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节，资源中心还不能对教学资源进行有效的组织，因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。
3. 5制定考核激励指标，采取激励政策，吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享
对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策，是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量，而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中，共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下，设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴，按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。
3. 6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护，通过各种办法和手段，解决动态信息的更新，确保资源服务的时效性
当前，由于数字化教育教学资源的制造者和提供者—各学科的专业教师大多处于各自为政的状态，他们往往在教学资源的建设和获取方面较为孤立，缺乏必要的信息和技术指导，导致资源无序排列、低水平重复建设、内部缺少祸合性的现象较为突出。各学科中心作为资源建设的组织者和设计者，不仅要参与内容的规划、标准的确立、评价指标的编制、技术培训和指导的提供等，而且还要通过各种途径、方法和技术手段调动专业教师的参与热情，帮助他们解决在资源建设和应用中遇到的问题，确保教学资源建设始终处于良性循环中。
数字教育资源管理的重要性范文2
【关键词】网络教育资源；学习对象；数字版权管理；内容打包
【中图分类号】G40-057
【文献标识码】A
【论文编号】1009-8097（2013）02-0099-05
一 引言
版权问题是数字化教学资源公共服务体系建设中面临的核心问题之一，是近年研究的一个热点领域。它涉及法律机制、技术保护措施、标准化等相关问题，引起了法律学、信息科学、图书情报学、教育技术学等学科学者的研究兴趣和广泛关注。版权控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版权人和公众利益，支持用户对数字内容的合理使用，是当前版权保护的难点问题。
教育资源的构建缺乏统一的协议和规范，使得资源问的交换缺乏一定的版权保护及权利管理机制。众多的资源库拥有者不愿意进行无偿地数据共享和交换，造成资源整合和共享严重受阻。目前，国内有关资源的权利描述和数字版权管理的研究还处于起步阶段。国外也正在大力开展权利描述语言和数字版权管理等方面的研究，例如澳大利亚的CLOIS项目。数字版权管理在教育资源的权利描述、内容模型建立、权利执行机制和安全的访问控制协议和算法等方面的相关研究甚少，而这又是推动网络教育沿着纵深方向应用并发展的重要方向之一。教育资源的数字版权管理主要存在的问题：
（1）缺乏对教育资源数字版权管理系统架构的研究。安全体系架构主要体现在对教育资源的访问控制协议和使用控制协议的研究。但是，我国目前在标准化的学习资源数字版权管理体系方面开展的研究不够深入。
（2）没有教育资源权利描述以及对应的应用策略。在一定教育意义上的可重用学习对象技术及教育资源内容权利描述策略很少，缺乏相关学习对象元数据和内容包装等规范的研究。
（3）缺少教育资源可信任执行环境及执行策略。我们对权利可执行性的研究主要包括三个重要方面：教育资源的许可证模型、控制接口和权利执行策略。
（4）缺少对标准化教育资源的权利保护实际应用案例和方案方面的研究。
目前关于教育资源有两类保护方法：一类是基于开放共享许可的开放教育资源的版权保护。如：知识共享许可协议（CC）倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式。这种模式在保护资源版权的同时，让开放的教育资源得到更多更好的利用。另一类是基于数字版权管理（Digital Rights Management，以下简称DRM）技术的数字内容的版权保护。该模式主要依靠加解密和数字水印等技术来控制数字化教育资源在授权范围的合理使用，从而保护教育资源的版权。
本文主要研究基于学习对象的教育资源的版权管理模型。首先分析学习对象的相关技术，并提出以学习对象为基础的版权管理模型：然后对具体的实施方案进行了论述；最后通过一个案例来验证该模型的可用性，以促进教育资源的合理利用。
二 相关研究
1 国外教育资源的版权保护研究现状
教育资源的DRM主要涉及资源、权利描述和信息的安全性等问题。目前，DRM系统的使用依然处于早期阶段。市场上已经出现了一些较为突出的DRM解决方案。例如：微软的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，这些解决方案总是与一定的商业模式结合，并主要针对某类媒体资源和具体应用环境。
ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是欧盟资助的远程教育编辑和分发网络协会。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的数字版权存储信息。学习对象及其元数据被存储在分布式的知识库系统中。当需要资源时，可以通过本地服务器或者个人管理获取资源。
加拿大的EduSource项目设计并执行了分布式数字权利管理系统。该系统通过权利描述语言与学习资源标准相结合，不仅设计了一套软件应用产品，而且还为其国家学习基础框架提供了标准化的工具、系统、实践内容和相关协议。
2 学习对象技术&版权保护
学习对象是一种可重用的教学资源构件，它是指可以在技术支持的学习中使用、重用或引用的数字化或非数字化的实体（LOM，2000）。学习对象不仅包括教学资源，还包括教学资源必要的描述信息、组织信息，它是在教学资源的基础上抽象出来的一个概念。
IEEE采用学习对象元数据（Learning Object Metadata，LOM）来表示学习对象信息的规范，其目的是提供比查看学习资源本身更多的有用信息。LOM标准采用可扩展的树形结构定义学习对象属性的通用概念数据模型，并提供了一种描述学习对象属性的语义模型，用于支持信息的交换。其基本框架主要有9个类别组成，分别是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元数据（Meta-MataData）、技术（Technical）、教育（Educational）、权利（Rights）、关系（Relation）、评注（Annotation）和分类（Classification），这9个类别相互独立，各自有明确的语义。
数字版权管理是对数字内容在生产、传播、销售和使用过程中所涉及的权益进行保护的一系列软硬件技术。DRM技术融合了数字签名技术、加解密技术、密钥管理技术等与信息安全相关的技术。Open DRM根据超级分发模式将一个典型的数字版权保护系统分成三个部分：内容服务器、许可证服务器以及客户端控制组件。
三 网络教育资源的数字版权管理模型
1 教育资源DRM系统模型
教育资源版权保护系统功能包括三个方面：权利创建、权利和学习对象的管理、学习对象的使用。其中，信息创建模块负责管理权利信息，创建数字内容的使用权利，并指定权利的相关使用规则。信息管理模块分为内容存储和权利交易，包括将数字内容和内容的元数据信息存入管理系统，处理数字内容的使用权利交易等等。信息使用模块的功能是对许可证进行管理并控制数字内容的使用。基于以上分析，提出针对教育资源的版权管理模型，如图1。它由内容服务器、许可证服务器和客户端三个部分组成。
内容服务器包括存储学习对象库、学习对象的标识信息库以及对学习对象进行安全处理的打包工具。该组件主要实现对学习对象的存储、加密等功能。我们首先将内容处理结果以及生成的学习对象标识元数据等信息进行打包处理，从而形成可分发的受保护内容，在传输中保证了这部分信息的安全性。除了保障传输过程的安全性，打包过程还负责为学习对象创建默认使用权限。最后，将加密密钥信息和权限信息一起发送给许可证服务器组件。
许可证服务器包括四个主要部分：密钥库、权限库、用户身份标识库以及DRM许可证产生器。该组件主要对客户端身份可靠性进行认证，并可以根据客户端请求生成并发放内容许可证，在有必要时会产生相关的电子交易过程。
客户端主要由DRM控制器以及内容浏览器等工具组成。该部分不仅能够收集用户身份标识等信息，组件中的DRM控制器还负责申请许可证并对内容的使用进行控制。它能够严格按照许可证中的权限和条件来控制执行相应的操作，是DRM系统实现授权使用控制的关键。
图1中，学习对象保护和执行的基本流程如下：
（1）使用DRM打包工具对学习对象进行加密，并封装成安全的文件包。
（2）将打包封装好的学习对象通过超级分发或其他方式传给客户端。
（3）客户端对收到的加密包进行完整性验证。
（4）用户向许可证服务器申请学习对象的使用许可证。
（5）播放程序依据许可证中的信息执行权力，并记录相关使用信息。
2 DRMS信息架构模型
（1）内容加密和包装
内容（CP）包装不限定资源的具体内容和格式，而把重点放在内容结构上，并提出实现这种结构的系统方法。它为不同的学习管理系统和开发工具之间交换数字化学习资源提供了一个规范，在把学习内容包装成统一的数据格式的基础上绑定足够的支持信息，以更好地满足学习者的需要。
内容包装是数字版权保护执行的前提，其核心功能是对内容进行加密。采用学习对象技术描述的教育资源能够在不同的层次上被整合继承并重复使用，实现不同学习系统之间的资源共享。目前在教育领域比较统一的内容包装标准是基于LOM和CP的相关规范，本文结合这两个标准构造出内容包装模型，如图2。
（2）权利描述
在DRM系统中，数字内容的使用权利用权力描述语言进行描述。权利描述语言框架模型由资源、主体、权利、义务、约束组成其中，主体指权利的者和权利获得者；资源指受保护的学习对象；权利指主体对资源所拥有的操作；义务指主体在行使一定权利时需要承担的责任；约束指主体对资源使用相应权利时应满足的条件。
目前，发展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL组织提交的ODRL。这两种权利描述语言已经被有关标准组织采纳使用。本文考虑到ODRL的简单、开放和易用性，以及它与教育的本质相结合的特性，推荐采用ODRL对学习对象的权利进行描述。研究中，具体的权利描述通过许可证的形式来实现。
（3）许可证结构
许可证结构模型由主体（Principal）、权利（Rights）、资源（Resource）和条件（Condition）四个基本元素和它们的关系构成，如图3。
许可证文件，即许可证集，由主体（Principal）、权利（Rights）、资源（Resource）和条件（Condition）四个基本元素以及它们的关系构成。四个基本元素的关系定义在“授权”中，它们的关系可以表述为以下过程：权利给特定的主体；权利与资源相关联，为主体使用相关资源的权限；主体对特定资源执行权利时必须满足特定的条件。Issure模块包含了者信息和签名信息。
本文中的许可证模型是由N（N大于等于1）个许可证组成，在许可证集中，每个许可证都是唯一标识LicenseID。为了保证DRM系统的可靠性，许可证在发放和传输过程中必须进行数字签名以识别身份，必须加密处理以防止数据窃取。同时，客户端需要建立安全容器来存储和管理许可证。
（4）客户端使用控件模型
客户端的主要功能是负责收集用户身份标识和用户机器信息，向许可证服务器申请授权，以及存储和管理许可证，控制学习资源的使用。客户端组件是执行版权保护的核心模块，也是实现教育资源数字版权管理功能的关键。
3 DRMS与e-Learning系统的结合
网络教育资源的数字版权管理应该是e-Learning系统的一部分，可以将其与系统的其他现有模块整合在一起。如图4展示的是以学习内容管理系统为中心的、包含数字版权管理功能的在线学习系统的多层体系结构模型。
DRM系统与LCMS系统整合的体系结构被划分为三层：数据层、应用层和用户层。
数据层主要是标准化的学习对象库，它用来对可重用学习对象进行标识和存储。参照LOM模型和CP模型，将网络上现有的和正在建设中的数字资源对象（Digital Assets）以及可共享内容对象（SCO），通过内容制作工具转化成标准的学习对象。
应用层包括学习内容管理系统（LCMS）、数字版权管理系统（DRMS）、学习管理系统（LMS）、内容管理系统（CMS）。LCMS负责建设和管理学习对象，通过内容制作工具将各类教育资源组织成学习对象，储存到内容对象库。由于学习对象受DRM系统保护，用户通过LMS访问学习对象时，需要向DRM系统申请授权，当获得相应的许可之后才能使用。
LCMS负责建设和管理学习对象，它通过内容制作工具将网上的各类教育资源组织成学习对象，并储存到内容对象库。学习对象库中的内容受到DRM系统的保护，通过资源管理系统的学习对象受到DRM系统的保护。这些可重用的学习对象还可以在不同的LMS之间共享和检索。由于这些学习对象是受DRM系统保护的，当用户通过LMS访问某个学习对象时，需要向DRM系统申请授权，当获得相应的许可之后才能使用。
用户层包括浏览器以及播放器在内的客户端应用程序，这些应用程序可与DRM系统交互，并将学习对象呈现给用户。
四 教育资源版权保护应用案例研究
教育资源版权管理模型及其系统已应用到国家发改委下一代互联网的相关项目中。下面以一个视频教学资源为例，探讨教育资源的版权保护的具体执行方法。
1 视频教学资源内容安全包装
打开已安装好的客户端打包工具，如图5所示。
将已创建好的视频教学资源，通过内容打包工具对资源进行打包封装。打包工具首先创建关于这个资源的LOM描述信息，手动填写：资源名称，关键字，资源描述，资源的授权地址，版权属性以及默认使用权限。然后，选择开始打包，系统将根据资源打包者填写的相关信息，生成XML格式的文件头。然后一起封装成.drm格式的文件，并将加密信息自动上传到服务器。打包后的视频文件不能直接打开，选择以记事本格式打开，可看到以XML格式描述的文件头，其他信息是不可读的密文，如图6所示。在文件头中只能看到刚才手动输入的资源名称，关键字，资源描述，资源的授权地址，版权属性等信息，其他信息为不能识别的密文。
2 版权保护下资源播放许可及使用
用户从学习内容管理系统下载到该视频资源后，不能直接打开播放。在第一次使用时需要连接登录到DRM服务器请求许可证。图7为播放器中嵌入的请求许可证界面。
成功获取许可证之后，才能在指定的机器上观看该视频资源。同时，客户端播放器组件会自动读取本地许可证，提取出视频文件的加密密钥，然后解密并在播放器中呈现给用户。此时，播放器组件会根据用户的使用情况及时更新许可证信息。
数字教育资源管理的重要性范文3
高校作为培养合格的未来社会建设者和接班人的摇篮，为了促进大学生的发展，满足不同层次水平学生的需求，需要提供充足的教育资源，而数字教育资源正在成为教育资源的重要组成部分。但目前这些数字教育资源大都局限在高校内部流动，造成了大量的资源浪费或者资源闲置。因此，我们可以考虑将各高校的数字教育资源进行共建共享，以实现教育资源的优化配置，最大限度地提高数字教育资源的使用效率。
开展高校数字教育资源共享的意义
有利于减少高校的重复投资
随着高等教育规模的不断扩大，各高校在数字教育资源方面不断地投入大量的资金，建设数字教育资源体系，以满足教学的需求。目前的问题是，投入大量资金形成的数字教育资源利用率并不是很高，甚至有些处于闲置状态。基于各高校尤其是同质高校数字教育资源的相似性，实现校际数字教育资源的互通共享，进行优势互补，能够减少高校在信息化建设方面的重复投资与购置，充分发挥资源的最大化效用。
有利于消除高校之间的数字鸿沟
随着互联网技术的不断发展，高校不断投入资金进行校园网基础设施建设，各高校之间的数字鸿沟在不断缩小，尽管各高校之间的信息水平还存在一定差距，但相对于数字教育资源而言，完全可以通过高校信息化建设形成的平台实现数字教育资源共享，以缩小各高校之间资源的不平衡，弥合高校之间的数字资源有效应用的差距。
有利于实现校际之间的合作办学
网络环境下，高等教育已经完全突破了围墙的概念，体现出更强的开放性和共享性。借助网络，解决物理空间分散而带来的教育资源利用的困难，充分发挥各高校的优质教育资源、特色教育资源和品牌教育资源，支持和鼓励各高校之间的课程互选、学分互认，取长补短、互通有无，实现高校数字教育资源的互通共享，促进高校优质教育资源的互补与发展，最大程度地提高大学的办学效率。
目前我国高校数字教育资源共享的制约因素
当前，我国高校在数字教育资源共享方面主要制约因素有以下几个方面。
思想观念问题
长期以来，不同层次的高校都有自己的办学定位和办学特色，在软硬件上的投入是不同的。基于自身利益和竞争性考虑，对自身的优质资源和特色资源的保护方面的需要，往往不愿意主动与其他高校分享数字教育资源，基本上是各自为政，这就导致了高校之间数字教育资源流通不畅，并且出现严重的重复建设现象，浪费了大量的人力、物力和财力。
管理体制问题
管理机制在高校数字教育资源共享过程中起着重要的作用。要想顺利实施高校之间的数字教育资源的共建与共享，就必须要有一个高效运转的协调机构，建立相应的、比较成熟完善的管理机制。由于各高校在行政隶属关系上是不同的，呈现出条、块分割的多元化格局，高校之间的数字教育资源共建共享活动处于自发和无序状态，缺乏有效的协调和管理机制，阻碍了共享工作的开展。
标准化问题
标准化应该是数字教育资源共建共享的前提和基础，只有遵循统一的建设标准，才能使用户高度共享数字教育资源。目前，各高校经费投入不同，技术环境建设存在明显差距，操作系统和采纳的数据标准各异，缺乏统一的标准和统筹规划，没有相关的标准来规范和保障数字教育资源传输、互通等共享服务活动，导致高校之间的数字教育资源平台无法无缝对接，难以进行数据交换，无法实现资源的共知、共享。
知识产权问题
在现代信息技术的支持下，数字教育资源检索和传递起来变得更加的快速、便捷，可以有效支持资源共享，以最大限度地满足用户的需求。但根据知识产权法同时又有他人不经权利人许可不得随意使用的规定，因而在数字教育资源资源共享时，现有的知识产权法无法对权利人实施有效的保护，资源共享与知识产权保护产生了尖锐的矛盾冲突，引发了大量的知识产权纠纷，限制和约束了资源的充分利用。
人才队伍问题
要想实现数字教育资源充分共享，要充分重视专业队伍的建设。人始终是最活跃也是最关键的因素之一，需要一批图书情报专业人员和掌握计算机网络知识和检索技能的专业人才，这直接关系到数字教育资源共享的成败。目前，高校在数字教育资源共享方面的高素质人才比较缺乏，专业技术水平较低，知识结构相对老化，远远不能适应工作的需要，严重制约了数字教育资源共享工作的进行。
高校数字教育资源共享的有效措施
针对上述的制约因素，我们需要采取有效的措施，积极推动开展高校数字教育资源共享工作。
树立资源共享的理念
要保证实现高校数字教育资源共享，必须首先要树立起资源共享的意识。提高对数字教育资源共享必要性的认识，打破原有的樊篱和资源封闭意识，加强高校之间的共建共享合作，探索数字教育资源共享的有效机制，整合高校间的优势，实现优势互补，提高数字教育资源的使用效益。
构建科学的管理机制
科学合理的管理，有利于帮助把各高校的独立数字教育资源转化为共享的资源，促进资源共享。高校数字教育资源共享是一个庞大的系统工程，需要建立起一个同时具有行政协调和技术保障功能的组织机构，除了对硬件系统进行管理协调外，还需要制定相应的规章制度与运作机制，明确共享的职责、权利和义务，统筹规划、统一管理，使得共享工作规范化、科学化和长远化。
制定统一的技术标准
标准化是一项基础性的工作，贯穿于高校数字教育资源共建共享的各个环节，以保证实现数据的转换、交换、兼容和不同系统资源的共享，如果没有标准化，就不可能有通畅的资源交流。要开发建设统一标准的、规范的数字信息平台，整合各高校专有的、分散的数字教育资源，实现教学资源的高效利用和广泛共享，同时还需要留有空间，以满足各高校自行开发特色的数字教育资源。
完善知识产权保障体系
在网络环境下，要想解决高校数字教育资源的知识产权问题，除了相应的法律法规，还需要有一定的技术手段和管理手段的支持。高校可以从共建经费中拨出专款用于购买知识产权和保障知识产权的转移，通过完善知识产权立法以解决数字教育资源共享与知识产权保护之间的矛盾，通过技术手段支持合法文件的传播，减少知识产权冲突，通过管理手段预防侵权和高效处理侵权事务。
注重人才队伍建设
高校数字教育资源共享建设，需要熟练掌握网络化、数字化技能且精通图书情报专业知识的新型复合型人才。因此，我们必须要积极研讨应对策略，加强人才培养，开展相关专业知识的培训，完善他们的知识结构体系，切实提高业务人员的技能水平，以适应数字化工作的需要，促进高校数字教育资源共享体系的发展。
总之，高校数字教育资源共享人才、业务，是高校教育信息化的必然要求，也是满足大学生个体需求的需要。当然，要想实现高校数字教育资源的共享，需要各方面长期的共同努力、精诚合作，最终促进高等教育质量的提升。参考文献
[1]袁永久.我国数字信息资源共享建设策略研究[J].农业图书情报学刊,2011,23(7):26-28,67.
数字教育资源管理的重要性范文4
关键词： 优质教学资源 数字化教学 教学瓶颈
随着教育信息技术的不断发展，数字化教学成为当今时代教育发展的必然趋势。这种基于先进教育技术的新型教学模式有力促进教学内容呈现方式、教师教学方式和学生学习方式的变革，不仅对教师个人素质提出更高的要求，还对教学资源提出新的挑战。
一、现状
优质教学资源是有效实现数字化教学的前提条件，包括优秀的教学团队、优化的课程体系和教学内容、良好的教学条件和科学的教学管理等诸多要素[1]。尽管我国一直重视优质教学资源建设问题，但基于教育发展的滞后性、教育环境的复杂性等原因，优质教学资源建设现状不容乐观。
1.教学资源形式单一。基础教育阶段，由于受到传统教学方式惯性及教材神圣观的影响，教学资源仍然以纸质媒介、声音媒介和图像媒介为主，且纸质媒介占绝对主导地位。声音和图像这两种媒介，虽然从认知感官上看突破了视觉局限，但其本身教育功能并未得到充分挖掘，加之各媒介材料间缺乏整合和联系，出现立体不立、教材单一的情况，难以满足新技术条件下数字化教学对立体化教学资源的需求。
2.教学资源质量欠佳。从教学资源质量来看，资源质量差，缺乏个性。由于缺乏对课程的整体规划而导致数目虽多但大都雷同、散而乱，缺乏关联性，书本知识和题海较多，拓展知识少；同时，囿于教师信息技术素养和教学能力水平的局限，开发出来的教学资源出现“书本内容搬家”、视频画面不清晰、重难点不凸出现象；教学资源设计的适用对象大多针对中等水平层次，缺乏个性，不能满足多元化的需求。
3.教学资源缺乏有效管理。文字、图片、视频、动画、试题等媒介资源的简单叠加并不是数字化教学的合理基础。许多学校资源库里有着丰富的教学资源，但很多都是低水平的重复建设，没有形成统一整体，既不利于需求者的搜寻应用，又不利于管理者的有效管理。还有很多课程资源一次性建设完毕即告结束，没有补充和发展，内容陈旧，最终成为无人问津的闲置摆设[2]。
二、措施
优质教学资源建设现状已经成为我国数字化教学有效推进的短板。补齐短板，加快优质教学资源建设，是突破数字化教学瓶颈的关键所在。
1.构建立体化教学资源。立体化教学资源指在传统纸质教材的基础上，结合音像制品（有声书、朗读材料）、电子出版物（电子教案、电子图书、CAI课件、试题库等）及网络课程的有机配套，利用互联网相互结合，教材突破原有纸质物化形式，适应Ipad/App等多种移动终端的使用要求、满足视听触动等多感并用的体验需求的教学服务产品。
2.建立科学、完善的课程体系。首先，以先进的课程教学思想为指导，结合课程专家、专业教师的意见对课程进行整体规划，加强课程间的逻辑性、关联性和连续性，避免知识“碎片化”。其次，增加培养学生自主学习能力、问题解决能力和教育信息技术能力等方面的课程内容，注重学生综合能力培养。最后，注重课程设计的适切性，针对学习者的学习特点、学习能力、学习兴趣等建设丰富多样的、多层次的优质教学资源。
3.建立优秀教学团队。优秀教学资源的建设应该由课程专家、专业教师、计算机专业人员共同组成。只有建立优秀的教学团队，才能使教学资源的开发更符合实际教学需求，才能发挥出数字化教学功能和优势。另外，一线教师有丰富的教学经验，他们了解学生，知道如何设置章节和知识点，鼓励并指导他们开发教学资源，不仅有利于学校教学资源建设，还有利于教师队伍建设。
4.加强教学资源的科学管理。优质教学资源的建设是一个长期的、动态的过程，不能建设完后就放任不管，而应及时更新、不断完善。为保证教学资源质量，应制定规范、科学的优质教学资源评价标准，如教学资源的知识性与科学性、认知与心理规律、技巧与工艺、思想品德与文化等。另外，还应出台一些相应规章制度，如对于后续建设中教学资源不合格的，应给予整改警告，若在规定时间内仍不合格的，就要采取一定惩罚措施[3]。
优质教学资源建设在推动学校数字化教学改革，促进教师专业发展，培养学生自主学习能力、创新能力等方面发挥着积极作用，是当今教育发展的必然趋势。但是，教学的复杂性远不是单方面努力就能一蹴而就的，优质教学资源只是推动教学改革的其中一个引擎，要真正取得成效，教育管理部门、网络管理部门、教师、学生及家长必须全力配合与不懈努力。
参考文献：
数字教育资源管理的重要性范文5
关键词：数字资源；电子商务；商业模式；可持续发展
一、我国职业教育数字资源应用推广现状分析
随着互联网、云计算、移动终端等信息技术的迅速发展和全面集成，为了扩大受教育范围和探索新的教学模式，满足多种层次、多种用户的需求，提高职业院校培养人才、科技创新、服务社会的能力，从教育部到各地、地方职业院校推动建设了一批精品资源共享库、教学资源库、数字图书馆资源库等平台。目前，教育部设立的建设专项对数字资源建设规范和技术标准逐步健全，资源开发和应用取得重要进展，已形成由1个民族文化传承与创新资源库、1个学习平台和71个专业教学资源库构成的资源库建设体系，实现了对高职19个专业大类的全覆盖[1]。数字资源的建设，总体上取得了丰富成果，促进了职业教育信息化的发展。但我们也看到，在资源的应用、共享、维护和更新等方面仍缺乏有效的可持续发展措施。（一）建设模式多样，封闭运行为主。目前，职业院校独立建设、联合建设、校企建设的数字资源平台呈现多样性，有专门针对图书馆数字资源的，也有专门针对某一专业或者课程的资源平台。数字资源平台建设的资源标准不统一，存在重复建设问题，而且资源共享一般限于部分用户，没有实现资源的广泛共享。（二）建设主体单一，缺乏职教特色。职业院校以服务发展为宗旨，以促进就业为导向的办学目标，要求必须坚持实践与理论并重，推进校企联合育人，培养区域经济社会发展所需要的技术技能人才。数字资源建设的整体也应当以社会需求为导向，建设主体也应当包含企业、行业协会、政府等部门，理论与实践相结合共同开展特色数字资源建设并实现其应用性、职业性、开放性、共享性、可扩展性的特点。从实践来看，数字资源建设的主体还比较单一，多是图书馆或者教学单位。这直接导致资源建设的内容偏重于理论教学、缺乏实用性，建设特色不明显。（三）重在资源建设，更新维护不够。目前，数字资源的建设一般依托于国家和地方扶持的项目，在领导重视、经费支持、建设团队的努力配合下完成项目验收。项目结项后，由于持续发展能力不足，造成数字资源建设和推广陷入困境。资源建设的平台缺少监管和维护，资源内容不能及时更新，存在建设、应用“两张皮”的现象，平台用户也越来越少，数字资源平台形存实亡。（四）权益保护缺失，供需对接错位。数字资源在网络上的传播难免会引起知识产权问题。目前，大部分数字资源是免费提供的，有权限的用户可以不经过资源制作者的授权而轻松下载资源，随意使用，在网络广泛流传，造成对数字资源制作者的版权侵害；没有权限的用户对缺乏合理参照的版权购买费用望而却步。缺乏版权保护机制，侵害资源创作者的合法权益，影响资源创作者的积极性，并进而导致供给方与需求方关系的扭曲，资源建设无法实现滚动发展。综上所述，为保证职业教育数字资源持续有成效的发展，有必要对职业教育数字资源的运营模式及运作机制进行研究，对数字资源共享中各类主体角色的定位、协作进行整体性分析，探索职业教育数字资源建设的创新途径，优化职业教育数字资源应用推广模式，为数字资源利用最优化提供策略支持，促使其实现可持续发展。
二、可持续电子商务模式特征分析
电子商务，简单地说就是将现代信息技术运用于商品的交易活动。随着网络通信技术的发展，也可以理解为以“互联网+”技术为核心，运用于企业生产、销售、售后等各个环节，形成高效率的、具有独特核心竞争力的运行系统，是一种通过提高产品和服务品质，提升企业整体运营效率的一种活动。当传统商务活动中的信息流、资金流和物流在人员流与信息流共同作用下，才能达到商流的最终目标，这样才称得上是完整的电子商务活动。一般说来，电子商务活动包括信息流、资金流、商流、物流。实际上在具体的商务活动中还应当存在人员流和信用流，特别是在网络环境中买卖双方无须见面的情况下。根据相关文献，整理电子商务流程体系框架如图1所示。其中，人员流是指围绕商务活动所进行的人员流动。在物流交换阶段，人员流非常频繁，商品的交换必须以人员的相应流动为代价，商流、物流、信息流合而为一。信用流代表商务活动中信誉的传播。信誉的传播主要是为了达成对方的信任，从而顺利实现交易。电子商务流程在电子商务链中的分布显现了电子商务研究和应用的重心，6个环节缺一不可，在商务链中合理流动才能保证电子商务的顺利实现。电子商务模式根据参与对象的不同可以分为B2B、B2C、C2B、C2C、O2O模式等，但不管哪一种模式都是以实现盈利为目的。电子商务商业模式主要由商城、供给方、消费方3种角色构成。电子商务模式的运营需要相应的网络技术平台（商城）作为支撑，供给方将商品信息呈现在平台上，消费者在网上进行商品和服务的筛选。在这样的商业模式下，电子商务平台激励供给方，不断降低成本、提高质量；服务消费方，以较低价格、更便捷方式买到质量更好的商品；平台通过定规则、建渠道、做推广的方式，从中通过收费、提供增值服务等方式实现自身盈利，实现三方共赢。
三、对职业教育数字资源可持续发展模式的思考
借鉴电子商务模式，探索职业教育数字资源的可持续模式，意味着在保护资源提供者版权的基础上，建立系统组织各方面的各种资源，为使用者提供学习平台、资源和相关学习支持服务，持续不断地满足资源消费者的需求，同时实现资源提供者的商业价值。数字资源的建设及后期的可持续发展都包含电子商务商业模式中所涉及的资源提供者，资源消费者，服务平台三方的角色。无论在资源建设的初期还是在可持续发展的后期都涉及资源（产品）地提供、资源（产品）所有权的转换、资金的收付、资源（产品）的传递、资源的评价、平台运营维护等环节。因此，数字资源的建设和可持续发展满足电子商务活动中信息流、资金流、商流、物流、人员流和信用流为一体的“六流体系”，可以借鉴电子商务商业模式实现数字资源的可持续发展。（一）教育资源参与主体角色的定位。在职业院校积极进行数字化资源建设与共享的同时，除了来自政府的支持以外，行业企业、机构的支持也是不可或缺的。政府、院校、企业这三方是高职院校数字化资源共享大厦的框架，政府及相关部门、资源供给方、资源需求方构成了数字资源电子商务模式中的核心元素。其中，政府的支持与监管在“资源共享”中起关键作用。1.政府及相关部门。借鉴电子商务模式，实现数字资源建设的健康快速发展，加大电子资源体制的改革和电子资源平台的建设是政府必须首先考虑的问题。政府重在监管、服务、决策、溯源。首先，政府要加快电子资源建设体制改革，从政策上引导、鼓励和支持院校、企业、相关单位参与数字资源的优化整合，实现数字资源发展所需资源配置的最优化，在此基础上形成以资产为纽带、以市场为导向、鼓励自由市场竞争的数字资源建设体制。其次，政府也要加大对数字资源软环境的建设，构建公平的市场竞争环境，创新监管机制，并对职业院校的数字资源建设进行统筹规划和协调，为数字资源的共建共享提供组织保障[3-5]。同时，政府需要对知识产权进行监管，明确资源出处、审查内容、验证资源的认证状态，建设健全知识产权管理系统，实现对教育资源更为有效的组织和管理。2.资源供给方。资源的供给方主要以职业院校为单位，建设的主体是学院（教师、图书馆），企业和社会机构。数字资源的建设应以先进的职业教育理念为指导；以前沿的企业需求技术为方向；以提高专业人才培养质量为根本；理论联系实际，实现学校与企业的对接，满足多种层次、不同用户的需求。面向企业开展信息增值服务，向用户提供他们最需要的、最有价值的信息，建立健全资源共建、共享机制，促进资源的再造和扩充。同时，资源提供者之间资源共享互补，公平竞争，资源提供者通过资源分享获得收益，从而调动广大资源提供者的积极性，使资源内容不断丰富，更加优化。3.资源需求方。数字资源建设具有公益性，但这并不代表资源是免费提供的，而是指数字资源建设的运营模式可以为每个人或者集体提供公平公正获取资源的机会。资源的需求方可以是教师、学生、社会人员等，资源的建设可以实现为任何知识水平的学习者提供公平公正的知识获取和信息使用权。不会因为权限问题而限制用户对资源公平获取的机会，真正实现资源共享。用户可以通过数字资源平台查阅、搜索、下载、购买所需数字资源，并对购买资源进行评价，实现用户之间直接或者间接的交流。（二）数字资源电子商务模式的价值实现流程。职业教育数字资源的建设与共享引入电子商务模式，应围绕“如何实现价值”分析价值的实现流程。探索政府监管决策、院校主体、社会参与的共建共享、开放合作的商业模式。教育数字资源可持续发展的商业模式如图2所示。数字资源电子商务模式的正常运营需要以电子商务网络平台作为支撑。网络平台就是从事电子商务活动的“厂房”，它是整合信息流、资金流、商流、物流、人员流和信用流有序、关联、高效流动的重要场所，平台使得数字资源的供给方和需求方无缝对接。通过该电子商务平台，资源提供者在平台提供资源的信息，资源的需求方（消费者）在网上进行资源和服务的筛选，进而实现商务活动的迅速扩大。数字资源电子商务平台主要包括：资源版权、支付系统、客服系统、日常信息管理、市场营销、销售决策、资源追溯及资源管理。平台的初期建设主要依靠政府财政拨款，但款项只够基本运转。后期运营中，电子商务平台定规则、建渠道、做推广，供需双向选择，平台通过收费、提供增值服务等方式实现自身盈利，无须政府支持建设，政府重在监管和服务。资源需求方根据需要选择最适合自己的资源，资源的提供方也会因为竞争而不断提供更优质的资源，供需双方可以形成一种良性互动局面。在数字资源电商模式下，平台设计应采用统一的数据和技术标准，以规范相关运营；数字资源供给方利用电子商务平台提供的网络基础设施、支付平台、安全平台、版权管理等共享资源有效地、低成本地开展自己的商业活动。在该平台上，数字资源的创作、、传播成本大大降低，平台的共享性使得资源的质量决定资源的市场，这也将更加激励资源供给方创作优秀资源，从而获取更多收益。学生、教师、社会人员、企业等资源需求方均可通过平台获取自己感兴趣的内容，通过版权购买获得资源。数字资源的电子商务平台不同于实物的电子商务平台，物流没有具体的体现，更多是数字资源版权的授予。数字资源产业链的日臻完善，能够不断满足平台各方需求而具有良好的发展前景，并以此充分调动行业、企业和社会力量参与资源建设的积极性，促进建设与共享的良性持续发展。
四、职业教育数字资源电子商务模式创新及突破
借鉴电子商务模式，职业教育数字资源的可持续发展将实现信息技术与职业教育教学的深度融合，通过各方互利共赢使其自身成功运营从而发展壮大，进而加快职业教育信息化。（一）多方参与，多元投入。鼓励社会资本以成立基金、校企合作或捐赠等方式参与数字资源建设与运营，充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，减少政府及其事业单位在商业运营中的直接活动；通过建立、健全教育信息化产品与服务的准入机制、知识产权保护机制和利益分配机制，调动参与各方的积极性。（二）加强网络与信息安全防护技术。数字资源电子商务平台的运营涉及网络支付及数字资源知识产权等安全问题，研究网络与信息安全技术建设方案，加强网络与信息安全技术防护，建立多层次网络与信息安全技术防护体系，完善知识产权管理系统，按需配置网络与信息安全防护设备和软件系统，构建可信、可控、可查的网络与信息安全技术防护网络环境。（三）加强数字资源的职业性建设。职业院校加强企业合作，立足区域和行业需求，顺应产业发展和技术变革，共同建设面向社会服务的岗位技能库、人才需求信息库、创新创业案例库等开放的数字资源，满足职业院校技术技能人才多样化、个性化成长的需求。建设集教学设计、课程开发、教学实施、教学评价、虚拟实训、专业标准建设、行业企业资源等于一体的数字资源电子商务共享平台，丰富职业教育数字化资源建设内容，真正支持实现资源人人可用、时时可用、处处可用，促进数字资源的可持续发展。职业教育数字资源电子商务模式的互惠合作带来资金的流动，实现资源供给方、政府、资源需求方的多方共赢，促进优质数字资源的建设和共享，进而实现数字资源建设的可持续发展。职业教育数字资源电子商务模式的实现将提升职业教育信息化水平，推动职业院校学生学习方式的创新和人才培养模式的改革，全面提升职业教育水平，促进现代职业教育体系和终身学习体系的发展和完善。
参考文献：
[1]教育部对十二届全国人大四次会议第1922号建议的答复[EB/OL]..
[2]WeillP,VitaleM.Placetospace:MigratingtoBusinessModels[M].HarvardBusinessPress,2013.
[3]姚柏年.数字出版商业模式研究[D].华东师范大学硕士论文，2012.
[4]聂朝昭.西南大学出版社数字出版创新模式研究[D].西南大学硕士论文，2015.
数字教育资源管理的重要性范文6
【关键词】 校园网；网络化；智能化；管理机制
一、高职院校数字化校园建设思考
1、数字化校园建设背景
在以计算机技术、网络技术、多媒体技术为代表的现代信息技术快速发展与普及的今天，信息化的浪潮正冲击着人类社会的方方面面，在社会的许多领域中引发深刻的变革。教育信息化也是摆在教育领域面前的一个迫切解决的问题，信息技术与教育相结合成为当今世界教育现代化改革和发展的方向，”数字化校园”已成为推进教育信息化的重要建设任务。以下结合我校实际，提出我校数字化校园建设的具体方案，全面打造新形势下的武昌职业学院 “数字化校园”。
2、数字化校园的特征
（1）教育开放性。现代网络技术表现出极大的开放性。教学突破了传统按时集中上课的约束，接受教育的时限也不再有学制的限制，衍生为终身教育。教育对象得到了拓展，任何人可以在任何时间、任何地点、学习任何东西。
（2）教学个性化。在数字化校园里，教师可以在任何位置展示课件，在线授课;学生也可以随时随地在线学习，查阅资料，参与讨论。
（3）资源共享性。在数字化校园里，教育资源打破校际间、地区间、国家间的各种有形和无形的障碍，朝着共享化方向发展。
（4）管理一致性。在数字化校园里，各部门拥有统一的管理平台，在校园的任一地点都可以网上办公，实现了管理数据的统一性、管理的实效性、管理数据的安全性，对学校的现代化管理将是一个质的提升。
此外，数字化校园还具有教育方式的自主性、教育机会的公平性、教育网络的智能性、师生关系的交互性和教育制度的创新性等多种特征。
二、数字化校园建设需要明确的问题
1、加强领导、明晰职能。由校领导全面负责我校信息化的推进工作，去除冗杂流程和行政机构，直接参与决策，加大数字化校园建设的支撑强度。
2、稳定资金投入。我校数字化校园建设需有持续的资金投入。做好资金投入预算是信息化建设可持续发展的重要保障。
3、政策配套是保障。数字化校园建设涉及学校的管理思想、管理体制和管理方法，必然会引起管理方法及管理机制的变革，管理及运作中的抵触心理将会对数字化校园建设产生阻力，必须有相应配套政策，保证行政执行力度。
4、师资培训是关键。数字化校园的教育功能能否得到充分发挥，取决于师资队伍的信息化素质，因此要采取措施强化培训，使教师不但能够掌握使用信息技术的一般技能，还要懂得如何有效利用网上信息资源和开展网上教学活动。
5、资源开发是重点。数字化校园的资源建设包括数字图书馆、学科资源库、科研信息库等，应该作为重点建设项目，资源建设是实现教育化、建构全新教育模式的重要源泉。
6、应用引导、改进流程。一方面，部门要针用户进行需求引导和培养，使建设的系统首先满足用户，达到使用目的；另一方面，要统一协调，建立面向全校的基础数据库、资源库等，资源共享、维护可靠、更新及时，提供有决策依据的数据仓库群。
7、加强风险规避。规避数字化校园建设中的风险，我校将采用”整体规划、分步实施”的方式。这种方式能够解决学校信息化中的实际问题，避免资金一次性投入过多或过少，增加保险度。
三、高职院校数字化校园建设的意义
数字化校园给职业教育带来了发展的机遇，数字化校园较之传统校园有不可比拟的优越性。 促进教学方式和学习方式的变革，促进教学创新。数字化校园将促使教师改进教学、激发创新。教学手段的创新，数字化校园使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转化为多种直观的形式，可以有效地提高学生对知识的获取率。为师生交互式教学提供超越时空的、开放交往的环境和心理交流的可能(E-mail、BBS、聊天室等)，为教师提供更多个性化创新教学的机会，从而培养学生的创新能力。
四、数字化校园建设的参考方案
1、高职院校数字化建设宏观方案
数字化校园的特点应突出体现在三个方面：资源共享化、管理智能化、服务系统化。
（1）设施建设：包括网络、主机、标准化教室等基础硬件和操作系统，是数字校园建设的基础。
（2）应用系统建设。包括教学、科研、管理等方面的管理信息系统和业务系统，是数字校园的核心。
（3）个性化门户。包括部门及信息门户、个人工作平台，为用户提供与其身份相对应的个性化信息与服务，是数字校园的门面。
（4）信息安全体系。包括系统安全、信息安全、安全管理、安全审计等，是保障数字校园系统安全可靠运行的条件。
（5）标准规范体系。包括管理规范、实施规范、维护规范等，是保障数字校园系统安全可靠运行的条件。
2、高职院校数字化建设具体方案——规划设计
（1）网络架设。
有线网络：我校园骨干网使用千兆以太网，二级网络采用快速以太网技术，基础设施包括：建设与完善覆盖整个校园的高速主干网。建设与完善办公室、实验室、教室、图书馆等办公场所的网络连接状况，形成一个结构合理、高速通畅的教学办公网络。建设与完善学生宿舍、教工宿舍的宽带接入网络，使所有教工、学生可以方便上网。
无线网络：建设无线网络接入点覆盖整个办公区、教学区，使学生、教师可以通过无线网络方便快捷的使用校内网络资源及管理平台。
（2）构建平台。制作我校统一管理平台门户，在其中相继开发具有部门特点分支管理平台，具有统一协调、分”部门”操作的特点，使各部门成员在校园的任一地点都可以网上办公，实现了管理数据的统一性、管理的时效性、管理数据的安全性，对学校的现代化管理将是一个质的提升。通过校园网，实现教育信息资源的高度共享，校务公开更为透明，校务管理更为便捷。通过实现数字化办公，优化现有的管理组织结构，调整管理体制，在提高效率的基础上，增加协同办公能力，强化决策的一致性，最后实现提高决策效能。
（3）建设标准化教室。标准化教室包括（校园网到教室、教室监控、多媒体投影机、多媒体音响）更好的为教学服务，强化监督教学环节及监考环节。
（4）互动“教”与“学”平台。现代教育媒体的介入，不仅改变了传统的教学方法和手段，而且迫使教育内容、教材形态、教学形式发生显著的变化。教学的重心开始由“教”转向“学”，使学生完全从教师控制的家教式、被动式学习状态转变为自主学习、双向交流的状态。网上教育真正顺应了这一发展潮流，形成由初级向高级不断变化的动态教学系统，为顺应这一趋势，将开发“教”平台、“学”平台更好的为学校教学提供服务。
（5）数字化图书馆。与传统图书馆相比，数字图书馆最突出的特点是收藏数字化，操作电脑化，传递网络化，信息存储规范化，资源共享化和结构连接化。这里数字图书馆已不再是传统意义上的图书馆了，而是一个综合性的信息资源中心。
（6）提供服务：校园一卡通。“校园一卡通”可以实现一卡在手，走遍校园，一卡通用，一卡多用。它可以作为借书卡、上机卡、就餐卡、医疗收费卡、洗澡卡、购物卡、门禁卡、存车卡等。它的广泛采用，使数字化、信息化气息渗入校园生活，让师生员工享受信息化带来的便利。
（7）校内资源平台免费下载。丰富服务器资源，通过提供web免费下载，方便了广大师生员工，在一定程度上保护了校园网络的安全。
（8）VOD点播。在校园多媒体教学网中应用VOD技术，可以使校园多媒体教学网的交互得到充分发挥。教师在教室内通过电脑，利用投影机即可任意点播存储于主控服务器中的图、文、声、像等多媒体节目课件，真正做到“任意点播”、“即点即播”。学生也可在数字校园的环境中使用多媒体学习系统，到校园网上获取自己的学习信息。
除此只外vod点播系统还提供海量视频资源方便在业余时间，为学生及教职员工提供娱乐和放松的平台。
结束语：随着计算机与网络的普及，数字技术正在改变人类所赖以生存的社会环境，并因此使人类的生活和工作环境具备了更多的数字化特征，也带来了人类生活和工作方式的巨大变化。这种由数字技术和数字化产品带来的全新的、更丰富多彩的生活方式称之为“数字化生活”。作为培养和造就新世纪人才的学校，也面临着同样的变化趋势。数字技术必将引起教育的深刻变革，使教育思想、观念、模式、方法、手段等发生变化。当前，我国正在推进教育信息化的步伐，教育部在2000年10月，做出了建设校园网工程的决定。
参考文献
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[2]宋金玲.GIS在数字校园建设中的应用 北京测绘[J].2002 第3期 [3]邓杰超.数字校园建设中的资源整合研究 广东科技[J]. 2007 第2期
[4]傅明.数字校园的建设发展与规划 兰州铁道学院学报[J]. 2002 第4期
