学生语文总结范文1
【关键词】高中语文教学 归纳总结能力 培养方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0096-01
“归纳”作为名词来理解是一种推理方法，由一系列具体的事实概括出一般原理；作为动词来运用，强调用推理方法来概括、分析和总结问题。归纳推理的结论既是对前提中已有知识的概括（从个别上升为一般），又是对前提中已有知识的外推（扩展到新的范围），是人们寻求新结果，探求新知识的重要工具。“总结”把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的结论；总和各方面的情况。语言是思维的外衣，语文工具性和人文性的学科特征决定了高中语文课堂是培养学生归纳总结能力的主阵地。
一 发挥教师课堂小结的示范作用
课堂小结是教学的最后一个环节，是教师对一堂课的归纳、总结。语文课堂教学过程中，部分语文教师在时间的分配上往往前松后紧，下课铃声响，老师的课就戛然而止，匆匆布置家庭作业就结束了，没有时间进行课堂小结；也有些教师不重视课堂小结，认为课堂小结无所谓，重在教学的过程。缺乏课堂小结让人感觉整节课有些虎头蛇尾，显得不够完美。编篓编筐，重在收口；描龙画凤，重在点睛。“收口”和“点睛”是小结的神圣使命，需要艺术创造。课堂小结属于教学环节中不可或缺的部分，精彩的课堂小结能将课堂学习的内容进一步升华，产生让学生余音绕梁、意犹未尽的效果。教师对一节课的归纳总结会深深地影响着学生的归纳总结能力。
二 培养学生归纳总结的习惯
行为主义认为：习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。这个观点给教育者的启示是要努力培养学生的一些行为习惯，归纳总结也是学生的一种行为习惯。归纳总结是学生对已经学习过的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行内化与综合。语文由字词组成句子，由句子构成段落，再由段落融合在一起变成篇章。如果缺乏归纳总结，语文的学习是零乱的，学生难以体验到立意美、构思美、语言美、情感美。高中语文新课程标准对学生的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”高中生能在阅读实践中对知识点举一反三离不开归纳总结的习惯。这需要语文教师的帮助具体引导，如文言文中的关键词语——通假字、词类活用、古今异义、偏义复词、多义实词、常见虚词等；特殊句式——省略句、被动句、倒装句、判断句及固定句式等。
三 留给学生独立归纳总结的时间
每一节课的时间是固定的，40分钟为一节课，以辩证的眼光来看：老师讲解的时间多了，留给学生自己学习的时间就少了。在课堂教学改革取得突出成绩的江苏省洋思中学、东庐中学和山东省的杜郎口中学都有明文规定，教师课堂讲述的时间不能超过10分钟。这给我们的启迪就是教师要提高教学艺术，减去无效的教学环节，达到减负增效的目的，通过对教师时间的管理，来保障学生的学习时间。2010年7月颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调了要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
四 教给学生归纳总结的一些图式
知识的输入像蜜蜂采花粉，在于点滴；知识的输出像是酝酿，在于融合。采一种花，酿出来的蜜是十分纯正的；采多种花，酿出来的蜜是十分营养的。学生年龄不断增长，思维不断扩张，心智模式不断成熟，根据大脑记忆的特点，将一些重要的知识点用一些图式来帮助记忆，效果会更好。如气泡图、蜘蛛图、问题树状成线状结构、鱼状结构、表格、饼状结构、柱状结构、逻辑框架结构等。
五 建立错题集促进归纳总结
学生做错题目是一种司空见惯的现象，语文教师在教学中要用智慧的眼光来看待学生的错题，充分利用错题这一教学资源，帮助学生审视和反思自我，从反思的结果中再认知，认知到自己的错误，改正错误，是为了更好地促进新知识的学习。有些错误是由于粗心导致，教师要精于引导学生进行深邃思考其粗心的原因。杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于，或指涉它前面的观念”，反思学习可以进一步地激发学生终身学习的自觉冲动。运用反思学习可以更好地促进归纳总结能力的发展。
总之，对于高中生来说，通过对所学知识进行梳理、归纳，既能巩固旧知识，又能预习新知识。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于学生把知识转化为能力，为终身学习打下坚实的基础。学生及时梳理自己的知识系统、掌握知识联系、明晰知识规律，有助于他们更好地构建自己的“知识体系”。
学生语文总结范文2
关键词：小学语文；课堂教学；结课技巧；归纳式
所谓的结课，就是在教育教学活动的结尾，对本节课所讲内容进行有效地回顾与总结，强调关键内容，强化学生对于知识的掌握。结课是对知识进行梳理的重要教学环节。要想使小学语文教学活动的质量提高，放松学生的学习心情，真切融入课堂氛围当中，就要加强结课技巧的提升。小学语文教师可以利用结课环节加强学生的学习积极性，促进学生注意力的二次集中，帮助学生建立完整的语文知识体系。本文选择小学语文教学的结课技巧作为研究对象是有一定教育意义的。
一、自然结课技巧
自然式的结课方法看似简单，但是需要教师在备课阶段对时间与内容进行严格的匹配。自然式结课方法，就是指在教师说完课程教学的最后一句话之时，上课时间刚好用完。教师要在上课之前对教学内容进行分析，把握好文章的结构，将教学的进度与课堂时间进行对比，使自然式结课方式达成。教师要利用课上四十分钟的时间，为学生安排好课堂活动，最后可以利用提问与讨论等形式作为课堂的最后环节，方便控制时间，完成自然式结课。
二、归纳结课技巧
小学生在知识的总结方面与知识体系的建立方面存在一定的困难，因此在小学语文课堂的结束之时，教师利用归纳式的结课方式可以帮助学生建立完备的知识系统。在进行归纳式结课之时，教师可以引导学生自主归纳，也可以教师主体归纳，学生辅助归纳。如：在讲解《爱迪生》的时候，教师可以利用结课环节进行条理性较强的总结。首先教师要对课文中出现的重要字词进行总结，提醒学生要深入掌握。诸如闻名、书报、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教师要对文章各段落的内容进行总结，重申文章的主旨。最后教师要利用课文对学生进行人文教育，让学生通过课文的学习，明确爱迪生身上体现出的正确人生观。提醒学生珍惜其所拥有的学习与生活环境，更好地投入到学习当中来。
三、悬念结课技巧
利用悬念式的结课技巧，不仅可以对本结课的内容进行有效的总结，还更可以使学生对下节课的学习内容充满期待。教师要利用具有思考性或者具有衔接性的问题作为语文课堂的结尾，可以引发学生的独立思考，更可以带动学生的学习热情，投身于下节课的预习当中。如：在讲解《李时珍》之时，教师可以将课文分为两个部分进行讲解。教师可以将课文以时间为依据进行李时珍行医前与行医后的分割。在完成第一部分的讲解之后，教师可以利用这样的悬念设置来结课：“在李时珍那个年代，行医是不被人看好的行业。在经历了多种坎坷之后，李时珍终于可以如愿以偿。那么在李时珍行医之后，他就真的可以顺风顺水吗？同学们可以展开自己的想象，等待下节课谜底的揭晓。”
四、练习结课技巧
练习与结课都是教学活动的重要环节，将二者进行有机的结合，可以大大提高小学语文教学的效率。教师利用练习式结课方法，可以先引导学生进行总结，其次进行家庭作业的布置。以《掩耳盗铃》为例，首先教师可以让学生自主进行本堂课学习内容的总结，并以此为基础对学生进行提问。诸如“你怎样看待文章中盗铃者的行为？”或者“你觉得这个寓言的意义何在？”这样的问题教师可以使学生的语文思维得以升华。其次教师可以利用家庭作业的布置对文章内容进行总结与升华，使学生更好地理解课文，运用课堂学习成果。如：作业可以布置如下：本节课的作业有两种，同学生可以进行自主选择。第一，以《掩耳盗铃》这篇课文为文本，利用小组合作的方式，进行课本剧的表演。第二，利用《掩耳盗铃》的寓意，自己创作一个寓言，在下节课与大家分享。
在这样的结课方式引导之下，学生会对课文有更深层次的理解，提高学生的语文知识运用能力。
综上所述，语文教学的结课技巧对于小学生的语文学习积极性有重要影响，对于学生学习成效的提高也有一定作用。笔者从四个角度对小学语文教学的结课技巧进行分析与阐述，希望以此加强小学语文教学同仁对于结课技巧的重视，利用结课技巧的提升促进小学生语文学习能力的全面发展与提高。
参考文献：
学生语文总结范文3
一、教学总结是教学评论的前提，它为教学评论提供梳妆整理和筛选归因
一学期结束便进入了总结的阶段，教师们在进行总结时，必然要回顾自己一学期来教学思想的历程和课堂教学的过程，其间的成败得失，功过是非将首先会在自己的心目中有一个衡量和评价，这种回忆式的教学总结会引起教师自身无限地思考，本人在教学某个时段由于受某种教学思想的影响而自己采取了怎样的教学行为，产生了多大的教学效果，对这种教学现象自己又是如何认识，经过一段时间的实践，自己有没有发现更为重要的东西，采取了那种变更措施，又收到了怎样的效果。在这种自我学习自我总结中，教师会遵循着自己教学的轨迹洞悉到自己进行语文教学是由生硬逐步走向成熟，还是由茫然逐渐走向清醒，是由困惑顿生灵感，还是车到山前必有路，柳暗花明又一村。
教学总结贵在全面，实在，切中要害，一个小学语文教师，如果能够在学期结束后认真回顾自己一学期在语文教学上的历程，其实是回过头来捡拾自己一路丢下来的有价值的东西，那将不失为自己一学期教学上的宝贵财富。
二、教学总结就像是把自己的过去全部装放在一个展台上，好与坏，美与丑，除了心中的那份自信和悔悟之外，还将去聆听别人对你的评论。
如果教学总结是一种自我评论的话，那么真正意义上的教学评论恐怕还应该是那种围坐于会议桌前，所有同行们仔细聆听着你一学期的故事，从而对你一学期来在语文教学方面所做的工作的评价与议论吧。这种评论的氛围应该是民主的、和谐的、积极向上的，它涉及不到个人的利益冲突，所有的评价和议论都是为了我们业务的提高，为了语文教学的进步，对事不对人，有则改之无则加勉。彼此在事实依据、理论思辨、实际效果上进行阐述论证，各抒己见，共同进步。
小学语文教学评论的着眼点应该放在评而论之上，它不需要给你划分出三六九等，不需要评优评先，目的只是一个理想的目标：让我们在评而论之的过程中摆事实讲道理，从众多的事实现象中抽象出内在的本质，从而进行理论的升华，在这一过程中，语文教师之间不存在利益冲突，需要的只是放开思路，进得深刻的理论思辨，这期间没有谁对谁错，有的只是在集体智慧碰撞之中产生的创新火花和不断生成的对语文教学的更为深刻的理解。
三、小学语文教学评论就像是一场头脑风暴，参与评论的每一位语文教师都像是经历了这场风暴的洗礼，变得更加睿智和聪颖。
小学语文教学评论的过程是一种智慧的结晶，它促进着参与评论的每一个语文教师的反思和成长，每一位语文教师可以在那场教学评论的风暴中认识到自己教学思想中陈旧的一面，认识到自己课堂教学成功与失败原因，为自己及时调整教学方法、改进教学措施提供重要依据，同时把积累了大量教学经验的素材作为一种资源进行共享利用，便能有效地促进语文教学的发展。促进教师语文教学理念的提升和教学水平的提高。教学评论是一种总结，一种思辨，一种反思，教师所得到的是一种提高。
学期年度结束，每个单位都要对教师进行年度考核，评先奖优，它涉及到个人的荣誉和利益，具有功利主义，而对业务的总结，对教学质量的分析，是一种反思和归因，我们可以利用这种注重内省与觉悟，注重论述和思辨的教学评论来完成一次语文教师的评价，从自我总结到同事互议再到反省与提升，比行政地对教师划分三六九等要好之又好。这样的管理将体现人本化。没有了功利色彩，使管理真正有效应，也使教师教学水平有了质上的提高。
学生语文总结范文4
一、 培养学生语音方面的独立意识
学好语音是学好英语的前提。起初，学生对英语语音知识一知半解，因此要先教好48个音素和语音基础知识，如连读、爆破、语调、国际音标等。课前布置学生预习语音作业。上课时再进行正音。句型、课文要跟随老师或磁带朗读，继而进行模仿训练。然后让学生分角色朗读、表演等活动进行操练。一些规则可以事先不说出来，可以让学生自己总结。平时课内外语音练习只需示范一下，不必题题讲解，让学生独立去完成与总结。因为学生有了以上语音基础知识再去做有关练习时难度不会很大。要求其独立完成，首先可以培养其英语语音的各种“语感”，如单词重音感、句子语调感等；其次，各种语音规则由其总结，印象会更加深刻，记得更牢。至于学生碰到的难点，老师指导一下。以上做法，目的是培养学生过好语音关的独立意识。
二、 培养学生学习句型和课文的独立意识
课前布置学生预习每课的课文。预习前给学生布置一些相关的问题，让学生带着问题预习，并试着回答课本上的问题。上课时先让学生读所预习的内容，再进行提问检查，然后总结。如讲到语法时，可以先用汉语引入，结合学生产生兴趣慢慢渗入要讲的语法；讲到句型时，让学生说出他的疑问，然后再慢慢讲解，解释过之后，让学生总结出它的基本形式等。对于课文的讲解，除与课文有关一些问题外，还可让学生归纳课文的段意、就文章所讲内容表达一下自己的看法、分析作者写这篇文章的目的、意图等。
三、 培养学生阅读理解的独立意识
学生阅读能力的培养也是英语教学的一大难点。培养学生阅读理解能力应该寓阅读能力的培养于平时的教学之中。在平时讲到课文或有关阅读理解题目时，让学生独立理解其中的含义。可以采用提问、归纳、总结等方式，让学生事先懂得它们的意思，鼓励他们大胆翻译，只要意思正确，翻译形式可以多样化，这样既不挫伤学生的积极性，又培养了学生的阅读理解能力，增强了这方面的独立意识。
四、 培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识
学生在学习英语过程中难免会遇到难点或不理解部分。这就首先要求学生平时养成独立思考的良好习惯，一旦碰到问题，能够解决的就自己思考解决，确实感到困难的再问，不要不动脑筋就问。同时又要鼓励学生勤学好问，学习中碰到自己确实无法解决的难题时不能含混过关，而是应该向同学或老师请教。因为学生只有勤奋学习才能在学习过程中发现问题，独立思考，及时发问。这样老师才能及时发现学生的薄弱环节，有的放矢地指导他们。因此，独立思考与勤学好问这两方面并不矛盾，是相辅相成的。还有，要指导学生在英语学习过程中养成自己归纳总结英语知识的习惯。这方面关键是老师做好引导工作，采用各种引导方法，诱导学生自己归纳总结。这样，学生对自己总结出来的知识才能印象深刻，运用自如。如教授限制性定语从句时，写出大量的句子，让学生自己总结出： ① 当先行词是人时用who或that引导定语从句。 ② 当先行词是物时用which或that引导定语从句。 ③ 当先行词既有人又有物时只能用that来引导。
五、 培养学生独立完成练习的意识
学生语文总结范文5
[关键词]又A又B 格式 留学生 偏误 统计 分析
[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0060-02
“又A又B”格式作为汉语语法系统中简单且常用的语法格式。吕叔湘《现代汉语八百词》提出，“又A又B”表示几个动作、状态、情况累加在一起。[1]《现代汉语虚词例释》中指出“又A又B”格式表示两种以上动作、性质、状态、特点等同时存在。[2]张斌《现代汉语虚词词典》认为“又A又B”表示并列的事实和状态。[3]刘月华、潘文娱《实用现代汉语语法》认为“又A又B”表示两个或两个以上行为动作或性状同时发生或存在。[4]
研究“又A又B”格式的文章数量也不少，这些研究主要集中于从汉语本体的角度对“又A又B”格式的研究。但是，“又A又B”格式在汉语作为第二语言教学方面的研究受关注度较低，研究尚不够深入。本文通过“HSK动态作文语料库”中“又A又B”格式的语料收集与分析，对留学生“又A又B”格式使用偏误进行归类和数据分析，最后总结留学生“又A又B”格式偏误的总体分布。
一、“HSK动态作文语料库”中“又A又B”格式的偏误数量统计
笔者从“HSK动态作文语料库”中一共提取出438句有含“又A又B”格式的句子，剔除重复句子后，剩余有278句。其中，根据“又A又B”连接成分的不同，列表如下：
“又A又B”连接成分为同一成分的句子有265句，“又A又B”连接成分为异成分的句子有25句。从上表中，我们发现留学生使用“又A又B”格式时偏向于使用简单结构，因为连接成分为同成分的句子占例句总数的95.32%，而异成分的句子仅占例句总数的4.68%。其中“词+词”结构占例句总数的比例高达“58.27%”。例句总数出现这样的情况，这与“又A又B”格式的难度和留学生的学习策略有一定关系。因为“词+词”结构属于“又A又B”格式的简单用法，学生在汉语作为第二语言教学的初级阶段就会学习，因此学生有可能偏向于使用简单的知识。
经过仔细甄别分析，“又A又B”格式语料句子中正确的句子有181句，错误的句子有121句，经过筛选区分错误和偏误句子后，得出和“又A又B”格式相关偏误的句子一共有80句。下面我们就各类型所出现的偏误数量及所占比例，列表如下：
从表2可以看出，“又A又B”连接成分为同成分时，“句子+句子”结构的总偏误率比较高，而“又A又B”连接成分为异成分时，“短语+词”结构所占总偏误率偏低，这主要是由于“句子+句子”占例句总数的比例比较高，而“短语+词”结构占例句总数的比例非常低。
同成分中“句子+句子”结构的偏误数占总偏误数的比例最高，比例为“30.00%”，但是“句子+句子”结构仅占例句总数的“22.66%”。这个结构并不是“又A又B”格式中例句数量最多的，但是却是出现偏误最多的。我们认为这与“又A又B”格式的教学情况和留学生接触“又A又B”格式连接“句子+句子”这类结构相对较少有关。
“短语+短语”结构的偏误数量占其结构例句总数的比例高达78.57%，占所有偏误总数量的“27.50%”。虽然“短语+短语”结构占例句总数的比例不太高，但是仅28个例句中就有22个例句出现了偏误，这说明留学生对于“又A又B”格式中连接成分为短语的知识掌握得很薄弱。除了“短语+短语”结构以外，“词+短语”结构也出现了类似的情况，该结构的偏误占其例句总数的比例高达“69.23%”。“短语+词”的结构和“词+短语”结构的情况一样，例句总数少，但是出现的偏误多。而作为“又A又B”格式例句中比例数量最多的“词+词”结构，出现的偏误数量在总偏误数量中占的比例少于“句子+句子”结构和“短语+短语”结构，但是其偏误占该类例句的比例也有“12.35%”。
二、“HSK动态作文语料库”中“又A又B”格式的偏误类型
鲁健骥在其《外国人学习汉语的语法偏误分析》中分析了外国学生学习汉语的学习情况，他曾指出偏误基本可分为四种类型：“遗漏偏误、误加偏误、误代偏误、错序偏误”[5]。田善继在《非对比性偏误分析》中提出常见偏误现象可归为“替代、类推、简化、回避、诱发”五种形式。[6]
本论文借鉴前人的分类标准，同时结合“又A又B”格式的偏误情况，把留学生“又A又B”格式的偏误分为四大类：遗漏、误加、误代、错序。
（一）遗漏偏误
遗漏，也称为缺失或缺省，是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。即在词语或句子中遗漏了某个或几个成分而导致的偏误。在“HSK动态作文语料库”中，留学生使用“又A又B”格式出现的偏误，遗漏偏误一共有8句，占了偏误总数的10.00%。根据遗漏偏误句子的具体情况，笔者对“又A又B”格式的遗漏偏误的情况进行统计。
从上表我们可以发现在遗漏偏误中，“‘又A又B’格式的遗漏”与“‘又A又B’格式搭配的成分遗漏”所占遗漏偏误类型的比例是一样的。同时，“‘又A又B’连接成分A、B词语的遗漏”数量较少。但总体而言，这三类遗漏偏误分布较均衡，没有出现极端的现象。
（二）误加偏误
误加，也称多余，是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。在留学生使用“又A又B”格式出现的偏误中，误加偏误一共有25句，占了偏误总数的31.25%。笔者对“又A又B”格式的误加偏误的具体情况进行统计。
可以发现误加偏误中，“‘又A又B’格式的误加”和“‘又A又B’连接成分A、B词语的误加”占误加偏误总量的比例相当。这说明留学生在学习“又A又B”格式时，若出现误加偏误，“‘又A又B’格式的误加”和“‘又A又B’连接成分A、B词语的误加”出现的机率均等。
（三）误代偏误
误代，也称误用，是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。这两个或几个形式在意义、用法或者形式上有所关联，容易使学习者产生混淆。误代偏误一共有33句，其占留学生“又A又B”格式偏误总数的41.25%。笔者对“又A又B”格式的误代偏误的具体情况进行统计。
我们可以发现在误代偏误中，“‘又A又B’格式连接成分A、B的误代”占误代偏误总量的比例最大。从具体的例句中，我们看到这大部分是因为“又A又B”格式连接成分A、B与修饰成分搭配不当出现的偏误。“又A又B”格式连接成分A、B的误代偏误与“又A又B”格式并无太大的关系，而是留学生对词语搭配的掌握不够好造成的。
（四）错序偏误
错序，又称错位，是指句中的词语或成分位置不当。语序是汉语重要的语法手段之一，这也是汉语与其他语言有较大差异之处，因此学习者的错序偏误非常普遍。留学生在使用“又A又B”格式时，也出现了很多的错序偏误。笔者对“又A又B”格式的错序偏误的情况进行统计。
从上表中，我们可以发现，错序偏误中，“‘又A又B’格式与连接成分A、B搭配的错序”占错序偏误总量的比例最大。主要因为留学生未完全掌握“述语+又+补语，述语+又+补语”和“分句主语+又+谓语”这两种句序。
三、总结
从“HSK动态作文语料库”“又A又B”格式的偏误统计及分析中，我们可以发现留学生运用“又A又B”格式时确实存在大量偏误。我们发现误代偏误占总偏误数量最多，遗漏偏误占总偏误数量最少。虽然误代偏误的数量多但是与“又A又B”格式的相关性大的偏误仍占少数。除了遗漏偏误外，误加、误代、错序偏误也都是留学生常出现的情况。因而教师在教学前应多留意学生可能出现的偏误。
【参考文献】
[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1980：
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[2]北京大学中文系1955/1957级语音班.现代汉语虚词例释[M].商务印书馆，1982：588.
[3]张斌主编.现代汉语虚词词典[M].商务印书馆，2001：
610.
[4]刘月华等著.实用现代汉语语法[M].商务印书馆，2001：
548.
学生语文总结范文6
【关键词】语文的意义 小学语文的学习 新特点
前言
自古以来语言文学就被称为是人类文明的标志。语文学习，就是语言的学习，但是对于语文的学习还要区别于非母语语言的学习，它是对母语学习的深入研究。相对小学的语文学习则是以基础为主，培养学习的兴趣与思维方式。
一、小学生语文学习的意义
语文，就是语言文学的意思，它是人们表达自己意愿的重要方式之一。是人与人沟通的工具。小学生刚开始走入学校，所以很多时候，说话是否存在逻辑错误，是否有语病，是否能理解别人说话的意思，是否能准确的表述出一件事的始末，等等，这些都是小学生学习语文的目的和意义。然而，处于新时代小学语文的学习过程也不应当固执于过去的古板模式，要学会适当的转变态度和方法，去适应新时代的特点，因此，对于小学语文教学新特点的研究也就成了大家热与探讨的话题和内容。
二、小学语文学习的新特点
对于语文的学习，分为基础学习和深入学习，而小学生的语文学习就是基础学习，则是能说会写，对于基础的层次来说就是字词句段篇章。逻辑，情感等则是掺杂在其中的学习，如何学习语文学好语文都是需要老师们细细研究的。当前小学生语文学习的新特点，有以下几项：
1.小学生语文识记
对于识记部分，不能单纯的理解为死记硬背。以字词为例，汉字的学习可以按照古代造字法来进行学习和记忆。象形字，形声字，指事字，会意字等等。根据这些造字法来记忆汉字是一种非常常用的方法，而对于词，就是需要理解其中的意义是什么才能准确的记住词汇的组合。
2.小学生语文分析
主要是针对句子，段落，篇章来说的，句子，我们主要是对句子结构，词汇用法，和句子中所含有的语法结构等进行分析，句子的组成结构，主要是由主语，谓语，宾语，定语，状语，补语来组成的。主语就是句子的主要讲述的对象，一般情况下都是名词，或代词作为主语。而谓语表示的意思是主语要做什么，宾语是说谓语涉及的对象。至于定于状语和补语都是为主谓宾三个句子成分来服务的，例如：我要在上午十点飞到北京见我的朋友李明。这个句子可以缩短为：我见朋友。这样句子的主干就出来了，句子中“我”就是主语，而谓语是“见”，“朋友”则是宾语，在这里我们可以看到，整个句子的主意是我见朋友，“我”在句子中是主要表达的对象，而“见”则是“我”这个主语的一个行为。而“朋友”则是“见”这个动作所涉及的对象。而对于其他成分的分析，我们可以简单的划分一下：我要在上午十点（时间状语）飞到北京（地点状语）见我的（定语）朋友李明（补语）。对于句子的分析就简单的说到这里，总之句子分析，主要是让我们明确一些相关的信息，明确句子的主要意思，明确什么情况下做什么事情。
3.小学生语文归纳总结
对于段篇章的分析，则是和句子的分析完全不同。他们的分析要归结为归纳总结。他们是需要首先我们要从段落分析开始，段落分析主要是根据每句话的主干意思，串联前来，分析出段落中索要表达的含义。对于篇章的分析，则是要根据段落分析的结果，总结归纳出中心含义，深层挖掘其中的意义，主要表达出的思想。反映出的社会现象，体现出的精神等等。
三、针对小学语文学习的新特点，教学方式还应做出进一步的新调整
对于小学语文来说，很多人觉得以上这些内容，尤其是对语句子的分析过程，是小学生所不能接受的知识点，而事实上，很多人认为我们平时说话学习的时候用不上那么多的理论知识，只要我们能够表述清楚我们所要表达意义就可以了，但是有些人说话的颠三倒四，毫无逻辑可言，表达不清楚，理解事物不明确等现象，则都是因为没有很好的分析总结能力。所以笔者认为语言的逻辑应从小抓起。
那么针对小学生无法完全理解这些理论性较强问题的情况，笔者认为，应当把建立学生学习兴趣当作一项重要的工作来进行提升。可以通过生动的语言和描述，让学生在乐趣中懂得如何阅读，如何记忆，如何分析，如何归纳与总结。小学生的语文学习方式应当以大量的阅读为主，现在将这个方法的具体调整说给各位，仅供参考。
第一，将课本上的课文用生动的语言。描述出来，让学生对课文所讲述的故事产生兴趣。第二，阅读课文。在阅读课文这一步骤中，不要老师领读一句学生跟读一句。先让学生自己默读课文，遇到不会的生字，用字典查出，标注出来。等学生通读一遍后，再让学生和老师进行跟读训练，这样可以加深学生对课文中的生字词印象。第三，按照课文的顺序进行逐句分析其中含义。第四，对文章的中心思想进行归纳总结。只有这样，重视基础教学，引起学生对语文学习的兴趣，我们才可以更好的培养小学生对语文的学习兴趣，对母语的更深层次理解，对日常表述，理解事物的能力进行不断的提高。
四、结语
通过对小学语文学习的分析，我们可以看出，小学语文文学的教学特点是，基础教学和兴趣教学方式，只有这样我们才能让小学生的语文学习能力提高到另一个水平线上，也只有这样小学毕业后的学生，才能更好的适应对中学语文的学习与理解。
参考文献：
[1]罗安荣.对中学语文语言教学的几点探究[J].青年文学家.2011（01）；64-65.
