一、对职业素养内在要求的解读
（一）职场人际沟通要求
团队作业模式已成为现代组织内部运行的主要特征，因此提升高职学生职场人际沟通能力的要求便成为应有之义。沟通能力包括语言组织能力、场合特定语言的应用能力以及对隐语的理解能力等。作为最为基本的语言组织能力，则时常成为高职学生步入职场的软肋，表现为要么词不达意、要么语言过于杂乱等。
（二）职场情绪控制要求
高职学生步入职场，也意味着他们需要独自面对人际交往对自身所带来的负面情绪。这似乎与大学语文课程无关，实则不然。通过构建学生内在的人文涵养，将有助于他们通过“自我解嘲”的方式来转移思绪，最终达到跳出负面情绪的效果。
二、解读基础上对大学语文教学的功能分析
在上述解读基础上，对大学语文教学的功能可作以下三个方面的分析。
（一）知识传递功能
知识传递功能其实是当前起到主导作用的功能定位，它成为现阶段大学语文教学的目标。正因如此，前面笔者提到了“仍突出传递学理性和知识性”的问题。这里需要强调，尽管这种单一功能影响到了大学语文课程的地位，但作为基础性功能仍要得到继承。
（二）行为训练功能
“基于工作过程导向”作为高职教学、教改的指导思想，也应在大学语文教学中得到贯彻。因此，还应将行为训练功能设置为功能之一。在于职业素养相契合下，须提升高职学生的人际沟通能力。可见，语言组织、场合特定语言应用等便构成了行为训练的内容。
（三）意识提升功能
这里的“意识”可以界定为人文意识，即使学生在面临职业困境和不良职场环境时，也能以一种超脱的心态来应对，并在自我解嘲中使自己在职业思想上不断趋于成熟。事实表明，通过对筛选后的文学作品的鉴赏和学习，将有助于学生获得意识上的提升。
三、分析引导下的优化措施构建
根据上文所述并在分析引导下，针对大学语文教学的优化措施可从以下四个方面进行构建。
（一）增强对教学功能的认识
有一个值得关注的现象，即讲授大学语文的教师普遍存在职业疲劳感，这或许与课程当前的地位有关。但在重建大学语文课程地位时，根本还在于教师们的努力。因此，应在业务学习时引入对教学功能认识的内容，并在集体智慧的支撑下不断创新功能定位。
（二）完善教学内容板块设计
根据功能分析所得到的结论，需要将内容板块细分为基础知识点、能力训练、职场意识提升等三个部分。有条件的高职院校可以组织师资编撰校本课程，从而明确教学的内容。对于大多数高职院校来说，则可以通过编撰教案和集体备课的形式，来分别完成对这三部门内容的讲授。
（三）创新教学内容知识体系
当前大学语文教材仍然是按照学理性知识体系来编撰的，从而与职业教育的要求不相容，也与提升高职学生的职业素养要求相背离。因此，在以教材为蓝本的同时，教师应紧密围绕着三个板块的教学内容，广泛收集相应的素材。其中，在意识提升板块领域的素材收集应成为重点。
（四）完备教学评价机制建设
作为一个完整的教学流程，需要在最后建立起科学的评价机制，该评价机制不仅针对学生学习，还应针对教师的教学。对于前者而言，应改变现有考试模式，即将情境能力考查也纳入其中；对于后者来说，则需要加大学生评教、同行评教的力度，进而督促教师将职教理念贯穿于课程教学中。
四、结语
本文认为，大学语文教学的功能可细分为知识传递功能、行为训练功能、意识提升功能等三个方面。
作者：赵丹 单位：南通农业职业技术学院