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生物课堂教学艺术范文1
关键词：生物教学 语言艺术 特点 妙用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0121-01
在探讨生物课堂教学艺术性语言的时候，我们应该先对语言艺术进行一些简单的讨论，艺术性语言是具有美感，能给人启迪的语言，将其和生物课程教学进行结合，能够让其承载知识信息，所以还具备了知识性和教育性。生物课堂使用的教学语言必须要能够满足以下的一些特点需求。
1 生物课堂教学艺术性语言特点
1.1 科学性
科学性，这是教学中使用语言的基本特征。语言的科学性主要是指课堂上的语言必须规范、准确、完整。
生物是一门学科，研究的是生物方面的内容，具有科学性，生物教学必然要使用要科学术语，因此科学性的语言在教学中是不可缺少的。使用的科学性语言应该是能够将教学内容主体以及生物学规律进行很好的阐述，使用语言来对一些生物进行解释和描述，使其更加生动，贴近现实情况。语言准确性是生物教学的重要内容，生物教学教师除了能够有扎实的课本知识基础外，还应该能够对新的概念、信息、观念进行了解和学习，不断的将其转化为自身的东西，在进行教学的时候，自然的阐述和描绘出来。
1.2 严谨性
教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对具体课本中的概念、生物规律的解释，生物现象的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂质”。二是指对概念的描述要确切、肯定，不能出现“可能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识理解和建构。同时，还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。
1.3 生动性和趣味性
生动的教学总是能够吸引大家的兴趣，增加教学的趣味性，也是能够吸引大家的注意力，这需要教师具备一定的功底，能够将课本上的抽象内容进行具化的描述，且容易理解。生物课使用的语言生动是必须的，而趣味性需要以科学性和严谨性为基础，不能够将内容进行过大的夸大和篡改，使其故意有趣，和实际偏离，因此这需要教师去多琢磨。
在讲到气体交换时，我们可以将气孔比喻成与外界气体交换的窗户，将气孔的关闭的行为比喻成人类的双手合十。这样学生在学习的时候可以较容易的理解和接受较为抽象的气体交换行为。这样的例子在生物教学中还有很多，作为教师要求我们用扎实的基本功，将课本知识生活化，善于去挖掘和发现这样的例子，最终来服务于我们的教学，运用生动的教学语言让我们的学生更加轻松的去学习和理解，达到新知识的构建的目的。
生物的课堂语言的艺术性不仅体现在语言的生动性，更重要的是语言的风趣性上。在讲到植物的时候，我曾做过这样的讲诉，植物是生物生存的基础。但是植物的命运是不幸的，植物从来不会主动地惹是生非，但是其他生物若想活下来，即使不直接食用植物，也得摄取靠植物生活的生物。植物永远处十食物链的最底层。课堂的语言的生动风趣可以使本已较为枯燥的知识变得生动，同时更重要的是可以创造相对较为轻松的学习环境，进而调节学生的心理状态，加深学生对课堂知识的理解和记忆，从而最大限度的提高教学效率。
1.4 情感性
生物课程教学是一个互动的过程，在进行相互的交流过程中，会有情感的交流，教师除了在课堂对学生给予关系，课后也应该主动关心学生，对其心理进行启迪。通过使用情感性的语言来将情感升华，可以增加学生对生命的热爱，对自然的热爱，拂去心灵的尘埃。能够感染人的语言和富有激情的语言，都是可以在让学生获得知识的同时，共鸣其内心，主动的参与教学活动。
2 增强生物课堂语言应用的艺术性
2.1 科学性中渗透趣味性
在生物的讲解中，毋庸置疑，语言的科学性是放在首位的，通过准确地表述让学生明白生物学规律和各种生命现象。但是要把相对抽象的理论形象化，就要求我们教师深刻挖掘教材，灵活运用课本知识，通过生动、风趣的语言将相对抽象的知识形象化、具体化，深入浅出。学生喜欢风趣幽默的对话，一些引人入胜的故事也是吸引注意力的好方法，通过各种方法来增加学生的学习兴趣，可以让学生的知识积累更加容易。进行知识传递的时候应该准确，语言不要模棱两可。适当的使用比喻等语言技巧，可以很多抽象的、深奥的基础知识化难为易，方便学生的理解和掌握。往往严肃的面孔，刻板的语言，会让学生感枯燥和乏味。学生学习如果是以兴趣为基础，则会获得非常好的动力，因此真正能够引导学生的还是兴趣。学生抱有兴趣来学习，其思维更加活跃，观察能力也更强，记忆更加深刻，这些都是可以让教学变得简单的事情。
2.2 教育中渗透情感性和艺术性
生物教学和生命不可分割。生物教育既是一种既得知识的传递，也是一种生命的感悟。学生学习到的还有对生命的热爱以及尊重。这些是非常宝贵的品质，也是我们进行生物教学的重要目的。
生物课堂教学中除了有生命的美，还应该有语言的美，我们学习的时候，很难看到实物，使用语境和语言来对其进行描述是我们使用比较多的方式，这就需要教师能够有意识的去创造出这样的情境，让学生能够通过语言的艺术性来引发想象，这样可以获得较为美好的感受。
3 生物课堂语言艺术的优化
教师使用艺术性的语言来进行教学是一种方式，能够让学生产生兴趣，吸引大家的注意力，让课程可以顺利的完成。
艺术性语言的使用必须严谨，不要逻辑不清，应该调理清除，脉络清晰。严密性除了有逻辑性外，还要符合事实，这些要求如果无法达到，则会让教学内容变得模糊，学生抓不住脉络，也就无法很好的学习，所以需要得当的表述来为教学服务，让语言更加具有说服力。
生物课堂教学艺术范文2
[关键词]：问题意识、问题空间
问题在生物教学中是培养学生洞察能力，启发学生创造思维的起点。曾说过：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题。”学生的思维活动和求知欲望，经常是从“问题”开始的。所谓营建问题空间，实际上就是教师在教学过程中根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨发现并提出新的问题。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题，产生矛盾时，思维活动便高涨起来。这样学生的思维积极了，学习效率也提高了。然而，目前我们学生的问题空间却非常窄。据调查结果显示，学生课堂发问和提问的积极性随年级的升高而降低。因而在大力推进课改的现代课堂教学中，教师要善于营建一个广阔的“问题空间”。本人就生物课堂教学中如何营造问题空间进行了一点初探。
1、教学中学生问题空间“窄”的表现
1.1课堂上不敢多问。好奇心人皆有之，人从来到这个世界的那一刻起到儿童，对整个世界充满了好奇，常会问“这是什么？”“为什么？”但大人对于自己都解决不了的问题，往往回避，甚至呵斥孩子。这样孩子的好奇心就受到扼杀。在课堂教学中，由于受传统教与学思想的影响，大部分的师“问”生“答”。学生即使有问题，也怕此问题太简单与课堂联系不大，被老师拒绝回答。所以学生的问题意识就一直没有表现出来。所以面对这种现象我们教师要多营造一些问题空间。
1.2课堂上学生没有产生疑点、提出问题。我们现在传统教育，还是大部分的师“问”生“答”。在课堂教学别注重学“答”的训练，而忽视生“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问；越高年级的学生越不会问的尴尬局面。正如有些专家所说的“去问题”教育，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，甚至根本不带问题进教室，这种现状对于我们实行素质教育是极其不利的。
2、营造问题空间的教学策略
2.1精心设计并上好开头课的艺术
俗话说，好的开始是成功的一半。在开头课中，要设置问题的情境，学生在这种情境的交互作用下，产生一种问题的意识，使学生出现“似懂非懂，似会非会”的状态，从而激发起学生的求知欲望。开头课意在达到引起学习动机，增强学习目的，激发学生兴趣。因而，在课前几分钟就要利用多种途径创设问题情景，提供提问的基本知识储备，建立问题的初始态与终态，呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题。
2.1.1通过回顾旧知引出新问题，以营造问题空间。如在讲植物的光合作用时，可以让学生回忆水分代谢中水的利用、矿质代谢中Mg元素的利用，以及细胞器的结构与功能等基础知识作为知识储备，通过日常现象如“叶片为什么是绿的?”、“植物是如何释放氧气?”、“植物如何吃进二氧化碳?”等等激励学生思考，并确立光合作用的过程。
2.1.2通过观察实验和奇趣事例来营造问题空间。讲到矿质代谢时，可以通过根的交换吸附演示实验，让学生针对整个实验来发现问题、提出问题。生物科学史中同样有很多生动、有趣的事例可用来营建问题空间。如在讲授“伴性遗传”时，可先向学生介绍色盲症发现的故事，然后提问：什么是色盲？为什么道尔顿和他弟弟是色盲，他妈妈却正常呢？这与性别是否有关？这些问题的设置培养了学生进一步提出问题的兴趣。
2.1.3
通过生产生活中的事实来营造问题空间。生物教材中有许多内容与学生的日常生活是密切相关的。如在讲授“细胞的吸水和失水”之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜；或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状；观察它们前后有什么变化。学生对此类事实比较感兴趣却无法解释其中的道理，于是产生解决问题的内在需要。
好导语像磁铁，能把人们分散的思维一下聚拢过来。在开头课中让学生接触到问题情境，就像吸铁石一样产生一种定向反射，随即产生不随意注意，继而转化为随意注意。这是不管问题有多难，也要力求解决，于是产生强烈的兴趣与学习动机。
2.2引导学生自己营造问题空间
引导学生自己发现问题，提出问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈，为教学提供更加切实的问题情境，而且是对学生更高层次的能力培养。
受多年应试教育的影响，相当一部分教师由于唯恐讲漏了某个知识点或讲粗了某个题目的解法，每节课让学生享用的是只需受用、无须挑拣的知识大餐。学生理所当然地也就没有什么问题可言。因而，在教学中我们要认真思考、恰当选择，可不讲的，就放手给学生讲；必须讲的，也要尽可能少讲，甚至有意漏讲或错讲，给学生更多思考问题和提出问题的空间。如上新陈代谢基本类型时，学生感知教材后，提出二十多个问题，我首先让学生对问题进行感知、描述，明确后，再由学生上台解答、反问、质疑，当一回小老师，在解决问题过程中讨论、深化，产生新的问题。当小老师讲到植物是自养型生物时，很多同学会质疑：菟丝子也是植物，它是不是自养型生物呢？猪笼草可以捕捉昆虫，消化昆虫，它从同化作用分析又该属于什么类型？猪笼草以光合作用为主嘛？人也能进行无氧呼吸，人是不是兼性生物呢？经过这样的思维碰撞，交流，每位同学都有自己的看法，教师再略加点拨，新知识更容易接受、掌握。
2.3营造讨论、争论的艺术空间
英国作家伯纳也说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想，甚至多于两种思想。如果几十个人相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思想。”因此，在合作中交流，能实现互补。
把同学争论的问题或者意义深远的问题，交给学生去营造讨论、争论的空间。当然问题应该是学生普遍能投入思考，而个人智力又能胜任的问题，才有必要和可能进行讨论、争论。
教师应该要给学生创造条件，让他们利用图书馆的资源或利用互联网，查阅资料，从而完成自己的设想。教学实践表明，生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问，因此，在教学中应尽可能多地建立学生间多维互动的交流空间。
3、营造问题空间所需的环境
3.1师生情感融洽，教学双方平等，民主合作。由于“闻道”有先后，年龄有大小，师生间的心理总是有一段距离，若教师不经常与学生谈心交流，距离就会越拉越大。所以，课堂外教师要多渠道地找学生谈话，以此减轻学生的心理压力，创造良好的学习氛围；课堂内应对学生提出的有意义的问题，
加以表扬和鼓励；对于离奇的问题予以肯定。这样，平等、民主的教学氛围就可以激发学生发现和提出问题。就避免扼杀了学生的创新精神。
3.2教师良好的素质，良好的问题意识，是营造问题空间的关键。要求学生能问、敢问、会问，首先教师具备问题意识，能够改变观念，把课堂还给学生，大胆让学生去学习、探索、研究问题的解决途径，充分发挥学生的主动性。教师在课堂中，应少些直接提问，多些指导性问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；少些直接告诉结果或答案，多让学生去尝试成功或失败来获取新知。教师要时时引导提问，处处激励解问。教师还应具备扎实的专业知识、广博的知识面，不断学习更新知识。面对学生大量的问题，不仅不要怕被学生问倒，而且要为你能被学生问倒感到高兴，这说明你的问题教学有一定成效。其实，在课堂教学中不断和学生讨论交流以及课后和学生一起开展研究性学习活动都是共同学习、共同提高的过程，体现了教学相长，教与学的紧密结合。共同提高的过程，体现了教学相长，教与学的紧密结合。
因此，在教学中，总是恰当地设计给学生营造一定问题的空间，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生饶兴趣地去探究，寻找问题的答案。
[参考文献]：
1、广西教育出版社出版《中学生物教学建模》
生物课堂教学艺术范文3
一、生物教学中的语言特点
（一）科学性
科学性，这是教学中使用语言的基本特征。语言的科学性主要是指课堂上的语言必须规范、准确、完整。
生物学作为一门科学，科学性的语言表述也是必须有的。首先体现在能够准确地表述课本中概念和生物学规律能，其次能用语言客观正确地解释生物的多样性现象。语言的准确性是生物学科教学的核心。作为新时期的生物学教师，只是简单的掌握课本知识是不够的，面对新时期的学生，生物课教师不仅需要准确地理解课程中的概念、规律，还应进一步把握其本质内容，通过准确的语言把事物现象及本质描述出来。
（二）严谨性
教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对具体课本中的概念、生物规律的解释，生物现象的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂质”。二是指对概念的描述要确切、肯定，不能出现“可能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识理解和建构。同时，还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。
（三）生动性和趣味性
课堂上语言的生动性，是指将课本中较为抽象的概念具体化，将复杂的理论通俗易懂化。生物课堂上的语言生动性必须在保证语言科学性和严谨性的基础上，把抽象、复杂的内容变得形象、浅显和熟悉，便于学生接受和掌握。课堂中的语言生动性可以使课堂教学变得生动有趣，让学生在快乐的氛围中轻松学习。
在讲到气体交换时，我们可以将气孔比喻成与外界气体交换的窗户，将气孔的关闭的行为比喻成人类的双手合十。这样学生在学习的时候可以较容易的理解和接受较为抽象的气体交换行为。这样的例子在生物教学中还有很多，作为教师要求我们用扎实的基本功，将课本知识生活化，善于去挖掘和发现这样的例子，最终来服务于我们的教学，运用生动的教学语言让我们的学生更加轻松的去学习和理解，达到新知识的构建的目的。
（四）情感性
英国罗宾乔治科林伍德说过，语言是一种思想性活动，它的功能在于情感的表现。任何特定思想的表达都是通过表现伴随它的情感而实现的。
在新课改背景下的生物课程的教学，不能仅仅限制于学生对课本知识的掌握，更重要的是通过生物课程的学习，去启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，让学生的情感在生物的课堂上得到升华，让学生明白对生命的美，让他们更加热爱生命，感谢大自然，继而让他们拥有一个纯洁的心灵世界。这就要求我们老师结合课堂教学知识，通过激情、富有感染力的语言，让学生在学到知识的同时，达到情感的共鸣，进而更有效地服务课堂教学。
二、增强中学生物课堂语言应用的艺术性
（一）科学性中渗透趣味性
在中学生物的讲解中，毋庸置疑，语言的科学性是放在首位的，通过准确地表述让学生明白生物学规律和各种生命现象。但是要把相对抽象的理论形象化，就要求我们教师深刻挖掘教材，灵活运用课本知识，通过生动、风趣的语言将相对抽象的知识形象化、具体化，深入浅出。对于学生，风趣的语言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起学生的兴趣。最终有利于学科知识的构筑。在知识的传递过程中，要避免语言的模棱两可，语言表述要准确，恰当，在此基础上要体现语言的趣味性。适当的使用比喻等语言技巧，可以很多抽象的、深奥的基础知识化难为易，方便学生的理解和掌握。往往严肃的面孔，刻板的语言，会让学生感枯燥和乏味。对于学生而言，知识的传递要结合兴趣的培养，兴趣才是知识最好的传授者。学生对课程的浓厚兴趣，可以拓宽学生的思路，活跃学生的思维，增强学生的观察力、注意力和记忆力，对知识的学习可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中渗透情感性和艺术性
生物的教育离不了生命的教育。中学生物教育一方面是对知识的传授，更重要的让学生进行生命的教育。生命的教育的目的是让学生了解生命、让学生尊重生命、爱护生命、珍惜生命。在教学中教师应注意引导学生欣赏生命，渐渐地让他们形成尊重生命、珍惜生命的信念，这才是生命教育的最终目的。
在我们的生物课堂上，要处处体现着生命的美丽。这种美要通过教师的语言创造情境来实现。教师要有意识的创造出艺术性的情境，让学生通过你的语言身临其境，引导他们的想象力，在获得知识的同时，得到美的享受。这样，学生就能在轻松的氛围中把知识学到。
三、中学生物课堂语言艺术的优化
教师需要优化运用教学语言的艺术性才能更好的服务课堂，更好集中学生的注意力，调动他们的积极性。
教学语言艺术性重点在于它的严密度。严密性主要是指内在的逻辑性。语言的内在逻辑性十分重要，如果出现语言上的逻辑错误，表述不够严谨、周密、条理不清，会给学生的理解和掌握带来不必要的麻烦。当然如果表述得当，则可以给教学增加感染力，增强语言的说服力。
生物课堂教学艺术范文4
一、课堂教学中问的类型
1.设问。教师提出问题,暂不作解释,也不让学生立即回答,而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开头或一节课的开头,有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙,可唤起学生的注意力,提高学生听课的积极性,使学生直入“佳境”。例如,讲述生态平衡时,我先设问:为什么武松打虎成为英雄,而现在打虎将受到法律制裁?这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣,课堂气氛顿时活跃,学生的思维被启动了。
2.提问。其一,教师提出问题,让学生思考,然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力,对于帮助学生真正理解知识、消化知识,促进由感性认识向理性认识的飞跃,起着极为重要的作用。其二,由学生提问,大家思考,新课标提倡学生积极主动地获取知识,领悟科学探究的过程,因此提问应面向全体学生,创设学生之间、师生之间更多的交流机会,可在适当的时机让学生读完相关知识或材料后,适时引导学生提出一些问题,这有利于提高学生的各项基本技能。
3.集答式发问。教师提出问题让全体学生共同回答,教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好,同样可调动学生学习的积极性,也利于把全班学生的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大,不宜多用。
4.书面式发问。教材中有些问题比较复杂,问题较多,且较长或联系到图表,不便口头叙述,可以写在小黑板上,让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。
二、课堂教学中锤炼提问的语言
问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事,教师课堂提问的技巧,反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。
1.注意用语的科学性,语言表述要准确。这要求教师设置的问题立意明确,严谨规范,富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时,这样提问:“水螅为什么能捕食活动的水蚤?”结果学生分别答出:“有触手”、“有刺细胞”、“有神经网”……若从诱导学生的发散思维看,这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用,由于问题的语言不严谨、指代不清,使语言模棱两可缺乏科学性,因此,不能达到预期的教学目的。其实,只需要将问题的范围缩小些,目的再明确些,提出:“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用?”“刺细胞怎样进行捕食?”等这类问题,就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性,教师除了应有丰富的专业知识外,还必须深钻教材,在备课时精心设计问题,才能办到。
2.注意问话的针对性,问题不能漫无边际。提问的内容通常是所学知识的重难点和关键点,常常体现在新旧知识的衔接处和容易产生疑惑的地方,同时提出的问题也要有新颖性。教师不能拘泥于教材的内容,要善于收集、总结和运用鲜明的材料与问题相衔接,有讨论的余地,使学生有发挥个性思维的空间。经验丰富的教师有时根据学生表现,随机提出一两个问题,恰到好处,能收到意想不到的效果;但对于经验不足的教师来说,如果备课时不设计问题,运用问题无计划,在课堂凭一时灵感,想到哪就问到哪,想问什么就问什么,则这种盲目、随意、无针对性的问话常常会造成不良后果,有时造成教学的漏洞,有时偏离大纲的要求,甚至出现不应有的错误。因此,教师应尽量避免上无准备的课,提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当,问题的用语巧妙有趣,问话难而有度,课堂气氛才会活跃,学生才会一次次获得成功的愉悦,从而激发探索的主动性。
3.注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则,是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题时要注意思路的诱导,必须使问题具有思考的余地和思考的价值,达到“一石激起千层浪”的目的,能引导学生到思维“王国”去探究,让他们跳起来摘桃子。例如,在讲述人类神经调节的特征时,教师可先设问:“人们谈及酸梅时,唾液的分泌也会增多,这是为什么?”从而引出课题:(1)引起这种条件反射的刺激是什么?(是语言)(2)语言和文字属于什么刺激?是具体刺激还是抽象刺激?(是抽象刺激)(3)从人类大脑皮层的神经中枢看,人类这种条件反射与什么中枢有关?(与大脑皮层的语言中枢有关)(4)动物能否对语言文字形成条件反射?为什么?(对语言文字所发生的条件反射是人类特有的,动物不能对抽象刺激发生反应,因为动物大脑皮层中无语言中枢)当然,教师要提出有启发性的问题,必须对教材内容有较深刻的理解,同时还必须懂得学生的认识规律。
三、课堂教学中创设提问的氛围,控制提问的频率
心理学家研究证明,良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态,因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”,学生回答时教师面带微笑,并热情鼓励,对回答正确的学生教师及时加以表扬和肯定,对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥……这样能使学生产生一种惬意的顺向心理,在轻松、愉快的气氛中学得知识,从而达到“寓教于乐”的效果。
课堂提问还要根据教学内容和学生的实际水平做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见,认为课堂提问越多越好,越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多,知识密度必然过大,学生思维活动频率就太高,就会造成学生负荷过重,影响掌握知识的质量。问题不能太多,也不可过少。问题的设置,难易要适度,过于容易的问题,学生如不加以思考便能回答出来,思维就得不到发展。在教学中,教师应不断创设问题情境,让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖纲时,提出:青蛙既能生活在水中,又能生活在陆地,因此称它是两栖动物,这种说法对吗?为什么?……提问时多问几个“为什么”,给学生留出思维空间,培养思维能力,这样便能调动学生的思维积极性,收到较好的教学效果。
生物课堂教学艺术范文5
一、联系旧有知识，复习巩固
把新课所要学习的内容与以前学过的相关相关和内容联系起来提问，能起到以新联旧，温故知新，融会贯通的作用，达到培养和提高学生综合运用能力的目的。如学习了“尿的形成和排出”后，向学生提出这样的问题：人体尿液中的废物是从哪里来的？不仅让学生进一步掌握了排泄的过程和对于人体生存的意义，而且复习了人体对营养物质的消化吸收、人体内的运输与利用，进一步增强了对“人体是一个由多个器官系统组成的统一整体”这一知识的理解和掌握。再如在学习了七年级生物上册第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”和第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”的内容后，就抓住光合作用和呼吸作用的公式，就光合作用与呼吸作用进行的部位，需要的条件、原料和产物进行比较提问，然后抓住两者的实质（物质变化、能量变化）及过程比较提问，再比较两者的区别和联系。这样由浅入深地比较提问，使学生不但加深对绿色植物光合作用与呼吸作用实质的理解，而且易于掌握两者的区别和联系，有利于知识的巩固记忆和运用。
二、逆向提问，培养创新思维
向学生提出与教材中现成的结论和观点相反的问题，用新观点去认识事物，提高认识水平。如在讲授了“蚯蚓在自然界的作用”知识之后，反问它对自然界有无害处？讲到菜青虫啃食十字花科植物叶片时，提问菜粉蝶对自然界有无益处？让学生了解蚯蚓也存在损坏农作物根系、传播寄生虫的问题；了解菜粉蝶在花丛中翩翩起舞，采食花蜜、传播花粉，对植物繁殖起了一定的作用，并且带给人们恬静和雅致的享受。从而促进学生创新思维的发展，初步树立事物是对立统一的辩证唯物主义思想。
三、联系生活，激发学习兴趣
教师从学生已有知识和生活经验出发，调动学生已有的知识和生活经验，把生物问题与学生已有知识和生活经验紧密联系起来。这样一方面激发学生学习兴趣，使学生爱学，乐学。另一方面由于提问的内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受。例如，在教学“光合作用”中，提出如下问题：“你能联系生活实际提出与‘光合作用’有关的问题吗？”再如，例如，在教学“鲫鱼”时，课前把大大小小的鲫鱼放入实验桌上玻璃缸中，同学们看到游来游去的鲫鱼很兴奋，情绪很激昂。这时我问，同学们看到面前的鲫鱼想获得哪些知识？打算用哪些方法获得这些知识？此外，通过对鲫鱼的外部形态的学习，提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合培养思维能力。这些问题的设计从学生的生活实际出发，发了学生的学习兴趣和求知欲，取得了非常好的效果。
四、跨学科迁移提问，培养能力
引导学生把所学到的知识转移到其他学科和生产实际中去，创造性地解决问题，培养学生解决实际问题的能力。如在做完“叶绿素的形成是否与光有关”的探究实验后提问学生：生产韭黄、蒜黄时为什么要遮光？结合语文课中《山行》和《香山红叶》等内容提问：为什么霜叶会红于二月花？香山的黄栌和枫树为什么在重阳节才红？既能调动学生的学习积极性，又可以培养学生“举一反三，触类旁通”的学习能力。
五、由易而难，层层推进
问题的设计应充分考虑到学生的实际情况和知识水平，过难或过大的问题常常会使学生无所适从，影响课堂教学效果，达不到提问的目的。教师可化难为易，或将大问题分解成若干小问题。例如，在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，可以先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。
六、松弛有度，疏密相间
生物课堂教学艺术范文6
1.紧密联系学生的生活实际设问
生物学知识来源于生活，学生的生活经验是非常重要的课程资源。在教学中注意培养学生观察生活的习惯和发现问题的意识，采用有效的教学策略，努力使他们在生活经验的基础上总结出生物学道理，再用生物学知识更好地服务于生活和社会。例如在《 植物细胞的吸水原理 》教学中，我采用了以下步骤：首先我问：“炎热的夏天你喜欢吃糖拌番茄吗？”很多学生说喜欢，还有学生说酸酸的、甜甜的、凉丝丝的，爽极了！再着问：“你知道美味的汁水怎么来的吗？”学生产生探寻问题的欲望。在学完了细胞的吸水原理后，我又问：“我们可爱的家乡如东地处沿海，有大片的滩涂，一般在滩涂上你看到有植物生长吗？”学生摇摇头说：“没有。”我继续追问原因。学生经过一番思考后明白了其中的道理。我继续追问：“有一种叫海蓬子的植物却能在滩涂上生长得生机盎然，它有什么高招呢？”同时出示海蓬子在滩涂上生长的图片。学生经过思考、讨论，知道了原来生活中处处有学问，只要勤观察、勤思考，就能发现生活中的秘密。再如，在学习消化和吸收时，提出“假如今天你没吃早饭上学，有什么感觉？为什么？”“肯德基和中式早餐，你更喜欢哪一种？哪种营养更均衡？”等等。让学生从生活入手，对日常生活中常见的现象进行思考，这是许多科学家取得成功的奥秘。弗莱明发明的青霉素挽救了许多人的生命，并获得了1945年的诺贝尔医学生理学奖。而他的发明源于“为什么霉菌菌落周围不长细菌”一问开始的，由此激励学生多观察多思考。
2.通过揭示知识之间的矛盾进行设问
在生物教学中，教师根据学生已有的知识结构，有意识地制造矛盾，设疑问难强化学生的思维，以利于解决问题。要创造矛盾就必须设计好问题，启发学生从无疑中走出。例如，在学习《 蒸腾作用 》时提出：“俗话说‘人往高处走，水往低处流’，为什么植物体内水分却能从下向上运输？”在学习《 生态系统 》时提出：“蛇会伤人很可怕，但是人类为什么要保护它，禁止捕猎？”这些问题看起来似乎很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑。久而久之，学生就会形成问题意识。
3.借助生物学科史料进行设问
生物学有大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，把这些史实作为问题情境，可以激发学生热爱自然热爱科学的热情。例如在《 植物的光合作用 》一节的教学中，以恩吉尔曼的有关研究过程作为问题情境而展开：①恩吉尔曼为什么选用水绵作为实验材料？（与普通的叶肉细胞的叶绿体相比较，水绵细胞具有绿色带状的叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，用这样的材料做实验便于定位观察研究）；②为什么实验第一步将临时装片置于黑暗无空气的环境中？（为了排除环境中光线和氧气的影响，也使好氧细菌先处于失氧的环境中）；③恩吉尔曼观察到了什么实验现象？④分析实验现象，能得出什么实验结论？学生经过一系列的问题后分析得出光合作用在有光的条件下能产生氧气，光合作用的场所在叶绿体，同时明白恩吉尔曼之所以能够成功与他选择了合适的实验材料有着密切的关系。
4.跟踪当代社会热点问题进行设问
当前科学技术突飞猛进，生物科学更是一马当先，如克隆技术、转基因技术、干细胞移植、试管婴儿等，都是人们关注的热点，另外国际大事件如炭疽、生化武器等也是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。如在学习动物的克隆时，我引导学生从内因（遗传物质）、外因（环境条件、技术条件）分析克隆羊多莉的产生，我还引导从克隆羊多莉的产生利弊的角度进行讨论，接着引导学生从伦理学的角度对克隆羊多莉进行分析。这样从多角度启发学生后，经过班集体讨论形成以下观点：①多莉从亲代获得遗传物质，所以它长得与亲代一模一样；②克隆羊的产生对人类有利，为克隆产生人们需要的心脏、肾脏等器官提供了可能；③克隆羊的产生对人类有害，它可能会扰乱生物的进化历程。让学生从不同的角度思考问题，使学生的思维灵活性、变通性得到锻炼。
5.鼓励学生带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有问题了。其实，这是片面的教学观。现代教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决。
结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识地给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《 植物对水分和无机盐的吸收 》时，作了如下的总结：“植物的根很重要，它能从土壤中吸收水分和无机盐，以满足植物生长发育的需要，根为什么能从土壤中吸收水分和无机盐？如何吸收呢？下节课继续学习。”
设计拓展性练习。如学完《 传染病 》一节内容后，我提出以下疑问：“传染病能从父母传染给子女，遗传病也能由父母传给子女，它们有区别吗？”让学生带着问题走出课堂，走出课堂寻找答案。
