一、有效转化，活用多媒体进行形象化演示
相对而言，生物属于一门偏重于自然科学的学科，很多教学内容都是需要以学生的感性理解为基础的。然而现实中，很多学生对于自然界具体的生物特征及其一些生活习性却往往缺少最直观的、感性的理解认识，从而导致学生对于生物仅仅具有一种模糊的感觉，很难继续深入探讨学习。教师要克服这些教学弊端，就必须把抽象的、间接的、微观的知识概念，通过有效转化，能够及时运用多媒体进行形象展示，使其直接地呈现在学生面前。这里，还需要教师能够吃透教材，善于以教材为点，通过网络搜集资源，灵活利用多媒体进行知识整合，从而让间接的变成直接的，微观的变成直观的。例如，在学习“观察草履虫的形态结构和生活”时，由于学生对草履虫不太了解，教师可以先用多媒体播放草履虫的外形以及它的活动视频，让学生直接感知。对于学生较难理解的草履虫形态结构，教师可以先通过多媒体放大草履虫外形让学生观察，然后再用显微镜来观察、对比，从而理解细胞的具体结构。又比如细胞分裂，即便用显微镜观察，学生也很难发现。过去仅仅依靠教材的文字描述来理解，让学生直接背诵理解，这有点形而上学；然而现在却可以通过多媒体的呈现，将细胞分裂过程通过“慢镜头”慢慢呈现，从而让抽象的知识变得更加直观。再比如，学习“动物栖息地的保护”这一章节，如果仅仅靠说教，让学生明白这些濒临灭绝动物的现状确实有点困难，但是通过多媒体的呈现，可以使学生了解东北虎、大熊猫等濒临灭绝动物的生存状况，了解环境的破坏对这些动物造成了多么大的影响。这样通过演示对比加深学生对这一章节内容的印象，从而唤起他们对大自然、对动物的保护意识。
二、有效展示，巧用多媒体进行重难点突破
对于生物学科来说，生物的生理功能往往是教学的重点，也是难点。依靠传统的讲解说教，教师不仅感到很辛苦，而且还会事倍功半。毕竟学生缺少感性认识，对此理解自然非常困难，甚至还有可能在一定程度上产生畏难情绪。在具体教学过程中引进多媒体技术，利用快捷、直观、形象的动画展示，以及具体生动的文字解说，不仅图文并茂，可以使比较复杂的生理结构变得具体化、形象化，而且还能最大限度地激发学生兴趣，突破教学重难点自然也就变得非常容易了。另外，引进多媒体，通过人机对话、人机互动，乃至情境再现的形式，还可以丰富教学环节与教学内容，优化教学环境，从而最大限度发挥学生的主观能动性。例如，组织学生观察“鱼是怎么呼吸的”。如果单靠教师说，或者出示实物，让学生去想象是有点困难，自然理解也就很难到位。这里，教师可以把鱼的呼吸过程制作成动画，可以把鱼的呼吸道的有关位置、具体部位，以及颜色变化等，都通过动画形式展现出来。针对重点部分，比如腮，教师还可以放大，引导学生观察其颜色、形状以及具体作用；针对细微部分，比如腮丝，教师可以截取，再次放大，引导学生观察血管，用动画形式表示水的流动方向，空气的行径路线等，甚至还可以用动画展现氧与二氧化碳在腮血管里进行交换的过程。这样学生边看、边听教师讲解，边思考、边分析，就会明白鱼鳃为啥是红色的，水中的氧是怎样在鱼鳃中进行交换的。利用多媒体教学，学生对鱼的呼吸也就有了进一步的认识。“光合作用”的教学也是如此。教材是把这一内容分别安排在三个章节里，并且安排了三个实验，分别来说明原料、条件以及产物等。虽然在一定程度上分解了难度，让教师便于教、学生便于学，但是如果用多媒体动画来展示，则可以一节课完成，并且学生也容易理解。比如，通过“天竺葵的绿叶在光下制造有机物”这一个演示实验就可以证明光合作用的具体生成物是淀粉，而光则是必须的条件。这样既节省了时间，更重要的是让复杂的内容变得简单。
三、有效呈现，善用多媒体进行直观化教学
生物学科中，具体的生理进化过程比较缓慢、比较细微，甚至抽象，而学生的思维往往是直观的、具体的。比如，血液的流动、呼吸、细胞的变化等，相对而言，属于微观，学生理解起来有一定的难度。但是，通过多媒体的运用可以让微观变得宏观，可以让静态缓慢变得动画而直接。因此，教师在整合多媒体运用的过程中，也需要精心选择图片，精心选择音乐，甚至还需要设计每张图片的播放形式，从而让整个播放过程与生理过程趋于一致。这样，有效的动态呈现过程，不仅给学生带来知识，更重要的是一种美的享受。此外，教师在选择图片时还需注意图片的科学性，图片线条要清晰、色彩要柔和、比例要大致相当，从而在整体上给学生营造一种和谐的美。通过教师精心的准备，推动多媒体教学更直观形象。例如，“血液循环”这一章节的教学。过去，有很多教师喜欢直接讲解，或者干脆让学生进行背诵。虽然也有教学重点，但是由于教学内容比较枯燥又比较抽象，导致学生提不起兴趣。而现在这一教学过程中，利用多媒体，既能清晰呈现整个血液的流动过程和心脏的跳动过程，也能激发学生兴趣，增加他们的感性认识，使枯燥的知识变得富有情趣。教学中，教师可以出具心脏模型，提出问题，让学生思考血液先经过那个心室，后流经哪里。然后，通过多媒体呈现，用光点先把“腔”进行强化，接着再强化“瓣膜”。在整个过程中，还可以用血管与腔联系，分别用不同的颜色进行强化。教师还可以强化“心脏”，通过多媒体呈现心跳的动画。在具体的演示过程中，教师还可以根据内容进行时间控制。可以边讲解边显示，一来让学生在具体形象中巩固知识，二来激发学生兴趣，让学生乐于接受，从而让学生快乐学习。结果显示，利用多媒体教学，85%的学生能够通过回忆画出血液循环图，90%的学生能够具体描述血液循环内容。
四、结语
总而言之，针对生物学科实验性强的特征，巧妙运用多媒体技术进行展示，可以把相对抽象、枯燥、缓慢的过程变得直接而形象，从而让学生理解得更透彻、学习兴趣会更高。当然，教学中多媒体也不能滥用，更不能喧宾夺主，为使用而使用。教师需要认真吃透教材，真正从学生出发，尽可能地发挥多媒体的特殊作用，做到内容为本、技术为辅，这才是根本。
作者：沈向前 单位：江苏省海门市树勋初级中学
