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学生自主学习范文1
【Abstract】 Study with the fact that "all purpose for every development of student" is to act on self's own in nine-year compulsory education course the main body ， the person fundamental duty that carrying out ， student action study in reforming. One kind of basic relative to self service marriage partner ， fundamental teacher role duty is understood and explained being to guide a student to act on self's own studying.
【Keywords】 The course is reformed； Teacher role； Fundamental duty； Guide a student； Study autonomously
九年义务教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革，新世纪中小学课程由学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色，是千千万万义务教育阶段的教师和学生。因此，承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新一起发展。新课程的实施，关键在于教师。随着学生学习主体地位的确立，学生角色基本职责和学习方式的转变，教师角色的基本职责，也必须与时俱进地随之转变，并作出言简意赅的基本解读，以便千百万中小学教师的领会和操作，推进课程改革的顺利实施。
一、传统教学角色基本职责的历史演变和历史局限
千百年来，韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深蒂固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。上世纪末，依据填补历史空白的首部《教师法》，虽有“教书育人是教师的天职”的新说法，但教师行为并未有多少实质性的改变。随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念的确立和贯彻，对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛，空前深入。人们从国家、学校，组织、管理、科研、创新、文化传承、社会发展，等等不同的角度，赋予中小学教师种种职责；从各自不同的需要，期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂，等等——这些探讨和演绎，对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用，具有一定的意义。
从社会学的角度说，角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代，传统的教学，教是“上所施，下所效也”（许慎《说文解字》）；师是“道之所存，师之所存也”（韩愈《师说》）。传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会，对于求知的学生来说，教师是知识的占有者和传授者，是有道的偶像和道德的说教者，是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源，没有教师的传授，学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道，传统的学生角色只能是驯服的羊羔。看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的描绘；读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆；查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍；听郁秀《花季·雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”“老古董”叙述。古代近代现代当代的传统教学，师生关系，其历史的演变和局限，或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实，也是生活的真实。
在目前中小学传统教学中，学习（读书），或者更确切说——接受学习（被动读书），作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是教书——按书教学生读书（按课本给学生讲课）。几十年来，我国的中小学教育一直是统一内容和标准、材和教参、统一考试和检查。人民教师一切行动听指挥，已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲考试大纲课程计划，忠实地做向学生传授课本知识考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容，成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色，被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩“传道”与“教书”，教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。
二、课程改革中教师不仅仅是“学生学习的促进者”
知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变；要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向师生经验的时候，教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。
由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书第四章第三节《教师角色和教学行为》谈到：“从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者”。这话，是对的。不过，可以担当“学生学习的促进者”角色的，远不仅仅是教师，至少，有文化的家长可以是学生学习的促进者，没有文化的家长照样可以是学生学习的促进者。所以我们并不认同“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征”的说法。教师应该是受过教育专业训练的专业人员，相对于学生的学习来说，教师的职责和作用，与有文化的或没文化的家长，应该是大不一样的。作为学校教育的专业人员，教师应该是学生学习的很专业的促进者，并且在促进、推动、鼓励、激发学生学习的同时，教师还应该更多的履行其专业的职责，执行其专业的任务，施展其专业的特长，发挥其专业的作用。而具有这种职责、任务、特长、作用的角色，与家长作为“学生学习的促进者”的角色是有质的区别的。“学生学习的促进者”这个大概念的外延包括教师、家长和别的角色如校外辅导员等，但教师和家长与校外辅导员却是不同质的概念。把包括家长与校外辅导员等在内的“学生学习的促进者”当成是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这就难免要犯“动物是蛇”那样的逻辑错误。
无论是过去和现在，学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化——由被动学习接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体在新课程中，其基本职责和任务不再是过去的学习，更强调——自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务，也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确立，相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变，教师角色也应该随学生的转而转，其基本职责和服务方式也应该依学生的变而变。相对于自己的服务对象，教师应该尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，不仅要做学生学习的促进者，更要成为学生“自主学习”的服务者。
三、诱导学生自主学习——教师角色基本职责的一种基本解读
关注每一位学生的发展是实施素质教育的本质要求，是义务教育课程改革的出发点和归宿。针对目前课程存在的突出问题，《基础教育课程改革纲要》明确强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。针对传统教学方式的明显弊端，《基础教育课程改革纲要》突出申明：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程的实施，学生主体地位的确立，学生学习方式的改善，是以教师教学行为变化为前提的。教师应该依据改革的目标和服务对象的需要来确定自己的角色和职责，改变自己的服务方式。学生，是教师主要的服务对象。教师应该为“自主学习”的学生服务，教师应该服务于学生的“自主学习”。如何服务？从课程改革的角度、教学角色的发展变化来说，教师的职责和作用不仅仅是“促进学生学习”，更专业更本质的一种基本解读应该是——诱导学生自主学习。
作为学习主体，学生更多的应该是自主学习。在课程改革中，教师要尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，但这并不意味着教师角色、职责、作用的淡化乃至取消。有一种观点认为：“教学是一个动态的过程，在这个过程中师生始终是平等的，不存在谁指导谁的问题，教师并不一定比学生高明”。这种见解很明显是由课堂主宰走向了另一极端。特别是在九年义务教育阶段，教师的作用其实是很重要的，其职责也是很必要的。“诱导学生自主学习”既是义务教育课程改革中教师角色的基本职责，又是教师为学生服务的基本方式行为方式；既充分肯定教师的专长和作用在于“诱导”，又明确突出“诱导”的目的在于实现“学生自主学习”。说“诱导”而不说“促进”，前文已作过探讨，“促进”是应该的，但这一概念太宽泛且诱导即为着促进。说“诱导”而不说“指导”“引导”等，则后者之意已蕴含在前者之中。“诱导学生自主学习”作为实施新课程的教师角色基本职责的一种基本解读，应该是千百万中小学教师可以接受、领会和操作的。
诱导学生自主学习作为教师的基本职责，意味着教师要具备诱导学生自主学习的本领和能耐。教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上，“诱导”学生热爱学习的志趣，“诱导”学生形成良好的学习习惯，真正发挥学生学习主体的作用，做学习的主人，自信自觉自修自省，有主意有主见地主动学习“自己的课程”。在这里，“导”应该是一种启迪、一种引领，因势而导。“诱”可以是诱发、劝诱，循循善诱；也可以是诱掖、引诱，诱其深入……一切可能的教育资源和手段——无论白猫黑猫，只要是有利于诱导学生自主学习的，教师尽可取之用之，服务于学生，并和学生一起学习一同成长。魏书生的成功，正在于他就是这样一位“诱导学生自主学习”的高手。
结束语
九年义务教育课程改革试验正在艰难地推进，教师职责的明确与教师素质的提高，是相辅相成相互制约的实际问题。身为普通教师，和千千万万的中小学普通教师一样，期盼在为学生减负的同时，也能为教师减负，明确和简化自身的职责，和学生一起解放一同发展。“新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活”。是故愿作引玉之石，求教方家。
【参考文献】
[1]《教育实习指导》编写组. 教育实习指导[M]. 北京，中国科学技术出版社，1996：8.
[2]教育部基础教育司组织编写. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京，北京师范大学出版社，2002：120-125，114.
[3]钱梦龙. 为语文教学招“魂”[J]. 中学语文教学，2004（2）：8.
学生自主学习范文2
关键词：小学生；自主学习；现状
小学生自主学习是指在教师的指导下，通过自主确定学习目标、自主制定学习计划、自主选择学习内容、自主运用学习策略、自主监控学习进程、自主反馈学习效果等几方面，从而完成学习任务的过程。小学生由于年龄较小，认知、自我发展水平还不高，其自主学习的某些侧面如学习动机、学习策略等都带有不成熟的特点。因此，研究小学生的自主学习现状，探讨性别、年级对其自主学习的影响，对促进小学生自主学习的发展具有重要意义。
1对象与方法
抽取汪清一小429名1到6年级的学生为研究对象。自主学习评定采用单志艳编制的 《自主学习策略问卷》。该问卷共42个项目，六个维度；问卷的Cronbach’s alpha系数为0.786，具有良好的信度。对调查获得的数据用spss18.0统计软件进行分析。主要统计方法为t检验和单因素方差分析。
2.结果
2.1 汪清一小学生性别年龄构成。本次调查的429名小学生中，男生220名（51.3%），女生209名（48.7%）；各年级学生分布为：一年级37名（8.6%），二年级76名（17.7%），三年级88名（20.5%），四年级72名（16.8%），5年级73名（17.1%），六年级83名（19.3%）。
2.2 汪清一小学生自主学习现状。汪清一小小学生自主学习能力在量表的6个维度上处于中等偏上水平，自主学习能力较好，得分在4.29-4.58之间。结果见表1。
2.3汪清一小学生自主学习的性别差异。T检验结果表明，小学男生和女生在自主学习6个维度上存在显著差异，女生无论在哪个方面显著高于男生。结果见表2。
2.4 汪清一小学生自主学习的年级差异。方差分析显示，小学生自主学习存在极其显著的年级差异。进一步进行LSD多重事后比较发现：在学习内容的自主性维度上，1年级和3、4、5、6年级之间存在显著差异，且1年级分数明显高于3、4、5、6年级；在时间管理、在学习策略、在学习过程的自主性、学习结果的评价与强化四个维度上，2年级和3、4、5、6年级之间存在显著差异，且2年级分数明显高于3、4、5、6年级；在学习环境的控制维度上，3年级和2、4、5、6年级之间存在显著差异，且2、4、5、6年级分数明显高于三年级。结果见表3。
3.讨论
3.1汪清一小学生自主学习现状。研究发现汪清一小学生自主学习能力较好，可能是因为自2004年以来，汪清一小施行高效课堂的教学模式，从教学时间、教学任务量、教学效果三个方面对学生进行教学辅导并取得了较好地效果，学生自主学习能力有较大的提高。
3.2 性别、年级对自主学习的影响。研究发现，女生自主学习能力要高于男生。究其原因可能与小学阶段儿童生理、心理发育的性别规律差异相一致。小学阶段，女生科乖巧听话，能按时完成作业，男生活泼好动，注意力不够集中，学习容易分心。所以导致男女在学习的某些方面出现性别差异。
此研究中，自主学习能力存在显著的年级差异。在学习内容的自主性维度上，1年级好于其他年级。可能是因为1年级的教材知识简单，很容易就能学会。而2-6年级，知识的容量、难度随之加大，有些学生就缺乏学习兴趣，认为学习内容枯燥无味；在时间管理、在学习策略、在学习过程的自主性、学习结果的评价与强化四个维度上，2年级好于其他年级。可能是因为，随着年级的增长，课程难度增加，学生的学习任务越来越重，教师更注重学习结果，而忽略对学生学习策略、学习过程和时间上的管理；在学习环境的控制维度上，2、4、5、6年级明显高于三年级。究其原因可能是因为2年级的学生较听话，能遵守老师和家长对其在学习环境上的要求；而4、5、6年级学生排除外界干扰的能力要高于低年级的学生，在对学习环境的控制上表现出了较好的能力。
4.结论
本研究发现汪清一小小学生的自主学习具有以下特点：
4.1 汪清一小小学生自主学习能力较高。
4.2 汪清一小小学生，女生比男生自主学习能力强。
4.3 汪清一小小学生，自主学习存在年级差异。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]张传月.小学生自主学习能力的培养[J].钦州师范高等专科学校学报，2005（4）.
[3]单志艳.613名小学生自我效能感状况及其与自主学习策略的关系研究[J].中国特殊教育，2007（7）.
学生自主学习范文3
关键词：自主学习；学习兴趣；民主课堂
一、自主学习的必要性
《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”自主学习要强调学生的主体性、独立性、创造性，即要求学生能根据自己的特点，选择独立的方法，独立地解决学习中的问题，能自启入境，自学探究，自研交流，自评完善，并在掌握书本知识的基础上会迁移，能运用，去开拓，敢创新。教学的本质目的是促进学生自我发展与自我完善，培养独立的学习者。因此，在教学过程中必须培养学生的自主学习能力。
二、培养学生自主学习的策略
1.激发学习兴趣，培养良好习惯
布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。因此，教师教法要生动有趣，激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主探究。致力于教会学生自己学习，精心培养他们良好的学习习惯。比如，积极思维习惯、归纳总结习惯、动手实验习惯和规范解题习惯等。
2.转换教师角色，建设民主课堂
钱梦龙说过：教师在教学中，要在感情上相信学生，尊重他们的能动性、自主性和创造性；在时间上支持学生，留够时间让其思考和体验；在学法上精心指导，把主动权还给学生。
教师要改变“一言堂”，丢去“严肃性”，建设民主课堂。要把学习的主动权交给学生，给予学生充分的自主学习时间，使之对物理规律、思想进行深入的思考，完善知识体系。大胆鼓励学生提出问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解，特别是对一些独特的见解、思维方式、解题方法，要给予鼓励，让学生充分享受成功感，以促进他们自我发展与自我完善。
3.改善授课方式，指导自主探究
新课程下，教师在教学实践中应充分发挥创造性，改善授课方式，精心指导学生进行自主探究性学习。
（1）自学指导式
教师必须帮助学生改进自主学习策略，制订正确的自主学习方法。比如，指导学生课前自觉预习，自主阅读教材，清楚章节具体学习目标，重难点知识，学会质疑；教师利用课堂阵地，带领学生积极思考，教会他们智慧听课、笔记；引导学生总结解题思路，如何做错题本等等。这种自觉认真学习模式能有效促进学生自我
发展。
（2）合作探究式
合作探究式教学要求教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。
探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，在课堂上临时组建或者课外自愿组合探究小组，让学生集思广益，达到多元的优势互补，使大家获得的概念更清楚、结论更准确。
可以采用“引导发现式”，程序为“创设情景─观察探究─推理证明─总结练习”；也可以运用“探究训练式”，程序为“遇到问题─搜集资料和建立假设─用事实和逻辑论证─形成探究能力”。让学生经历探究过程，自主、独立地发现问题，掌握了解决问题的方法，从而获得知识与能力。同时有助于培养学生的竞争意识与合作精神。
还可以开展一些课外主题研究活动，既可以丰富课堂学习形式，又能进一步激发学生的创新思维和实际解决问题的能力。首先划分研究小组，确定课题，然后开始分工，收集、整理和分析信息，动手实验，写出研究过程，创建答案，最后将主题探究活动的成果公开展示，让学生看到自己的创新成果，体验到成功的快乐，获得极强的成就感，更促进学生探索精神的成长。
（3）多媒体整合式
现代教育技术中，文本、图形、图片、音频、视频、动画等多种方式，能够把静态的物理知识、物理规律迅速转变为动态的学习资源，呈现出生动的语言、形象的画面，强烈地刺激学生的感官视觉，使其更快速地记住多样化的表象，帮助学生正确理解及掌握物理学科的知识。因此，教师应指导学生在立足教材的基础上，善于借助现代多媒体，应用网上资源进行课本相关内容的延伸学习，进一步整合知识体系。比如，借助网络教育平台整合知识板块：学习要点、难点突破、经典例题、练习反馈、课外探究等；在网上观看部分实验的模拟视频和与课程相关的部分百科视频等。这种自主学习模式更能促进学生视野的开阔性，知识的兼容性。
（4）加强课外小实验，引导学生参与实践
物理小实验，小制作的题材广泛，材料非常丰富，是激发学生兴趣、发挥学生创造性的有益活动。对每章或每节课后的小制作、小实验，教师可适当给予指导，提出必要的建议。使得学生能够善于动脑动手，因陋就简地取材，把小实验、小制作活动搞得丰富多彩，生动活泼。虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙或不规范，但学生的自主性、参与性高，尤其是在设计和准备过程中那种富有创造性的思维及操作过程，是在其他途径中无法体会到的。同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识解决问题的兴趣。
（5）反思总结式
学生自主学习还表现在学生对自己的学习过程进行监控，及时发现问题，进行自我反思总结、自我评价并及时对学习行为做出调整，以更好地促进自我发展、自我完善、自我实现。比如，教会学生自我诊断，明白阶段性学习中的长处和不足，及时校正目标，调整学习态度、学习计划、学习方法，不断促使自己向理想的目标迈进。
此外，可以借助教师当堂巡视、批改及时练来促进学生自我检查与反思。教师在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到做错的题目及时指出错误，让学生及时纠正。这样，教师就能及时反馈学生获取知识的情况，使学生及时纠错。还可以利用学习小组互查式。当练习完成后，在学习小组各成员之间交流，让他们互批互纠或互批自纠。这种方法能使学生互相帮助，取长补短，提高辨识能力。
综上所述，在高中物理教学中，教师应转变传统的教学观念，注重学生学习兴趣和习惯的培养，指导学生自主学习方法，强化合作探究性学习，促进学生真正获得属于自己的知识和技能。
参考文献：
[1]张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择.初中数学，2003（12）.
学生自主学习范文4
英语课程改革积极倡导激发和培养学生的学习兴趣，构建以学生为主体的自主学习模式，发展学生自主学习的能力和合作精神，使之学会学习。结合英语教学实践，笔者认为课前自觉学习、课堂积极参与、课后主动实践是引导学生自主学习英语的有效途径。
一、课前预习，鼓励学生自觉学习
预习，即课前的自学，指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，初步理解内容，是课上做好接受新知识的准备过程。预习是培养学生自主学习能力最有效的手段，学生通过独立阅读、独立思考，靠自己的能力发现问题和解决问题，独立获得新知识。
1.预习单词，做好学习铺垫。
单词是学习英语的基础，预习时要明确目的，细化内容。
例如：在教学“TV programs”一课前，可以先让学生听录音，在课文中画出不认识的单词，经过预习，发现 up-to-date， round-up， mystery， sacred等单词是没有学习过的，学生通过查字典、联系上下文等形式，弄清楚up-to-date是最新的、现代的，round-up是概要、摘要，mystery是神秘，sacred是害怕、恐惧的意思，然后反复听录音，进行语音语调的模仿。学生还可以通过听录音检查自己的发音是否正确，当发现documentary， photography读音不对的时候，学生跟着录音机反复朗读。对难理解或不会用的单词和词组，可以用√做个记号，在课堂上认真听老师讲解，从而解决问题。解决了单词这一关，学生学习英语就容易多了，而且学习的积极性越来越高。
2.自习短文，了解课文内容。
学生在预习单词的基础上阅读课文，目的是了解课文大意，为深层理解做准备。教师应对学生提出明确的要求，让他们认真预习课文对话或句型，并适当做一些翻译。在此基础上，了解课文内容。
例如：在“Natural disasters”一课中，教师要求学生自习短文三遍，学生通过初读、通读、熟读的方法，了解了本课的内容关于在商店买东西时的常用语。在阅读过程中，学生发现对“I started to pull myself slowly through the dark. Outside， people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down. ”这两个句子不理解。学生做好记号，并以此作为上课听讲时的重点，有效提高学生的理解能力。
3.练习辅助，排除学习障碍。
根据不同的授课内容和学生的实际情况，结合教学目的和特点，教师可以对教材进行整合改编，设计一些贴近学生生活的预习题目。
例如：在“The fashion show”一课中，教师提前给学生设计预习作业：1. How many models are there in the passage?Who are they?2. What clothes are they wearing at the fashion show?3. How do they look?学生通过完成预习作业，逐步理清教学的重难点。对于不会做的课前作业，可以作为上课听讲的重点。教师要对预习作业进行检查，给予评价，使学生产生持久的自主预习的愿望。
二、课堂学习，激励学生积极参与
课堂是学生自主学习的主阵地。教师要采用多种形式，激发学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，发挥学生的主体作用，激励他们积极参与，从而提高学生英语学习的质量。
1.善于读。
教师应努力为学生提供朗读英语的机会，让每一位学生都善于朗读、乐于朗读、熟读成诵，培养学生良好的“读”的习惯。
例如：在“An interview with an ORBIS doctor”一课的教学中，教师根据作品体裁、风格特点，采用教师领读、跟录音读、个人读的方式读单词operation， afford， development， patient;通过学生领读、小组读、齐读的方式读句子“ Is there anything else you’d like to say to our readers?Why don’t you work in a hospital?Also， local doctors and nurses are invented on board to learn about eye operations.”;通过分角色读、朗读比赛等方式读课文。在朗读过程中，教师还可以要求学生用大声朗读、轻声读来加深对句子、对话、篇章的理解，获得牢固的英语基础知识。
2.乐于说。
课堂上必须精讲多练，这里的“练”包含了“说”。 老师从上课一开始的问候到句型操练、阅读理解、课文复述、短句表演等，都会给学生提供良好的氛围。
例如：学完“Gulliver in Lilliput”一课后，教师让学生合上书本，根据黑板上关键词crash against， by the time， be tired out， be tied to， look down， all over， manage， get away等讲出学过的知识点。学生可以相互作补充，并作出正确的评价。整堂课上，老师只是牵线搭桥，让更多的学生有参与说的机会。课后，教师增设英语演讲这一拓展活动，让学生根据课文充分展示自己的说话的能力，获得学习的乐趣。
3.敢于问。
在教学过程中，教师要采取多种方式，重视培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发现问题、主动提出问题、指导学生分析和解决问题，从而提高自主学习的能力。
例如：在“Zhalong—a special place”一课中，教师在呈现课文后，指导学生一起设计问题或请学生自己设计问句。学生提出了：1. Where is Zhalong Nature Reserve?2. What does the area provide for wildlife?3.Why are birds in Zhalong in danger?4. How can we help people understand the importance of the wetlands?等问题，教师组织学生围绕这些问题，展开讨论、交流，让学生各抒己见，从而解决问题。
三、课后练习，勉励学生主动实践
英语教学最主要的目的是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。课外练习是对学生课内学习的补充和延续。课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创造相关的语言环境和实践练习机会。
1.创设情境运用重点词句。
学生要真正掌握课文中出现的重点词句，必须创设真实的语言情境进行实际的运用，词语和句子只有在具体的情景语境中学生才能最容易接受。
例如：在“Teenage problems”一课教学中，教师创设贴近学生实际生活的语境： Now you are in Grade 9， and you face Senior High School Entrance Examination. Do you have any spare time for your hobbies?If you have an exam tomorrow， will you stay up late today?How can you achieve a balance between your school life and your hobbies?通过师生对话、动作表演、实物演示、猜谜接龙等各种活动，激发学生兴趣，运用和巩固语言。
2.现实生活综合运用英语。
现实生活是学生进行语言实践的广阔天地。我们要将学生的英语学习引向家庭、引向学校、引向社会，为他们创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生轻松愉快地在学习中生活、在生活中学习。
例如：“Hollywood’s all-time best— Audrey Hepburn”一课教学后，教师一方面鼓励学生观看“Roman Holiday”，提高自己的综合语言能力，另一方面鼓励学生在课后把学到的知识运用到与同学、老师的交流中;提倡学生把学到的知识点布置自己的教室和房间。通过寻找一切机会，创设一定的语言环境，增强运用语言的能力。
3.加强课外阅读和写作。
英语能力的提高以大量语言材料的积累为前提，只凭课文是远远不够的，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。
例如：在“Travelling”单元教学中，教师让学生“课外阅读15分钟”作为每天的英语课外作业，在家长的协助下精心选择阅读材料，并设置几个简单的问题，让学生带着问题阅读，使阅读更具有目的性。还设计以“My best holiday”为主题的同步写作活动，学生通过仿写、创作等提高阅读和写作能力。
总之，学生英语自主学习能力的培养不是一朝一夕就能实现的，它需要教师在教育教学工作中注重过程，循序渐进，不断探索和完善，大胆尝试多种多样的教学方法，从而在根本上培养学生的自主学习能力，以更好地适应社会的发展。
学生自主学习范文5
关键词：
所谓"自主学习"，从狭义上说是指学生在教师科学活动的指导下，通过能动的创造性的活动实现自主性的发展。广义上则是指人们通过多种手段和途径进行有选择的学习活动从而实现自主性发展。学字
自主学习的缘起
自自事实上，自主学习的主张可以追溯到本世纪70年代。美国等发达国家在70年代时提出自主学习，主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。人本主义心理学强调人本身的情感和需求。以人本主义心理学为基础的教育主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。这种教育哲学指导思想下的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的不再只是知识的传播者，而是学习者的向导和顾问。人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才；近期目标则是培养学习者自主学习的能力。在人本主义心理学对教育领域产生影响的同时，教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也正在经历重要转变。传统的教育研究侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究。这种研究为教育实践提出了很多具体的教学方法，但一个接一个被否定或放弃。在教育方法的研究进入停滞不前的情况下，一部分人认识到，既然研究教师"如何教"不能取得进展，为什么不研究学习者"如何学"呢?于是以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。研究人员和教育实践者借助行为主义心理学、认知心理学以及社会心理学的研究成果和研究方法来研究学习心理，并在此基础上提出了很多学习理论。学习理论主要是研究学习过程的共性以及影响学习过程和学习结果的学习者个体因素，比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等。虽然这些方面的研究还远不成熟，但有一点是公认的：虽然学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需求；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，因此，一刀切的教学显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。
自主学习的必要性
（一）自主学习能力是学生个体发展的需要
摆脱了高中以高考为目的的应试教育时期。大学时期已经没有了硬性的目标，学生往往把大学作为是自己的自由发展时期。如果还用高中填鸭式的教学模式势必会导致学生的不满和反学情绪。大学时期，学习从学生生活的全部转为主要，学生的个体发展既是学生内心的渴望，也是社会人才多元化的需求，甚至是一个民族活力源泉。大学的自主学习有助于学生个体发展。在自主学习过程中，教师只是制定任务，并不要求具体如何完成，因此在完成任务的过程中学生可以根据自己的习惯和兴趣选择完成任务的方式。在此过程中，少了教师的干涉，学生成为了主体，有别于以往教师为中心的一刀切的教学模式，也可以避免一些学生被动学习的疲劳和厌倦，让学生更有兴趣。
（二）自主学习能力有助于提高课堂效率
课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺。在课外完成节省了课堂时间，上课的积极参与也可以流畅上课的节奏。同时教师的教学一方面在于课前准备，另一方面是课堂上的临场发挥，学生越积极热情参与，教师就越有激情和活力，思路更加的开阔流畅，讲课会更加的生动，学生的印象也会更加深刻。这些都有助于提高课堂学习教学效率。
（三）自主学习能力是社会发展的需要
面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的："未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人"而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。同时作为教育者，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。
如何培养学生自主学习
（一）引导学生自主学习习惯
由于很多的学生习惯老师教什么就学什么，总是等待老师给出答案或信息，所以教师从大学生一开始就应当帮学生改掉这种懒惰被动的学习习惯。在教学的过程中，课前可以给出问题让学生准备，上课时让学生回答，并给出点评。上课讲解的过程中，教师不要急于给出自己的答案，应多设置问题，引发学生的思考或自己课后去搜寻资料，共同探究答案，通过对学生的答案分析可以让他们发现自己的优点和不足。在课堂中建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，鼓励学生大胆地说出自己的想法，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己。在此过程中，教师就是在教学生如何发现和分析问题，有助于他们掌握有效自主学习的方法。
（二）任务型教学
由于学生个体的差异，如果实施任务型教学，在完成同一任务的过程中，学生可以根据自己的习惯和爱好来完成任务。最终达到教师的教学目的，同时在此过程中，也可以减少对学习任务的反感的可能性。也就有可能在完成任务的过程中，激起学生的兴趣，任务完成的效率和效果都会更好。任务多选，由于学生的知识体系和水平的差异，教师还可以在布置任务的时候可以从不同的角度，难易程度等方面提供不同的选择，可以 让学生根据自己的喜好以及自身的水平从中选择相应的题目完成，这样的话可以避免只有一个题目有些学生不知如何下手的问题。
（三）融洽师生关系
教育名著《学记》中指出"亲其师而信其道"。学生对于教师的喜爱也会使学生很好的接受该教师所教授的课程。同时由于对教师的喜爱，对于课程就没有了开始的抵触心理，会愿意和教师交流的更多，教师从而可以更好地了解学生进行必要的心理和学习上的引导，有利于学生更好的了解和学习自己所学的知识，学生水平提高了，学生的就不会因为跟不上而丧失学习主动性了。也只有有了一定的知识基础才能开展有效的自主学习。
（四）团队学习
不仅有老师对学生的影响，学生之间也会相互影响。班风好的班级，基本各个争上游。学习刻苦的寝室，想懒也不好意思，这就是周边的影响和压力。教师可以对学生进行分组，把学习好差的进行组合，既可以有一定的鞭策的作用，同时以优帮差，大家共同提高，相互学习。根据不同的情况，教师也可以对学习小组进行重新分组。
大学不应只是教会学生多少知识，因为知识是永远学不完的。而是要帮学生奠定基础，教会学生学习的方法，让学生可根据自己的需求不断学习。
参考文献：
《学习风格与大学生自主学习》 作者：陆根书 于德弘 著 出版社：西安交通大学出版社.
学生自主学习范文6
关键词：学会学习、自主探究，激发兴趣、提高能力
著名教育家陶行知先生说过："我以为好的教学不是教书，不是教学生，乃是教学生学。"可见让学生在教学中学会学习，自主学习是非常重要的。
不管多么高明的教育理论，如果没有学生的主动参与就是失败的教育，因为学生的成长是任何人都无法强加和替代的，那么如何让学生主动参与学习，获得个性化的成长呢？在教学实践中我有这样几点体会：
问题创设贴近学生
教育家布鲁纳说："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。"学生往往对自己熟悉的材料更容易感兴趣，因此在数学学习中，选择贴近学生生活的素材激发学生自主的产生疑问进行探究是学生自主学习的重要前提。如：在教"搭配中的学问"，我们可以创设这样一个情景：学校餐厅今日中午提供的午餐菜谱是：
今日供应
主食：大米 馒头
炒菜：炒土豆丝 红烧排骨 西红柿炒鸡蛋
淘气今天准备在学校吃午餐，他准备一种主食搭配一种炒菜，一共有多少种不同的配菜方法？
带着这些思考，我们开始对这节课的探究历程。
探究、解疑留够空间
数学知识学习教材往往前后联系很紧密，很多时候学生已经具备自己思考出结论的知识经验，这时如果教师给学生空间，让学生独立思考解决问题，学生积极性会很高。如：在教"分数的认识"，教师引导学生用手上的12根小棒，动手试一试，把12根小棒平均分一分，把分得的一份举起来，并且想一想：我得到的这一份，可以用那个分数来表示？
（有的学生举起1根，有的学生举起2根，有的学生举起3 根，有的学生举起4根，有的学生举起6根.）
师：为什么都是一份，学生举起的根数却不同，这是怎么回事呢？请同学们介绍一下是怎么分的？
生1：我把12根小棒平均分成12份，每份是1根，用分数来表示
生2：我把12根小棒平均分成6份，每份是2根，用分数来表示.
......
师：同样的12根小棒，都是平均分，都取了这样的1份，但得到的小棒却各不相同，所表示的分数也不同，这是什么原因呢？
生：因为平均分的份数不同，每一份的大小也各不相同。
老师把实践的机会毫无保留的给了学生，学生可以根据自己的意愿对小棒进行等分，得到的小棒根数及对应的份数各不相同。由于老师给了学生比较多的自由，学生得到比较多的实践空间，因此学生能按照自己的想法对小棒进行等分，在分与取的过程中，从整体上去概括比较，发挥小棒的最佳效果，学生对分数的意义有了更深的理解。
学生探究出结论后，就自然产生了交流的愿望，老师选择有代表性的解法板演到黑板上，（或通过大屏幕展示学生的解法，让学生互相发问，解答）教师在看到学生渐渐清晰时，借势将学生的思路梳理规范。这时我们就能享受到教育家夸美纽斯说的状态，教师少教而学生却可以多学的快乐境界。
实践应用体现层次
课程标准中说学习要培养学生的基础知识、基本技能、基本数学思想方法、基本活动经验，因此设计出巩固基础知识，提升基本技能，拓展思想方法，积累活动经验的分层次问题，让学生在应用知识解决问题的过程中，体验学习的成就感，智慧感，学生会自然地参与实践应用的各个环节。如：在教"分数的初步认识"一课时，在课快结束时，出示了一幅图：
（1） 请你们写出每一份正方形分别占整个正方形的几分之几？
（2） 比较一下：和谁大？
（3） 思考：几个相加等于？能用乘法表示么？- ÷分别是多少？（借助图回答）
（4） 能用这些分数，比一比各个分数的大小，并写一写算式。
