初中作文评语范文1
关键词：初中语文；写作评价；问题；对策
一、研究背景
写作评价在写作中发挥着重要且不可替代的作用。具体来说，写作评价既可以帮助教师准确地判断学生的写作学习水平，又可以使学生清晰地了解自己的写作情况，使得学生的写作在教师的个性化指导下得到提高和发展。但是，现实中的初中语文写作评价往往以"学生写，教师评"为主，教师也常以"选材真实，语言具体，条理清晰，思路清晰"等批语或者分数、等级评价，甚至有的教师大概扫一眼，只批注一个"阅"字和日期。初中语文写作评价的评价结果总以分数的形式表现，这种评价制度重视的是评价结果，并不关注作文的人，学生的写作能力得不到具有激励和反馈性质的评价，从而使写作素养得不到很好的发展。
二、研究意义
通过实物分析、观察和问卷等研究方法，整理和记录初中语文写作评价现实状况的相关信息，理清其存在的问题。在此基础上为改进初中语文写作评价提供策略和建议，并及时反馈给本研究被试学校的教学主管及一线语文教师，通过大家的努力将建议渗透落实于日常教学行动之中。
三、初中语文写作评价的现状调查
（一）研究方法
本研究主要采用观察法、实物分析法以及问卷法进行研究。观察法，主要针对初中语文写作课堂教学中的口头评价进行记录；问卷调查法，主要用于从学生角度侧面了解初中语文写作评价的现状。
1、研究工具
笔者进行课堂观察和问卷调查的维度有：初中语文写作口头评语的评价频率、评价主体、评价内容（又细分为评语类别、评语的针对性、评语的启发性、评语的情感性）、评价态度、评价效果等几个方面。
2、研究对象
选取临汾市尧都区的临汾一中初一作为抽样对象，课堂观察的场所为初一284、287、288班的作文讲评课（每周一次，两节语文课相连的大课）。调查于 2013年 5月至6月进行，笔者观察了初一284、287、288三个班的语文作文讲评课各3节，共9节。在观察结束后，笔者将录音逐字转化为书面文本，将声音信号变为文字信号，共记录236条口头作文评语。
（二）调查结果与分析
综合统计课堂观察和问卷调查所获得的信息，汇总如下。
1、初中语文写作评价的主体
从课堂观察中我们可以看到，教师评价占评价总数55.7%，学生评价共占44.3%，可见课堂作文评价是教师评价与学生评价有机结合的形式占主导地位的，即以双主体讲评为主。这一点可以通过写作课堂教学评价主体的问卷调查结果得以证实。
2、初中语文写作评价的内容
（1）在评语类别方面，从学生问卷的统计结果来看，在调查的学生当中，有62.9%的学生认为老师课堂上使用的口头评语经常是肯定性的积极评价，有0.8%的学生认为老师课堂上使用的口头评语经常是否定性的消极评价，有36.3%的学生认为老师课堂上使用的口头评语是肯定与否定评价参半的。
（2）在评语的针对性方面，笔者翻阅的240份学生书面作文评语中，61.2%的评语是针对学生的写作知识技能的，如"本文的首尾呼应，中心突出，选材独特，构思巧妙"。评语中涉及到学生的写作过程与方法的只占9.2%，如"环境描写可以更丰富一些，最好单独成段，以渲染气氛。"针对学生的写作情感、态度、价值观等进行评价的占29.6%，如"你是个懂事的孩子，但是最近表现不好，有什么事能跟老师说说吗？"等。
（3）在评语的启发性方面，问卷中开放性题目之一是"你希望语文老师给的口头作文评语和书面作文评语有哪些改进？"有接近 1/10 的学生，希望作文评语可以多让他们有些思考，老师、同学能多提意见，或直接修改、提供对比。可见，作文评价的启发性有待进一步突出和加强。
3、初中语文写作评价的态度
课堂观察结果显示，从评价者的态度来说，态度诚恳和蔼的占99.2%，态度冷漠的占0.4%，评价中带有讽刺嘲笑的占0.4%。从被评价者的态度来说，态度积极的占99.6%，无所谓的占0.4%，消极的占0%。可见，写作评价课堂中评价者的态度是以"诚恳和蔼"及"认真"为主的，而被评价者，相应地，也是以"诚恳和蔼"和"认真"为主色调的。
4、初中语文写作评价的效果
课堂观察结果显示，对于"你觉得教师在作文讲评课上对你的口头评价是否是诚恳的？"的问题，选择"非常诚恳"、"比较诚恳"、"不太诚恳"和"不诚恳"的学生分别占学生总数的 78.6%、20%、0 和 1.4。对于"教师使用的口头作文评语是否会帮你认识到自己的优点和不足？"的问题，选择"经常会、"偶尔会"、"几乎不会"和"不会"的学生分别占学生总数的80%、20%、0 和0。可以看出，课程中使用的口头评语基本上能让学生认可和信服，但没有达到最理想的教育教学效果。
四、 优化初中语文写作评价的对策与建议
（一）关注学生个体在写作过程中的情感体验
教师作为评价者，应该更多地关注学生个体的生命体验，鼓励学生写出自己的真情实感，在自己的感受体验中事发自己的真情实感。在写作评价时，将注意力和侧重点放在作品所阐发的感情上，从积极和正面的角度，鼓励学生从自己的兴趣出发，多接触社会，多与人沟通，从日常生活中发现真善美。
（二）教师要认真对待每个学生的每篇习作
教师对不同层次、不同个性的学生作文的评价，可以感受到学生的写作态度，对于不同层次的学生的作文，要有不同的评价，评价应该体现出个性化。应该把作文评价当作是师生情感沟通的方式之一，评价应该具体易懂，生活化一些。这样，学生也能够通过作文评价及时地获得反馈信息，认识到自己作文中的优势与不足，了解教师为什么这么评，知道自己下一步如何修改，从细节中、从反反复复的交流中体会教师的尽心尽力、尽职尽责。
（三）教师要提高自身的语言素养，提高语文感染力
教师要使自己的口头作文评语和书面作文评语精彩，收到预期的效果，就必须不断提高自身的语言素养。教师在课前需整理讲评的内容，认真思考并组织好课堂教学语言；课中根据学生的反应随机生成教学语言；课后要及时反思课堂中语言使用的成功与不足。总之，教师要有意识地加强语言的修养，把每一节课都当成是一次语言表达能力的锻炼机会。
参考文献：
[1]梅再波.作文评语四讲究[J].语文教学通讯，2005，（2）.
[2]牛桂芹.作文评语一一师生交流的窗口[J].中学语文教学，1991，（4）.
初中作文评语范文2
关键词：写作教学；过程性评价；终结性评价；有效性评价
写作教学的评价机制至关重要。我在人教版初中语文写作教学课程中以课程标准和课程目标为依据，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，进行多元化评价，促进了学生写作水平的发展。
一、过程性评价
（一）评价要素
1.学生是否具有写作的兴趣。
2.写作态度是否端正，能否按时完成写作任务。
3.是否有意识积累素材，内容是否来自生活，是否是自己观察生活所得。
4.能否较具体的记叙自己熟悉的人、事、物，并简单表达自己的感受和认识。
5.写作是否说真话、抒真情。
6.在选材、结构、语言、立意等方面是否有进步。
7.是否乐意与他人分享感受，沟通见解；是否积极参与小组合作评价活动。
8.书写是否认真，标点使用是否正确。
9.写作速度是否达到课标要求。作文每学期不少于7次，其他练笔（日记、小练笔、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等级评价标准
1.优秀作文等级标准：所写作文达到上述评价要素8项以上。
2.良好作文等级标准：所写作文达到上述评价要素7项以上。
3.合格作文等级标准：所写作文达到上述评价要素6项以上。
4.不合格作文等级标准：所写作文未达到上述评价要素5项。
二、终结性评价
以本地区各学期期末测试作文评分标准为依据。
三、综合性评价
综合性评价成绩=过程性评价（40%）+终结性评价60%。
以上评价标准主要针对初中生的写作现状：如他们好奇心和表现欲强，大部分学生基本能够抓住中心进行选材，并能较为完整地叙述事件。但同时学生还存在注意力易分散，没有养成良好的阅读和写作习惯，平时很少有目的地进行语言积累，写作能力相对较弱。通过评价手段的跟进，为提高初中生的写作水平打下良好的基础。
初中作文评语范文3
以下结合语文新课程教学实践，就农村初中语文作业讲评的现状与改进策略作一探讨。
一、农村初中语文作业讲评的现状分析
1.机械型——拘泥于答案，不求创新
由于受中、高考阅卷设参考答案的影响，很多教师在讲评作业时都拘泥于参考答案，尤其是对一些主观题的讲评，只是照本宣科地对答案，不敢进行发挥，更谈不上创新了。如果学生的解答与答案稍有出入，就会毫不犹豫地判学生错，告诉学生该怎么答才符合规范与标准，考试时阅卷老师才不会扣分。
2.跳跃式——强调客观题，忽略主观题
由于缺少对学生学习情况的调查和分析，没有做到分层布置或个性化布置作业。讲评时更多地强调容易把握标准的客观题，忽略一些难度较大且没有参考答案的主观发挥题和想象表达题。教师往往告诉学生，这种题目根本不会考，就直接跳过去讲下一道题，殊不知，该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲，有助于学生创造性思维能力的培养。而且，此时教师若能和学生一起交流自己的见解自然能在平等、和谐的氛围中实现教学相长的目标。
3.功利型——与考试有关的详讲，无关的不讲
由于受中考指挥棒的影响，作业讲评追求急功近利，与考试有关的讲，无关的不讲；重点考的详讲，非重点考的略讲；能抓分数的详讲，不能抓的不讲；课内阅读详讲，课外阅读不讲；新题型详讲，老题目略讲。在应试背景下，学生只会一味地记答案，唯恐错过任何一个细节，对语文的学习只有“文”的训练而没有“语”的表达。有些教师为抓住课外阅读考题，大搞题海战术，说明文、记叙文、议论文分门别类，进行考前突击训练（初三尤为突出），把本来活生生的、充满人情美的课外阅读文本演变成机械化操作的“范本”，禁锢了学生的思想，压抑了学生的个性。
4.灌输式——重知识，轻能力
很多教师都认为，作业讲评就是把知识灌输给学生，让学生记牢，考试能用得上，而很少考虑学生能力的发展和未来学习的需要。有的老师甚至只讲不评，以致学生在作业中出现的错误得不到及时有效的纠正，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。久而久之，学生拿到作业后就只关心等级或分数，对造成错误的原因从不思索，对成功的经验从不总结，这种灌输式的作业讲评方式抹杀了学生的个性，泯灭了孩子的天性。
二、农村初中语文作业讲评的改进策略
农村学生质朴单纯，懂事听话，对老师绝对服从和尊重，这是导致以上语文作业讲评误区在农村初中普遍存在的原因，但新一轮基础教育改革提出了新的教学理念。《语文课程标准》指出，作业讲评的功能重在帮助学生发现问题，查漏补缺，帮助教师提供及时有效的信息反馈，从而改进教学行为，提高教学效率。即是说，要充分发挥作业讲评的教学反馈功能，要更好地把握作业讲评的人文方向。笔者认为，可从以下三方面加以改进：
1.做好作业批改记录
作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实，作业批改记录，不仅是教师备课的好帮手，也是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。
做好作业批改记录，首先就是要记录每次作业的基本信息，包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次，要记录学生在作业中出现的典型错误，包括出错率高的题目及出错的学生姓名。再次，记录语文作业反馈的教学缺漏及失误，作业批改后记，小结等。例如，在讲评《背影》一课导学练前，笔者做了较详尽的典型错误归纳：一是词语拼音，出错率极高的有“琐屑”、“栅栏”、“踌躇”、“晶莹”等词；二是问答题“同样是写父亲过铁道爬月台的动态过程，为什么去时写得详细，来时写得简单？”全班几乎没有同学答对。这样做好了批改记录，在评改过程中才能有的放矢，从而提高讲评效果。
2.做到作业有效讲评
（1）面向全体，照顾个别。作业讲评要立足于全体学生，还要兼顾学困生。《语文课程标准》提出了面向全体学生的新理念，语文教学要使每个学生在原有基础上都有所发展，争取课课有所得，日日有进步。因此，每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况，强化重点，突破难点，不留疑难，争取堂堂清，人人会。对于极少数学困生，则可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式，通过多次强化，帮助学生弄懂、吃透。例如，在讲评《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜丝丝的’这一结尾的含义？”这道题时，因在上课时重点讨论过该题，大部分同学不难解答，但笔者发现还有三位同学无法作答，通过课后个别辅导，不但使这三位同学理解了该问题，更重要的是帮助他们掌握了自主学习的方法。
（2）内容严谨，讲求实效。作业讲评与课文教学一样，都要求严谨科学，切忌信口开河。具体表现为：教师用语要得体规范，正确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力，增强自身的亲和力和感染力，在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求。
作业讲评要化繁为简，讲求实效。教师要充分发挥自身的语言概括能力和信息筛选能力，引领学生切中要害。例如，评讲《七律·长征》课后思考题“你认为新时期的长征精神是什么”时，笔者启发学生从政治、经济、文化、生活、学习等方面进行思考，学生很快领悟其内涵，而且答得要言不烦，有条有理。
（3）情感投入，评出层次。情感是语文教学的生命线，所以语文教师要以自己丰富的情感来感染学生。在语文作业中，仿写句子这种题型很常见，但学生往往缺乏真情，仿写出来的句子干巴巴的。其实每个学生都是一个鲜明的个体，他们都有着丰富的情感，就看教师怎么去激发。笔者认为，教师的深情范读是至关重要的一步。有这样一道仿写题“爱心犹如一缕阳光，温暖人们孤苦的心灵；爱心＿＿，＿＿。”教师若能声情并茂地诵读几句范例：“爱心犹如一阵清风，吹散妈妈脸上的愁云；爱心犹如一支魔笛，驱走人间的鬼魅；爱心犹如一场甘霖，滋润干涸的细苗；爱心犹如一道彩虹，架起人们沟通的桥梁……”学生自然会萌发创作的冲动，一旦感情的闸门打开，学生定能有更精彩的作品。
在作业讲评中，学生的答案时常会出乎教师的意料，对此，教师要敏锐地发掘其中的闪光点，并迅速作出个性化的点评，评出层次。切忌急进冒失、武断评论、笼统评论、形式化评论、极端化评论。
（4）方法灵活，反馈及时。作业讲评的方式要灵活多样，可有师评、生评、师生共评、生生互评，精评略评、比赛评、活动中评等。教师要综合考虑每课知识的特点、授课时间、学生情绪等因素，并据此选择合适的评讲方法。如讲评《小石潭记》一课的翻译作业时，由于是中午，学生犯困，若按师讲生答的常规方式进行讲评，效果肯定不佳，所以笔者改用接龙竞赛评讲法，由学生合作讲评，一人译一句，谁接不下去就站一旁“洗耳恭听”，后面的同学再接下去译，一轮结束后，请站着的同学来点评，评出“最佳翻译奖”，这样大家的情绪高涨，快速而高效地完成了合作翻译任务。
讲评要及时反馈，教师要及时组织学生练习和复习，及时反馈教学信息，及时讲评每课作业，力求做到“讲-练-评”环环相扣，相互渗透。
3.进行作业讲评反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
初中作文评语范文4
一、消除自卑心理
适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功的过程中失败是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己的力量，找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。笔者曾接到一个差班，该班初一时的语文教师年老多病，无法正常教学，作为该班语文教师的我，从激励学生语文学习的需要着手，主动地关心后进生，不时地对他们细小的进步表示赞赏，在全体同学面前重新树立他们的形象，让他们体验到集体的温暖和老师、同学们对自己的期待。在他们再次失利的时候，告诉他们“耕耘多，收获少”的现象亦经常出现的道理，并及时伸出援助之手。科学的道理，激情的话语，不断的赞赏，真诚的相帮，填平了他们心中的缺欠，点燃了他们的希望之火，激起了他们学习语文的欲望。这时候，我因势利导，趁热打铁，让他们完成《语文与生活》《学习语文的苦与乐》等作文练习，让他们明白生活中离不开语文，生活中又处处可以学到语文，而要享受学习语文的快慰，必须付出艰辛的劳动等道理，进而树立起为了更好地从事祖国的社会主义建设事业排除一切困难，学好语文的决心。
二、激发自信心
在平时的语文学习中，同学们所关注的焦点往往是那些少数的优等生。而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，他们将看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：课文朗读正确、流利，体会作者感情准确到位，遣词造句新颖独特，作业书写工整漂亮等等都给予表扬和鼓励。同时，也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价。如：“你今天有什么收获？”如果有，学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号。使学生很清楚地看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
三、克服自满情绪
初中语文新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观上的评价。重视学习过程中的激励性评价，不仅有利于改善课堂上的学习氛围，而且有利于学生认识自我，树立自信心。
1.评价学生学习活动。教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分。激励性的“全程式”评价，可将教学活动划分为三个阶段：一是启动阶段。在创设的各种教学情境中，让学生充分感知、体验实践、参与合作。二是运用创新。不仅包括语言知识和语言技能的评价，还包括情感、态度、价值观与学习策略的评价。对学生评价的内容除了语言技能之外，还有学生是否团结、是否互助、分工是否有条理，都是对学生进行的一次激励发展的评价。三是终结阶段。一堂课的终结阶段主要是作业评价阶段。教师一定要把握好作业的难易尺度，着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，注重发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。
初中作文评语范文5
四档文：内容不完整，语言表述错误很多，不能完整地表达思想。可得0-2分
三档文：内容完整，重点描述合理，但表述不充分，层次结构不合理，语言不够流畅，字迹不够工整，5-6 处语法或拼写错误；字数不足。可得3-5分
二档文：内容完整，重点描述比较充分，层次结构比较清晰，语言比较流畅，字迹工整，有3-4处语法或拼写错误；字数符合要求。可得6-8分
一档文：内容完整，重点描述清楚、合理，表达充分，层次结构清晰，字迹工整，可读性强，语言流畅，仅有1-2处语法或拼写错误；字数符合要求。可得9-10分
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初中作文评语范文6
关键词：初中语文；写作；合作学习
作为一种语言学习，语文学习对于学生的综合素质具有重要意义，而写作能力语文学习的重要内容之一，也是每一个人应该具备的基本能力之一。总之如何提高初中语文写作教学效果是初中语文教学的重要课题，作者就如何采用合作教学模式提高初中语文写作教学效果进行了研究与探索。
一、初中语文写作教学合作学习模式基本内涵以及原则
合作学习通常是学生小组内共同学习，小组成员为达到共同的目标相互帮助，共同努力，最终实现小组成员集体学习能力的提升。在日常教学实践活动中，进行语文写作教学合作学习的教学重点是在合作学习过程中，发现学生写作问题，针对问题进行深入分析，找出原因，解决问题，最终实现学生写作能力的提高。在合作学习中，学生可以发挥学习主动性，提高团队合作意识，扩展眼界，增强写作能力。
初中语文写作教学合作学习基本原则：在教学活动实行分组学习，分组应该遵循“组内异质，组间同质”原则，具体说来就是小组内成员学习成绩要有好坏，性格也要互补。
二、初中语文写作教学合作学习模式的作用
首先，初中语文写作教学中采用合作学习模式有利于学生在合作中了解自己的写作过程。语文写作合作学习重视对于学生写作过程的教授，避免了教师因班级人数众多，无法做到单个辅导的问题，小组成员之间可以互相帮助，互相指点，组内无法解决的问题可以组外解决或者询问老师。
其次，初中语文写作教学中采用合作学习模式有利于拓展学生知识面和逻辑思维能力。合作学习模式中，小组成员之间具有异质性，这就使得他们的生活经历、人生观、世界观具有一定的差异性。小组内共同进行写作创作，有利于他们相互交流知识，互相拓展知识面。另外，小组成员还可以学习、借鉴其他成员的思维方式，促进自身逻辑思维能力的提高。
最后，初中语文写作教学中采用合作学习模式能够极大的活跃课堂气氛。小组成员共同完成任务过程中必然有热烈的交流与讨论，教师要在一边鼓励每一个人发表自己的观点，或者小组选出代表进行观点宣讲。这对于语文写作的改善具有很大帮助，因为只有逻辑思维能力较强、头脑清醒的人才能够更好的完成写作创造思路，在文章中更全面的表达观点。
三、初中语文写作教学合作学习模式应用的几点策略
根据合作学习模式的基本内涵，采用合作学习模式进行初中语文写作教学采用的模式是小组合作模式，教师要将班里所有学生进行分组，每个小组由四到五人组成，小组内要有性格开朗的学生，也要有不善言谈的学生；既要有语文写作能力较强的学生，也应该由语文写作能力较弱的学生。也就是说教师在不断对每个小组进行微调，保证小组内成员异质化，以便于实现学生相互补充，相互学习。在语文的学习中，听、说、读、写四种能力相互联系，密切影响。只有学生掌握一定的信息量，才能够写出优美的文章。根据合作学习相关理论知识以及作者教学活动中实践经验，作者认为有以下几点教学策略需要执行，以便于实现较好的结果。
首先，依据“组内异质，组间同质”原则，进行语文写作合作学习小组划分。异质小组是合作学习教学模式的基本前提条件，也是合作学习教学模式的基本要素之一，只有保证小组成员的异质性，才能够保证合作学习的实效性。在分组过程中，教师可以依据学生的社会家庭背景、性别、性格特征、兴趣爱好、写作能力倾向以及学业水平将学生进行分组划分。每个小组成员组成不应该是固定的，而应该是动态的，变化的。分组初期，教师进行学生之间的协调与合理引导，组成每个小组之后，小组成员互动一段时间，教师要观察每一个小组成员配备情况是否合理，如果出现了合作学习交流不积极，比较沉默的小组，此时教师就要进行组间局部协调，调动小组成员，改变这种局面。一般而言，小组成员人数应该是五到六人。
其次，科学合理选择和分配小组学习任务。在进行语文写作小组合作学习过程中，教师要依据教学内容、初中学生心理特点、小组成员组成特点、学生语文知识储备基础进行各种小组学习任务的设计。设计的任务要多样化，这样每一个小组可以选择同样的任务，也可以选择不同的学习任务。名篇警句的学习任务以多样化为宜，因为可以最大化的扩展全面课外知识领域，有利于交流互动；写作技巧以及文章文体知识则要以相同为宜，这样有利于强化写作的标准要求；可以借助日常写作和周记进行学生写作训练，写作作业要求要标准统一，以便于教师进行评价，周记则要提出不拘一格、百花齐放，这样有利于学生发挥想象力，写出具有创意性的文章。
最后，初中语文写作教学合作学习要有科学合理的评价体系，定性评价要与定量评价相结合，教师评价的同时，也要鼓励学生之间相互评价。只有科学合理的评价体系才能够对合作学习效果进行有效评价，才能够利用评价结果引导学生向正确的方向发展。初中语文写作教学合作学习模式的评价体系制定基本要素有：保证合作学习评价结果不是教学目的，评价仅仅是一种手段，目的仅仅是促进合作学习目标的实现；小组成员个体评价要以定性评价为主要评价方式，小组整体评价则以定量评价为主要方式，定量评价与定性评价要适度综合运用；合作学习评价不仅仅是教师评价，还要有学生之间相互评价，促进学生的积极参与性；初中语文写作教学合作学习模式评价目标要具有可行性和可量化性，要以小组目标完成和小组成员个体任务完成情况为基础，以初中语文写作教学要求、合作学习基本概念、合作学习基本要素为依据。
四、结语
总之，合作学习模式对于初中语文写作教学能够起到很大的促进作用。我们要继续理论联系实际，更好的利用好合作学习对于初中学生写作能力的提升作用。
参考文献：
[1]陈艳梅.漫谈初中语文写作教学中的合作学习模式[J].文教资料，2012（5）.
[2]甘玉萍.语文综合性学习激发写作教学新活力[J].中学周刊，2011（5）.
