高中教师评语范文1
近年来，随着教育教学改革不断深入，以教师发展为目的的教师评价工作逐渐受到了教育部门及教育工作者的关注和重视，尤其是让学生学习和教师教学头疼的英语学科。英语学科本身就具有与时俱进的特点，只有做好英语教师的自我评价工作，促进教师在不断反思中进步与发展，从而提高英语教学质量与水平。教学日志是衡量英语教师自我评价的重要工具，有利于帮助教师回忆教学过程中的不足，进一步完善英语教师的优缺点，更加有效地实现教师自我评价的机制，提高我国英语教师的整体素质，为促进英语教育在我国的发展奠定良好的基础。
一、高中英语教师自评的主要内容分析
（一）教师本身的素质
在高中的学习生活中，由于受到高考的巨大压力，学生容易对学习产生一定的厌烦感，十分不利于学生的进步与发展。为缓解和排除学习压力，英语教师应注重提高自身的素质，完善必备的专业知识，掌握科学高效的教学方法与原则，从而有效激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习能力，促进学生健康成长。
高中英语教师除了要具有非常专业的英语知识外，还应该对外语有一定的研究，通过外语的学习来丰富自身的专业素质和英语修养。英语教师应结合高中生实际的学习情况，利用科学的外语学习方法，具体问题具体分析，充分调动学生学习的积极性和创造性，使学生对英语产生浓厚的兴趣，这对英语教学质量的提高有着十分重要的作用。
（二）英语教学的内容
在高中英语教学过程中，英语教师必须结合学生实际学习情况，采取有针对性的教学方式进行教学。在上课前，教师需要制定符合本节课的教学目标，根据学生对学习内容的反映实施有效的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。英语教师在教学中，需要与学生建立良好的师生关系，有利于帮助学生提高英语成绩，促进师生之间的感情。在英语课结束后，教师应根据上课的具体情况进行回忆和自我评价。
二、教学日志作为高中英语教师自评手段的分析
（一）教学日志表现高中英语教师的评价内容
教学日志作为评价英语教师能力和素质的重要手段，对提高英语教师教学水平具有重要的作用。在英语教师素质方面，主要从是否掌握英语专业知识、是否懂得外语学习理论、是否具备过硬的专业技能、是否具备现代化教学观念、是否具有艺术手段的教学能力等方面对英语教师进行评价，当然这些并不是通过简单、随机的课堂观摩或者访谈就可以了解到的。
（二）教学日志表现英语学科特点
英语是用来沟通与交流的，这就要求英语教师在讲解语言知识的同时，还应该注重学生语言能力的培养。在教学过程中，英语学习必然会与很多文化、情感、知识等相互摩擦与碰撞，这就使得英语学习并不是简单的学会某个语法或者掌握某个定律，而是要求教师采用有效的手段和工具来记录和反思教学，在长期的英语教学中，不断总结和积累教学经验，进一步完善教学。教学日志正是这样一种能突显英语教学特点的工具。
（三）教学日志表现高中英语教师自我评价的特点
在高中英语教学中，英语教师自我评价分为三种评价类型，即由上而下、由下而上、同行评价等。高中英语教师通过对自我评价的认识，结合学生英语学习的实际情况，对教学方法和教学内容进行改善。由于自我评价的主体为英语教师，在通过教学日志的方法中表现出来，从而给英语教师一个真实的记录和整理的过程，并促使英语教师能在全新的角度重新的认识自己。
（四）教学日志体现出高中英语教师评价的目的
在教育教学中，评价教师的最终目的并不是为了把教师分为好、中、差等级，并根据层次的划分给予其相应的物质或者精神回馈，重要的是通过评价活动调动教师教学工作的积极性，促进其发展。在高中英语教学中，由于学生承受着来自各方面的精神与学习压力，加上高中英语学习的难度较大，一直以来都是学生最头痛的学科。因此高中英语教师必须通过科学高效的教学手段与方法，缓解学生英语学习的压力，从而提高英语学习成绩。教学日志这种评价手段，在教师使用过程中自然而然的完成了一定时期内的自我认识、自我反思、自我评价与完善过程，对提高英语教师在专业英语水平和英语素养具有十分重要的作用，同时这种评价方法的科学性，在一定程度上消除了学习的学习压力与困难。这一评价手段与评价的最高目的保持着高度的一致性。
三、结束语
高中教师评语范文2
关键词 本科教学评估 高校师生 话语权
中图分类号：G640 文献标识码：A
University Teachers and Students' Missing Voice in
Undergraduate Teaching Evaluation
ZHANG Jing， ZHAO Xiuhui
（Yunnan College of Business Management， Kunming， Yunnan 650106）
Abstract The first round of undergraduate teaching evaluation （2003 to 2007） has been completed， the parties to discuss the community's assessment of a very intense， mixed， then the parties have expressed their views at the time， but it is difficult to see the whole college teachers and students or systematic sound， three stages of this author in questionnaires and interviews from the assessment on the basis of （self-assessment， expert investigation into the school， rectification） to analyze how the university teachers and students' right to speak missing in the assessment.
Key words undergraduate teaching evaluation； college teachers and students； rights to speak
话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要方式，它代表着一种权力。后现代哲学家福柯认为：“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它是社会中一种真实的权利。”福柯称这种权利为话语权。实际上，语言的权力并不是来源于话语符号系统本身，符号系统自产生以来只是一种人与人之间交流思想的工具。话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。①德国社会学家韦伯（M.Weber）则将权威的来源分为三种。其一是传统的权威，这类权威是统治者根据习俗与传统，以世代因袭的身份来运用其权威；其二是感召的权威，这类权威来自神圣化的人格吸引力；其三是法理的权威，这类权威反映了当代的科层体制，领导者从其法定职务来发号施令，一切权威都是规章制度所认可的。②本科教学评估是教育部在面对社会质疑教育质量下滑的前提下出台的一项制度，第一轮本科教学评估（2003-2007）已经结束，社会各方对评估的讨论非常激烈，褒贬不一。然而在收集各方观点的时候，笔者注意到在公开的场合或公开的媒体上所能见到的来自师生对评估的整体性或系统性的声音比较弱小，教师和学生是整个教学环节的核心，评估到底给教学和学校带来了什么影响？教学质量的好坏，教学质量是否得到了提高，他们最有发言权，对评估工作成效最符合实际的反馈也应该来自教师和学生，然而，为什么在各方议论纷纷的时候他们却沉默了？笔者认为主要就是由制度赋予的权威――教育部评估中心，占有了绝对权威导致的。对此，笔者尝试从评估的三个阶段（自评、专家进校考察、整改）来分析高校师生在评估中的话语权缺失。
笔者在试调查后发放了正式调查问卷267份，其中学生问卷217份，教师问卷50份；共回收243份问卷（其中回收学生问卷198份，教师问卷45份）回收率为91.01%；剔除无效问卷14份（其中学生无效问卷13份，教师无效问卷1份）有效问卷共229份，有效问卷回收率为85.77%。回收率达到了研究的要求，本文的讨论也是在问卷数据分析以及访谈资料整理的基础上进行的。在自评阶段，自评报告是自评阶段的一个重要文本，是高校对自身在办学各方面的自查，同时也是学校要呈现给评估专家的重要文件。然而接受调查的高校教师中表示知道和听说过学校在评估中有自评报告文本的占了绝大多数，同时，他们当中大多数人认为他们应该参与本校自评报告的撰写过程，而一半以上的教师认为自己所在学校在撰写自评报告时没有收集他们的意见，自评报告完全是由学校迎评相关部门撰写，只是在撰写完毕后用网络或其他形式公布了自评报告的内容。接受调查的学生中，一半以上的人表示根本不知道学校有自评报告，接近70%的人表示他们完全有必要参与学校自评报告的撰写过程，表达自己的意见，还有接近60%的人表示其所在学校在撰写自评报告时没有征询在校学生的意见。不难看出学校在自评阶段就开始为专家进校考评做充分的宣传和动员工作。比如成立专门的评估办公室，召开教师大会，动员教职工积极为学校评估做准备工作，召开专门的班主任辅导员会议，要求班主任辅导员把评估对学校的重要性传达给学生，以及专家进校考评期间学校对学生的要求明确传达给学生。其背后的原因其实是制度的权威在起作用，因为教育部高等教育教学评估中心会基于学校评估的结果决定学校下一阶段的发展方向，甚至会决定学校下一阶段的经费分配情况。所以笔者认为自评阶段，主要是制度话语权（教育主管部门推动的评估是一项制度）和文本话语权（教育主管部门制定的评估方案）在起作用，高校师生无从选择，只能被告知围绕这些政策和文本来为评估做准备。
在专家进校考察阶段，笔者设置了这样一个问题：在专家进校考察阶段，学校对您是否有与平常不一样的要求。高校师生的反映是高度一致的。接受调查的教师中，有75%的人表示在专家进校阶段，学校对他们有与平常不一样的要求，比如要求他们穿正装，戴校徽，甚至上课的风格都有相应的要求；在接受调查的学生中，有70.3%的人也表示专家在进校阶段，学校对他们有与平常不一样的要求，比如保持好宿舍的卫生，有访谈对象甚至告诉我学校为了制造出男生宿舍干净整洁的效果，规定除上课时间外，要求学生全部去图书馆，这样就可以两全其美，既保证了宿舍的干净整洁，也营造出了图书馆利用率高，学校学风好的气氛。本来要求学生去图书馆自习学习是件好事情，但是仅是在专家进校期间这么要求难免让人产生怀疑，难怪学生似乎不买账。同时，被访谈的教师和学生还反映，专家进校前夕，学校都花了很大的力气搞好校园环境，比如粉刷教学楼的外墙甚至教室的墙壁，教学楼图书馆大厅的花盆不知道什么时候都多起来了，甚至换了新的，再就是打扫卫生，教室、宿舍、校园的主干道，学生们真是没有少动手，真可谓“人人参与评估”。不少学生表示评估给他们造成了困扰，没有办法自主安排时间，打破了他们原来正常的学习生活习惯。于是他们上学校的BBS论坛吐槽，学校怎么能允许学生在专家进校期间发表不利于学校的言论，所以关于评估不好的学生言论都很快会被学校网络负责部门屏蔽。虽然这是个别学生的行为，但足以说明他们的话语权是被忽略的，在上有学校制度和老师辅导员的说服教育下，他们只好暂时保留自己的意见。老师们其实也是颇有微词的，只是他们在评估一开始，就参与了学校各种宣传动员会议，他们深知学校对评估的重视程度和评估对学校的意义，只不过他们的表达方式比学生更理性而已。所以在专家进校考察期间，还是制度权威在起作用，学校领导者从其法定职务来发号施令，学校领导者则要遵从教育部评估中心的制度权威。
在整改阶段，首先要关注高校师生对大多数参评学校获得优秀怎么看待，高校师生对大多数高校在评估中获得“优”持怀疑的态度，可是谁又在乎他们的看法呢？因为评估的结果都已经公布了，在一片大好声中结束了。其次，高校师生认为通过评估，学校的硬件建设、办学条件确实得到了改善，同时教学管理也得到了加强，但是教学质量并没有多大程度提高。同时，在评估的八个一级指标中，高校师生一致认为师资队伍，专业建设与教学改革和教学效果对本科教学质量有很大的影响，但除了师资队伍是可以量化的之外，其他三项指标在短期内根本无法衡量的，即便是可以衡量的师资队伍，校方是想尽办法也要使教授、副教授、博士、硕士的比例达到评估的要求，可是他们授课究竟怎么样，只有学生最有发言权，可是又有谁去管学生们的看法呢？最后，每个学校在评估结束后，专家们都会提出相应的整改意见，高校师生对专家们具体提出了什么整改意见知情吗？学校到底是如何整改的，高校师生是怎么参与其中的，又有谁去管呢？高校师生倒是一致认为评估结束后，所在学校各方面工作没有持续改进，恢复专家进校前的状态，评估只是学校接受了专家们的一次非常态检查。可是教育部却在各方讲话中指出评估的基本目的已经达到，已接受评估学校的领导们也纷纷表示学校已认真完成了教育部评估中心的要求，高校师生的话语权再次被忽略。正如何苗在其文章《从第四代评价视角看我国本科教学水平评估的完善》中所指出，高校教师与学生始终充当着为学校评估服务的角色，教师与学生的利益并没有从评估活动中得到体现。评估的话语权始终掌握在政府手中。在高校中，特别是在本科教学评估中，“人”的缺失，学生这个利益相关者的缺失是较为明显的。一场本科教学水平评估，更多的是评估组与学校管理者之间的对话，而教师与学生都是在为学校评估服务。作为对于本科教学水平最有发言权的教师和学生来说，在教育行政部门组织的评估中，他们只是评估活动的一个配角。评估过程听不到他们的声音，甚至中国所有被评估院校的教师和学生集体失语。他们对评估的参与方式不是主动的，而是一种被抛入其中的状态。甚至可以说，中国大多数的教师与学生对于评估的意识仅仅处在启蒙的状态。③
注释
① 郑乐平.超越现代主义和后现代主义――论新的社会理论空间之建构[M].上海：上海教育出版社，2003：65.
高中教师评语范文3
论文关键词：主成分分析法,能力素质,评价
对教师能力素质的评价是一个严肃的事情，它反映一个教师教学科研等多种素质的综合，涉及到对教师的客观评价和定位。因此，所构建的指标体系中的指标要要素之间的相关性必须能够尽量的减少或者消除，每个指标要素所反映的信息必须是唯一的，与其他指标没有重复的。主成分分析法作为一种评价方法可能很好地解决这些问题。
一、主成分分析法的基本原理及计算步骤
（一）主成分分析法的基本原理
主成分分析法对指标数据进行处理时，通常是将原来的P个指标做线性组合，作为新的综合指标。如果将选取的第一个线性组合即第一个综合指标记为F，一般自然希望F尽可能多地反映原来指标的信息。这里的信息经典的方法就是用F的方差来表达，即Var（F）越大，则表示F包含的信息越多。因此在所有的线性组合中所选取的第一主成分应该是方差最大的。如果第一主成分不足以完全代表P个指标的信息，再考虑选第二个线性组合F即第二个主成分，依次类推可以选出第三，第四，……，第P个主成分。这些主成分间互不相关，且方差递减。设有n个样本,每个样本由p个指标x,x,…,x描述,可得原始数据矩阵X=（x）。
（二）主成分分析法的计算步骤
1．对矩阵中的原始数据进行标准化处理。
2．建立标准化后的指标相关系数矩阵
3．求解相关矩阵的特征根和特征向量
4．计算各主成分的方差贡献率和累积方差贡献率
5．确定主成分的个数
6．写出主成分并求出各样本的主成分值
二、利用主成分分析法分析某高校英语教师能力素质水平
根据某高校对从事英语教学的30名教师能力素质水平打分情况，利用主成分分析法对这30名英语教师的综合能力素质水平进行分析研究。其中X为教学理念，X为知识结构，X为敬业精神，X为科研能力，X为学术成果，X为施教能力。
我们运用建立的主成分分析法数学模型，利用SPASS分析软件在计算机上对原始数据进行分析处理，可得如下数据。如表1、表2所示。
表1指标的特征值、方差贡献率和累计方差贡献率
一般来说，只要前N个主成分的累积方差贡献率达到85%，就可以说明前N个主成分基本包含了所建指标体系的所有信息，也就是说利用前N个主成分组成的新指标体系可以完全代表原来的指标体系来对评价主体进行综合评价。由表1可知，前三个主成分的方差贡献率之和已经达到了84.73%，基本上达到了相关要求，因此前由前3个主成分可以做为评价高校教师能力素质的指标数。
表2高校英语教师能力素质的主成分载荷
F
F
F
X
0.502
-0.009
-0.354
X
0.512
-0.003
-0.087
X
0.456
0.012
0.670
X
0.134
0.674
-0.483
X
0.022
0.710
0.126
X
0.510
高中教师评语范文4
关键词：新课程；课堂；评价语言
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0021-02
课堂评价是教师在课堂教学过程中使用的一种行之有效的调控手段，是贯穿于整个课堂教学始终的一项重要的师生教学交往活动，其语言不但影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接影响着他们对自己的价值判断，是影响学生学习动机的重要因素。
一、教师课堂评价语言存在的问题探析
综观当前教师课堂评价语言现状，教师普遍注重课堂评价，重视评价语言对学生的激励作用，课堂上不断涌现出鲜活、生动、具体、有生命力的评价语言。但同时，课堂评价语言的运用也存在以下问题：
1.教师课堂评价语言重视预设，而忽视动态生成的过程性评价语言。教师一般会根据教学目的，按照教学思路对课堂评价语言进行预先设计。但课堂教学情境是不断变化的，在与学生的互动交往中，教师需要针对学生的学习情况，随时进行即时、即兴的评价。然而，在实际的课堂教学中，教师却往往只能得心应手地运用预设的评价语言，在进行即时反馈评价时，语言表述上就显得力不从心。例如，在《我若是小小鸟》的课堂上，师生进行了如下对话：
师：同学们，你若是只小小鸟，你将会怎样？
A生（看了自己四周后，把手举过头顶）：我若是只小小鸟，我将会飞入云霄！”
师：那么，怎样才能飞入云霄呢？
生A：展开双翅飞入云霄！
师：到底怎样飞？
生A：这样飞（边做出双手展翅飞翔的动作）。
师：坐下，没有想好，我们问问B同学该怎么飞。
生B：只有勤劳，才飞入云霄，才能飞得高！
师：很好，大家一起说：只有勤劳，才能飞入云霄，才能飞得高！
显然，在提出问题之前，教师早已预设定好了问题的答案，希望学生能够沿着自己的答案回答问题，使教学环节顺利进行下去。然而，A生“展翅飞翔”的动作显然出乎教师的预料，所以他的回答和动作被完全忽视了。很难想象，在回答问题前环顾四周才鼓足勇气主动举手回答的A生，在得到一句“坐下，没有想好”的命令之后，是否还能再次鼓足勇气提出自己的看法。
2.教师课堂评价语言单调、匮乏。多数教师都会在课堂教学中运用评价语言，如：“你真聪明”、“你真努力”、“你真棒”、“很好”、“继续努力”、“好”、“对了”、“正确”，等等，反映出教师课堂评价语言单一的现状。这种单调的语言会使课堂变得无生气、死板，激发不出学生回答问题、讨论问题的积极性。长此以往，这种评价的激励作用就会消失殆尽。
在运用课堂评价语言的过程中，存在讽刺挖苦、对学生严厉苛责，或直接对学生进行对比，结果伤害了学生的自尊，在心理上也难以接受。对于上述问题，教师必须引起足够的重视，并采取有效的应对措施，在教育教学中探究评价语言的正确运用，以促进课堂教学效率的提高。
二、提升教师课堂评价语言效果的策略
1.提高教师课堂评价语言的理论素养。教师要重视课堂评价语言的理论学习，同时还要加强与其他教师的交流，并注重向名师学习，实现自我提高，这是教师提高自身课堂评价语言的一条捷径。
2.教师要为课堂评价语言的使用创造条件。在课堂教学前要做好充分的准备，必须认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，并对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计，以提高课堂评价语言的有效性。教师在进行教学准备时，应认真设计课堂提问，注意减少提问数量，优化提问质量，以免浪费课堂的宝贵时间。
首先，在设计教学时，教师只有对学生的现有水平、相关经验进行充分了解，并对学生课堂中可能会出现的问题及表现进行充分估计，在教学实施中才能捕捉到学生更多的有价值的信息，从而对学生各种有创造性的回答做出及时而正确的反馈，教师则据此进行恰当的评价。
其次，教师还要学会课堂倾听，观察学生的反应。与教师相比，对于同样的问题，学生会有自己的理解，表述时会有自己的语言，对此，教师应避免把自己的想法强加给学生，更不能曲解甚至错误地理解学生的意思，否则就会导致师生关系的僵化。实践也证明，只有倾听学生，教师才能做出与学生行为相适应的恰当评价。事实上，教师正是通过关注学生的即时表现、观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，才能对自己何时评价、如何评价做出准确决策。
第三，教师还应注重观察学生对评价言语的反应。作为一种控制学生的外部手段，课堂评价语言必须通过学生的内部心理条件起作用。因此，评价的效果是因人而异的，这就要求教师在使用评价言语时应注意观察学生的反应，从而决定某种评价言语是否继续使用或做出相应的调整。
3.教师课堂评价语言要丰富多样，注重评价语言的艺术性。单调的评价语言容易使学生产生听觉疲劳，难以激发其学习兴趣；而富有诗意、丰富多彩的评价语言则不仅能唤醒学生求知的欲望，还能使他们在妙语连珠的评价中受到熏陶感染。
4.重视教师课堂评价语言的艺术性。评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。课堂教学急需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，并营造课堂教学评价的美学韵味。个性化、灵活化、多样化的评价语言是激发学生个体潜能发挥的重要因素，要因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，不断创新评价的形式。
5.课堂评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言也具有非凡魅力。因此，教师在运用真诚、多样的有声语言的同时，也应适当地运用体态语言，一个手势、一个眼神、一个微笑、一个抚摸都会使学生感到亲切，从而拉近师生间的距离。所以在课堂上，教师要以简洁的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的表情、期待的目光、宽容的态度来有效评价学生的活动，激发学生主动参与学习并不断创新的热情。调查发现，在评价方式多样化的课堂上，学生的参与热情会更加高涨，师生间、生生间的对话也更加畅通有效。
6.教师要提高课堂评价语言的有效性，还必须重视教学的反思和课堂评价语言的研究，在反思和研究中不断提高自身驾驭课堂评价语言的本领，只有这样才能在课堂教学评价语言的运用中做到游刃有余。
综上所述，教师在课堂教学中的语言评价对学生发展产生的影响是极其深刻的，教师只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使课堂教学中的评价语言焕发生命的光彩，才能使每个学生在宽松、愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。
参考文献：
[1]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].华东师范大学，2006.
[2]肖峰.学会教学――课堂教学技能的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2002.
[3]魏瑛.教学中评价语言的运用[J].陕西教育（教学版），2007，（6）.
[4]刘晓白.课堂评价语言科学性与艺术性的探求[J].中学语文，2004，（7）.
高中教师评语范文5
【关键词】高中英语 课堂评价 评价用语 问题
随着经济全球化的飞速发展及国内外交流合作的不断加深，英语已经成为我们对外沟通的必备语言工具。我国的义务教育也在进行着创新的转型和升级，特别是英语这类基础性和应用性都较强的专业学科，对学生的教学及评价应当积极进行思考和升级。但是现阶段我国高中英语教师对学生的评价用语十分单调，或者仅仅是一种形式，没有起到对学生的激励作用，阻碍了学生英语课堂活动的积极性，降低了英语课堂效果。高中英语教师应当根据学生身心发展特点，灵活运用教学评语，丰富评价内容，辅助提升教师的教学水平，丰富教师教学方式，促进师生之间良好的教与学的氛围形成，最终提高高中英语教学及评价质量。
一、高中英语课堂评价用语存在的问题
1.一味批评或者表扬。现阶段很多高中英语教师在进行评价时不根据学生回答问题的情况及学习表现情况灵活选择辩证的评价，而大多只是一味的表扬或者批评。不管学生回答的对不对，教师只是一味的鼓励，甚至认为不鼓励的话学生不会有主动学习的能力。另外一些老师则认为树不砍不成材，严师出高徒，因此对学生大多数都是批评和训斥，以保证教师的权威性。其实这两种评价方式都过于极端，对于学生的发展都很不利。
2.针对性薄弱。高中英语课堂评价的针对性较差，对于学生回答问题及学习中遇到的问题，统统用泛泛的语言评价，比如“good job，wonderful”等，这样的评价既不能指出学生的问题，更不可能对问题进行针对性的改正和指导，这样的评价基本上是没有什么价值的。
3.评价浮夸。现阶段一些教师为了提高教学氛围，激发学生的学习热情，一般会使用一些比较浮夸的语言或者不切实际的评价，故意渲染，反而让学生觉得教师的评价过于虚假，言过其实，教师的对学生的赞扬一点都不真实，而且也不会珍惜教师的评价，久而久之，学生就认为教师的评价对谁都是这样的“夸赞”，学生会对教师的评价更加麻木。
4.评价用语单调乏味。评价用语过于单调和单一，在有些教师的眼中，学生的答案或者回答不是对就是错。学生的表现不是好就是坏，对于学生的评价也只是定性的赞扬或者批评，几个常用的评价词语或者语句已经过于乏味和泛滥了，对学生评价没有针对性和辩证评价的思维，这样更不可能引起学生的积极性和主动学习的兴趣。甚至教师一些不合适的评语，会让学生产生误解，伤害学生的自尊心。
二、高中英语课堂评价用语改进策略
针对现阶段我国高中英语课堂评价用语的现状及存在的问题，笔者认为应当根据学生的身心发展特点，有针对性的采取相关的策略，可以通过以下几点来提高高中英语课堂评价用语的准确度和适宜性及科学性，提高课堂评价效果，促进高中英语课堂教学质量的提高。
1.注重评价时效性。教师应当选择合适的时间，对学生的行为进行及时和恰到好处的评价。避免拖延评价，否则可能会对学生评价效果大打折扣。对于学生行为进行科学和辩证的看待，究竟学生对与错或者哪里表现的好，哪里表现的不足，都应当及时给予时效性的评价，让学生感受到教师对他的重视，而不是敷衍了事。英语评价切忌不可后补评价，否则评价的价值就不复存在了。
2.提高评价针对性。教师的课堂评价是面对具体的学生，因此评价用语应当准确而又具有针对性。英语专业相较于其他的专业有其独特的特点，因此，如果教师运用的课堂评语是为了纠正学生错误，那么教师应当紧密结合教学内容，通过真诚、真实、准确、可信的评价语言，对学生的表现进行评价。比如在英语翻转课堂的小组合作学习中，对小组的评价可以表扬小组的团结性强，分工明确，分析问题精准，处理问题较为周密等等。而对于小组在合作学习过程中遇到的问题及不足，可以真诚的、婉约的进行评价，并有针对性的提出合理的解决思路，比如小组协作还不够完善，小组成员自信心不足，英语口语能力还有待加强等等。
3.注重评价实效性。高中英语教师应当对学生现实表现及时做出合理的评价，注重评价的即时性和实效性。在课堂评价过程中教师应当以学生为主体，通过科学、准确的评价语言，发自内心的、真诚的对学校学生进行评价，学生对于教师的评价是有分辨度的，真诚的评价才能打动学生，让学生感受到老师对他的关心与关爱，调动学生的自主学习力，提高教师教学质量。而且教师应当灵活运用鼓励与批评，鼓励为主，必要时进行批评指正，在保护学生自尊心的基础上，注重学生的心理诉求，促进学生个性化的发展，拓展其思维广度和灵活性。还通过人性化的学生管理或者建立相应的奖惩机制，督促学生不断进步。比如，如需对学生进行批评，可以在赞扬其优点的同时，指出正确的改进建议，告诉学生应该怎样做会更好，这样既能尊重学生，又能激励学生上进。
4.做好评价灵活性。英语评价中一些常见的评价语言已经司空见惯，缺乏新意，单调和死板的评价语已经不能满足学生多样化的需求。因此，教师的评价应当根据动态的课堂变化来进行灵活的调整，丰富多彩的语言的表达力更强，感染力更高，真诚、不空洞、中肯的评价语言能让学生受到熏染，朝着期望的目标努力。
参考文献：
高中教师评语范文6
关键词：大学英语教师；专业发展；评价反馈体系
[中图分类号] H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）02-0120-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.032
1 . 引言
教育大计，教师为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出，教师队伍建设应摆在教育改革和发展的最优先的战略地位。大学英语是我国在校大学生基础课程的一部分，地位举足轻重，而大学英语教师作为大学英语教育的主体，其专业素质直接关系到我国大学生英语水平的提高以及大学教育改革的成败。近年来，对大学教师具有重要导向作用的高校教师评价制度越来越受到社会各界人士的关注，不少专家学者也提出了自己独到敏锐的见解，多元化的教师评价制度目前已普遍施行。然而，本文通过对大学教师评价研究文献的归纳整理发现，现行的教师评价制度出现评价主体边缘化、评价结果单向反馈以及功利化应用等诸多问题。这些不足之处，很大程度上根源于系统化、多元化的评价反馈体系没有在高校教师评价制度中真正建立起来。因此，探析大学教师评价实施中出现的问题和大学英语教师的职业发展特性，以此为基础构建大学英语教师多元化评价反馈体系，对促进大学英语教师专业发展、综合素质提高和进一步完善大学教师评价制度具有极其重要的现实意义。
2 . 大学教师评价制度实施中存在的问题
2 . 1 评价主体边缘化
教师是课程四大要素中的决定性因素，也应是大学教师评价的主体。但高校现行的大学教师评价制度主要是由相关行政部门组织实施，评价主体以行政管理人员、同行专家和学生为主。学校行政管理人员多以教师的学历、职称为基础，通过量化教师所承担的教学工作量，发表的学术论文及专著的数量和等级以及申请到的科研项目及科研经费等对教师工作业绩的考核评价。同行专家组织会议对教师教学进行更全面更权威的评价，学生则以自身感受评价教师的教学态度和讲课安排等。总体而言，我国的教师评价制度由行政管理部门自上而下施行，行政色彩浓厚；虽然评价主体多元化，但教师本人几乎没有参与评价过程，只能被动地接受评价结果，成为边缘化的评价主体。这造成很多教师忽视评价过程，部分老师抵触评价结果的不良局面。
2 . 2 评价结果单向反馈
反馈是大学教师评价制度中的重要一环，评价结果及时高效的反馈既能够为学校领导制定决策、管理教师提供重要根据，也能够帮助教师准确明了自己在教育教学和专业科研过程中的长处和缺点，及时反思自我，改正不足之处。但许多高校现行的教师评价反馈属于单向反馈，评价结果向学校管理者反馈的居多，向一线教师反馈的少。施行大学教师评价制度需要耗费大量的人力、物力和财力，但评价结果单向反馈使得教师评价制度所能发挥的作用大打折扣。
单向反馈不仅让大学教师无法获取教学信息，找不到改进的方向，还易导致一线教师职业认同度不高，缺乏存在感和主人翁意识，从而挫伤教师的教学科研热情。
2 . 3 评价结果功利化应用
评价结果的应用关系着评价目的的导向，应用得当会调动学校、教师和学生的参与热情，并促进学校发展、教师进步和学生成长，反而言之则会阻碍学校的提升发展，甚至扭曲教师的价值观，打消学生评教的热情。目前高校管理者多注重管理学校，将教材当作管理对象，把评价结果直接作为教师晋升职务、岗位考核和评优考评的参考依据，同时也与教师的效益津贴和年终奖金等福利挂钩。评价结果的功利化应用反映出高校教师评价制度以行政管理为目的，而非以促进大学教师专业发展和素质提升为目的。功利化应用评价结果无法洞察教师教学科研过程中的内在动机，容易扭曲学术发展的规律和大学教师学术角色的特殊性，影响学术风气。同时，也缺乏对教师自身专业发展主动性的支持与理解，背离了评价的初衷。
3 . 大学英语教师职业发展特性
我国学者自上世纪90年代开始关注教师发展理论，并进行了“本土化”的探讨。其中颇有影响力的是周文霞提出的职业发展四阶段论，即职业探索阶段、职业建立阶段、职业中期阶段、职业后期阶段。本文以周文霞的职业发展四阶段论为基础探讨我国大学英语教师职业发展的特性，为构建大学英语教师多元化评级反馈体系提供具体依据。
3 . 1 职业探索阶段
刚入职的大学英语教师处于职业探索阶段。此阶段的教师一般具有硕士学位，对职业现状基本满意，正处于职业新鲜感之中，对学生和教学投入了极大的热情，比较喜欢站在三尺讲台的感觉。在教师评价结果中，处于职业探索阶段的大学英语教师在教学中多呈现出英语语言知识欠缺和高效掌控课堂经验不足的问题；在科研中多具有不善挖掘教学科研的切入点的特性。在职业发展上也没有明确目标规划，有两种不良心态倾向：或好高骛远且不愿付诸实施，只感叹评职称的困难；或制订目标过低且安于现状，不愿改变只求安逸。
3 . 2 职业建立阶段
职业建立阶段的大学英语教师处于事业上升期。此阶段的教师对教学工作有自己的心得体会，在应对学生和课堂时有一定的经验。同时，在科研方面积极申请研究项目，撰写论文专著，努力寻求更大发展空间。在教师评价结果中，处于此阶段的大学英语教师教学任务较重，已适应大学英语的教学节奏；在科研中参与的研究项目较多，数量和质量也明显提高。在职业发展上设立了明确的目标，如发文章、做项目、评职称等。教学和科研任务并重，此阶段的教师在申请项目时也感受到大学英语和英语专业及其他专业相比处于劣势。
3 . 3 职业中期阶段
职业中期阶段的大学英语教师处于事业稳定期。经历了事业稳步上升期，此阶段的大学英语教师职称级别较高，多担任管理职务，工资待遇和工作环境相对不错，对工作现状比较满意，但要兼顾教研、管理和家庭三个不同的社会角色也有不小的压力。在教师评价结果中，处于此阶段的大学英语教师在教学方面管理学生和课堂得心应手，课程内容越来越精彩；在科研方面申报项目经验丰富，级别较高。在职业发展上，设立的目标已基本实现，在教学和科研工作中再接再厉，修正完善。
3 . 4 职业后期阶段
职业后期阶段的大学英语教师进入事业隐退期。由于上世纪末我国大学英语教师队伍师资紧缺，聘用了很多本科毕业生，导致目前部分处于职业后期阶段的大学英语教师学历不高。在教师评价结果中，此阶段的教师实践经验丰富，教学很受学生欢迎；在科研方面，一部分教师经过进修锻炼获得更高学位，论文专著众多，科研成果显著，成为德高望重的专家，另一部分教师注重课堂教学，但科研理论匮乏，缺乏科研意识，低学历也成为其评职称和申请项目的阻碍。在职业发展上，注重教学的教师深爱课堂，对评职称不抱太大希望，注重科研的教师则追求科研的更高突破。
4 . 构建大学英语教师多元化评价反馈体系
高校教师评价制度不应是简单地用评价结果来奖惩教师的教学和科研行为，而是要为广大一线教师创造一个开放的平台，充分挖掘发挥自身的巨大潜能。建立系统化、多元化的评价反馈体系是解决目前教师评价过程中评价主体边缘化、评价结果单向反馈和功利化应用等问题最为切实可行的方法。构建多元化评价反馈体系应依据学校各学科自身的特点进行分类，同时还要针对不同层次、不同职业阶段的教师制定不同的反馈方法，支持教师的个性发展。
4 . 1 建立以促进大学英语教师成长发展为目的的学习型组织
良好的学习型组织能够激励促进处于职业探索阶段的大学英语教师迅速发展成长。以大学教师评价结果反映出的问题为导向，建立由同行专家指导，教学能手协助，旨在帮助新入职教师成长的学习自治组织。首先，帮助处于职业探索阶段的大学英语教师分析决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素，引导他们制订合理的职业生涯规划，明确未来发展的目标。在教学方面，鼓励新教师多与教学能手交流学习，备课、经验谈论、观摩资深教师讲课等多种活动，协助处于弱势地位的新教师编写教案，做好专业准备，完成从学生到教师的角色转换。在科研方面，引导大学英语教师学习教育理念，关注外语教学理论的最新发展情况并吸收其合理成分，大力增强他们的科研理论意识，推动他们进行基于教学实践的学术研究。此外，行为科学理论认为，组织中的个体都有参与组织管理的意识，并期望发挥自己的作用，一旦这种期望得到满足，可以调动个体的积极性，唤醒主体意识。学习型组织是教师学习自治组织，在教学事物和学术研究等方面能够满足每个年轻教师的发言权，使处于职业探索阶段的大学英语教师感觉到自己是学校的主人，唤醒教师的主人翁意识，为学校的建设增添新生力量。
4 . 2 建立完善的教师发展机制，激发教师的内在发展需求
通过大学教师评价结果发现，处于职业建立阶段的大学英语教师教学和科研能力稳步提升，职业发展目标明确，迫切需要顺畅的教师发展机制来帮助他们实现目标。高校一方面要重视大学英语教师的重要地位，为英语教师进修培训创造更多机会，如定期召开短期培训班，支持教师参加学术研讨会，到国内外著名高校学习进修，鼓励教师攻读博士学位等，并给予适当经济支持，帮助事业上升期的教师扩大学术交流圈子，提高专业素养。另一方面，高校应正确引导大学英语教师的职业发展理念，营造全校教学与科研并重的良好学术氛围，拓展自由公正、团结协作的学术生态环境，激发大学英语教师潜在的内在发展需求。在心理学中，需求是指人体内部一种不平衡的状态，对维持发展生命所必需的客观条件的反应。内在发展需求是指对实现自我价值的追求，蕴含着青年教师无穷的内在潜力。学校要努力激发教师的内在发展需求，一旦发挥出他们的内在潜力，教师就会拥有强大的工作动力，更有激情挖掘教育教学科研项目，克服申请项目的困难压力。处于职业建立阶段的大学英语教师的教学水平和科研水平自然会因此显著提高。
4 . 3 发挥榜样作用，倡导终身学习完善自我的职业发展理念
经过早期在教学上勤奋耕耘，在科研上努力突破，处于职业中期阶段的大学英语教师已基本实现预定目标，进入事业稳定期。学校应选取大学教师评价结果优秀的职业中期阶段的教师为典型人物，号召广大青年教师以他们为学习榜样，努力奋斗，追求理想。榜样的力量是无穷的。对青年教师来说，以身边的优秀教师为榜样，不但能够了解他们成功的心路历程，近距离地与他们相处学习更能鼓舞青年人的士气，增强青年教师的自信。对处于职业中期阶段的教师来说，被树立为榜样是对其十年如一日坚持不懈的肯定，有助于提升教师满意度、成就感和职业忠诚度。此外，事业的稳定并不代表职业发展走到了尽头，为进一步推动教师专业发展，学校应倡导终身学习完善自我的职业发展理念，开展反思实践活动，支持处于职业中期阶段的教师组织参与校际观摩交流、国内外学术研讨等活动，利用自身丰富的教学和科研经验申请科研项目，促进教师的可持续发展。
4 . 4 关心职业后期阶段大学英语教师的精神需求
处于职业后期阶段的大学英语教师为学校教育奉献了最美好的青春岁月，见证了学校一点一滴的发展历程，了解学校的一草一木，热爱学生和课堂。学校管理者应认真听取老教师对大学教师评价结果的反馈意见，虚心听取老教师的建议，尊重老教师参与民主管理的权利。对于注重课堂教学、缺乏科研意识的老教师要给予情感关怀，学校领导要与他们保持一定频率的交流互动，在评职称方面尽可能地对他们给予照顾，同时也对他们进行心理疏导和安慰，及时化解他们的心理压力。对于注重科研，成为学术带头人的老教师要倾听他们的心声，帮助解决他们在科研工作中遇到的外在困难，鼓励他们带领青年教师攻克学术难题，实现共同进步共同发展。此外，学校还可以组织针对职业后期阶段的大学英语教师的文体活动，如开展合唱团、运动会、书画展等等，丰富老教师的精神文化生活，展现他们的别样风采。
5 . 结语
大学英语教师多元化评价反馈体系能够与教师评价制度相辅相成，并弥补其实施中的不足之处。高校通过建立学习型组织、完善教师发展机制、树立榜样和关心精神需求等措施来解决评价主体边缘化、评价结果单向反馈和功利化应用等弊端。大学教师评价的结果不再只是精英群体的表彰会，多元化评价反馈体系让每一位大学英语教师都能分享到大学教师评价制度带来的福利。
参考文献
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