幼儿园语言教学的策略范文1
关键词:幼儿园教学;语言能力;培养;策略
前言:
语言在幼儿成长过程中发挥着重要的作用和影响，所以，幼儿园教育时期，对于幼儿而言，是尤为重要的学习过程，这就要求幼儿园教师需要制定一系列有效的教学策略而培养和提升幼儿的语言能力。当前，从幼儿园语言教育发展实践看，虽然取得一定的成效，但仍然有许多突出性问题亟待解决。对此，作为幼儿园教师，应结合语言教育的实际情况而制定针对性的解决策略，以促进幼儿园语言教育活动的深入开展。
一、幼儿园教学中语言能力培养的重要性
在幼儿园教学阶段，培养幼儿的语言能力是尤为重要的。首先，语言是与人交流的重要工具，也是人类沟通与情感表达的重要桥梁。所以，在启蒙教育时期，教师对幼儿加强语言能力的培养，对幼儿的健康成长发挥积极的影响。其次，随着幼儿年龄的增长，其语言能力逐渐增强，通过教师对其语言结构的培养，对塑造幼儿性格和促进其身心健康有利。最后，处于幼儿时期，是接受语言教育的最佳时期。由于幼儿的脑部发育快速，其听力能力、语言能力日益成熟，因而加强对其语言能力的培养，可增强语言教学效果[1]。
二、幼儿园教学中语言能力培养的问题
纵观幼儿园教学实践，部分教师能够意识到培养幼儿语言能力的重要性，并采取一系列培养措施，但收效甚微，仍然存在许多问题。首先，有的教师的教学观念比较陈旧，未能对幼儿语言能力培养工作给予重视，甚至有的教师认为，语言是幼儿成长过程中通过自身的积累而形成的，无需开展针对性的培养工作。其次，教师在培养幼儿语言能力时，其教学形式相对较为单一，难以吸引幼儿的注意力，更无从谈及激发幼儿的语言表达欲望。最后，幼儿园教学工作开展中，教师忽视对幼儿加强审美情趣的培养，不能为语言教学注入活力，所以，幼儿语言能力培养效果大打折扣[2]。
三、幼儿园教学中语言能力培养的有效策略
(一)营造良好的语言环境氛围
幼儿园是幼儿活动的主要场所之一，所以，在幼儿园语言教学中，教师应创造良好的语言环境氛围，以激发幼儿语言表达的欲望，从而不断提高其语言能力。首先，从物质环境方面看，教师在教室内部摆放幼儿比较喜欢的玩具，如车、毛绒娃娃等。然后，教师鼓励幼儿表达自己为什么喜欢某种玩具，它的颜色、外形特点等内容。如此，既可激发幼儿的语言表达欲望，又能培养和锻炼幼儿的语言表达能力。其次，从精神环境方面看，教师可组织幼儿进行角色扮演之类的游戏活动，使幼儿扮演“小老师”的角色，为其它幼儿的语言表达错误问题指出。基于该环节，幼儿的语言能力都可得到有效培养和提高。
(二)积极培养幼儿的思维能力
幼儿的思维十分活跃，具有较强的想象能力，所以，在幼儿园语言教学中，要培养幼儿的语言能力，应注重激发幼儿的创造性渴望，以促进幼儿思维发散，有利于增强教育效果。首先，教师多利用新鲜的事物来刺激幼儿的感官神经，促使幼儿对周围事物保持强烈的好奇心。其次，鉴于幼儿求知欲强的特点，教师鼓励幼儿去了解和认识自己不知道的东西。再次，教师给予幼儿以无限的思维空间，不可轻易否定幼儿的任何想象。最后，利用幼儿好胜心强的特点，为幼儿提供良性竞争的机会，使幼儿在竞争中提高思维能力、语言能力。
(三)采取有效的教学方式
在幼儿园语言教学中，教师应创新教学方式。首先，通过课堂互动交流的方式而培养幼儿的语言能力。在教学过程中，教师对幼儿加以提问，既能为幼儿的思维发散指明方向，又可以给予幼儿以启发，有利于培养幼儿勤于思考的好习惯。与此同时，幼儿思考完毕后，可以积极主动的与教师和其他小朋友分享。这一分享的过程，便是幼儿语言能力获得培养与锻炼的过程。其次，教师应丰富课堂教学的组织形式，例如，将课堂主阵地转移至室外，可增加幼儿与外界的接触机会，也能激发幼儿的兴趣和表达欲望，对培养幼儿语言能力发挥积极的作用[3]。
四、结论
现阶段，幼儿园教育教学活动的实施，直接对幼儿的健康成长与终身发展发挥较大的影响。从幼儿园语言教育现状看，具有许多问题，难以从根本上培养和提升幼儿的语言能力。所以，作者建议，幼儿园教师在组织语言教学活动时，可采取如下策略:一是营造良好的语言环境氛围;二是积极培养幼儿的思维能力;三是采取有效的教学方式。
参考文献
[1]王月.幼儿园语言教学如何创新教学模式和教学方法[J].新课程(综合版).2018,(01):34.
[2]熊晓婉.浅谈如何在幼儿园教学活动中积极渗透语言教学[J].新校园(中旬).2016,(12):173.
幼儿园语言教学的策略范文2
关键词：幼儿园；语言教育活动；教学策略
引言
相关研究表明，3~8岁是幼儿形成阅读基本能力的关键时期。语言教育贯穿幼儿园教学的始终，语言是幼儿吸收知识和表达思想的重要途径[1]。只有掌握必要的语言素质和阅读理解能力，幼儿才能够更好地学习其他学科的知识，同时提升语言学习的效率。
一、幼儿园语言教学活动存在的问题
（一）内容远离生活，无法激发幼儿的学习兴趣。语言教学要能够适应幼儿的语言表达发展水平，有益于儿童发展口头与书面的语言表达能力[2]。但是幼儿园教师大多是从故事篇幅、时长等角度出发进行授课，没有考虑所选择教学内容的文化背景、难易程度等是否契合幼儿目前的生活经验和语言学习水平，导致幼儿的语言学习效率较低。例如，教师在讲故事时，如果故事内容超出了儿童所能理解的范围，就无法激发幼儿的学习兴趣，也难以提升幼儿的阅读能力和口头表达能力。
（二）教学目标针对性不强。，无法凸显幼儿发展特点在幼儿的语言教育活动中，教学目标对整个教学活动起着统帅和纲领性的作用。通常，班级教师会根据教学大纲来开展语言教育活动，而教学大纲则是由专门的教科研人员和优秀的教师组织编写的[3]。然而，部分幼儿园教师在开展语言教学活动的过程中，虽然积极内化教学大纲的内容，但并没有针对本班级学生的年龄特点、总体水平来调整教学目标和进行二次设计，导致语言教学的内容与学生的接受能力不符，无法提升幼儿的学习效率。教师一味地根据教学大纲来授课，而不考虑幼儿的言语最近发展区，必然无法满足幼儿的学习需求，难以促进幼儿的发展。
（三）评价结果存在局限性。教师要客观面对幼儿园的语言教育评价，科学衡量和判断幼儿的实际发展状况。目前许多教师在评价语言教育活动时，大多是针对语言教育活动内容本身，而缺乏对幼儿语言能力发展方面的评价，评价过程也未结合幼儿语言发展的客观规律，导致教学评价效果的局限性比较突出。部分教师在评价教学活动时仅从完成教学任务、教学目标等方面来评价，而没有从教学重难点是否完成及能否全面激发幼儿学习兴趣的角度来考虑，因此不利于幼儿口头表达能力的提升[4]。
二、提升幼儿园语言教学效率的有效策略
（一）设计贴近幼儿生活、符合儿童发展特点的教学活动。语言教育互动要坚持多途径与趣味性的原则。因此，幼儿教师要坚持幼儿本位的教学思想，要选择既贴近幼儿的生活，又对幼儿具有教育和启发意义的教学内容，同时选择的内容要具备一定的趣味性[5]。比如，教师可以选择寓言故事、童话故事、绘本读物，在故事选择上要尽可能贴近中国的文化背景。教师通过有效的提问，可以提升幼儿的语言发展能力。教师要采用启发式提问的方式，激发幼儿的能动性，提高幼儿语言元素的“存量”，拓展幼儿的发散性思维，刺激幼儿的语言表达欲望，并为幼儿创造语言表达的机会。例如，在教学《秋风》这一诗歌时，教师可以结合图片来展示秋天的景区，如此幼儿则能够自然地说出金灿灿的麦田、红彤彤的苹果、黄澄澄的梨子等，这种教学方式不仅可以丰富幼儿的语言，也能增强语言学习的趣味性。
（二）借助现代化教学手段，丰富幼儿语言教学内容。多媒体技术的优势在于它能将文字、图片、视频、音频等结合起来，让文字内容变得生动形象。对幼儿来说，画面鲜艳且动态的内容更容易吸引他们的注意力。微课教学中，教师可以综合利用视频、图片、动画等元素，将语言教学内容融入其中，这样可以使幼儿在潜移默化的过程中感受到语言的魅力、掌握语言运用的方法，从而提高其语言表达能力[6]。例如，在教学《秋天的雨》这一散文诗时，为了让幼儿理解“秋天的雨是一盒五彩的颜料”这句话，教师可以利用PPT来为幼儿展示一幅画面，有黄色的银杏、红色的枫叶、金色的田野、橙红色的柿子树，还有漂亮的菊花以及动听的音乐。PPT幻灯片技术教学的优势在于其可以使幼儿获得丰富的视觉体验，使其感受到秋天的宁静。教师还可以加入雨的声音，让幼儿感悟秋雨的美。
（三）采用灵活多样的教学方法。幼儿语言教育活动的形式非常丰富，如故事、诗歌、游戏、绘本、早期阅读、谈话等，这些都能锻炼幼儿的语言表达能力。教师可以采用灵活多样的教学组织方法，综合运用不同的教学载体来开展幼儿语言教学活动，如采用个别辅导教学、分组教学、集体讲读等方式，加强幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动，拉近彼此之间的距离，从而激发幼儿阅读的兴趣，使幼儿养成良好的阅读习惯。教师还可以组织亲子户外活动等，通过游戏的方式来教学，这样不仅能锻炼幼儿的口语能力，还能提升幼儿的社交能力，可谓一举两得[7]。
（四）评价坚持儿童本位，提高评价的科学性。教师在评价幼儿语言表达能力时，要充分认识到每位幼儿都是特殊的个体，幼儿的智力、语言发展水平、思维特点等都存在差异，不能以偏概全，而应结合每位幼儿的发展特征，给予科学合理的评价。为使幼儿的语言教育评价正面合理，教师要经常对幼儿进行评价，针对不同幼儿的性格特点给予不同的评价。比如，对胆小、害羞的幼儿给予赞扬，增强其语言表达的信心，同时还应多鼓励其回答问题，从而帮助其积累语言表达的经验，使其大胆地表达出自己的思想观点。幼儿的语言教育涉及多个学科，教师要注重评价的经常性，针对幼儿的语言表达作出科学合理且正面的评价，从而激发幼儿的语言表达欲望[8]。例如，语言教学的课堂活跃度通常比较高，幼儿在集体活动中会积极举手发言，这时，教师不要过度在意幼儿的发言是否精确或优秀，而应注重使每位幼儿都能获得语言表达的机会。即使幼儿用语言表达出来的想法不正确、不成熟，教师也要鼓励幼儿说出自己的想法。教师也可以给幼儿创造讨论的机会，让幼儿分小组进行讨论，这能使幼儿轻松融入语言知识的学习中。
三、结语
幼儿园语言教学的策略范文3
关键词:幼儿园;语言教学;教学活动;有效提问;策略
在幼儿教师开展语言教学的过程中，提问是重要的环节，也是不可或缺的环节。通过提问，教师不仅可以明确幼儿对于问题的思路以及想法，还能够有效锻炼和引导幼儿正确看待问题和事物，从根本上提高幼儿语言表达能力以及逻辑思考能力。想要提高提问的有效性、准确性和针对性，要求幼儿教师必须要将提问划入到备课重点之中，在教师备课的过程中，对提问方式、内容、问题角度、引导方式等实施全方位分析和综合考虑，确保充分发挥提问的有效作用。下面就分析幼儿园语言教学活动中的有效提问。
一、幼儿园语言教学中有效提问的重要作用
有效提问在幼儿园语言教学中具有重要的地位和作用，主要包括以下几个方面:第一，有效激发幼儿语言学习兴趣。由于幼儿阶段与其他阶段的学生不同，幼儿具有好动、好奇等特点，幼儿不喜欢死板的教学方式，正因如此，幼儿语言教学通常融合到日常游戏以及日常活动之中。教师通过具有趣味性的有效提问方式，能够充分吸引幼儿，激发幼儿学习兴趣，引导幼儿对问题积极、主动思考，进而将心中所想通过语言来表达出来。第二，有利于提高幼儿的交流能力。幼儿之间的沟通和交流是语言教学过程中十分重要的一个环节，在沟通和交流的同时，幼儿需要在心中组织自己的语言。此外，在沟通和交流的同时，幼儿还可以倾听和思考别人的话，所以，教师可以通过互动性的有效提问方式来提高幼儿的沟通能力和交流能力。第三，协助幼儿建立起思维框架。幼儿的思维方式具有单一性，在幼儿语言教学过程中，教师需要通过层次性、引导性的提问方式来帮助幼儿养成综合性、全方位、多方面思考问题这一习惯。同时，教师所提出的引导性问题能够帮助幼儿建立起思维框架，例如，在为幼儿讲解孔融让梨这个故事的时候，教师可以提问幼儿:“故事中有哪些人物?”而后，教师接着向幼儿提问:“故事中讲了什么事?”最后，教师再通过提问来引导幼儿对故事中的人物进行分析，通过循序渐进的思考方式使幼儿明确谦让的含义，在协助幼儿建立起思维框架的同时，引导幼儿养成谦让的好品德。
二、幼儿园语言教学中实施有效提问的具体策略
(一)注重运用互动式提问
与传统提问方式相比较，互动式提问能够有效提高提问环节的有效性。传统提问方式往往遵循教师提问、幼儿回答的环节和顺序，从根本上约束了幼儿思维发展以及语言表达。因此，在幼儿语言教学活动中，教师应注重运用互动式提问，使幼儿与教师之间的关系处于平等关系中，营造参与以及合作的模式，拉进幼儿和教师之间的距离。通过幼儿与幼儿互动、教师与幼儿互动这两种方式来提高提问的有效性，在实施互动式提问的同时，教师要注重在提问以后给予幼儿思考、沟通以及待答的时间，对幼儿实际性格特点对幼儿进行分类，包括外向型、羞怯型、内向型这三种类型，给予不同性格类型的幼儿不同的准备和思考时间，在幼儿回答问题的过程中及时与幼儿互动，对幼儿思维进行肯定。
(二)科学、合理的设计提问环节
在教师备课的过程中，要充分重视提问设计环节，对幼儿差异性给予充分的重视。幼儿作为学习者，在语言教学活动中具有主体性地位，所以，幼儿教师开展的一切教学活动必须要充分考虑幼儿的个性差异以及个性发展。给予幼儿充分的尊重，鼓励幼儿在语言表达、语言组织、阅读等过程和环节中充分发达自己的思想、情感以及体验。教师还要对提问的难易程度进行准确的把握，幼儿具有较低的知识水平，并且缺乏知识经验，幼儿的语言表达能力、语言组织能力均较为简单，所以，教师要对幼儿认知能力、知识水平进行准确的掌握，在此基础之上科学、合理的设计提问环节，开展有效提问。
(三)充分激发幼儿学习兴趣和热情
教师在实施提问环节的过程中，要将教学内容作为根据，对语言教学的难点和重点进行涵盖，对幼儿兴趣爱好、个性特征给予充分的关注。在语言教学的过程中，教师要明确教学活动目标以及幼儿全面发展的目标，教师围绕目标、教学内容、学生实际情况来设置问题，在提问的过程中运用生动的语言，对幼儿发散思维进行充分激发，引导幼儿从不同角度来思考问题，拓宽幼儿的知识面和视野。教师要注重语言的生动性和趣味性，一旦幼儿一时无法回答，教师要运用肯定的语言给予幼儿鼓励，运用生动的语言引导幼儿思考，直到幼儿回答完毕。
三、结语
综上，在幼儿园日常教学过程中，语言教学是十分重要的组成部分，在开展语言教学活动过程中，教师能够通过多种多样的教学方式来提升幼儿语言能力。幼儿都喜欢娱乐、欢快的学习氛围，而非死板的照本宣科，因此，教师必须要在教学过程中实施有效提问，通过有效提问来调节课堂氛围，把握课堂节奏，引导幼儿更好的表达自己的思想，促进幼儿产生积极的学习情绪，激发幼儿学习语言知识的兴趣，切实提高幼儿的语言能力。
参考文献:
［1］李红静．幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的有效性研究［J］．教育观察(下半月)，2019，8(5):137．
［2］赵丽梅．浅谈幼儿园语言教学中的有效提问与回应策略［J］．读写算，2018，(25):33．
［3］王萍．幼儿园语言教学活动中青年教师有效提问的研究［J］．儿童与健康，2017，(7):42-44．
［4］徐淑婷．小问题大收获———浅谈有效提问在幼儿园语言教学中的作用［J］．考试周刊，2017，(91):183．
幼儿园语言教学的策略范文4
一、信息技术在幼儿园语言教学中应用的意义
信息技术在教学方面的主要优势是其可以将一些晦涩难懂的知识进行直观且生动的简化，同时将其以图片或者视频的形式在课堂上进行展示。这样的新型课堂教学方式可以充分激发幼儿对语言的学习兴趣，通过将语言课堂中一些画面以声音、动画的方式向幼儿进行展示与分享，从而吸引幼儿的注意力，进一步促使幼儿形成语言学习的思维。另外，信息技术的应用有效降低了教师在教学内容与方式上的难度，加深幼儿对语言教学课堂中内容的理解，让幼儿园的语言课堂取得高质量的教学成果。
二、在幼儿园语言教学中融入现代信息技术的策略
（一）应用信息技术方式，营造和谐的课堂学习氛围
对于幼儿开展语言教学，意味着幼师要与幼儿进行无障碍的交流与沟通，基于此，幼师与幼儿间的关系以及交流方式也会决定着课堂教学质量。幼师在语言教学中应用信息技术，不但可以有效拉近幼儿与幼师间的距离，促进两者构建良好的关系，而且还能让幼儿园语言教学课堂变得和谐、欢快。比如，幼师可以根据语言教学的需要，应用信息技术手段去搜集一个符合全体幼儿认知及兴趣的游戏活动。然后在语言课堂开始之前，与幼儿以做游戏的形式，为幼儿园的语言课堂营造良好的课堂学习氛围。在取得相应的课堂教学成果以后，教师还可以在教学中应用信息技术手段，与幼儿的家长取得有效的沟通，这样会在轻松愉快的语言教学课堂中，提升幼儿的语言学习能力，应用信息技术手段提升幼儿的语言综合水平。
（二）应用信息技术方式，激发幼儿的学习兴趣
幼儿的好奇心较重，他们更喜欢新鲜的事物。传统的幼儿园语言教学中，幼师常常让幼儿对一个知识进行反复的背诵与练习，并且这种死记硬背的方式一直延续到小学中，这不但没有让幼儿充分感受到语言学习的真正乐趣，也让他们产生一定的抵触情绪，导致课堂教学成果较差。因此，当前幼师在进行语言教学时，一定要善于运用信息技术手段，去对自身的教学形式与方法进行创新，提升幼儿的学习兴趣。比如，教师在教授幼儿某一篇童话时，可以运用信息技术，参考教学内容，去展示出一些幼儿感兴趣的动漫人物形象，然后让幼儿跟随这些形象来进行对话交流与练习，随后教师要让幼儿讲述出自己所喜欢的动漫人物，提升幼儿的语言表述能力。这样帮助幼儿理解语言使用的环境，增强幼儿的语言课堂学习质量。
（三）应用信息技术方式，简化语言教学内容
以往的幼儿园在对幼儿开展语言教学时，由于在教学内容上没有充分考虑到全体幼儿的认知水平，会使一些幼儿学习起来很困难，这会给幼儿园教师在教学中带来一定的难度。教师通过运用现代信息技术，去更新与优化教学内容，在充分了解全体幼儿认知水平及性格特点的基础上，有效缓解了幼儿的语言学习压力，从而改变传统语言教学方式，让教师和幼儿都能更加轻松与欢快地进行语言教学。比如，在让幼儿进行古诗的学习时，教师可以应用信息技术手段，对教学内容进行生动的语言展示，在课堂中展示古诗的视频资料或者背景，以古诗为背景的动画等，从而在充分激发幼儿学习兴趣的同时，强化幼儿对古诗内容的理解，使这部分语言教学内容变得简单、清晰、明了，提升语言课堂教学效果。
三、结语
综上所述，现代信息技术通过在幼儿语言教学中运用信息技术，可以让教学课堂变得更加生动有趣。同时，幼师应该结合教学目标、幼儿的实际认知水平与学习情况因材施教，更新自身的教学理念与方法，合理设置课堂教学内容，营造良好的课堂氛围，只有这样，才能促进语言教学的顺利进行，并取得应有的成果。
参考文献：
［1］李婷婷.浅析多媒体技术在幼儿园语言教学的应用［J］.鄂州大学学报，2016，23（2）：88-90.
幼儿园语言教学的策略范文5
【关键词】语言教学；探究；优化；语言发展
一、幼儿园语言活动现状
1.1语言教育活动达不到现有目标
在幼儿园语言教学过程中，语言目标活动起着比较重要的作用，这主要是因为，语言教学目标会引领着整个活动向前发展，但是在具体教学过程中，一些经验比较少的教师来说，不能够有效的领悟到具体教学的语言活动目标，这样就会导致教师在进行语言教育活动时，不能够按照幼儿的发展水平以及相关的特点来制定活动目标。大多数都会存在着活动目标非常的广泛，不能够更加细致的明确其主要内容，良好的针对性，而且也不能够有效的体现出幼儿学习的主要特点。在进行语言教学活动之后，不能够有效的评价整个活动结果。总体上来说，不能够有效的完成相关语言目标要求。
1.2语言教学方法单一
在进行具体原教学过程中，教学方法比较单一，而且也不能够按照学生的自身特点进行因材施教。一般来说，语言活动主要是通过一定的组织进行讲述或者是谈话等等各种方式共同完成的。而传统的教学方式只是给幼儿提供一个情境，或者是进行看图说话。这些情景一般都是静止的，就不能够调动幼儿学习的积极性，从而也不能够有效的激发幼儿说话的欲望。现在科技比较发达，幼儿园虽然引进了一些比较先进的设备，但是由于不会使用或者是使用不当，再加上教师的经验不足，那么就会使得多媒体发挥不出它们的作用，采用比较复杂的表现形式，会吸引幼儿的眼球，但会降低幼儿说话的积极性。其次，在具体教学过程中，还有些教师过于着急，想要达到良好的教学效果，不能够循序渐进。当遇到一些不爱说话的孩子时，教师就会把关注点放在愿意积极表达的学生身上，久而久之就会使得不爱说话的孩子产生一定的自卑感，甚至还会产生厌学的情绪。
1.3语言教学活动不能够符合幼儿语言发展
在进行具体的语言教育活动过程中，不能够有效的按照幼儿语言发展水平进行开展，同时还不能够有效的结合生活实际。比如说具体教师在进行设计教学过程中，能够有效的，根据幼儿语言发展的实际水平进行设置，这就会导致在进行语言教育时，不能够与幼儿的实际联系起来，教师在具体进行教学过程中，只是站在自己的角度去考虑孩子的想法，而没有真正切切的去了解幼儿的实际生活，没能够有效的了解实际情况，就会导致具体开展语言教育时，不能达到良好的教学效果。
二、幼儿语言教学活动优化
2.1从教师角度出发
对于幼儿园教师来讲，首先一定要不断的更新自己的教学观念，促进能够有效的开展一些语言活动，教师在语言教学过程中起着比较重要的主导地位，所以一定要不断更新教学观念，根据具体的教学要求，深入了解语言教学活动，才能够打下良好的理论基础。其次，教师还需要结合幼儿实际语言水平，制定比较科学系统的原活动组织方案以及具体的目标。幼儿教师一定要着重考虑幼儿的语言实际发展水平以及学习能力，同时也要根据具体的教学情况不断的进行修订，要充分体现出整个教学活动的系统性以及逻辑性，这样才能够有效的提升幼儿的说话能力。另外，教师也一定要为学生创造一个良好的课堂环境，心理氛围环境也必不可少，这样才能够有效的促进幼儿发挥他们的自主性。比如说要想创造一个比较轻松愉悦的学习氛围，可以从桌椅的摆放以及具体活动内容的设计等等各个方面出发，一定要考虑好学生的心理感受以及具体的发展需求，同时老师也不能够将个人情绪带到具体教学中，所有的语言教学活动一定要从学生实际语言发展水平出发。教师还应该积极的关注幼儿的语言发展水平，要根据幼儿的自身特点进行因材施教，才能够有效的提高幼儿语言能力。教师在具体开展语言教学活动时，可以采用集体讨论的方式，也可以采用分小组讨论的方式，教师也要做好积极的引导，促进学生积极参与，同时还要考虑好幼儿的自身发展水平，确保语言活动内容要切合实际，在进行具体教学过程中，教师还应该特别关注一些特殊孩子，比如说一些语言发展以及智力发展比较慢的孩子，一定要按照他们的发展水平进行具体教学。
2.2从幼儿园角度出发
对于幼儿园来说，也要创建良好的幼儿园环境，首先，幼儿园管理者应该大力加强环境的建设，主要包括教室的环境、用餐环境、游戏环境等等各个方面。另外，还要提高幼儿以及教师的语言素养，这就需要幼儿园应该大力组织一些外出培训或者是专题交流等多种形式的活动，从而有效的提高幼师的语言素养以及具体的道德职业水平。只有通过多种形式不断丰富教师的具体教学能力，才能够有效的促进教师更为科学的进行教学，在具体教学中掌握正确的教学手段，根据相关的教学目标进行因材施教，有效发挥幼儿的主动性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言发展。
【参考文献】
[1]张天慧.幼儿语言领域教学有效性探究[J].新课程(小学)，2017(04)
[2]段文艳.试论幼儿教学环境对幼儿语言发展的影响[J].中华少年，2016(19)
[3]唐京梅.浅谈幼儿语言能力的培训[J].时代教育，2015(20)
[4]钱海峰.培养幼儿语言能力的策略[J].宁夏教育，2014(01)
幼儿园语言教学的策略范文6
关键词：幼儿教育；语言教育；个体差异；家园共育
幼儿在三周岁之后，语言能力开始快速发展。可以说，处于这一年龄段的幼儿有着使用语言同他人交流的欲望。考虑到这一情形，幼儿教师应当为幼儿营造良好的语言环境，发现语言教育过程中存在的问题，并积极改进，帮助幼儿的语言能力得到良好发展。
一、幼儿园语言教育的现状
虽然幼儿园阶段对幼儿语言能力的培养非常关键，但是当下幼儿园的语言教育现状并不乐观，存在着教学模式较为单一、教学内容过于枯燥等诸多问题，未能认识到不同幼儿之间的个体差异情况，再加上家庭教育观念未能及时跟进等问题，幼儿教育还需要引起足够的重视并加以改进。目前，幼儿教育主要存在以下问题。
（一）语言教学模式较为单一，教学内容过于枯燥。传统幼儿教育理念有着积极的一面，但其教学模式较为单一，这种单一性具体表现为：幼儿园传统语言教学模式基本采取讲故事、看图说话练习等形式，尽管这些传统的语言教学模式能够促进幼儿语言能力的提高和进步，不过从对幼儿的影响来看，这些传统的语言教学模式所依靠的是静止的载体，无法真正契合幼儿的身心发展诉求。原因在于，幼儿受限于自身的年龄以及心智水平，其逻辑思维尚处于形成时期，更习惯于形象思维，也就是说，在幼儿眼中，生动直观的事物更具吸引力，过于枯燥的语言教学内容无法调动幼儿的兴趣。
（二）语言教学存在诸多误区。从幼儿语言教学的实施情况来看，大多数幼儿教师均会遇到幼儿发音不够标准的现象，面对这一情况，部分幼儿教师加重对幼儿发音的纠偏，但过于强调发音不标准，会使幼儿的信心受到打击，导致幼儿在后续的语言知识学习过程当中，面对教师的提问会表现得畏手畏脚。除此之外，部分幼儿教师年纪较轻，性格较为急躁，在面对幼儿作答困难的问题时，难以平心静气地对幼儿给予悉心指导和帮助，有的甚至以十分急躁的情绪和语气加以指责，幼儿在这种负面情绪的影响之下，容易对语言学习产生畏惧心理。
（三）未能认识到幼儿个体差异问题。每个幼儿的家庭环境不同，所接受的家庭教育也存在区别，这意味着幼儿之间存在着显著的个体差异。因此，幼儿教师必须清楚地把握好这一问题，如果一味采用传统的语言教学模式进行授课，容易导致不同幼儿的语言能力发展出现差异。从幼儿的性格表现情况来看，一些幼儿活泼好动，一些幼儿腼腆害羞，这就要求幼儿教师必须采取有差异性的语言教学方式，改变以往一刀切的教学理念，唯有这样方能确保幼儿获得均等的语言教育权利，使不同性格的幼儿得以共同进步，共同成长，全面发展。除此之外，幼儿教师必须积极转变自身的语言课堂教学理念，改变传统的以教师为中心的教学思想，而是让幼儿成为语言课堂的主体，注意在语言教学过程中与幼儿进行充分且有效的交流，唯有这样方能促进和推动幼儿语言能力的进步与提高。
（四）家庭教育观念未能及时跟进。当代幼儿多为独生子女，即便不是独生子女，由于物质条件的极大丰富，家长容易对其过分溺爱，并且十分关注其成长和成才。在步入幼儿园前，大部分家长开始对子女进行识字教育，在入园之后，一部分幼儿教师对家长的要求过于迎合，导致幼儿被沉重的学习任务所困扰，失去了课外活动时间，这对幼儿的成长有着不利影响。
二、基于幼儿语言教育现状的改进策略
针对以上四个层面的语言教育问题，笔者认为，幼儿教师应该创新语言教育模式，将语言教育渗透到各种活动之中，积极更新观念，改变错误的语言教育观念，按照幼儿的学习情况创设语言活动，因材施教，注重同家长的有效联动，实现家园合作共育。
（一）创新语言教育模式，将语言教育融入各种活动之中。传统的语言教育模式对幼儿兴趣与能力的提升力度不足，幼儿教师需要对此进行反思，传统的语言教学模式容易导致幼儿在心理层面或情绪层面，对语言知识的学习产生反感乃至抵触情绪。这就要求幼儿教师必须注重在语言教学过程中，充分调动幼儿的好奇心和兴趣。否则，幼儿在语言能力养成方面将进步迟缓。为此，应创新语言教育模式，将语言教育融入各种活动之中。1.将语言教育融入音乐活动中在音乐活动中，教师可以多为幼儿创设一些语言表达机会，引导幼儿进行表达，将语言教育渗透到音乐活动中。比如，在欣赏音乐作品的时候，教师可以鼓励幼儿说说自己是否听过该作品，在哪里听过，说出对音乐作品的感受。也可以组织幼儿一同讨论，谈一谈自己最喜欢的儿歌，等等。这些都是非常好的刺激幼儿语言表达的机会，将语言教育渗透到音乐活动中，可以达到润物细无声的成效。2.将语言教育融入美术活动中相对于音乐活动来说，美术活动更是锻炼幼儿语言表达能力的重要阵地。教师可以在美术活动中引导幼儿谈一谈自己创作的作品，创作过程中是如何想的，为什么要这样创作。还可以让幼儿互相点评作品，给其他幼儿的作品打分，并且说出原因。在这样的过程中，幼儿头脑中会不断寻求恰当的表达方式，语言表达能力由此可以得到大大提升。3.将语言教育融入游戏活动中幼儿大都对游戏有着强烈的兴趣，在游戏中也常常会进行表达、交流。为此，幼儿语言教学可以渗透到游戏活动中，通过游戏引导幼儿多进行语言表达，在游戏中不断丰富词汇量，增强幼儿对语言的把控能力。例如，教师可以让幼儿几个人为一小组，在小组内讨论、制定游戏规则，然后分配任务，并在游戏之后引导幼儿展开反思和讨论，交流游戏中好玩的地方，甚至探讨如何使游戏变得更好玩。在这个过程中，幼儿的语言表达能力就能够得到迅速提升。4.将语言教育融入户外活动中幼儿园一日活动中有固定的户外活动时间，户外活动时间幼儿可以进行自主活动，也可以进行互动。为此，教师在组织幼儿进行户外活动的时候，也可以有意识地渗透语言教育，为幼儿创设语言交流的环境，使幼儿的语言表达能力在潜移默化中得到提升。
（二）积极更新观念，改变错误的语言教育观念。很多幼儿教师在语言教育过程中存在着观念方面的误区，包括过于强调幼儿发音错误、缺乏对幼儿语言表达的鼓励等，这对于幼儿语言表达能力的发展是不利的。因此教师应该端正自身的语言教育观念，改变教学误区，为幼儿的语言表达营造宽容的环境，具体可从以下两个方面做起。1.宽容幼儿的发音错误，减少发音硬性纠偏3到6岁的幼儿发音错误、语音不标准是常见现象，比如有的幼儿常常把“六”说成“又”，把“姑姑”说成“嘟嘟”，把“小狗”说成“小斗”，这些都是非常普遍的现象。教师在发现这些错误时，不要急于去纠正否定幼儿，而是应该不经意地说出正确发音，并且加以强调。如，幼儿说：“老师，我画了一只小‘斗’。”教师不要立刻否定“不是‘小斗’，是‘小狗’”，而是以鼓励的口吻说：“你画了一只小狗啊，真可爱！”如此，幼儿的自尊心非但不会受挫，还能够听到老师的鼓励和正确的读音，这样就可以加深对正确读音的印象。2.鼓励幼儿大胆说为了使幼儿敢于表达，教师应该多给幼儿一些肯定和鼓励。在幼儿说完之后，教师应及时对幼儿表达过程中的闪光点进行肯定，用竖大拇指、微笑等动作表情鼓励幼儿，使幼儿感受到自己处于被爱的氛围中，从而能够大胆地进行表达。
（三）按照幼儿的学情创设语言活动，因材施教。幼儿教师应当按照幼儿的学情来创设语言教学活动，这样才能确保活动的内容及形式得到幼儿的认同和参与，也就是说，幼儿教师应当遵循以学生为本的教学理念，注重发掘幼儿的兴趣，对幼儿的个性化语言知识以及语言技能学习诉求做到精准回应，如此方能创设高效的语言教学课堂。同时，幼儿教师要在语言教学过程中对幼儿加以启发和引导，使幼儿能够细致入微地学习语言知识，提升自身的语言技能，并增强语言思维能力。
（四）注重同家长的有效联动，家园合作共育。家庭教育是幼儿的第二课堂，幼儿园应当就幼儿的语言教育同幼儿家长进行积极沟通，以便实现幼儿园教育与家庭教育的有效联动，这样一来，幼儿在家庭中也能接触和感知到良好的语言环境，这对于幼儿语言能力的提高有着显著意义。幼儿家长也应当积极构建家庭优质语言环境，以确保幼儿在家庭教育过程中可以获得语言能力养成的契机。
三、结语
综上所述，本文从幼儿园语言教育的现状入手，基于幼儿语言教育现状谈了几点改进策略。除了以上教学策略之外，幼儿教师应当在日常教学、组织幼儿活动的过程当中，注重自身的规范发音，这样可以使幼儿受到良好的启发。如果幼儿在开始学习语言的时期未能掌握正确的发音，后续的纠正难度就会加大。幼儿教师还应当注重词汇教学以及语法教学的精准性，使幼儿能够积累足够多的词汇，掌握正确的语法表达形式，如此将促使幼儿的语言表达能力得到有效养成与提升。总之，幼儿语言能力的发展不是一朝一夕可以实现的，需要教师不断探索，不断改进教学策略，并在各项活动中加以渗透。如此，才能更好提升幼儿的语言能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
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[2]李娜.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].中华少年，2017（7）.
幼儿园语言教学的策略范文7
关键词：幼儿园；教师；教学语言；运用策略
语言是一种沟通工具，也是文化传承、价值塑造、意识启迪的重要途径。语言是幼儿教师与幼儿之间进行交流、传授知识的工具。幼儿园是学龄前儿童成长的沃土，也是实行幼儿教育、启迪幼儿心智、促进幼儿健康成长发展的重要阵地。做好教学语言的运用是发挥幼儿教育专业职能，促进儿童成长发展的必要条件。
1.尊重幼儿认知能力的教学语言运用
教师需要尊重幼儿的教学主体地位，无论是开展课堂教学活动，抑或是幼儿园自身的日常管理工作，均需要幼儿积极参与其中，这就要求教师充分发挥幼儿的主动性与积极性，帮助每一位幼儿正确认识到教学语言运用的重要价值，同时也必须积极鼓励幼儿参与到日常教学活动之中，以便为教师的语言运用过程奠定良好基础。幼儿阶段的认知能力只包含知觉能力、注意力以及记忆力等，这个阶段的儿童主要是通过感官来认知新的事物，为了让他们能够获得更好的发展，需要教学语言来对其进行引导。教学语言在幼儿教育阶段是一种非常重要的沟通工具，它主要是指教师将教学信息传授给幼儿的一种语言系统，是幼儿教师和儿童对话的一种信息载体，对幼儿的启蒙具有非常重要的作用。由于幼儿大脑正处于发育的过程中，所以幼儿教师在对幼儿实施教育时，要注意教学语言的运用必须要符合幼儿的认知能力，要让幼儿能够听得懂，这样他们才能从教育语言中学习到新的东西，从而使语言教育在幼儿教育中具有其应有的意义，同时这也是幼儿教育有效的基本前提。比如，在美术教学中，我们需要培养儿童对美术的艺术审美情趣，需要解读一些基本的美术概念或者美学思想主张。在这个过程中，我们就需要考虑教学语言的通俗化，不要太多地涉及美术专业术语，而是用孩子的眼光来看待美术，从而尽可能让他们明白美术是什么，为他们未来美育奠定基础。再如，在幼儿绘本的教学中，幼儿教师需要通过对绘本故事进行深层的诠释，需要让孩子明白中华传统文化的思想内涵，明白道德品质对于一个人成长的重要意义，不过，那也应该用通俗易懂的语言去做工作才能实现。这里以绘本读物《我失去了好朋友》为例，在教学的过程中，要让幼儿明白换位思考的道理，老师不能用类似于“己所不欲，勿施于人”或者“人生得一两知己足矣”这样的语言去做说教，而应该站在幼儿的角度，换位思考，用简单的语言来表达朋友之间的相处之道，启迪儿童从对方的角度来考虑问题、看待问题。为了让他们对该问题有更深入的理解，有人可以用小故事的形式来告诉他们，如，假如朋友说好了周末要来你家里做客，你跟妈妈提前准备了一大桌好吃的，最后他却不来了，你会有什么感觉？是开心还是难过的？换位思考，把大道理换成儿童能理解、能明白的教学方式，这就是对儿童认知能力的尊重，也是幼儿教育有成效的重要条件。
2.基于品德修养、心态个性与行为习惯的教学语言运用
幼儿园日常教学活动的主体是幼儿，能力发展的主体也是幼儿。因此，只有要求教师必须要认真看待幼儿的成长过程以及发展过程，结合幼儿思想道德素质的发展过程以及个性的发展过程，适当给予不同的教学语言，在不断地激励与引导之下，进一步帮助幼儿树立较为健全的人格，培养较为良好的行为意识以及学习意识。幼儿园教师通过合理运用各类教学语言，便可以帮助幼儿有意识、有目的地学习相关学科知识以及专业理论知识，并且进一步培养幼儿良好的学习习惯，进一步塑造幼儿的健全人格。世界上没有完全相同的两片叶子，人也是如此。在对幼儿进行教育的过程中可以发现，每个孩子的心态个性、素质修养都会存在很大的差异。有些孩子表现非常内向，主要表现在：不喜欢与其他儿童进行交流，喜欢独处，甚至性格懦弱，在幼儿园的诸多活动中表现消极，他们看待事情相对比较悲观。与其相反，有的孩子则性格外向，活泼好动，擅长交际，喜欢与人交流，对周围发生的事情常持积极的态度，但有的孩子由于性格过于活泼，缺乏纪律意识。诸如此类的情况，都是需要我们在幼儿教育中加以纠正、加以干预的。教师需要针对班级内部不同幼儿的具体情况，给予相应的语言运用过程，并且通过鼓励与启发等形式，逐步帮助幼儿塑造较为健全的思想道德素质，引导其形成独具特色的个人性格以及良好品质。教学是一门艺术，利用教学语言可以更好地帮助幼儿教师实施教学。在此，每个教师必须了解教学语言的特点，才有助于其实施幼儿教学。关于教学语言的特点主要包括以下几点：首先就是教学语言应该具有一定的艺术性。语言是幼儿教师与幼儿之间进行交流、传授知识给幼儿的工具，教学语言的艺术性可以使该工具更加形象，更有利于儿童的理解。然后就是幼儿教师的教学语言应该儿童化。随着我国教育改革的不断进步，在对幼儿进行教育时，要求教师必须结合幼儿目前的情况来实施教学，才能够促进幼儿的全面发展。因此，教师在教学时注意使用儿童化的语言具有非常重要的意义。这要求教师需要巧妙、灵活运用多种语言表达方式，进一步选取贴近幼儿日常生活的语言表达形式，并在此基础上进一步增进幼儿的教学认同感以及自信心，培养幼儿的良好性格以及行为习惯。运用较为儿童化以及生活化的语言，可以引导幼儿进一步明确具体的学习目标以及能力发展目标，也可以帮助幼儿逐步完善自身的成长过程以及发展过程。教学语言儿童化是幼儿教师教学的基础前提，教学语言儿童化除了用语简单易懂、具有丰富的情感以外，还表现在以下几个方面：语句不宜过长、使用的语句结构不宜太难以及语气需要夸张一点等，这会让教师与幼儿之间的距离更近，不仅有助于教师实施教学，还可以激发幼儿的好奇心，提升他们学习的热情，同时，帮助幼儿更好地理解教师传授的知识。在了解到教学语言的特点后，可知教学语言在幼儿的教育中扮演着非常重要的角色。幼儿园教师不仅仅需要意识到自身的主要教育学价值，也需要意识到自身的教育职责，并且合理运用多种教学方法以及语言运用形式，进一步引导幼儿积极主动参与到课堂教学中去，在具体环境中培养幼儿良好行为习惯，通过细致且明确的语言表达方式，可以帮助幼儿形成具体的道德观念以及价值观念，也可以帮助幼儿形成明辨是非的能力。在此过程中很多教育工作者都发现，在关于幼儿行为习惯、道德品质方面的教学干预中，幼儿教师往往采用的是生硬的说教和严厉的批评来使幼儿改正他们身上存在的某些个性特点，但是这往往会适得其反，使得幼儿更加叛逆，不想学习。所以，我们必须要考虑更科学、更合理有效的教学语言运用方式。比如：在关于“乐观向上，勇于面对挫折”的教育教学上，教师可以根据具体的情况来实施教学，且在教学时关于教学语言的选择也要讲究一定的策略。我们可以将具体的生活情景引入到教育教学中来，从而使其引起儿童的共鸣：“孩子们，你们有梦想吗？在实现梦想的过程中，你有过特别想要做一件事但却感觉特别困难、备受挫折的时候吗？具体又是怎样解决的呢？”通过这幼教叙事个话题，让儿童回想自己在生活中遇到过的难题，那可能是想要拼一个乐高积木而玩具却做不到，也有可能是想要帮妈妈拖地却弄得满地都是水，也有可能是不小心打坏了好朋友的玩具却不敢跟爸爸妈妈说清楚，害怕爸爸妈妈责怪等。基于同学们的真实体验，感受，老师可以跟大家讨论要用怎样的态度去面对并解决他们。然后告诉他们使用不同的处理方式，有可能产生怎样的结果，在处理的时候要慎重地选择。这样的教学语言是委婉的，但也是有力量的，它可以帮助孩子形成一种理性的思想品质，能让孩子们看到遇事乱发脾气和乐观面对所产生的不同后果，可以让孩子透彻地领悟生活的道理。
3.定期培训，强化幼儿园教师语言运用
能力教师对幼儿的影响力不言而喻，语言教学想要引起幼儿共鸣，必须从内容和思想上入手。尤其是在与幼儿进行语言沟通的时候，一定不要按照大人的思维逻辑去创造。而是要充满趣味性和未知的吸引力，让幼儿以幼师塑造的氛围和思维逻辑去说和做。还要贴近幼儿的情感和生活，引导幼儿去探索未知的旅程，激发幼儿的好奇心与想象能力，以教师为榜样，树立正确的世界观念，为今后的生活和学习营造和谐氛围。由此看来，在语言教学中，幼师的作用非常重要，为了提高语言教学的质量，幼儿园要定期对幼师进行培训和提升，保证幼师的职业素养，让幼师能有足够的能力开展语言教学。在进行语言教学的时候，幼师要怀着十二分的耐心，去面对每一个孩子。要知道幼儿时期的孩子，本身对世界的认知就不足，对很多事物都充满了未知的渴望。幼儿对老师更是有一种天然的崇拜感，因此幼师要对孩子，更有耐心和热情，面对孩子奇奇怪怪的问题，不要感到心烦和愤怒，要静下心来以温柔亲和的语言，去安抚他们，教育他们，让他们在充满爱和温柔的环境下，逐渐形成健全的思想以及优秀的品格。有一些幼儿天生性格开朗，在班级里很难有闲下来的时候，不少幼师对这样的孩子，常常会失去耐心，甚至连态度也会变得极为恶劣。这种情况下，幼儿往往会大受打击，对语言的积极性也会大幅度下降，此时幼师要掌握合适的方法，引导这些性格开朗的孩子，遵守班级秩序，让语言教学能够顺利进行。而这些情况，都需要幼师有一个坚强并且善良的心，以强大的知识素养，来支撑幼儿的信任感以及对语言的学习能力。进一步加强对幼儿园教师的培训工作，主要是为了提升幼儿园教师的专业教学能力以及相关的职业素养，并在此过程中逐步提升教师的语言运用能力。首先，在幼儿园聘请幼儿教师之前，必须要认真检查每一位幼儿教师的专业技术操作能力以及相关职业素养，也必须认真检查各类幼儿教师的职业技能，资格证书以及相关的从业证书，必须要保证每一位教师均可以持证上岗，随后需要在正式开展课堂教学活动之前，对全体教师进行专业培训。幼儿园内部高层管理人员也需要针对一个具体的培训环节以及教学过程进行细致的分析与检查，必须保证每位教师均可以正确意识到自身的重要教育价值以及教育意义，也必须保证每位教师均可以正确看待幼儿园的日常教学活动，积极鼓励每位教师认真学习教学语言，运用策略以及全新的教学方法。除此之外，作为一名幼儿园教师，也需要利用课余时间以及空闲时间，积极参与各类主题教育活动以及职业培训活动，并通过此种方式，进一步提升自身的专业教学能力以及相关职业素养。同时，教师也可以选择与学校内部其他教师或者是专业优秀教师进行密切交流，或者是积极参与各类座谈会以及相关交流会，也可以通过各类社交软件，与其他教师保持密切沟通，进一步汲取各类教学经验，认真学习全新的教学方法以及各类教学对策，不断提升自身的语言运用能力。教师也需要进一步提升自身的思想道德素质，不断培养自身良好的教学意识以及教学能力。只有教师积极参与日常的培训活动，学校方面重视对教师的培训与管理，才可以进一步提升课堂教学的实际效率，才可以为幼儿园的日常教学活动奠定良好基础。总之，语言是一种沟通工具，也是文化传承、价值塑造、意识启迪的重要途径。教育工作者要充分把握教学语言的运用策略，多措并举激励儿童的上进心，培养幼儿的品德情操，为幼儿成长营造良好的环境，相信语言的力量能给孩子撑起一片美好的未来。
参考文献
[1]陈小英.幼儿教师教学语言的现状、问题与对策研究[D].苏州大学,2010.
[2]吕春辉.浅谈幼儿教师的语言素养及其思考[J].新课程学习,2011(03).
幼儿园语言教学的策略范文8
一、听
听觉是人们获取信息的最重要的通道，是幼儿获取语言和理解语言的主要渠道。常言道“十聋九哑”，因此可以看出，听在语言学习中有不可估量的作用。
（一）学会倾听
幼儿养成良好的倾听习惯，是有效倾听的前提，教师要培养幼儿认真、有礼貌、安静地倾听对方说话，要经常提醒幼儿如何倾听，让他们认识到学会倾听才能获取新知识，进而明白倾听的意义。同时，教师可以实例讲解，让幼儿明白认真倾听和不认真倾听所产生的不同结果。另外，教师要善于观察幼儿，发现不良的倾听行为，及时指出并帮助他们改正。
（二）培养幼儿语调的感知力和语意的理解能力
幼儿的思维以形象具体思维为主，所以，在培养幼儿语意理解能力的时候，教师要利用具体事物，并根据幼儿的认知水平来确定教学与具体事务的结合程度。如果学生对一些词语或者语句难以理解，教师要耐心讲解。
二、说
说就是幼儿的语言表达能力，是幼儿语言教育的主要内容，和听相比，说更加复杂，这种复杂性不但体现在幼儿生理构造上，也体现在幼儿的认知水平上。培养幼儿的语言表达能力，可以从以下几方面入手：
（一）敢说
教师要鼓励幼儿敢说话，有的幼儿性格比较内向，不敢表达自己的想法和观点，也不愿意和别人交流沟通，所以，教师要帮助幼儿克服这种胆怯心理，鼓励他们大胆去说，增强他们的信心。教师要组织一些幼儿感兴趣的语言表演活动，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿积极参与，让他们在游戏中感受到语言的乐趣。另外，增强幼儿的自信不能总局限于语言活动，可以通过多种渠道帮助幼儿树立信心。
（二）会说
教师要鼓励幼儿能够运用正确的语言积极表达自己的想法。很多幼儿在说话的时候，用词不当、话说不完整，教师要根据幼儿的实际情况因材施教，针对不同的情况实施不同的措施。一方面，使他们掌握丰富的词汇，让幼儿学会用词，教师可以运用现代科技手段拓宽幼儿的视野，增长他们的知识面。另一方面，教师在示范讲解的时候，语速要适中，要让幼儿听明白，对于那些说话语序混乱的学生，要多给他们提供说话的机会，使他们的表达能够通顺连贯。此外，在幼儿敢说并能正确表达的基础上，教师为幼儿搭建展示自我、发展自我的舞台，要根据幼儿的兴趣和爱好，开展一些语言活动，在活动的过程中，教师要创设游戏和提问的教学情境，并要注意提问的启发性，要突显活动中幼儿的主体性。
三、读读
是幼儿接受信息的另一种渠道，幼儿通过阅读儿歌、诗歌、故事、童话、寓言等幼儿作品，积累了语言经验，丰富了其情感，提高了想象能力和思维能力。培养幼儿的阅读能力，需要从以下几点进行。
（一）培养幼儿阅读图书的兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了学习的动机，调动幼儿阅读的积极性和主动性，对他们良好阅读习惯的养成有着重要的作用。首先，教师要根据幼儿的阅读需求，为幼儿提供适合的幼儿文学作品，并为他们创设安静、舒适的读书环境，给他们充足的阅读时间，鼓励他们说说自己的读书心得。其次，在班级内设置图书角，为学生提供内容丰富并且优质的阅读资源，并定期更新和补充图书。
（二）教师要指导幼儿进行阅读
首先，教师要参与到学生中间，和学生一起阅读，鼓励幼儿与父母、老师、同伴一起分享书中的内容，这样，不仅提高了幼儿的语言表达能力，还可以使幼儿对书中的内容理解得更加深刻。其次，教师要给幼儿讲书，语言要规范，语调要有感染力，能对幼儿语言能力的培养起到良好的作用。
四、写写
这是幼儿语言的另一个表达方式，他们写的能力是建立在听、说、读基础之上的。幼儿的生理和心理发展还不完善，他们的能力有限，因此，对写的要求要降低标准。听、说、读、写这四项相互联系，相互促进。因此，在幼儿园语言教学中，要把它们紧密联系在一起，明确它们所处的地位，还要为幼儿创设语言环境，促进他们语言能力的发展和提高。
五、幼儿园和家庭有机结合
家庭是幼儿成长的主要场所，加强家校交流，因此，幼儿园要和家庭紧密联系。
（一）加强家校交流
教师要和家长经常沟通，如网络交流、电话联系，家访等，通过沟通，家长清楚了孩子在幼儿园的语言表现，同时，教师也掌握了幼儿在家庭中的语言表现，从而能有针对性地对幼儿进行语言教育。
（二）家校合作
父母对幼儿的语言教育方式要和幼儿园的语言教育衔接起来，教师要求幼儿在语言方面做到的，父母也要尽量一致要求。比如，教师鼓励幼儿大胆说话，耐心倾听幼儿表达，孩子和家长一起阅读等。另外，家长要抽出时间和幼儿进行交流互动，主动和他们交谈，如让幼儿说说在幼儿园都做了哪些游戏，学到了什么知识，认识了哪些小朋友等。
六、结语
总之，幼儿语言教育是一项长期而复杂的过程，不管是幼儿园还是家长，都应该为幼儿语言的发展做出应有的努力。
作者：艾召霞 单位：河北省秦皇岛市卢龙县刘家营乡刘家营小学
第二篇：幼儿园语言教育现状与策略
一、幼儿园语言教育的意义
（一）幼儿时期为语言发展的关键时期
三岁之后的儿童，身体器官逐渐的成熟，其语言能力发展也是非常迅速的。同时该时期幼儿也有进行交流的愿望。如果在该时期幼儿没有正确的掌握发音，对于其今后的生活有着较大的影响。
（二）具备良好语言能力是幼儿学好书面知识的基础
幼儿在接受幼儿园教育的过程中，教师就应时常教导孩子用自己的话把意思尽量完整地表达出来，培养孩子“想好再说、有逻辑的说”的表达习惯。只有幼儿园学到了良好的口语，才能为小学后更深入地学习书面语言做准备。
二、幼儿园语言教育存在的问题
(一)幼儿园语言教育目标不完整
很多幼儿园教师在进行幼儿园教学时认为幼儿园语言教育的主要目的为逐步的发展幼儿口语表达能力，不断的丰富幼儿词汇量，该种观点在很大程度上是片面的，因为，现代化的幼儿园语言教育其主要任务包含三大方面，分别为：幼儿识字教育、早期阅读教育及口语表达能力锻炼。
（二）偏重语言课，忽视日常语言活动
现阶段随着素质教育的不断深入实施，语言课已经不仅仅是幼儿园语言教育的唯一方式，教师应当将生活中的相关力量嵌入到幼儿园语言教育过程中。但是现阶段幼儿园语言教师仍旧沿用传统的幼儿园语言教育方式，过多的采用讲故事、学习儿歌来实现幼儿词汇量的扩充，很少考虑在日常生活中如何借助幼儿的生活内容和心理丰富语言教育。
（三）教师语言修养欠缺
教师在幼儿园语言教育过程中有着不可替代的作用，但是现阶段很多幼儿园教师并非科班出身，基本的知识点非常匮乏，语言修养较低，这对于幼儿园语言教育的影响是非常大的。
（四）重视了“手”、忽视了“口”
近些年来，在幼儿园语言教育的过程中，过分的重视幼儿的动手能力，这就在很大程度上导致对于幼儿动“口”能力的培养。教师一定要认识到幼儿时期对于幼儿语言的培养是首要的。
三、提升幼儿园语言教育活动的策略分析
（一）制定行之有效的幼儿园语言教育纲要细则
现阶段，随着素质教育的不断实施，传统的幼儿园语言教育工作制度及方针，在一定程度上已经不能够满足现阶段幼儿园语言教育的要求，因此，要想更好的提升我国幼儿园语言教育的工作的质量，应当首先制定出行之有效的幼儿园语言教育纲要细则，统一认识，提升认识，不断的使我国幼儿园语言教育更加规范，同时，每个地区的幼儿园语言教育工作也应当在我国总的幼儿园语言教育纲要细则的背景下，根据自己的实际情况进行一定的调整，以使其更好的为幼儿园语言教育工作服务。
（二）设计内容贴近生活，达到儿童化
现阶段在进行幼儿园语言教育的过程中应当坚持多途径和兴趣化的原则，教师在对教学内容的选择方面，应从儿童的角度出发，根据自己班级幼儿的性格特点，选择出符合幼儿兴趣的语言教育素材，同时这个过程中可以选择出更加贴近幼儿生活的素材，使其更好的起到对于幼儿的教育、启发的作用。此外，在这个过程中教师应当选择出合适的提问方式，进行有效的提问，提出一些有启发性的问题，更好的激发幼儿主动思考的问题，刺激并引导幼儿采用合适的语言进行自己答案的描述，不断的增加幼儿运用语言的机会。
（三）提升教师的语言修养
提升幼儿园语言教师的语言修养对于提升幼儿园语言教育的质量是非常重要的。在具体实施过程中的幼儿园首先应当从教师招聘的环节入手，提升幼儿园语言教师招聘的门槛，从源头上提升幼儿园语言教育的质量。其次，制定出完善的在职性培训制度，使幼儿园语言教师的教学知识得到及时的更新，同时，在这个过程中应建立起完善的培训考核制度，对于考核不通过的教师，不能上岗教学，全面的保证幼儿园语言教育教师培训工作的质量，从而不断的提升幼儿园语言教师的质量，使其更好的服务于我国幼儿园语言教育工作。
四、结语
除了上述的三个方法之外，要想进一步的提升幼儿园语言教育工作的质量，教师在教学的过程中也可以制定出灵活多变的教学方式，采用多样化的教学方式，不断的增加幼儿使用语言的机会，例如，在这个过程中可以开展亲子活动，让家长参与进来，在增加亲子间互动的同时可令教学模式多样化。还可以举办一定的户外活动，让语言教育形式贯穿于随机教学游戏活动中，更有利于幼儿语言交流能力、社会化能力的进一步培养。另外，不同活动类型应采用与其相适应的活动方式。
作者：艾丽 单位：内蒙古通辽市蒙古族幼儿园
第三篇：幼儿园管理问题与对策
一、目前幼儿园管理中存在的主要问题
(一)管理缺乏整体性和协调性
幼儿园的管理工作的高质量完成必须需要幼儿园具备足够科学的整体规划，整体规划要对幼儿园管理当中的人事管理、财务管理、物资管理和信息管理等多方面管理因素进行协调管理。但是，我国很多幼儿园的管理工作缺乏整体的规划，导致管理工作的各项管理内容无法很好地协调。一些幼儿园的管理者缺乏大局意识，过于注重局部的管理工作，有时会为了某一项管理工作影响了幼儿园的整体管理工作。
(二)幼儿园管理目标与实际工作脱节，预定目标难以实现
一些幼儿园管理目标的制定者缺乏幼儿园的实际工作经验，往往借鉴社会上一些成年人团体的管理方法制定幼儿园的管理制度，导致幼儿园的管理目标不符合幼儿园的实际情况，幼儿园的管理人员无法完成管理目标。有些幼儿园将制定管理目标当做一种行政性任务，实际的管理工作并没有完全按照管理制度进行，导致管理目标成为了一个空置的样本，没有起到提高幼儿园管理水平的目的。还有的幼儿园的管理人员不懂得将整体管理目标进行分解，使得具体执行管理工作时只能按照笼统的管理目标进行，缺乏将整体目标真正实现的能力。
(三)缺乏评价管理效果和质量的可靠标准和方法
幼儿园管理效果的评价工作，是验证幼儿园管理工作质量的重要工作，必须依靠科学完善的管理效果评价方法进行，但是，我国一些幼儿园较为缺乏科学的评价管理效果的方法，导致幼儿园管理工作质量得不到正确的评价。一些幼儿园依靠上级行政主管部门制定的标准进行管理工作的评价，但是，行政主管部门的评价标准需要考虑所有幼儿园的情况，难免过于宽泛，与幼儿园的实际情况存在差距，这使得幼儿园的管理评价工作质量低下。还有的幼儿园采用的评价方法并不科学，这些评价方法是不具备一线工作经验的教育理论家制定的，难以保证幼儿园管理评价工作高质量完成。
二、幼儿园管理改革的主要对策
(一)实施目标管理，促进管理工作的科学化
目标管理是一种科学的管理方式，是当前我国幼儿园理想的管理模式，首先，幼儿园管理目标的一定必须严格参考幼儿园的教育目标，教育目标不仅仅是智育方面的文化知识教育。也包括体育德育等等方面。管理目标的制定者要秉承提高儿童综合素质的理念，进行管理目标的制定。另外，管理制度的制定最好由具备幼儿园一线工作经验的人制定，制定的目标要符合幼儿园教学的实际情况，避免出现空洞的、笼统的、与实际情况存在差异的管理目标，保证幼儿园管理工作者有能力按照管理目标执行工作，促进幼儿园教育事业的发展。管理目标的制定要尽可能做到目标细化，要充分结合幼儿园的实际情况进行管理目标的制定，使管理工作者可以参考管理目标执行具体的管理任务，提高幼儿园管理质量。
(二)整体优化，合理组合，充分利用管理资源，提高管理效益
幼儿园的管理者在管理工作中要注意对幼儿园资源的整合优化，要合理的配置幼儿园的人力资源和物资资源，保证做到人尽其才，物尽其用。幼儿园要加强对每一位管理人员的考察，了解管理人员的特长，以便将管理人员安排在合适的工作岗位，使管理者的才能得到充分的发挥，切实提高幼儿园的管理水平。幼儿园的管理者应该尽可能考虑选择年轻的管理人员，年轻的管理人员往往具有新的思想，能够更大程度上照顾儿童，而年长的管理者经验丰富，可以考虑安排到管理工作的领导岗位，使其对年轻的管理者传授经验，从根本上提高幼儿园的管理水平。管理者要注意儿童一日生活的设置的合理性，充分了解每一次一日生活的具体情况，充分利用幼儿园的全部时间，避免时间浪费。
(三)充分发挥教育评价对幼儿园管理的指导和监督作用
幼儿园的管理人员必须认识到，只有进行良好的管理工作评价，才能真正了解到管理工作的不足之处，提高管理水平，从而加强对管理工作评价的重视，完善管理工作评价制度。首先，评价人员要制定合理的评价目标，确定评价的具体人和具体事情，另外，评价目标的制定要尽可能详细，对要评价的人或事情进行多角度多层次的评价，保证评价的科学性，评价人员还要注意科学的分析不同评价指标的重要性，重点考虑较为重要的评价指标，以便在综合评价时能够根据评价指标的重要性做出科学的整体评价。评价工作的实施者必须秉承公平公正的原则，幼儿与的管理机构要对评价工作的实施者的履历进行考察，确保评价工作的实施者是品行优良，职业道德高超的工作人员，切实保证评价工作的公平合理。
三、结束语
幼儿园的管理工作的保证幼儿与的孩子得到高质量教育的重要工作，分析幼儿园管理工作的问题，并制定出切实可行的改进方案，对提高幼儿园的教学质量具有十分重要的意义。
作者：沈爱武 单位：泰兴市黄桥镇中心幼儿园
第四篇：农村双语幼儿园问题及探析
一、南疆地区农村双语幼儿园家园合作中存在的问题
1.家园合作表面化
虽然部分教师能清楚地认识到教师应该是家长的合作伙伴,但这种合作关系仅仅停留在幼儿在园的几个小时，认为这段时间家长应该配合教师，其他在家的的十几个小时，主要由家长负责。教师也通常不愿组织活动，“每次组织活动耗费的时间和精力太多了，要考虑安全、时间、内容等等问题，还要不断协调各个方面，一般不要求都不组织的。”而家长大部分要干农活，想去但是又认为没时间。矛盾的心态使得家园合作表面化，流于形式。
2.家园合作缺乏多样性
一般家园合作的形式应该呈现多样化状态，多样化的形式也意味着内容和方法的丰富，效果也会更佳，但是通过观察和访谈发现，南疆农村地区的家园合作形式缺乏多样性，目前只有家访和家长会两种形式。家长会设计孩子的内容占比重较少，更多的是对家长进行民族团结的思想教育讲座,对家长提出的要求也和幼儿的教育关系不大。“对于孩子的问题老师一般也不找我们，找我们就打电话，家长会很多家长都不会参加的，我们都是农民，地里的活都干不完，去了家长会每次都是思想工作，我们觉得也挺浪费时间的。”(摘自2015年1月8日)
3.家园合作的层次不高
教师和家长需要家园合作是因为家园合作是否深入，影响着教师和家长的教育进而影响幼儿的身心全面健康发展，但由访谈可知，南疆农村地区的家园合作层次较低，家长并没有主动的参与的意识，即便参与了，也是被动的接受而没有主动的反馈。“我们每次和家长沟通就是在家长接送的时候，时间短，乱哄哄的说不了几句话，家长接送完就走，有时候家长都一直见不上，是家里上小学的哥哥姐姐接送幼儿，有的幼儿有问题找家长都找不到，基本上能在接送的时候解决就在那时候随便说说解决了。”(摘自2015年3月2日教师访谈记录)。这种集中式的沟通并不利于在幼儿发生问题时及时解决，也影响了沟通的质量，实际效果不高。
4.家园合作效果不佳
教师相较于家长有更高的文化水平和专业背景，因此普遍对家园合作的效果报有更高的期望，也能够直接对家园合作的效果进行评价，“我也知道现有的家园合作很多都是走样子，没有实质性的内容，我以前参加培训时有内地的优质幼儿园园长给我们讲他们的家园合作，效果很好，但是到我们就搞不起来。”(摘自2015年3月2日园长访谈记录)。家长和教师认为效果不佳的原因是在家园合作过程中，并没有感觉自己很有收获，成就感和效能感越来越低。“参加家园合作，也知道这样好实际上我们觉得收获不大，每次就是那几个内容，并没有什么效果。”(摘自2015年3月2日教师访谈记录)
二、南疆地区农村双语幼儿园家园合作中存在问题的原因分析
1.社会普遍不够重视学前教育
南疆地区因为历史原因、自然条件等限制，经济相对落后，进而制约着教育的发展，居民对教育的重视程度较低，当地宗教学校数量远远多于学校，基础教育一直比较薄弱，尤其是幼儿园教育，家长普遍认为孩子真正接受知识的学习是上小学后，幼儿园教育并不重要，幼儿园教师也只是“保姆”般的角色，因此也不重视幼儿园教师的意见。但作为实行双语教育的南疆地区，幼儿园阶段是幼儿语言发展的关键期，幼儿园教育显得尤为重要，对提高南疆农村地区的教育水平，缩短缩短南疆和北疆、城市和农村的差距有着至关重要的作用，这就要求全社会必须重视南疆农村幼儿园教育的发展。通过访谈发现“在我周围的老师中，大家都觉得观念很重要，现在很多人甚至搞教育的都不懂学前教育，看不起我们幼儿园的老师，就觉得我们是保姆，只管孩子吃喝拉撒的。像市里还好一点，政府会给幼儿园很多经费上的支持，家长可能也会讨好教师，希望对自己的孩子关注一点，但我们农村就不行，给我们本来投资就少，家长也不认可，我们自己时间长了也没有成就感了。(摘自2015年3月2日教师访谈记录)观念会影响行为，不管是政府还是家长都没有主动的投入教育资本，因为他们认为学前教育的产出远远不如其他阶段，幼儿园作为普惠型学校，在南疆并没有得到优先发展。家长普遍不了解幼儿园教育的意义,也不重视幼儿园教育。
2.缺乏制度的支持和保障
目前，在我国各项法规政策中并没有对家长参与幼儿园的时间程度等作出明确的规定，在各项条例中虽然对家长参与家园合作的职责等有涉及，但内容都不够具体，比较单薄，并不能从制度的角度约束家长的行为，仅仅起到一定的舆论导向作用，也淡化了家长参与的作用。在访谈中，有的家长表示：“我们并不了解家园合作是什么，就觉得在学校老师管，回家我们家长管，更不知道这个还有政策法律的支持，所以幼儿园就应该让我们知道这个是政策规定的。”(摘自2015年3月4日家长访谈记录)此外，对于经常积极参与家园合作的家长并没有任何形式的奖励和测评，同样对消极的家长也没有任何的惩罚措施，幼儿园以及当地部门并没有设定相关的考评制度。幼儿园对教师组织参与家园合作也没有做规范和约束，更没有奖励等，这在很大程度上打击了教师的积极性，比如有的教师就表示：“我的同事上完课就走了，我还经常和家长沟通，但是园里从来没有过问，更不会给我报销话费什么的，我就感觉吃力不讨好，刚开始的热情也慢慢没了。(摘自2015年3月2日教师访谈记录)。对此，除了国家目前对家长没有强有力的政策约束外，南疆的幼儿园对于家长和教师也没有做到相关的要求，更没有制度性的规范，特别是教师，没有物质和精神上的刺激，也缺乏引领家长的参与的积极性。这在一定程度上制约了南疆农村幼儿园的家园合作。
3.教师和家长的受教育水平低
首先，南疆农村家长的文化水平和素质的偏低，大部分为文盲，只有一部分家长接受过教育，但也只是本民族的语言和文字，不认识汉字，而目前的幼儿园都是双语教育，家长看不懂孩子的学习内容。在观念上受到限制，并没认识到家园合作的重要性，不理解老师的工作，更不支持老师的工作。家长认为“幼儿园的老师不就是保姆，带着小孩玩，但是接触了以后才知道，教育孩子有这么多的问题。”(摘自2015年3月2日家长访谈记录)其次，阔什塔格农村幼儿园有包括园长6名教师，其中，园长28岁，是中专学历护士专业；其余教师平均年龄只有22岁，只有一位数学专业和小学教育专业的教师是大专学历，其余两名学前教育和一名小学教育的教师只有中专学历。教师的年龄结构没有合理的梯度，教师经验不足，专业背景欠缺，学历不高，因此教师缺乏良好的儿童观、专业知识和技能，小学化倾向很严重，更缺乏对家长教育引领的能力。
4.客观环境的影响
新疆的稳定是当前新疆工作中最重要的内容，没有政治稳定和社会稳定一切发展的美好规划都无法实现，南疆作为新疆稳定的重要阵地，政府动用一切可以利用的力量维护稳定。这其中就包括让南疆教师参与到维护稳定中，比如家长会、家访的内容，关于民族团结和维护稳定的内容占很大比重。通常幼儿园一个学期只有一次家访和一次家长会，家访的内容除了了解幼儿的基本信息外，主要了解幼儿家长的背景，生活动态，思想政治情况等。家长会的内容也主要集中在思想教育，如不要让学生戴头巾，在家不要让孩子参加宗教活动，不要让学生穿宗教传统类型的衣服，接着介绍幼儿园的安排，基本不会涉及家长的需求。这些都受到新疆特殊的环境的影响，教师对此也有很多困惑，不知如何进行家园合作。
作者：张薇 单位：昌吉学院初等教育学院
第五篇：学校及幼儿园饮用水卫生管理现状
一、对象和方法
（一）对象针对全市69所中小学和幼儿园进行调研。其中：市教委直属全部学校及幼儿园15所；全市18个区县中，每个区县随机抽取中学、小学、幼儿园各1所。最终，参与调研的学校分布情况如下：中学29所，小学19所，幼儿园19所，特殊教育学校（以下简称“特教学校”）2所。
（二）方法根据《生活饮用水卫生监督管理办法》、《二次供水设施卫生规范》和《学校卫生监督工作规范》等有关法规规范要求制作调查表，采用现场检查与询问调查的方式对上述学校、幼儿园进行调查。调查内容包括：饮水类别、卫生管理状况和饮水设施设备情况等。
二、结果
（一）学校、幼儿园水源水种类及饮水类别
1．水源水种类
在被调查的69所学校、幼儿园中，61所采用市政集中式供水作为水源水，占总数的88．4％，这其中又有4所使用二次供水水箱予以供水。8所学校、幼儿园采用井水作为水源水供水，均为郊县区域内的单位。
2．饮水类别
通过调查发现，57所学校、幼儿园使用水质处理器对自来水处理后供学生饮用，占总数的82．6％。其中，中学、小学和特教学校中，80％以上均配备并使用水质处理器。而在幼儿园中，这一比例有所下降，为68．4％。10所学校、幼儿园使用传统开水供学生饮用，占总数的14．5％。2所学校购置桶装水供学生饮用，占总数的2．9％。
（二）卫生管理制度及人员管理情况
各学校、幼儿园对师生的饮用水卫生较为重视，67所学校、幼儿园配备了分管领导和专兼职人员对生活饮用水进行日常卫生管理，占总数的97．1％。64所学校、幼儿园建立了饮用水卫生管理制度，占总数的92．8％。
（三）饮水设施设备管理及水质检测情况
在饮水设施设备管理及水质检测情况中，问题较为严重的是使用水质处理器的学校、幼儿园。在上述学校、幼儿园中，仅有47．4％能够出示水处理设备的卫生许可批准文件；能够出示水质检测报告的学校、幼儿园比例则更低，仅为36．8％；73．7％能够定期对设备进行清洗消毒。在使用开水的学校、幼儿园中，80％能够对储水设备进行定期清洗消毒。
（四）学校、幼儿园二次供水卫生管理情况
4所设有二次供水设施的学校、幼儿园中，均能定期对蓄水设施进行清洗消毒，供水设备周围无污染物，有水质检测合格报告，有设施运转、保养、清洗和消毒记录。3所学校、幼儿园能提供从事供、管水人员健康合格证明。
三、问题与讨论
随着人们生活水平的提高和对健康问题的关注，学校、幼儿园的饮水方式也悄然发生着变化。就调查来看，使用水质处理器供水已经逐渐取代开水，成为学校、幼儿园的主要饮水方式。学校、幼儿园饮水方式的多样化和现代化也对其卫生管理工作提出了更高的要求。目前，学校、幼儿园饮水的卫生管理问题主要集中在以下几点：
（一）缺乏对饮水水质进行定期检测的意识
这一问题在使用水质处理器的学校、幼儿园最为严重。在检查中发现：一方面，学校、幼儿园持有的思想观念有失偏颇，缺乏基本的饮水卫生常识。认为水质处理器处理的水来自市政集中供水，水质卫生安全由集中式供水单位负责，不应存在问题，水质经过处理后应更干净卫生，定期进行水质检测实属多此一举。孰不知水质处理器如果使用不当或过度使用，反而会造成饮用水的再次污染。另一方面，学校缺乏检测经费也是不进行水质检测的重要原因。
（二）缺乏对涉水产品的索证意识
涉及饮用水安全产品的索证工作，在使用水质处理器的学校、幼儿园中有待深入开展。在询问调查中发现，学校、幼儿园使用的水质处理器多由教育主管部门统一采购，相关批件亦由其进行统一保存，学校不留存底档材料。此种情况造成学校索证意识淡薄，对于非政府采购的涉水产品，例如水质处理器在使用过程中需要更换的主要工作部件（滤芯、滤料），也未进行索证。
（三）缺乏定期更换水质处理器主要工作部件（滤芯、滤料）的意识
在使用水质处理器的学校、幼儿园中，对水质处理器的主要工作部件（滤芯、滤料）的定期更换意识较差。经过询问调查发现，在使用水质处理器时多数学校、幼儿园仅以“学期”为周期开展主要工作部件（滤芯、滤料）的更换工作，没有按照相应的技术参数标准和使用要求根据水质处理器的总净水量和实际用水情况予以更换。
（四）饮水卫生档案管理工作水平较低
在本次调查中还发现，绝大多数学校、幼儿园虽然能出示饮水卫生管理档案，但卫生管理档案中包含的内容却不甚统一。一般情况下，学校饮水卫生管理档案应至少包括以下内容：饮用水卫生管理制度、水污染应急预案、水质检验资料、供、管水人员健康合格证明和相关培训证明、供水设施设备清洗消毒记录（更换滤芯记录）、涉水产品卫生许可批件等。经调查，大多数学校、幼儿园能将人员管理制度、饮水设备管理制度、清洗消毒记录等纳入其中，但较少学校、幼儿园的档案中存放饮水突发事故应急处理预案。
（五）对饮、储水设备的管理不到位
主要有两个问题：一是自行对饮、储水设备进行清洗、消毒的学校、幼儿园，对清洗与消毒二者的概念混淆不清，对清洗消毒方式的认知模糊，对清洗消毒频次的设定较为随意和主观，对应进行清洗消毒的对象不明确。以储水设备为例，一些学校、幼儿园认为使用洗洁精或白醋对储水设备进行清洗就能达到消毒效果，而对于学生接水的水龙头，一些学校并没有采取清洗消毒措施。二是储水水箱盖未加锁，存在安全和治安隐患，此种问题幼儿园较为常见。三是饮水间存在污染源，如存放垃圾桶。
四、建议
（一）从立法层面上讲，完善法律法规，细化操作规程
建议完善法律法规、细化标准和操作规程，使学校、幼儿园在进行学校饮水卫生管理时能够有章可循；除此之外，针对目前饮水卫生管理违规行为的制约手段缺位，应尽快予以立法解决，确保执法机构能够执法有据。
（二）从执法层面上讲，加强培训指导，注重执法效果
坚持指导服务与监督执法相结合，加强对学校饮水卫生管理工作的培训指导和知识宣传，特别是针对使用水质处理器的学校、幼儿园，应就清洗消毒、涉水产品索证、主要工作部件更换、水质检测、档案管理等涉及到饮水卫生提出统一具体的要求，实现学校饮用水卫生监督工作的精细化、科学化和体系化。与此同时，对发现的违法问题，予以纠正并督促整改，对整改的效果应予以确认。
（三）从守法层面上讲，加强自身管理
教育部门应增强法治观念，改变饮用水卫生管理理念。建立健全并严格落实饮用水卫生管理组织与制度，提高供（管）水人员的管理水准，确保按照法律法规规范及相关部门的要求开展饮用水卫生管理工作。
（四）加强管理部门协作，提供经费保障
