儿童学英语字母范文1
[内容]
目前，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低，
对办学者素质要 求不高。形形色色的办学者良莠不分，一哄而上，各类少儿英语基础班如
雨后春笋。熟不知，儿童英语教学需 要的是称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学
方法。这样，才能保证儿童英语教学的质量，使之走上科 学教育的轨道。
一、儿童英语发展理论与"TPR"理论
儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变
和质变的过程 。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3
岁前是言语获得时期，既儿童对母 语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头
言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化， 初步掌握言语交际能力的时期。(3)7
—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高， 发生质的变化，
逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意
识 逐渐形成。
根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论
（Total physicl
Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听
说产生的。当听说获得 的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想
法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士尔的"TPR"
理论符合儿童的言语发展规律。
所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory
of child lang uage development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言
的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语
言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得 时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成
熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母 语不断认识社会的个人
意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势 。
二、传统英语教学与"TPR"教学法
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结
构意识来掌握语言 。如，"There is a book onthe table"，"It is not a dog"，传统法讲解"There be"
句型、动词单复数、冠 词的用法、介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子，涉及
到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了 ，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定
混淆，甚至于大学的学生会话中还犯"heshe"不分的毛病。同时 ，类似的“标准语法”句型
在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书 面语，
即“死的语言”，儿童极难掌握。
较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法
体系。成人化的 日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，
儿童同样无法接受。
"TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过
跑、跳、做游戏学英 语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学
习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音 不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准
为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应 。儿童对老师发出信息的反
馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话 会引起
儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。
三、"TPR"儿童英语教学模式
"TPR"儿童英语教学可采取以下模式安排教学
（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一
纸板（儿童多时字母 纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念
字母点名，持其字母板的儿童答"yes或 yes,hereI'm am"。然后儿童交换字母板，再用同法训
练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注 意力也易专注。
（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象
越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物
或其图片带进课堂。教动物名称时，教 师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果
更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通过模仿其滑稽的形 态，发出其惟妙惟肖的叫声，
儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。
（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子
教单词，这样，有 利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过"yesterday I ate
an apple"，将"anapple"换成" a piece of bread"，"a bowt of rice"，"a banana"等等，但名词前的
不同冠词、量词不必解释。
（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明
口中所不断重复的 语言信息。比如教"I'mcrying(smiling)"，教师做大哭或大笑状；并不断重
复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。
（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出
所讲授的内容，图 画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)
一词时，教师应鼓励儿童带彩笔 进课堂。教"red"，大家一起涂红色，教"blue"，涂蓝色等
等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为
训练英语思维，分 别起个名字叫"sun"组、"moon"组、或者叫"mountain"组、"sea"组。两组
面对面站立，中间相距3—5米。"sun "组队首的儿童手持一沙包抛向"moon"组相对的儿童，
同时喊一声"red"或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊 出符合"red"的一物体，如"tomato"，
再抛沙包向"sun"组下一儿童，同时喊"blue"……这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误
时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中
培养儿童的英语意识和英语思维。
儿童学英语字母范文2
关键词：母语正迁移；儿童英语；语音学习
一、概述
随着我国教育事业的不断发展壮大，英语学习也在不断受到社会和家长的青睐，特别是近几年英语教学大有向低龄化发展的趋势。对于儿童英语语音教学的方法更实际花样百出，那么对于母语就可分为两大类：主语正迁移和主语负迁移。意思是一边主张利用母语迁移发展儿童的语音教学，另一边则是排斥母语，认为母语会影响外语教学。汉语是我们的母语，在母语对外语教学是好是坏的论点上来看，教育研究者众说纷纭，因其本身就是一种创造性的语言，不能简单的定义为一种地域习惯。其次，只是本来就是一个系统性的整体，对于儿童英语的语音学习本身也会产生一定的影响。
二、母语正迁移的特征
母语迁移的实质就是在一种语言环境下对学习另一种语言产生影响。迁移取自心理学，意指学习者在已有的知识、方法技能上对新知识、技能的影响。语言迁移是外语学习最主要的障碍，但是分析比对母语和英语，通过儿童对母语的学习特征，可以预测英语学习者在学习过程的难点和易错点。
学习者在学习第二语言时产生的正负迁移是来自对母语的依赖。当母语和英语的一些特点不对应的时候，出现负迁移，母语的负面效果自动迁移到外语学习中，对学习者学习英语造成了困难，顾名思义是对新语言学习的妨碍；正迁移则与负迁移相反，是指母语和英语的一些特征出现类似或者完全一致时，对学习起到积极、促进的作用。
认知教学法在西方很被重视，主张对学习者已有的知识加以利用，在学习的不同阶段对母语的利用比例都有大概规定。语法翻译法着重于对语言知识的传授，重视实际运用的培养，所以在效果上存在明显缺陷，但通过教学法的实践效果研究后，对其有了更客观的评价，翻译法并不是没有可取的地方。而直接法和听说法以及交际法是反对利用母语中最基本的形式，其主张把母语的原则用在学习第二语言上，认为学习第二语言就是养成一个不同于母语的语言习惯，母语的干扰就是造成外语错误的主要因素。多数教学科研者认为汉语和英语的差异很大，远大于他们之间的共性，所以在外语教学中主张排斥母语。而且汉语和英语属于不同系统的语言，在习惯和思维上都存在很大的差异，所以很多英语教师也认为汉语对英语的学习是只存在负迁移，在教学中自然而然的强调忘掉中文，使用英语授课。
三、迁移作用对儿童英语语音教学的作用
成人的思维、语言器官都已成型，他们的思维完全固定在母语上，实践也证明了，让成人学习者使用新语言思维去学习陌生语种是一件困难的事情。但是低龄儿童不同，他们有很强的模仿力，很大的可塑性，对母语的学习也还没有形成完整的系统，所以受到负迁移的影响远远小于成人，这一阶段的孩子是发展语音能力最合适的阶段。因此合理的运用母语正迁移，可以让他们在语音能力的发展上起到事半功倍的促进作用。
我们不可能离开母语，她毕竟我们的一部分，在教学上理应合理运用，顺其自然。而在说到英语和汉语的的共同之处就在于发音上，不说汉语的部分拼音和英语的字母在书写上完全一致，就是在发音上也有高频率的相似。拼音里的声母在单独朗读时听起来是英语里面的辅音加上元音的读音，英语的大部分辅音在汉语拼音中也可以找到对应的声母，英语音标中有8个元音与拼音中的韵母有基本上相同的读音，比如，音标的i和拼音的i，音标的a：和拼音的a等。这也证明了，我们的母语对于中国儿童在学习英语上正迁移大于负迁移。同时，汉语的拼读规则和英语的单词形式结构也有一定的相似，虽然在英语上存在辅音连缀现象会让低龄儿童不适应，可以在教学上避免此类单词的出现。
进行母语正迁移语言教学实验的对象主要针对儿童，在英语教学上从最开始字母学起，利用字母表，启发学生对元音字母和辅音字母童拼音里的声韵母做比较。单词上则更多的是教师的示范，学生反复操练。句子的教学就是处理重音、语调、语音通化和单词连读等问题。根据已完成的教学实践，语言教学应该采取将语言教学贯穿到整个英语教学中去。期间使用鼓励，趣味的方法让学生保持学习兴趣。在教学中尽可能的排除母语干扰，积极培养学生的英语思维能力，合理利用正迁移让学生短时间内学好英语语音知识，为将来学习英语做好充分准备。
参考文献：
[1]陈威，张丽华.谈如何利用母语正迁移促进儿童英语语音学习[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2009，02：88-90.
[2]史航.英语语音正迁移[J]. 安阳师范学院学报，2009，01：101-103.
儿童学英语字母范文3
【关键词】学龄前 语感 听音辨音 习得
前言：在中国，学龄前儿童学习英语已经不是什么新鲜事，尤其在一些发达地区甚至已经成为一种普遍现象。伴随着中国社会经济和教育的不断发展以及日趋频繁的国际间的交流，家长和教师们日益重视学龄前儿童的英语语言学习。面对这种趋势，作为一名英语教师和学龄前孩子的母亲，笔者在这几个方面总结了几点粗浅的看法和认识。
1.中国的孩子学习英语其实困难还是蛮大的，因为我们平时生活中英语的语言环境很差，基本上可以说是零，在听、说、读、写各个方面差不多是一片空白，有些比较重视英语学习的地区可能部分孩子从三四岁就开始接触英语，大部分地区的孩子要更晚一些，即使是五岁以后开始学习英语，也要从零开始，也就是先给他们播放大量的英语语言材料，让他们先熟悉建立语感，韵律，激发起他们的英语学习兴趣后，再逐步鼓励他们让他们张口说，能自发的说之后，然后读，最后才是写。不要因为年龄因素，比如觉得孩子已经五六岁了就直接跳到读这个环节，而忽略前两个听和说的环节，这样做可能会打击他们的英语学习兴趣。学龄前儿童初学英语，感觉新鲜而有趣，本能地产生好奇心，即情境兴趣，这种好奇心若能得到及时点拨、激发，就能进一步增强其学习动力并产生高一层次的个体兴趣。
建议英语语言的学习最晚从六岁开始，因为将来读的基础就是听音和辨音，六岁前幼儿时期的孩子他们的耳朵对音的敏感度要高于大孩子，所以年龄越小对音的辨别力越好，掌握得也越快越准。所以要学一门语言，一定要在六岁前让孩子去大量的听，这是一个必须要经历的过程，这个规定就是跟孩子耳朵的自然发展规律有很大关系。练习辨音能力就是要多听，孩子们对英语儿歌和童谣相对于其他听力材料比较喜欢，接受度也高，当然我们要选择原汁原味的好的素材，坚持每天都放给孩子听，要找一个时间段固定下来，成为一种习惯，比如起床后早饭前，晚饭后或入睡前等等，可以根据家庭和孩子的习惯设定。
2.笔者认为英语学习不应该从二十六个字母开始教，二十六个字母其实不是我们传统认为的英语字母表，在英语里，字母其实是代表发音的，所有单词都是由音而并不是由字母组成，这一点和我们之前学到的和所教的区别还是比较大的，是我们中国人教学英语的一个误区。所以二十六个字母是和拼读结合起来教的，而在开始学习英语拼读之前的基础就是听和说。
一门语言，不管是英语还是其他语言，其实都遵从习得这种方法。语言有其自然地习得规律，更重要的在于不知不觉，所以在学龄前阶段，不需要让孩子去接触字母，音标，也没有必要刻意地教他们去读或写。我觉得都比不上感受一种地道的语言氛围来的重要。最好的方法还是让孩子自己去感知，聆听。老外从牙牙学语起就开始说英语了，也差不多要到六岁才开始学拼读。学拼读是为了阅读做准备的，在美国、加拿大及很多国家都非常重视阅读能力的培养，在这个阶段老师会引入一些简单的阅读材料，中国的学龄前儿童英语教育也是可以借鉴他们的做法的。
在以英语为母语的国家，一般从小学一年级开始，孩子才会练习运用拼读来拼写单词和认知，最初也是先认知，不要求会拼写，但一定要一看就知道，他们管这些字叫sight words，sight words 差不多有200个左右，是在英语里出现频率最多的常用字词。为了帮助孩子们达到要求，老师会提供大量的适合的阅读材料来练习。
学龄前阶段基本上都是听和说的练习，孩子们大部分时间只是唱唱跳跳和玩耍，不让他们读和写。主要是系统地培养孩子们的语感。
这样的教学顺序符合孩子随着年龄增长的自然认知发展规律，而我们国内的教学方式其实是本末倒置了。咱们自己中文语言的学习也是这个顺序，为什么到了学英语就倒过来了，非要让孩子们一开始就读读读，拼拼拼呢？
我觉得真正要教好学龄前儿童英语是先要好好思考的。老师需要了解这个阶段孩子的生理心理自然发展规律，学龄前儿童的英语教学方法和青少年及成人的英语教学方法还是有所区别的。学龄前儿童学习英语的优势是好奇心强，模仿力强，心理负担小。但也有注意力不集中、缺乏学习自觉性等弱点。学龄前儿童的英语教学必须符合这个时期儿童的身体、心理特点，并制定相对应的教学策略。另外还要对这个年龄孩子他们的性格个性要深入了解，根据每个孩子的英语程度以及想要达到的程度量身制定教学计划，保证每个孩子都能达到预期的程度和水平。要做到这些，老师需要花很多心思系统的备课，只有这样孩子才能学有所得，老师也有成就感。
如果学龄前儿童要选择跟随外教学习英语，外教的教育背景和教学经验才是最重要的，他们的教学热情确实也是中国老师无法比拟的，是中国老师要重点学习和借鉴的。对于学龄前儿童，优秀外教的启蒙效果是很好的，这个阶段的儿童他们对英语的听音辨音能力很强，记忆力也好，模仿能力也强，英语发音的可塑性很高，所以这个时期外教的准确发音对孩子是非常重要的，对他们今后能说一口标准的英语起着关键的作用。而且发音准确，结合自然拼读法对今后词汇的积累也有很大帮助。这个阶段学习英语比年龄更大一些的时候更有优势，能达到事半功倍的效果。这个时候学习语言能刺激孩子大脑的发育，提高孩子对语言的感受力。在跟随外教学习语言的过程中，很多孩子在性格上也发生了改变，由原来的胆小、腼腆变得健谈、开朗，这跟外教的授课模式和他们身上的教学热情是有必然的联系的。所以我们在给孩子选择外教的时候要遵循严格的标准，不是说他长着一张欧美人的脸就一定能教好英语。母语是英语的外国人想要教英语也是要经过严格的培训和考试的，我们最好为孩子选择取得国际通用英语教师资格证书（TESOL）的外教，并且要仔细地试听并观察他是否适合自己的孩子，外教们的教学方式和方法也是多种多样，找到适合自己孩子的外教将会取得事半功倍的效果。
参考文献：
儿童学英语字母范文4
关键词： 二语习得 儿童英语 家庭早期教学
人类已进入二十一世纪，我们正面临着一个日益全球化的社会，现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或多语，特别是中国加入WTO后，国际交流日益频繁，语言教育在我国受到了空前重视，甚至全球经济一体化、国际化的浪潮也促进了幼儿第二语言――英语教育的迅速发展。那么，儿童早期第二语言习得是否可行，早期第二语言教学又应如何实施？特别是作为幼儿的家长，我们应该如何引导孩子的学习兴趣，循序渐进地学习英语呢？本文将根据鄙人对现在已经4岁的女儿的英语教学的一些体会，就以上问题进行初步探讨。
一、儿童早期第二语言学习的可行性
对于幼儿的第二语言习得这一早期教育，早在1972年，阿拉巴马大学的克雷格.雷米就大声疾呼：早期教育的时机是2岁、3岁、4岁。加拿大语言学家Carey也认为，儿童在小学乃至幼儿园开始学习外语对以后的外语学习会产生不可估量的影响。
而近年来，儿童早期是学习外语的关键期也有了越来越多的科研证实，其中，美国康乃尔大学的研究机构在1996年第一期《自然》杂志上就指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏，人们的母语即存贮在该区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语是大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这种对儿童学习母语和第二语言的生理机制的研究结果表明：很早就学第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果能用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习变得轻而易举；越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激而独立发展起来。这些充分说明了儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。香港特区的早期双语教学的成功就是一个很好的例子。
另外，从生理学和心理学的角度上看，幼儿阶段是人类语言学习的关键期。早期儿童对任何语言都具有极大的敏感性，他们的语言感受能力极强，模仿能力也极强，他们听觉敏锐，心理障碍少，语言的训练与运用促进了儿童的表达能力，而表达能力的提高促进了他们思维的发展。1998年度诺贝尔物理学奖的获得者美籍华人科学家崔琦教授在接受记者采访时曾说，他今天取得的成就也受益于小时候接受了双语即英语与母语的教育，多种语言与文化的熏陶促进了他思维向发散型发展。
小结：由以上文字可见，儿童早期第二语言学习具有其坚实的科学理论、实践基础，幼儿也具有第二语言学习的生理、心理优势，是可行的。
二、家长应如何帮助儿童早期学习第二语言
根据Krashen的语言习得理论（Language acquisition），语言学习的有效途径应该是通过自然的习得过程来获得目标语的能力，这种自然习得的能力可以使语言学习者既可以获得接受性技能（acceptive skills）又可以获得产生性技能（productive skills），而有意识的学习则无助于语言能力的习得，甚至会妨碍习得的产生。语言习得是针对母语而言的，对于二语习得，Chomsky的句法理论原理认为，双语活动的心理模型（bilingual process）应该是，当独立完整的最大语句结构映射时，始发语的声音开始脱离它的声音承载变成思维语，当选择性限制等得到最低度的满足时，始发语意义开始同目的语（包括显性结构在内）的声音表征又建立了联系。遵循双语活动的心理过程所阐释的该原则，我们就需要努力创造语言环境和条件，从而实现始发语到目的语的转换。儿童的母语是在无意识的、自然的条件下习得的，第二语言习得固然也应如此。为了创造这种无意识的、自然的第二语言习得的条件，我们家长是可以充分发挥孩子第一老师的作用的。以下就是笔者这方面的几点育儿体会：
1.尽早地让孩子接触英语
正如上文所提到的，很早就学第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上即“布罗卡斯区”。在我女儿思思还是两岁，刚刚咿呀学语的时候，我刚好担任了我们所在的市区小学英语骨干老师的培训工作，我的工作当中一项就是要教授学员唱儿童英文歌曲，因此我在家里每天用VCD播放幼儿园儿童英文歌曲，边学边唱，顺便也教思思哼唱。可能她还太小，也不知我教的是汉语还是英语，她都一律鹦鹉学舌。一个月之后，小思思竟然会唱ABC字母歌了，虽然唱得不是很全，也有点儿吐字不清，但是总的来说还像那么回事。更令人惊喜的是思思有一天唱了歌曲“Elephant”里面的几句“Elephant，elephant，who do you like most of all?Let me see，I think I like my mother most of all.”惊喜之余我再接再厉，每当我学儿童英文歌时，就把她也叫来一起学，边学边纠正。就这样，思思学会了好些英文儿歌。例如：Tell me what’s this?Mary and merry doll，A red apple等英文儿歌，同时母语的习得速度也加快了，比同龄的孩子说的词语要多，吐字也较清楚。
2.选择孩子喜欢的英语教材
情景式的英语教材和教学方法是现在英语教学的主流。构建语言环境，选择教材是第一位，现在这样的教材很多，《洪恩GO、GO》、《迪斯尼英语》、《剑桥英语》、《走遍美国》等等教材都是情景式的英语教材。通过视听、游戏，日常生活等，给孩子再现语言环境。幼儿学习英语，父母要注意选择教材。在众多的英语教材当中，我为女儿选择了《迪斯尼英语》，因为之前思思看过了许多迪斯尼动画片，对里面的人物已很熟悉而且很喜欢，去买英语教材时，思思自己也就选了此套教材。兴趣是最好的老师，买来教材后，不用我叫她每天早晨起床后第一件事就是播放《迪斯尼英语》VCD学习英语。跟着VCD，思思无意识地、自然地就在学习英语。
3.重视孩子的语音
孩子在刚开始学习英语时，要能听到正确、地道的美式或英式发音，这对孩子将来的辨音能力很重要。开始学英语只听中国人讲英语，对孩子的辨音力并不好，长大后很难纠正。所以我们做父母的要特别注意孩子的发音。如果家长对英语语音不是很清楚，可以为幼儿选择一家拥有很优秀的幼儿英语老师的幼儿园，家长可以从老师那儿得到帮助。我的方法是在教授女儿学习英语单词、短句时，一定要她发音准确到位。对于她感到困难的发音，及时讲解发音步骤。例如：在学习嘴巴mouth、老鼠mouse时，思思问我：“妈妈，嘴巴和老鼠是一样的吗？”我赶快告诉她|s|与|?夼|的发音部位和区别，当她用牙齿咬住舌头发|?夼|时，她说：“咬住舌头很痒啊，妈妈。”正是这种感觉让她感受到了二者的区别。通过对女儿的几年教学实践，本人发现幼儿是可以通过讲解发音步骤，让他们学习正确的英语发音的，正如我们教授孩子学习母语一样，说不好的就及时纠正，孩子在不断的纠正发音当中无意识地就学会了母语。
4.让孩子在日常生活当中学习英语
前面提到过Krashen的语言习得理论（Ianguage acquisition），语言学习的有效途径应该是通过自然的习得过程来获得目标语的能力。家长可以为孩子发现并应用这些“自然的习得过程”――日常生活。在日常生活当中融入英语，孩子觉得有趣，而且有求知欲，也没有教与学的负担。例如在吃水果时，思思就会问：“妈妈，这个用英语怎么说？”这样，经过吃不同的水果，思思就学会了apple，pear，pineapple，banana，watermelon，grape，orange等单词。出去散步时，我指着近处的树问：“What’s this?”并告诉她应该用“It’s a tree.”来回答。然后指着远处的小车问“What’s that?”并告诉她应该用“It’s a car”来回答。这样思思对这两个句型的区别与用法就很清楚了。之后，一个下午我俩在散步时，看见一位爷爷带着一只小狗也在遛弯儿，她就指着狗说：“What’s this?”并自己回答“It’s a dog.”通过以上的经历，我发现在日常生活当中学习英语，孩子容易接受并乐于学习。
5.母子同学、母子同乐是孩子成功学习英语的一大诀窍
很多父母只是让孩子学习，自己不学。这样就很难有好的效果。母（父）子同学，这样才可能真正建造一个语言环境。同乐才可能给父母和孩子提供一个巨大的学习动力。例如，孩子在观看VCD学习英语时，如果家长也一起学习，不但可以引导孩子正确地学习英语发音，及时纠正其错误或不到位的发音，而且可以避免孩子只一味地看动画，倒是忘了学英语这么一回事。更重要的是孩子觉得有个伴，可以一起练习说英语，特别现在家庭大多是独生子女。其次，家长的同时学习，也可以正确地系统地让孩子学习英语，而不是任由孩子今天放这张碟，明天放那一张，最后啥也没学到。另外，孩子上双语幼儿园后，一般每天都会学一点英语单词、句型，如果家长每天和孩子一起学习并练习，效果是可以预见的。
总之，通过本人的实践发现：家长是教授孩子母语的第一任老师，在条件允许的情况下，其实也可充当孩子的第二语言习得老师，引导和开发孩子的母语及第二语言的学习。当然，本人只是初次探讨，还将有许多问题及实践中的困难出现，希望专家多多指点。
参考文献：
［1］Krashen，S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition. London：Pergamon.
［2］Chomsky，N.1995.Language and Nature.Mind.104：1-61.
［3］戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素［J］.外国语，1994，（4）.
儿童学英语字母范文5
【关键词】儿童 游戏 英语教育
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0090－02
根据现代教育学的观点，游戏是儿童的天性，小孩子天生都是爱动、爱玩的，用我国20世纪著名儿童教育学家陈鹤琴先生的话来说，小孩子是“以游戏为生命的”，如果能够顺应儿童的这一特点，在儿童英语教育中采取适当的游戏教学法，寓教于乐，在游戏的情境中调动儿童学习的主动性和积极性，激发儿童的学习兴趣，对于提高儿童的英语学习效果特别是口语水平，会起到积极的作用。反之，如果限制儿童游戏，采取填鸭式的教育方法，让儿童死记硬背，就不会有良好的学习效果。
本文联系我国实际，对利用游戏开展儿童英语教育，提高儿童英语学习效果，谈几点理解和认识。
一、充分认识儿童爱好游戏的天性，肯定游戏对儿童教育的积极意义。
因为游戏是儿童的天性，所以，无论是家长还是教师，都应充分认识到儿童具有爱好游戏的特点，肯定而不是否定这个特点，利用游戏教育孩子。但是，我国传统思想中有一些认识既不利于家长和教师充分认识到儿童具有爱好游戏的特点，也容易使他们否定游戏对于儿童教育的积极作用。例如，我国宋代大思想家朱熹就提出“业精于勤，荒于嬉”，在他的《童蒙须知》中要求儿童“凡喧哄斗争之处不可近”，认为“无益之事不可为，诸如、宠养、打球、踢球、放风禽之事”，将打球、踢球、放风筝等有益于身心健康的儿童游戏活动与相提并论，极力反对，也反对儿童养小动物这一有利于儿童亲近自然、培养爱心的活动。受我国传统思想的影响，在一些家长和教师中间，还一定程度上存在着没有认识到游戏是儿童的天性，更没有认识到游戏对儿童教育的积极作用，反而否定游戏。这是需要纠正和避免的。
二、在我国利用游戏开展儿童英语教育的必要性
在我国，运用游戏开展儿童英语教育是非常有必要的。我国不是英语国家，一般情况下，儿童学习英语缺乏相应的社会和家庭语言环境。众所周知，游戏具有一定的情景模拟性，所以，在我国采取游戏教学法教儿童学习英语，在游戏中创造出有利于儿童学习英语的环境，可以弥补缺乏社会和家庭语言环境的问题。
三、采取适当的游戏方法
利用游戏进行儿童英语教育，方法尤其重要，如果方法得当，就能收到事半功倍的学习效果。大致来讲，根据学习的内容，利用游戏进行儿童英语教育的具体方法包括以下几种：
第一，字母游戏，具体有字母连线、字母迷宫、字母填充等书面和图画智力游戏，这些游戏尤其有利于提高儿童学习英语字母的效果。
第二，听力游戏，具体有听音接龙、音标归类找朋友、辨音比赛等游戏，与单纯的死记硬背型的音标和单词读音教学相比，这些游戏给儿童带来的将不再是枯燥乏味，而是快乐有趣。
第三，单词游戏，包括数词趣谈、结尾游戏、植物大集合等，可以让儿童在乐趣中识记单词。
第四，句子游戏，包括听词组句、看图回答、击鼓传花等，可以让儿童在乐趣中熟悉英语句型。
此外，如果能在游戏教学中与音乐、歌谣、美术、绘画、手工制作、表演、比赛相结合，不仅能够更好地提高学习效果，而且能够培养儿童的音乐和艺术感受力、动手能力、合作和竞争意识等。
四、避免儿童的负面反应
在游戏过程中，儿童可能会出现一些负面反应，影响游戏的正常进行和教学效果。例如：
1．游戏旁观
有的儿童有害羞心理或者不合群，当游戏开始和进行过程中，经常在一旁观看其他同学游戏而不亲身参与。
2．游戏冷漠
儿童的情绪容易在短时间内发生明显的变化和转向，当游戏开始时，儿童可能有很大的兴趣，但短短几分钟之后，兴趣可能就会下降，转而出现冷漠，不再参与到游戏中去，旁观其他儿童游戏。
3．起 哄
有的儿童喜欢在游戏中做各种小动作，影响其他儿童游戏，还有的儿童喜欢在一旁观看其他儿童游戏，当游戏的儿童出现了某些情况时，这些旁观的儿童就会非常高兴地手舞足蹈以至于哄堂大笑。
4．游戏沉迷
这是指游戏结束后，由于过度兴奋，儿童的情绪仍然停留在游戏之中，继续游戏，不能正常参加下面的教学环节，而且影响课堂气氛。
以上这些负面反应不仅不利于有这些反应的儿童的学习效果，而且影响能正常参加游戏的儿童，在教学过程中，教师应注意及时发现和纠正，课后注意分析原因和总结经验教训。
五、精心策划、组织和引导游戏
教师是教育成功与否的关键。在运用游戏方法开展儿童英语教育过程中，教师应根据儿童的身心特点，精心策划和组织，引导儿童学习。这里提出几个有关的原则如下：
1．难度适宜
游戏的难度程度应适中，能够适应儿童的接受能力。如果难度过高，易使儿童跟不上游戏的节奏，从而不能完成游戏，失去学习的信心。如果难度过低，就不能使儿童产生兴趣，没有积极性。
2．合理编排
这既包括游戏在整个课堂教学中所占的时间比例应合理控制，也包括合理安排游戏和非游戏环节的转换，还包括在游戏过程中根据教学内容采取不同的游戏方法和方式，注意各种方法和方式的转变和结合。
3．以鼓励和称赞为主
儿童具有喜欢被人称赞的心理，如果能在游戏结束之后及时和适时称赞儿童，使儿童受到鼓励，就容易使儿童在今后的学习中更加积极和努力，反之，经常得不到老师和家长称赞和鼓励的儿童往往不喜欢学习。当然，鼓励和称赞也不能滥用。
总之，利用游戏教学是儿童英语教育中非常有意义，但同时非常需要技巧的具有较高创造性和艺术性的教学活动，教师应尊重儿童身心规律，钻研和试验不同方法，提高教学水平和效果。
参考文献
1 陈鹤琴.家庭教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2006
儿童学英语字母范文6
关键词： 习得；学得；优化、营造环境；幼儿英语
一、习得与学得
“习得”（acquisition）与“学得”(learning) 是外语教学理论研究中两个重要的概念。美国语言学家克拉申（Kreshen）认为：“习得”指学习者在丰富、自然、真实的语言环境中，无意识地将隐性知识内化，即没有任务压力、没有任务意识地自然地掌握一门语言。例如，一个儿童生长在讲不同语言或方言的环境中，他就能听懂或会说这几种语言和方言。“习得”是一个下意识的过程。只有潜意识习得来的知识（隐性知识）才能使语言的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言。“学得”通常指在正式的教室环境中有意识地学习语言规则的学习过程，即有意识地学习语言的显性知识；这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读了解到一些语法规则，并且能感悟和运用这些规则。有意识的学得只能起到“监察”作用，即在说或写的前后监察语言的输出是否符合语法。监察语言的输出必须满足三个条件：1、有足够的时间；2、把注意力集中在言语的形式上；3、知道相应的语法规则。人们常说 “为什么学了10多年的英语，就是说不出或者错误百出？” 这是因为人们在实际交谈中根本没有时间去监察自己的输出语言，而一旦用心去监察，语速便慢得让自己没信心说下去或者说满口的语误。
显而易见，学得的过程及其结果是“二费一低”：费时、费力、低效。而习得来的语言却能让人脱口而出。人们都有这样的感受，记孩提时的儿歌（潜意识记下）远比老师让我们背诵的课文（有意识记下）要多得多，牢固得多。“学得”是一种比较复杂的心理认知过程，而“习得”之于“学得”来说却是一种更加行之有效的语言学习模式。从儿童心理语言的发展特征来看，“习得”所具备的自然、轻松、无任务压力的学习特点符合幼儿的认知特点。所以，“习得”应是首选的幼儿英语教学模式。
二、语言环境的营造及优化是幼儿自然习得英语的重要保障
我们知道，语言学习离开了一定的语言环境是不可能获得语言的。狼孩的故事就是一个最好的例证，狼孩从没有生活在人类的语言环境中，因此所获得的仅仅是一些狼能发出的简单的几个音符和狼叫声。近年来，在社会文化心理学的影响下，国际早期教育界已经普遍认可了有关儿童语言发展的基本观点，即儿童语言是在一定的社会文化环境中，在与周围的人的交往中发展起来的。各国教育界开始重视支持性语言教育环境的创设。创设支持性的语言教育环境，首先要为儿童创设一个宽松的语言交往环境。我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次提出要“创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，同时提出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。美国的《教育指南》要求教育工作者“必须要从儿童的眼光来看待语言学习的环境”，强调情感性环境和学校的氛围对儿童的语言发展有巨大的影响作用。
幼儿学习英语也需要语言环境。众所周知，儿童的自控能力较差，要让他们在缺乏语言环境的情况下有意识地学习外语规则有相当的难度，没有适当的英语语言环境的强化，所学到的英语只能是一种知识，而不是一种语言能力。这样的知识容易忘掉，难以灵活运用，或在运用时不能提取出来。因此有必要利用习得过程最大限度地激发他们去学习。即在教学中我们必须努力营造外部环境，促进儿童英语的习得，最终促进儿童英语学得。
三、如何优化及营造幼儿英语的习得环境?
由于受社会条件及年龄的限制，一般而言，幼儿园是能够营造英语氛围的唯一的地方。但从现已开展的幼儿英语教学活动来看，有些幼儿园认为唱唱几首英文歌、做做几回游戏、说说几句“hello”就是我们所要的英语习得环境，这种简单的“拿来主义”只能只能算是热闹的外在的模仿学习，而不是沉浸的内发的语言思维学习（自然习得），最终的结果是抹杀了孩子们学习英语的兴趣。那么，如何才能营造出克拉申所提出的“丰富、自然、真实的语言环境”呢？笔者想从教材、教法、幼儿园环境、师资等几个方面谈谈创设理想的英语习得环境的看法。
（一）幼儿英语环境的习得需要一整套适合中国儿童心理语言发展特点的声、光、图教材。
语言氛围的营造需要一整套的声、光、图材料，要有英语的故事，动画片、儿歌、游戏等等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材就汉语来说，是非常丰富的，但英语的素材，在目前的教育实践中，几乎一无所有。好的儿歌、游戏以及其他语言教育素材的形成，需要在时间的检验中不断去粕存精，是一个长期的积累过程。所以，英语学习环境的造就，是一个任重而道远的过程，需要引起足够的重视。
现在社会上已经有一部分现成的英语声像教材出售，这些教材多是台湾、香港或是国外一些教育公司推出的，比较普及而且典型的有洪恩、迪斯尼等公司推出的VCD--教材，画面材料丰富，内容有趣，拟人化的小动物很可爱，容易引起幼儿的兴趣，适合幼儿学习。但这些只是一个起步的探索，还是远远不够的。好的儿歌、游戏以及其他语言教育素材的形成，需要在时间的检验中不断去粕存精，是一个长期的积累过程。所以，英语学习环境的造就，任重而道远，需要引起足够的重视。而且，这些单纯商业化的教学素材，还存在许多不足，还需要广大幼教工作者在实践中不断改进和创新。
（二）语言环境的创设不应仅仅满足于二、三十分钟的课堂教学，应在全园开展幼儿英语活动，努力让英语学习与现实情景相结合，尽量营造出一个自然、真实、丰富的英语习得环境。
语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，在集体的情景教学中通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。因此，应拓宽原有的集体教学中模拟的语言情景，在丰富的现实情景中直接学习，力求教无痕迹。英语的传授不应拘泥于二、三十分钟的课堂教学，而在孩子来园的一日活动中，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子在学习、运用时会相互影响，相互模仿，相互学习。这种从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变的好处在于允许孩子接受、使用英语的差异性发展，对在集体学习中领悟和接受力慢的孩子来说没有任何压力，教师的教学也能进行个别辅导。如在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令，让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意，而后让能说的开口跟读、使用，由于每天重复，英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。
在阅读图书活动中，不管是不是英语图书，都可结合画页上的内容，补充单词、短句的学习，对孩子的发音辅导也更有实效，因为反馈快。园区活动中还可以结合单词的巩固与丰富开设英语角，经常安排不同的主题内容；还可以结合近期所学知识内容，进行归纳总结，强化学习效果，可在园区内进行如下设计：1、Read together。用一幅剪贴画“树”标明其各个组成部分：roots， trunk， branches， leaves and fruit；还可对词汇进行归纳分类，用绘画的形式展现出Our zoo（或 Lovely animals）(我们的动物园或可爱的动物)：duck， goat， pig， cow， lamb， elephant， tiger， lion 等；或者Our fruits（我们的食物）: apple， pear， banana， peach， orange，等等。这种“于无声处”的展示，会对学生产生耳濡目染、潜移默化的教学效果，也就是我们所追求的“习得”效果。2、Let’s learn about… 这种展示可以补充课外知识，开扩学生的眼界，介绍许多生活常识及技巧。教师平时应注意收集一些剪贴画、剪报等资料作为素材来源，譬如，展示“Safety signs”，“Consumer symbols”，“How to cross the road?”等生活中常见标识符号，既可让儿童掌握基本常识，培养良好的社会公德，同时也学到了许多常用词，如stop， telephone， exit， don’t walk， school crossing， bike route 等。
转贴于 （三）开动脑筋，精心设计，大胆探索，勇于创新。
幼儿思维的具体形象性决定了他们的学习兴趣大都来自于对活动材料的喜爱，而文字符号是人类千万年来不断抽象、不断简化的结果，对幼儿来说，字母和单词本身并不具有任何的吸引力，怎样才能让他们感兴趣呢？提供有趣的活动材料是必然且有效的方法。例如漂亮逼真的实物图片和相应的字母卡片（用来互相配对：A-火箭、C-电话机的听筒、F-牙刷等）、色彩鲜艳的拼版（用来熟悉字母的外形）、多种多样的结构材料（用来拼搭字母）、无色的卡通字母形象（供幼儿涂色）、身上贴有字母或单词的玩具（供幼儿理清字母顺序）、用结构材料围搭的字母鱼塘和单词鱼塘（供幼儿玩钓鱼游戏）等都是深受幼儿喜爱并行之有效的区域活动材料。总之，只要幼儿感兴趣的东西，经过教师的精心设计改造，都可以成为英语区的活动材料。
(四) 英语学习与形象思维相结合
语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。为了从小让孩子学得流畅，英语教学中应注重”No Chinese”（不说汉语），就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不必用语言明示中文意思，而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文。使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习，这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明：如在教“banana”时，可利用Big book与猜谜的形式，通过“long----yellow----sweet”的画页，再配上教师的手势让孩子经过一系列的猜想得到香蕉的形象，进而听到老师的发音“banana”。这样的学习，思维的理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。这样做的目的是，让幼儿理解英语和母语是两个不同国家和民族的语言，差异很大的，决不能用母语的思维方式去“套学”“套用”英语，而要试着用英语的思维方式来学习英语，不要把英语说成“中国式英语”。这种尝试思维内化式学习的英语教学，有待教师们继续深入的研究与实践。
（五）创设双语结合的轻松氛围。适当地使用母语，反而更有利于幼儿的英语习得。
幼儿期是学习语言的关键期，英语是非母语，是幼儿学习的第二种语言，鉴于孩子在幼儿期所掌握语言的局限性，英语活动区不可能全部使用英语，但可以双语兼用，最终促进语言习得。例如，“Aunty 大A像火箭，Baby小a像蝌蚪，A的朋友是apple。”，即使个别听不懂或不愿使用英语的幼儿，也可以自由地选择并参与英语游戏，感受学习字母和单词的乐趣。教师对英语区的语言使用不作要求，完全凭幼儿自然流露，但可以在活动时使用鼓励的口吻，使双语的结合趋于自然与轻松。教师不能被“No Chinese”的条条框框给束缚死，导致幼儿因为过多的挫折从此对英语失去了兴趣。这种做法在启蒙阶段使用效果最好，但一旦孩子掌握一定量的词汇后，便可向“No Chinese”逐步过渡，直至完全“No Chinese”。
（六）勇于探索师生互动与生生互动的作用。
英语区在幼儿自主活动的环境中进行，每个幼儿可以充分发挥自己的长处，表现自己的感受与体验，使活动更显轻松有趣。如此宽松的活动环境，与教师对幼儿的关心和了解是分不开的。教师在英语区的角色既不是旁观者，也不是指挥者，而是引导者。教师的关心与引导，体现在不断注意观察孩子的活动过程，随时关心他们的情绪。在活动中，对他们的努力表示信任，对他们的点滴进步表示赞赏。当孩子十分投入感兴趣的活动中时，教师不能干扰，以免中断他们的活动过程，影响他们继续活动的欲望。当孩子对所参与的活动表现出疑惑或在活动中出现困难时，教师应注意观察，耐心等待，让他们有时间自己去寻找解决的办法。如果有的孩子三心二意，在各种游戏间徘徊，或活动中发生争执进行不下去时，教师可根据实际情况，在尊重孩子意愿的前提下，稍稍给予启发、提示和劝解，集中或转移他们的注意力，再次专心地投入到活动中去。
（七）教师应努力提高自身文化素质，特别是英语知识能力与口语水平。
教师是环境的设计师、组织者、实施者，幼儿英语习得环境营造成功与否，关键在于全体幼儿园教师的英语知识能力，需要教师拥有扎实的英语基础和尤其出色的口语应用能力。而现实是，现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本上是空白。幼师专业设置主要是中专教育，极少数学校开设该专业大专、本科层次的教育，学生在入学前的英语能力在经过师范教育的几年后，基本上已经所剩无几。从总体上说，大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的初中毕业生。依靠如此师资水平，很难在整个幼儿园成功创设英语的习得环境。而直接从高校引进的英语人才，又由于缺乏幼教专业技能的训练，而无法很好地胜任幼儿教育工作。幼儿英语教育需要既掌握良好的幼教专业技能，又拥有优异地英语运用能力的复合型人才。这就要求教师平时应注意不断提高自身文化素质，勤于钻研，开拓创新，为培养幼儿对英语的兴趣打下良好的基础。
结语：低龄孩子正是语言学习敏感期，语言习得须经过单词话语（single-word utterances）、双词话语（two-word utterances）、连接话语（connective grammar）、递进话语（recursive grammar）四个阶段，所以教学时先宜淡化语法而后培养语法感（sense of grammaticality），先会听说，后学读写，逐步培养孩子后续发展的语言能力。只要引导得法、教育得法，用可持续发展的理念优化英语习得环境，打好语言习得的良性基础，学习的质与量常常会超乎我们的预想。让孩子愉快学习、乐意开口，是我们的教学目的；但培养孩子早期的英语学习兴趣，进一步理解语言是人类交往的工具，从小懂得尊重各民族风俗习惯的道理，这才是我们的终极目标。
参考文献
1、林立 等：《第二语言习得研究》，首都师范大学出版社，2000。
2、林立，杨传纬等：《英语学科教育学》，首都师范大学出版社，2001。
3、阚菲：“加拿大小学英语课堂环境设计的启示”，《中小学英语教学与研究》，2002/9。
4、纪玉华、许其潮：“母语在儿童外语教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2002/9。
