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课程学习小结范文1
关键词：新课程；小学语文；积累学习中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0099-01在传统的小学语文教学中，积累学习仅仅局限于机械简单的朗读抄写和背诵默写，学生的学习目标不够明确、学习方法存在欠缺，教师也没有对他们进行系统的指导。但是随着新课程的逐步实施和不断推进，小学语文教师需意识到积累学习的重要性与价值，应当根据教学对象的身心规律和认知特点，带领学生有计划、有步骤、有目的的积累学习语文知识。
1.正确认识小学语文积累学习的主要内容
当前在新课程改革背景下，出现不少新颖的教学方法和教学思想，对整个教育教学领域产生重大影响和积极的推动作用。在小学语文课程教学中积累作为创新的前提，学习语文知识只有具备丰富的积累储备，才能够进行创新，在读、写、听、说中才可以做到对汉语知识的灵活应用和挥洒自如。所以，小学语文教师在指导学生进行积累学习时，首先应正确认识积累学习的主要内容，只有学习目的明确才能够提高学习效率，真正改善积累学习效果。语文知识内涵S富，不仅涉及到字、词、句等语言材料，修辞、句法与构词等汉语知识，勾、画、圈、点等学习技巧和方法，还蕴涵着大量的文化因素和人文精神。要想进行有效的语文积累学生，正确认识学习内容和及其主要来源可谓是相当关键。小学语文积累学习内容主要包括以下三个方面：识字写字、口语、阅读、写作和综合学习五大基本知识的积累；新课程中提出三维目标的相应知识积累，即为语文知识和技能、学习方法和过程、价值观和情感态度；以及语文基础知识、日常生活、文化信息和学习能力的积累。如此，小学生在积累学习语文知识时，将会方向更加正确、目标更加清晰。
2.树立科学正确的小学语文积累学习理念
在小学语文教学过程中，为帮助学生更好的积累学习，教师应树立科学正确的积累学习理念，并落实到教学实践中。其一，小学语文教师需明确认识到积累学习所处的战略地位，可通过师生交流、同行互动、请教名师专家、阅读相关书籍等方法，系统、全面的理解与认识积累学习，真正认识到这一学习活动的意义与价值。其二，教师应调动学生积累学习语文知识的动力和兴趣，这很难一蹴而就，需要时间的积累和潜移默化的影响与熏陶，为他们指明积累学习的方向，通过多个环节的活动，多肯定与鼓励学生在积累学习中的表现，使其获得一定的满足感和成就感，借此激发他们积累学习的热情。其三，学生需要养成良好的语文积累学习习惯，离不开他们内驱动力的支持。这就使得教师可从以下两个方面着手：一方面在课堂教学中适当留白，指导学生利用积累学习方法自由学习，为他们留下充裕的自主学习时间和空间，使其在课外学习活动中也积极的参与积累。另一方面，要引领学生主动参与到生活实践中，形成观察生活、热爱生活、聆听生活和叙写生活的学习态度，在日常生活中不断积累和学习语文知识，以此丰富自身知识储备。
3.积极构建合理恰当的积累学习过程指导
小学生不仅语文基础知识薄弱，认真能力同样处于水平较低的阶段，自主学习能力不强，教师在指导他们积累学习语文知识时，应当对其学习过程进行合理恰当的指导。因此，小学语文教师需把握好积累学习目标。学生利用固有的知识经验来学习新知识具有事半功倍的作用，教师应掌握他们的已知、能知、未知与需知的语文积累对象，借此制定只有学生通过个人努力才能够实现的学习目标，并依据他们的知识水平和学习内容性质，通过与教学目标的整合制定出适当的积累学习方法和流程。同时，应合理组织语文积累学习内容，这些学习内容的来源渠道相当广泛，包括生活实践、课外资料和语文教材等。教师需综合考虑积累学习的内容来源与目标，对它们进行有机整合，以符合小学生实际需要的方式呈现出来，不仅可丰富积累内容，还能够减轻他们的学习负担。另外，教师需精心指导学生掌握积累学习方法，并适当的反馈积累学习成绩和效果。小学阶段正处于关键的学习态度和习惯形成时期，教师的指导方法需适当贴切，既要突出学生主体地位又要进行恰当引导。而在积累学习反馈上，教师可依据不同学习内容采用不同的反馈方式。
4.总结
在小学语文教学活动中，教师指导学生积累学习不仅是新课程理念的要求，还是提升教学质量的有效途径。所以，小学语文教师可从正确认识积累学习内容、树立正确理念和构建合理学习过程等多个方面切入，帮助学生积累学习更多的语文知识。参考文献：
[1]张秀兰.重构以积累为呼吸的小学语文教学[J].新课程（上），2016，03：59+61.
课程学习小结范文2
2数据分析观念由《小学数学课程标准(实验稿)》中的“统计观念”改造而来。《小学数学课程标准(实验稿)》中的“统计观念”强调的是从统计的角度思考问题,认识统计对决策的作用,能对数据处理的结果进行合理的质疑等。《小学数学课程标准(正式版)》将其修改为“数据分析观念”,就是希望改变过去这一概念含义较“泛”,体现统计与概率的本质意义不够鲜明的弱点,而将该部分内容聚焦于“数据分析”。数据分析观念是学生在有关数据的活动过程中建立起来的对数据的某种“领悟”,由数据作出推测的意识,以及对于其独特的思维方法和应用价值的体会和认识。《小学数学课程标准(正式版)》对于数据分析观念一是过程性(或活动性)要求:让学生经历调查研究,收集、处理数据的过程,通过数据分析作出判断,并体会数据中蕴涵着信息;二是方法性要求:了解对于同样的数据可以有多种分析方法,需要根据问题背景选择合适的数据分析方法;三是体验性要求:通过数据分析体验随机性。
3运算能力是《小学数学课程标准(正式版)》增加的核心概念。运算是数学的重要内容,在义务教育阶段数学课程的各个学段中,运算都占很大的比重。学生在学习数学的过程中要花费较多的时间和精力,学习和掌握各种运算的知识及技能,并发展运算能力。运算的正确、有据、合理、简捷是运算能力的主要特征。运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力,而是运算技能与逻辑思维等有机地整合。在实施运算分析和解决问题的过程中,要力求做到善于分析和运算条件,探究运算方向,选择运算方法,设计运算程序,使运算符合算理,合理简捷。总之,运算能力不仅是一种数学的操作能力,更是一种数学的思维能力。
4《小学数学课程标准(正式版)》提出的推理能力与过去相比,有这样一些特点:一是进一步指明了推理在数学学习中的重要意义。《小学数学课程标准(正式版)》指出“:推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”它对教学的启示是,不仅要引导学生认识到推理是数学的重要基础之一,它与人们的生活息息相关,更重要的是要逐步培养学生运用推理进行思维的方式,二是基于数学推理的特点,突出了合情推理与演绎推理这条主线,指出在数学思维和问题解决的过程中,两种推理功能不同,相辅相成——合情推理用于探索思路,发现结论;演绎推理用于证明结论。三是强调推理能力的培养“应贯穿于整个数学学习过程中”,应当贯穿于整个数学课程的各个学习内容,贯穿于数学课堂教学的各种活动过程,贯穿于整个数学学习的环节,贯穿于三个学段,合理安排,循序渐进,协调发展。
课程学习小结范文3
关键词：细节；小学数学；捕捉；成功
注重教学细节是教学能力和教学态度的体现。教师要真切地关注课堂中的每一位学生，让教学细节融入到关心孩子的教育本质，使学生的心灵受到有效的触动，让人文的荧光和闪耀的智慧充满课堂。善于捕捉、关注小学数学教学中的每一细节，使自己的小学数学教学更加精确、更加趋于合理，也更能彰显教学的智慧，让学生走向成功。
一、紧紧抓住规范化的细节
（1）学生作业习惯。作业可以巩固和掌握已经学过的知识，可以达到“温故而知新”的目的。教师通过作业来检验孩子们掌握知识的情况时，教师往往只注重学生作业的错误与正确，而常常忽略他们的作业习惯和作业的格式。学生的作业是和其他的教育活动紧密联系的，它是对教学内容的及时补充完善，也是课余学习的一个重要过程。高质量的作业有助于孩子们对所学知识的巩固与加深，更有力于他们的智力与创造性得到开发，是对课堂教学的进一步的延伸与升华，也能反映出孩子的学习态度和学习意志，对他们的个人素质的形成有着重要的作用。因此，我们对每一个孩子的作业要认真对待，不要单纯地只从知识的角度去判断分析他们的正确与错误，更要从他们的自身的开发与发展的角度去考虑，并对作业的格式进行严格要求。
（2）订正错题符号。学生订正错题符号实际上也是归属于作业的格式要求，这方面往往被大多数教师所忽视。我们经常看到的是学生在处理错题时往往大手笔一抹或画个大圈，非常影响作业的美观，也不太引起学生对错题的注意。笔者建议：遇到错题，我们要求学生在这一次的作业后面签上“订正”二字，同时要将对的解题过程完全写出来，教师也要及时再批改。经过再次的订正与批改后，在作业的边上画个特殊的符号。这样订正与批改作业的好处是，一是作业看起来清楚整洁，二是培养孩子们认真做作业的良好习惯，三是在以后学生复习或翻看作业本时可以加深对错题印象，避免再犯类似错误。
（3）学生在课堂上的状态。每一位教师在课堂上可能都会遇到学生注意力不集中，给自己思想开小差的、或是遇到一些问题不愿意思考的学生等。所有的这些问题都反映出了学生在课堂上的一种状态，学生状态的好坏，关系到学生对知识的掌握程度，从我们教师角度来说也是教学效率的高低。对于这个问题，笔者认为在课堂教学中，我们应营造轻松愉快的学习氛围，遵循他们这个年龄段的认知规律，不断去挖掘他们内在的潜力，树立学生的主体地位，让他们成为学习小学数学的真正的主人。
二、以教学智慧为依托深挖资源性细节
我们要善于捕捉到教学中的细节，而挖掘细节是一定要以教学智慧为依托的。这就需要教师具备敏锐的眼光，善于捕捉到有价值的细节信息。重视教学过程中的每一细节，就是要充分发挥我们的智慧才能、落实先进的教育教学理念、不断地提升教育教学品质的过程。重视教学细节，一定会取得很好的教学效果；重视教学细节的教师，一定会是非常成功的教师。
我们在教学过程中一定要学会对学生的认真倾听，捕捉到每一精彩的细节。学会倾听既是对他人的尊重，也是对自己考虑问题的补充。如何学会倾听呢？笔者认为要从以下几点入手：一是要注意别人所表达的过程，从总体上紧紧抓住发言的要点；二是思考说者的思维方式及策略；三是对方所表达的思想是否严密。
三、紧紧抓住过程性细节
在整个小学数学教学过程中，过程性细节非常重要。有些对教学细节的处理，我们是无法预先谋划的，是需要我们教师的教学应变能力，依靠自身的经验及教学智慧来处理的。我们在教学中抓住了一些转瞬即逝的教学细节，就有可能成为教学的突破点，起到画龙点睛的作用，振奋学生的学习数学的热情，把课堂教学推向了。
四、延伸问题性细节
有句名言在哈佛大学中非常流行：“教育的真正目的，就是让人不断提出问题和思考问题。”《新课程标准》中也明确规定：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识。”因而，教师并不能单纯地认为只做到向学生传授知识就是自身的本职工作，我们还应该有激励学生的问题意识，从问题的深度和广度去了解与把握，并找到探求能够解决问题的方法。同时，我们在课堂教学中对这些问题的细节加以延伸，也是非常重要的。
在课堂教学中我们会遇到很多的教学细节，我们没有必要也不可能做到都去解决，只要抓住关键性细节去突破就可以了。失败与成功的细节会给我们带来截然相反的结果，我们要善于总结，让精彩的细节服务于我们的课堂教学，更好地提高我们的教学效果，使学生走向成功。
参考文献：
课程学习小结范文4
关键词： 中小学英语 课程衔接 对策与方法
一、小学到初中英语课程衔接的现状
小学到初中的课程衔接是中小学教学中至关重要的一环，其中英语课程的衔接比其他学科更有难度。自全国各地的小学开设英语课程以来，如何做好课程的衔接成为中小学英语教学发展的重心之一。但由于英语教学资源分布不均衡、教学实施方法各异等原因，中小学英语衔接教学受到了阻滞，现状如下：
1.教育体系缺乏统一的标准。
（1）对小学英语教材的使用没有统一标准，同一地区的小学甚至使用不同的英语教材，教学进度的不一致性加大了小学到初中英语课程衔接的难度。
（2）对学生小学阶段掌握英语知识的要求没有统一，比较突出的问题是语音和音标的教学，例如有些学生进入中学前已熟练掌握音标，有些则完全没接触过。这样一来，部分初中英语教师难以因材施教进行日常英语教学，教学目标的不实现会导致以下两种可能。一种是英语教师放慢教学进度，降低教学难度，从而使初中英语教学质量有所下降。另一种是英语教师过于强调英语知识传授，而忽略对学生学习兴趣的培养，导致学生学习主观能动性大大降低，有的最终无法适应中学英语的学习。
2.缺乏师资力量。
在实际的小学英语教学中，有很多非英语专业的教师进行英语课程的传授，由于教师自身缺乏一定的教学素养、专业知识不扎实、发音不准等，学生的英语学习效果会受到很大影响，给初中的英语教学工作带来不少问题。
3.教学内容与教学方法脱节。
（1）教学内容机械重复。单词方面，很多初中英语教材会包含一些学生在小学阶段已经学过的单词；句型方面，小学英语教学对学生的要求停留于机械重复和模仿句型方面，而中学英语教学对学生的要求已经上升为语法层次的学习，要求学生能熟练掌握和灵活运用句型中的语法知识。
（2）教学方法的差异性。小学英语教师基本上采取游戏、对话表演、小组学习的形式进行课堂教学，学生的配合度与参与度高；初中英语教师大多以讲解分析为主，课堂上不留给学生更多读背或讨论活动的时间，学生学习的积极性不高，导致课堂学习效率降低。
二、解决小学到初中英语教学衔接问题的策略
1.加强小学英语教学的落实。
小学英语教师不要仅停留于教学指标的完成，还应全方位考虑，在保证小学英语课堂趣味性的同时，以音标、语音语调教学作为衔接阶段英语教学的突破口，加强小学生基础英语知识的教学，为学生的终身学习制订具体的英语教学计划。
2.提高教师专业素质，研读课程标准。
为了保障英语教学的效果，中小学英语教师应不断学习相关的知识理论，以提升自身素养。要重视小学到初中的英语课程衔接，充分学习对比中小学两个阶段的英语教材和课程标准，了解学生的英语学习情况，并根据对词、句、语法等基础知识的掌握程度，安排好自己的教学内容与教学进度，确保学生在向学习要效率的同时，对英语学习保持浓厚兴趣。
3.采用多样性层次化的教学方法。
（1）因材施教。由于学生对英语掌握程度的不同，加上初中英语本身具有一定的难度，初中英语教师可根据学生的特质，对学生提出不同的教学要求，实施不同的教学方法，达到教学效果的最优化。
（2）小组教学。在小学英语教学中，教师经常采用形象生动的教学模式，而学生过渡到中学阶段，一开始可能会适应不了以教师讲解为主的课堂模式，那么这时中学教师可采用分组讨论、小组合作的教学方法，提高学生参与课堂和学习探讨的热情，打破传统单一的教学模式。
4.与学生进行有效沟通。
初中英语教师在传授专业知识前，应让学生清楚自己的学习目标，要求学生了解自身的学习特点，然后针对自身薄弱的知识环节，在课余时间进行查漏补缺。部分学生并非厌倦学习，而是缺乏正确的英语学习思维，所以教师与学生应进行充分的沟通交流，做好师生情感、评价方式、学习兴趣、学习习惯和学习技能等方面的衔接，使学生不断完善自我，逐渐培养英语学习思维。
三、做好中小学学生的学法衔接工作
1.培养良好的学习习惯。
（1）培养课前预习的习惯。初中英语教学内容丰富，对学生的学习能力有更高的要求。为了更好地适应初中的教学模式，学生应自主做好课前预习工作，可利用知识框架图、微视频、参考书、学习单、预测练习等资源，提前了解课堂教学目的，发挥学习的主观能动性。
（2）培养课后复习的习惯。初中阶段要求掌握的学习内容较多，为了有效避免遗忘已学知识，学生应培养课后复习的习惯，可运用问题跟踪、变式训练、单元总结等形式展开复习。当下，有效的复习更是为日后的学习节省了宝贵时间。
2.不断积累英语知识。
初中英语教学对学生英语听说读写的能力有明确要求，这就要学生意识到英语学习是一个不断积累的过程。比如在中小学阶段阅读课外英语书籍的同时，要积累新的词汇、句型和语法知识，不断提高英语综合运用能力。
3.虚心请教老师。
在小学到初中英语课程的衔接过程中，学生容易出现“水土不服”的现象，如果在学习过程中遇到困难，就要及时请教老师并和其沟通，调整自己的学习状态。
总之，随着小学英语课程的开展和普及，小学到初中英语教学的衔接问题越来越突出。针对中小学英语衔接教学中的要点，本文从教师教学、学生学习两个角度出发，提出了几点解决策略和方法，旨在加强各方对中小学英语课程衔接的关注和投入，使得初一新生能顺利过渡到中学英语学习，推动初中英语基础教育的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
课程学习小结范文5
Abstract： Higher mathematics is almost an important basic course that all major’s students of vocational colleges must learn， and a course of techniques of solve practical problems at the same time. It is related to vocational colleges’ level of school-running and quality of talents training to the teaching of. The knowledge and understanding of higher mathematics were discussed from property， status， content， characteristic， method of teaching and learning and plans， arrangement of the course， combining with own vocational teaching experience and relevant literature results in order to play a positive role in the curriculum development of economic vocational colleges’ higher mathematics and teaching of vocational colleges’ basic cultural courses.
关键词： 经济类高职院校；高等数学；课程；教学
Key words: economic vocational colleges; higher mathematics; course; teaching
1 关于高等数学课程
1.1 课程的性质与地位 高等数学课程是高职院校几乎是所有专业必修的一门重要的基础课，同时也是一门解决实际问题的技术课，这是因为，它是学习现代科学技术必不可少的一个工具，一方面它为后续专业课学习提供必要的数学方法和运算技能，另一方面它对培养学生的逻辑思维能力、分析解决问题能力和严谨的科学态度及科学的思维方式，形成良好的思想品质和辩证唯物主义世界观都具有积极的作用。我国科学家对21世纪数学学科给出的综合性评述是：“新世纪社会科学与自然科学将进一步结合并定量化，数学科学由于计算机的应用将广泛和深入地向各领域渗透，成为整个科学和技术发展水平的带动因素”。中科院院士在《今日数学及其应用》的文章中也论述到：“国家的繁荣昌盛，关键在于高新科技的发达和经济管理的高效率”、“高科技的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”、“数学的贡献在于对整个科学技术（尤其是高新科技）水平的推进与提高，对科技人才的培养和滋润，对经济建设的繁荣，对全体人民的科学思维与文化素养的哺育”。美国科学院院士J．G．Glimm说：“数学对经济竞争力至为重要，数学是一种关键的普遍适用的，并授予人以能力的技术”。从这里可以看到数学在未来科技发展及高职人才培养过程中必将发挥出重要的作用。
1.2 课程内容与教学目标 高职院校高等数学课程应该包含一元函数微积分、多元函数微分学、二重积分、线性代数、概率论与数理统计、线性规划，这样一些主要内容，但由于目前许多经济类高职院校的基础文化课受到课时压缩的原因，高等数学课程仅开出少量的一元函数微积分及围绕这些内容所研究讨论的一些经济应用问题，从某种意义上讲，这远不能满足当今科学技术快速发展的要求和高职教育培养高技能应用型人才的需求，这一问题应该引起相关部门的重视。经济类高职院校高等数学的教学目标是：使学生在原有高中数学知识的基础上，通过进一步学习高等数学，掌握一些经济领域必备的数学方法与工具，不断提高分析解决问题的能力和逻辑思维能力，能够在今后的工作中，创造性的解决一些专业领域中的问题，在服务专业领域的同时，也为自身素质的提高和再学习奠定基础。
1.3 课程特点与教学形式 经济类高职院校高等数学课程是一门基础课，同时又是一门技术课，它为专业领域中许多需要进行量化分析的问题提供基本的计算方法和运算公式，它与本科高等数学课程不同，高职数学的特点是要强调数学方法，淡化数学理论，即高职数学更注重的是数学方法的使用，而淡化了定理的证明过程，也就是说，在职业院校，高等数学课程要多讲是什么，淡化为什么。在教学形式上，应该是以课堂教学为主，通过课堂讲授，课堂训练，同时结合多媒体课件进行辅助教学，将传统教学方法与现代教学手段相结合，共同完成知识的传授过程。
2 教材
2.1 教材选取 经济类高职院校高等数学教材的选取应该考虑符合高职院校培养目标要求的规划教材，同时教材要具有较高质量，应用性强，教材要注重突出以下主要特点：①突出高职特色和专业特色；②注重经济应用，淡化数学理论；③重视典型例题分析和课后习题质量；④注重学生动手能力培养和数学方法的训练；⑤符合高职学生特点，方便学生学习高等数学，对掌握数学方法和解决实际应用问题能起到帮助作用；⑥既能满足学生眼前学习的需要，又能满足学生今后再学习的需求。
2.2 教材内容 高职院校的培养目标是为生产一线培养高技能、应用型人才，高等数学课程作为经济类高职院校的一门重要的基础课和技术课，必将在高职人才培养过程中发挥出重要的无法替代的作用，因此高等数学教材内容要围绕高职培养目标来制定，从概念引入，例题分析到课后习题，要重点突出能力培养，突出经济应用，注重与专业的联系，遵循 “应用为主，够用为度，学为所用”的原则，目前，许多经济类高职院校的高等数学教材内容有一元函数的微积分和多元函数的微分学及围绕这些内容展开的经济应用内容，但由于受到课时压缩和生源质量的影响，在实际教学中只能讲一元函数微积分及其应用，而多元函数微分学这部分内容只能放弃，这对许多高职学生来说是一件很可惜的事。
2.3 教学内容 经济类高职院校高等数学课程的教学内容是在极限和连续概念的基础上，由一元函数微分学和积分学以及它们的应用这些内容构成。在微分学中，通过教学要让学生知道函数改变量与自变量改变量比（平均值）的极限（精确值）就是导数。导数主要解决了由平均值到精确值的计算问题，它的几何意义是切线斜率，物理意义是瞬时速度，经济意义是经济量的边际值，正是由于建立了这一概念和方法，从而解决了实际问题中求变量变化率的问题，求最值的问题，以及在经济领域中进行边际分析和弹性分析。在积分学中，通过教学要让学生知道确定结构的和式的极限是定积分。定积分主要解决了由近似和到精确和的计算问题，其几何意义是不规则图形的面积，经济意义是非均衡状态下经济量的总值，同样也正是由于建立了这一概念，从而解决了非均衡状态下求生产总值的问题，以及解决了求不规则图形的面积、体积，包括旋转体体积的计算问题。
3 教学方法
3.1 教法 根据高等数学课程逻辑性和抽象性强的特点，以及高职学生数学基础较弱的实际情况，高等数学教学应该主要采用传统教学与现代多媒体教学相结合的教学模式。对于许多数学概念、公式和计算方法，更适合教师用分析、推理和演算这一传统的教学模式来完成知识的传授过程，这样学生可以通过耳听、眼看和手动来接受知识，有利于学生掌握数学知识的来龙去脉和计算过程的步骤方法，便于数学方法的理解和吸收。而对于教学内容中一些涉及到运动、变化的过程，可以利用多媒体课件进行辅助教学，这样能够轻松化解教学中的难点和关键，教学效果更好，如：定积分概念中分割过程的教学。合理使用现代多媒体教学手段，可以增加教学信息量，丰富教学内容，使教学更加生动直观，可以收到事半功倍的效果，当然两种教学方法需要根据教学内容特点配合使用。
3.2 学法 经济类高职院校高等数学课程以掌握数学方法和培养学生能力为目的，即：逻辑思维能力和应用数学方法解决实际应用问题的能力，因此学好数学的关键是要做到“五勤”，即：“勤写、勤练、勤看、勤思、勤问”，同时学习中要强调，“首先重过程，其次看结果” ，即学习中注重分析、思考、解题的过程，能力是在学习的过程中提高的。
3.3 常用的教学方法
3.3.1 以旧推新、启发式教学 高等数学的逻辑性很强，前后知识环环相扣，旧知识是新知识的基础，而新知识又为今后的学习奠基铺路。教学中要注重新旧知识的衔接，找准新旧知识的结合点，利用启发式巩固旧知识，导出新内容，教会学生，或者说让学生学会以旧推新的思维方式。例如不定积分概念的教学，合理使用这样的教学方法可以使教学收到事半功倍的效果。
3.3.2 引导发现、互动式教学 这一教学方法是通过四个教学环节来完成的，即：提出问题；引导发现；寻求解决；归纳总结。四个教学环节应该说比较合理地安排了课堂教学程序。如：导数概念教学。
①提出问题：求切线斜率；②引导发现：直接计算有困难；③寻求解决：可先求割线斜率，再求切线斜率；④归纳总结：得出导数概念。
这是一个互动的教学过程，在合理组织下，课堂气氛会非常活跃，这样的教学打破了传统的一言堂的教学模式，学生由过去的依靠老师转向了自学、自得、自我完善的生动活泼的学习局面，问题的解决使学生获得了成就感，也增强了进一步学习数学的信心。
4 授课计划与安排
4.1 教学进度的安排 目前经济类高职院校高等数学内容大体分五章，共78学时，进度安排建议如表1。
4.2 考试与评价 高等数学课程教学的一个很重要的目的是培养学生的分析解决问题的能力和逻辑思维能力，而这种能力是通过在平时的学习过程中提高的，因此为使学生能够更加重视平时的学习过程，建议本门课程的学期考核成绩应该由平时、期中、期末三部分构成，各部分所占比例为20%、30%、50%，期中、期末成绩可以通过考试测验，按试卷成绩按比例计算即可，而平时成绩可以考虑的项目更多一些，可安排由作业质量、章节测验、课堂提问、课堂出勤等情况进行综合测评完成，这样能够使学生在重视期中、期末成绩的同时，也更加重视平时的学习过程，我想注重和提高学生平时学习的质量和效果，也应该是高职院校高等数学课程教学的一个很重要的目的。
4.3 存在的问题与解决办法 目前，高职学生普遍存在的问题是：整体基础差，程度差距大；学生对学好数学缺乏信心，不感兴趣。针对这些问题，解决的办法应该是从下面三个方面来考虑：①学生方面：要让学生充分明白高职教育阶段学习的目的是能力教育，而不是应试教育，我们更注重的是学习过程，同时对不同程度学生制定不同学习目标，使每个学生都有一个努力的方向；②教师方面：要努力营造良好的学习氛围，及时肯定每个学生的成绩，充分调动学生学习的积极性，努力使每个学生都学有收获；③学院方面：应该对高等数学这样一门重要的基础课和技术课给予更加充分的重视，从队伍建设，教材建设，课时安排，经费投入等方面应努力做到合理计划，统筹安排，科学发展。
4.4 教学的持续改进 在教学的持续改进方面需做好两方面的工作：①课前纵向查找。也就是说，课前要根据本届学生的实际情况，认真查找以往教学中的经验和问题，做好课前的充分准备；②课后横向分析。课后要认真分析本次课堂教学中的成功与不足，并且进行横向地比对分析，努力为今后的课堂教学积累更多经验。
以上是我对经济类高职院校高等数学课程的一点认识和理解，希望对经济类高职院校高等数学课程建设及课程教学起到积极的帮助作用，不足之处肯请批评。
参考文献
[1]王存荣.浅析高职院校高等数学教学的适应策略[J].职业教育研究，2010，（4）.
[2]王公强.高职院校人才培养目标的确定[J].价值工程，2010，4月上.
[3]云连英.高职院校高等数学精品课程建设的研究与实践[J].职业教育研究，2008，（2）.
课程学习小结范文6
一、科学课实验教学的现状
1.教学仪器使用率低，造成资源浪费
2.教学方式守旧，学生学习无兴趣
3.学校功能用房少，成为“大杂烩”
4.造假现象严重
二、问题出现的原因
1.领导的认识不到位
在部分学校领导的心目中，科学课就是一门可有可无的多余课，小学所学的知识到初中或高中还要进一步地学习，现在会不会没关系，造成日常工作不去抓，任务来了突击补的状况。
2.评价方式的单一
科学实验是提高学生科学素养和各方面能力的有效手段。为此，《义务教育科学课程标准》提出了科学课的评价应注重“评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价实际的全程化”的评价方式。然而在农村很多学校，虽将科学课教学纳入任课教师的考评，但由于实验教学在评价的方法、评价的过程等方面操作起来有一定的难度，实际上仍以“一张试卷定乾坤”。而实验教学与教师的切身利益关系不大，造成实验“能免就免”的局面。
除此之外，教师思想认识存在误差；教师业务水平不精；教师存在风险意识等，导致了上述科学课实验存在的现状。
三、应对策略
1.转变思想认识
目前，农村小学科学教学之所以出现实验的“真空”而“造实验”应付上级检查的现象，一个重要的原因就在于教师的思想认识不到位。片面认为小学科学中的很多实验到初中或高中还要进一步地学习，小学阶段进行不进行实验教学对他们的影响不大。因此，要改变这一认识误区，就要进一步加强对任课教师的思想教育，克服已有偏见，把培养全面发展的人作为第一要务。
2.注重评价方式的多元化
科学教学评价要注重学生“科学素养能力的形成与发展”。要改变单一的以“一张试卷定乾坤“的评价机制。只有对学生和教师的评价方式发生改变，教师才有可能安下心来认认真真地钻研教材，才有可能注重学生动手能力的培养，丰富的教学资源才有可能得到最大限度的利用，学生才有可能从实验中体会到实验的无穷奥妙，“谈科色变”的现象才有可能得到彻底改变。
