探究学习、合作学习和自主学习作为全新的学习方式运用到课堂教学中，是新课程标准实施以来教学方式改革取得的重大突破。高中化学学科特点决定了化学学科教学必然是探究学习的重要途径。
一、探究学习的概念及特点
“探究学习”这种学习方式，就是在教师的启发诱导下，学生获得充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种活动，将自己的所学知识应用于解决实际问题。通过创设一定的条件和氛围，引导学生去模拟、探究科学的实践活动过程，发现“新”现象，启发学生综合分析，使学生学会探究的方法，养成良好的习惯，从而培养学生的创新意识和创造能力。
1.探究学习以实践为基础。
学生通过自己提出问题和研究问题，亲身实践获取直接经验，以养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，以提高综合运用知识解决问题的能力。
2.探究学习以探究为方法。
探究学习的结论是未知的、非预定的，结论的获得不是由教师传授或从书本上直接得到，而是以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题，得出结论。
3.探究学习突出学生的主动性。
探究学习是在教师指导下，学生自行确定研究对象、研究方法，对学习目标的完成负主要责任。学生真正处于学习的主体地位，主观能动性得到极大调动。
二、探究学习在新课程高中化学中的应用
1.探究学习在高中化学新授课堂的应用。
高中新编教材中有些内容的编排，本身就采用了探究学习的形式。如离子键概念的形成，是先安排氯气与钠反应实验，让学生感知宏观现象，再由此分析钠原子与氯原子的结构，讨论它们是通过什么途径达到稳定结构的，最终明白：阴、阳离子产生的静电作用是离子键的实质。这种用微观分析宏观现象的实例可让学生学到一种研究问题的方法。对于新授化学基本理论课程，也可采用探究性学习方法进行教学活动，如新授元素周期律和元素周期表各节内容时，从量变和质变规律阐述元素周期律的实质，介绍门捷列夫当初的哲学思想，启发学生用辩证唯物主义的思想方法指导学习，研究问题，打破思维定势，营造创造发明的情境。对于元素及其化合物的新授课，教师更容易较好地运用探究性的学习方法进行教学，如氯气性质的探究教学，先通过观察氯气总结其物理性质，再根据非金属通性预测其化学性质，最后学生通过设计完成实验以探究其化学性质。
2.探究学习在高中化学实验课堂的应用。
化学教学离不开实验，大部分知识只有通过实验才能让学生更深入浅出地理解和强化。但是通过相关调查数据表明，现在的课堂化学探究实验在教学过程中经常出现实验结果与理论不一致的情况。在一些高中化学实验中由于操作上的问题或者天气等客观因素导致实验不成功。一旦出现这些问题，学生就会对实验产生反感，不愿意相信实验。这也反映出大部分学生还没有从过去的应试心态中走出来。从客观方面来看，看重实验结果，这既与当前一些地区的高中化学实验仪器精度不高、教师对实验误差分析不够有关，也与长期以来验证性实验居多有关，大量的验证性实验阻碍了学生思维的活跃。
3.探究学习在高中化学复习课堂的应用。
复习课的目的使学生把学过的知识系统化、网络化等，以全面锻炼和提高学生各方面的能力，特别是知识迁移和综合能力，尤其需要探究学习。对于高三学生来说，可以让他们探究每章节或每个知识块的内容，找到一条合适的线把各知识点串起来。比如，学生对比归纳一切有机反应时不难发现：卤化反应、硝化反应、硫化反应、水解反应、酯化反应等都属于取代反应的范畴，再由此对比发现有机化学反应大致分为的九种类型。
三、小组合作学习是高中化学探究学习的基本组织形式
在探究学习中，传统的程序化、系统化课堂教学组织形式与现实需要不相适应，需要更为灵活、开放也更为有效的教学组织形式，以能在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理地穿插结合。而小组合作学习则成为高中化学探究学习的基本组织形式。小组合作形式的基本做法是将全班学生依其化学学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组。将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。这不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展。新课程高中化学探究学习的实施方式灵活多样，尤其是在课堂内，自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方法交汇和融合。我们只有将学科特点、学生情况、教学资源进行有机整合，才能有效发挥新课程优势，更好地提高教育教学质量。
作者：王红星 单位：山东省枣庄市第一中学
