信息技术评课稿范文1
关键词： “创建学生演示文稿” 要求 方法 理念
“创建学生演示文稿”是英特尔未来教育核心课程的一个模块中的活动。在活动中，教师以“学生”的身份创建演示文稿，并要体现“学生”对单元计划中设计的框架问题进行探究和学习。那么，这个活动设计对教师提出了怎样的要求？如何保证活动顺利开展？活动蕴含了怎样的教育理念？如果不弄清这些问题，教师很可能在活动中或轻描淡写、敷衍应付，或不知所措、迷茫困惑，不能顺利地按照要求完成的活动任务，不能从活动中有所收获和感悟，更难以对我们的实际教育教学工作有所指导和启迪。在这里，我就“创建学生演示文稿”活动简要谈一下自己肤浅的认识和体会。
一、演示文稿是“学生”创建的
活动要求教师以“学生”的身份来完成演示文稿的创建。因此，创建的演示文稿要符合学生的语言特点、认知角度、技术能力等。这就要求教师要“换位”思考，深入分析和了解学生的年龄特点、认知水平、学习能力，以及对信息技术的掌握程度，站在“学生”的角度思考和分析问题，运用信息技术，完成演示文稿的创建。通过换位思考，有利于教师坚持以学生为本，以“学生”现有的知识和能力水平为基础进行教学计划的设计、组织、实施、管理和评价，适应学生的特点，满足学生学习和发展的需要。
另外，从信息技术学习的角度看，活动中采取任务驱动的方式，要求教师“做中学”，通过创建一个演示文稿，学习和掌握PowerPoint软件的使用知识。如果教师在学习和使用软件过程中遇到问题，既可以利用课程中提供的教程开展自学，还可以向学习伙伴或主讲教师交流请教，得到及时、有效的帮助和指导。教师通过活动，既完成了任务，又学习和掌握了软件的使用知识，更重要的是在此过程中，感受了学习的过程、掌握了学习的方法、获得了成功的体验、提高了学习的能力，有助于教师树立终身学习的意识，在以后的工作中，根据自身发展的需要不断拓展学习，努力提升个人的专业素质，促进教师专业化发展。
二、演示文稿呈现“学生”探究学习的过程和成果
培训活动要求演示文稿要体现“学生”对单元中框架问题的探究和学习。因此，我们在培训中选择确实的单元内容必须是需要使用信息技术来支持和优化教学活动，适宜学生开展自主探究和学习的学科课程内容，并能够为学生的学习提供足够的探究空间。我们还应该重视教学中的问题设计，在对单元内容的研究、学生特点的分析、课程标准的理解、教学目标的确定基础上设计内容问题、单元问题和基本问题，形成有层次的框架问题。设计有层次的、开放的问题，使学生的学习被设置于一定的、有意义的问题情境中，激发学生参与学习的积极性，并为学生指明探究学习方向，引领学生的探究活动。
演示文稿记录和呈现了“学生”对单元框架问题的探究学习过程。演示文稿中应该包括“学生” 明确理解学习内容和学习任务、选择确定研究的主题、完成分组及组内分工、制定具体活动计划、协作探究交流、获取资源，以及创建资源引用记录、分析评价和处理加工信息、归纳总结活动的结论等。教师在模拟推演了学生探究学习的过程中，了解了学生学习的特点及探究的过程、方法，在接下来的教学设计中，努力成为学生学习活动的设计者、引领者、参与者，对学生的探究学习进行有效组织、引导，有针对性地提供必要的学习资源和技术指导。
探究学习活动形成结论后，“学生”利用演示文稿评价量规所列出的评价指标、评价标准开展评价，以规范、指导、检查、评估演示文稿制作，使其符合规范的要求，并通过演示文稿呈现、共享、交流探究学习的成果，使学生的学习活动具有了生成性和创造性，锻炼了学生的信息技术使用能力和分析利用、加工处理、呈现信息的能力。同时，在共享交流活动中有利于学生共享智慧和经验，取长补短，共同进步。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在活动中，以问题设计为引领、以信息技术为支持开展的探究学习，为学生的学习创建开放的学习环境，使学生的学习不再局限于教材和课堂有限的学习资料和封闭的时间和空间，在开放的状态下，改变学生被动接受的学习方式，使学生成为主动的自主学习者，发挥主观能动性，充分利用信息技术搜索获取学习资源，开展互动交流、协作探究，充分发散高级思维，分析加工、处理使用信息，在发现提出问题、分析研究问题、探索解决问题过程中，创造性地开展学习活动，在问题求解的过程中完成学习任务，实现意义的建构。同时，活动注重合理使用信息技术和信息资源的教育，有利于培养和提高师生的信息素养。可见，在培训中强调的信息技术有效应用与我们当前的信息技术与课程整合是相辅相成的。
三、演示文稿是学生活动的范例
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关键词：初中信息技术；课堂教学；生活化；策略
一、教学内容生活化
在信息技术课堂上，教师要善于调动生活中的元素，在信息技术的教学内容中融入生活元素。
例如，在进行Office办公软件的教学过程中，教师可以安排学生在课前了解班级学生家长的职业情况，让学生对了解到的情况进行汇总，用Excel表格整理出来，完成后交给教师看一看。这样就使枯燥无味的Excel表格教学变得接地气，有意思起来。在对PowerPoint教学时，让学生参与演示文稿设计，以“我帮信息技术老师设计课件”为题，开展一次幻灯片设计大赛。学生对自己制作课件感到新鲜，课堂教学就变得生动有趣起来。
二、教学方法中融入生活元素
传统教学方法中一张黑板、一支粉笔的教育模式已经过时了，在信息技术课堂上，要使用多媒体教学方法，融入生活元素，让学生体验到课程魅力。
在幻灯片制作的教学过程中，教师让学生进行“我做一日央视新闻主播”的活动，学生进行角色扮演，自己准备播报新闻时的发言稿要展示的幻灯片。通过这种角色扮演，可以让学生感受到信息技术学习的实用性，同时还能活跃课堂气氛，激发学生思维，让学生感受到在生活中运用信息技术知识的必要性、趣味性。教师要时常创设生活情境，使学生感受信息技术与生活的关系，增强学习信息技术的信心，坚定学好信息技术的信念。
三、在教学评价中融入生活元素
教师除了要在教学过程中融入生活元素，还要在教学评价中添加生活元素，使教学评价生活化。
与语文、英语、数学等学科不同，信息技术学科没有太多的考试，因此在进行教学评价时，教师不能只注重对知识的评价，而是要把学生在生活中使用信息技术的实践能力纳入评价过程中。在教学评价中，教师要转变传统只对学习结果进行评价的观念，重点评价学生在生活中有没有运用信息技术，运用的结果如何：学生能自己剪辑视频吗，使用电子文档投稿时格式段落规范吗，知道怎么在文档中插入艺术字吗。如果学生在生活中能将这些内容完成得很好，教师就应该给予学生肯定，做出一定赞赏。生活化评价要求教师注重评价学生在生活中搜集信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学生在课程实践中表现出来的情感态度、参与程度等给予关注，进行一种生活化、过程化的评价，而不是学科型的评价。用这种生活化标准对学生进行评价，学生会更愿意在生活中运用信息技术，有助于培养学生热爱生活的积极情感。
四、信息技术课堂中的生活元素如何开发
在信息技术课堂中引入生活元素，需要对学生的生活经验、教师的生活经验进行资源开发。
1.开发学生的生活经验
信息技术课堂上的生活一定要与学生的生活经验有关，让学生置身于生活情景之中，激发学习兴趣。例如，在进行“信息搜索”章节的教学过程中，教师可以与学生的语文、科学老师联系，了解学生在学习中需要搜集哪些学科知识：历史上著名的诗人的人生经历、诗词的流派、植被的分类、污染气体的产生等等，让学生在信息技术课上进行搜集，这样学生既能学会搜集信息，发挥信息技术学科的用途，又能学习学科知识。
2.开发教师的生活经验
在信息技术课堂上融入生活元素，这些元素也可以来自教师的生活经验。例如，前面提到的“我为老师做课件”的活动中，就是运用教师生活经验，在课堂上引入生活元素。
五、将信息技术教学运用到生活中去
教师不仅要在课堂教学中融入生活元素，在学习信息技术知识后，还要指导学生将信息技术知识运用到生活中去，锻炼学生的实践能力，提高学生用信息技术知识分析生活问题、解决生活问题的能力。
家庭游览网络时需要组建局域网，在数字电视上播放视频、音频，征文投稿时需要交电子文稿，学校文艺晚会需要用计算机制作艺术字……信息技术在生活中有如此多的应用，在教学过程中，教师要引导学生运用信息技术知识，解决生活中的问题，进一步将信息技术实践到生活中去，学以致用。例如，在学习Word相关知识后，教师可以安排学生在父亲节、母亲节、感恩节的时候用Word为父母制作贺卡，这不仅使学生将信息技术运用到生活中去，还培养了学生的感恩意识，在信息技术教育中融入了德育元素。学校举办元旦、校庆等大型文艺晚会时，可以安排学生为晚会设计海报、配乐、打光。学生在娱乐的同时，也提高了用信息技术解决生活中问题的能力。
在初中信息技术课堂上引入生活元素，需要充分调动教师的生活经验和学生生活经验，改变传统教育模式，使用多种有效的教学方法，在教学内容、教学评价中融入生活元素，激发学生学习兴趣，提高学生在实际生活中运用信息技术知识解决问题的能力。
参考文献：
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关键词：初中；信息技术教学；小组合作学习；应用策略
小组合作学习改变以往初中信息技术“教”与“学”的方式，摆脱填鸭式、满堂灌教学方法的束缚，充分释放了学生的学习天性，促进学生的个性发展。但纵观小组合作运用现状，一些问题逐渐浮现出来，故有必要以高效的应用策略规范小组合作教学的开展，以全面提升初中信息技术的教学质量。
一、巧用“科学分组”策略，改善小组合作学习效果
“科学分组”是小学合作学习的基础与前提，但部分教师在组织小组合作教学中往往忽略科学分组的重要性，这不仅影响到学生学习潜能的发挥，更不利于教师的点拨与指导。巧用“科学分组”策略，教师应做到以下两点：第一，坚持“同组异质、异组同质”的分组原则。这种分组原则不仅有利于同一组内成员的优势互补，确保成员相互促进，共同发展，同时也有利于小组与小组之间公平竞争，不相上下。例如，在泰山版初中信息技术第一册第三章《从因特网上下载信息》中第一节“保存图文”的课堂教学中，教师引入了小组合作学习法。但遗憾的是，教师并没有进行科学分组，而是让学生自由组合，自由讨论。最后，课堂秩序陷入混乱状态，一些课堂捣乱者趁机凑在一组，严重干扰了课堂教学。学生不仅没有完成合作任务，反而将合作时间当成了闲聊时间，教学效果可想而知。因此，合作学习前一定要进行科学分组。第二，组内成员数量尽可能保持在4～6人，不能过多，也不能太少。太多会引起组内混乱，不利于合作学习，太少无法形成合作学习氛围，同样不科学，故要人数恰当合适。
二、引进“任务情境”策略，激发信息技术学习兴趣
引进“任务情境”策略能有效激发学生的信息技术学习兴趣。所谓“任务情境”策略，即教师在小组合作教学中采用多种方法和手段构建任务情境，激发学生的合作探究欲望，促使学生成功完成任务。具体而言，这种任务情境的构建主要可通过多媒体技术法、问题情境法、生活化教学法等多种途径来完成。例如，在第五章《演示文稿的制作》第二节“制作演示文稿”的课堂教学中，教师可以运用多媒体构建小组合作任务情境。教师可以先为学生播放以“我爱我家”为创作主题的优秀PPT作品，让学生自行观赏，激发学生对演示文稿的制作欲望。在播放作品时，教师可重点将文稿中所插入的音频、视频播放出来，供学生欣赏学习。做好铺垫之外，教师可用PPT课件为学生布置以下合作学习任务：“以‘我爱校园’为主题小组合作进行文稿制作，并通过小组讨论将制作步骤、制作方法归纳出来。”这样一来，小组成员必定在教师任务的驱动下积极投入到小组合作学习中。可见，构建小组合作任务情境，可最大限度地激发学生的学习兴趣，提高其积极性、主动性。值得注意的是，教师在实施“任务情境”策略的过程中，要对小组学生的合作学习进行适当点拨和指导，提高小组合作质量。
三、注重“评价反思”策略，提高信息技术学习信心
评价反思是小组合作学习的重要环节，在初中信息技术教学中，很多教师渗透合作学习法时往往忽视评价反思。一方面，这不利于学生更清晰地认识自身的优缺点，并改正缺点，提升自我。另一方面，缺乏教学反思不利于教师优化教学策略，提高教学质量。总的来说，教师忽视“评价反思”策略，主要表现在两点：第一，评语过于简单，缺乏针对性。很多教师确实对小组成员的合作学习成果进行了评价，但评语往往是“不错”“好”“不太好”“有待改进”等十分笼统的字眼，并没有针对M员的优缺点进行详细的阐述。第二，不善于基于小组合作学习中出现的问题进行自我反思，从自身问题入手。诚然，教师在教学中不仅是指导者、参与者，更是评价者与反思者，故教师不仅要对小组合作成果进行全方位、多角度的公平性、激励性评价，更要积极进行自我反思，积累教学经验，为构建更加高效的信息技术小组合作课堂而努力。例如，在“演示文稿制作”小组任务完成后，对于优秀小组，教师要予以嘉奖，对于较差的小组，教师要在不伤害学生自尊心的前提下使学生意识到问题所在，并激励其优化改进，以不断提高学生学习信息技术的信心。
综上所述，将小组合作学习应用于初中信息技术教学是新课改发展的必然趋势，这对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。鉴于此，初中信息技术教师要充分发挥主观能动性，巧用“科学分组”策略、“任务情境”策略、“评价反思”策略等多种应用策略，以真正提升小组合作学习的效率。当然，小组合作学习应用于初中信息技术教学尚不成熟，教师要在实践中不断探索，以全面改进应用策略，使其更好地服务于教学的开展。
参考文献：
[1]曹晓明.初中信息技术教学中小组合作学习的策略研究[D].东北师范大学，2012.
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【论文摘 要】本文从提高金融学类课程教学质量的要求出发，结合作者近几年来的教学实践和体会，充分考虑金融类学生培养的特点及发展趋势，对利用网络手段进行辅助教学进行了探讨，主要从六个方面分析了网络辅助教学的有效手段，对提高教学质量有重要意义。
一、问题的提出
网络技术的发展为高等院校金融学类课程教学提出了更高的要求，一方面要求授课教师不断掌握更新、更丰富的经济学理论、方法和知识，及时了解新的学术动态，不断更新知识；另一方面又提出了教学手段改革的要求。金融学类课程具有信息量大、理论性强、政策性强、经济学方法应用多、图表多、与社会经济发展的关系密切等特点。因此，利用传统的黑板书写方式进行课程教学，必然存在着无法进行图式、报表及大型案例的课堂演示教学，极大地影响着授课速度，同时也存在着难以引起学生的学习兴趣、师生交流少、教学效果差等现象。在这种情况下，改革金融学类课程的教学方式，以提高教学效果，便成为一项亟待解决的重要课题。
二、网络技术辅助教学的主要应用方式
1．无纸化备课网上传输讲稿
从长远趋势来看，无纸化计算机投影教学将是高等院校金融学类教学的发展方向，利用office工具的PowerPoint、Excel和Word软件制作的讲稿，不仅具有版面美观、信息量大、易播放、教学直观等优点，而且还容易保存、修改和网上传输。在采用计算机投影教学的情况下，使计算机通过局域网与Internet连接，只要任课教师把事先制作好的电子讲稿存放在Internet网络各网站的文件夹或E－mail信箱中，便可空手走进教室，方便地从教室的网络计算机上取到自己的讲稿，轻松自如地进行计算机投影教学，并可在任何有计算机网络的地方取到该讲稿及其他事先存放的文件，也可将自己的讲稿和其他资料在网上，使任何有计算机网络的地方都能接收到网上的信息。
2．网络查询资料丰富教师备课内容
我国目前正处于政治体制改革起步和经济体制改革深化阶段，这就要求任课教师在授课过程中，注意结合我国政治体制改革和经济体制改革的新内容以及市场经济中出现的新问题进行授课，注重培养学生处理问题和解决问题的能力。任课教师在备课时应充分利用计算机网络上各网站提供的查询功能，根据限定条件迅速查询到备课所需要的内容，既方便、快捷，又全面、系统。而且利用网络查询备课资料可以避免任课教师在以往讲课举例中的“假如”、“如果”等虚假的例子，网络中能为任课教师提供最新的讨论课题、丰富教学案例，使任课教师的授课内容更丰富、更生动，理论性更高，实践性更强，必然会提高任课教师的备课水平和教学质量。
3．扩大案例教学提高教学效果
现代金融教学以案例为主，传统黑板书写式教学效率极差，利用计算机投影教学，任课教师只要把教学案例和较大的图表利用扫描仪扫入计算机，存入计算机硬盘的文件夹或软盘，便可利用计算机在较短的时间内播放教学案例和图表。学生也可做到专心听讲，只需对教师讲解的重点问题或扩展性问题进行纪录，不必去抄案例和图表，既节约时间，又有利于提高教学效果。 4．增加动画内容，提高PPT电子讲稿质量。
多媒体教学的质量在很大程度上取决于PPT讲稿的制作质量，利用动画技术、切换技术等制作高质量的PPT电子讲稿，提高教学用电子讲稿的“美”感，是多媒体教学的一种必然趋势。为促进电子讲稿质量的提高，学校在制定多媒体教学电子讲稿审查、评价、考核、奖励制度的同时，应加大培训的力度，并定期地进行多媒体教学大赛，促进多媒体教学水平的提高。
5．利用校园网双向交流促进教学相长
任课教师可在校园网的个人主页、聊天室或E－mail信箱中开设教学问题讨论专栏，定期或不定期地解答学生提出的问题，对讲课中的难点、重点问题进行详细辅导或给出提示要点、答案等，对布置难度较大的作业给以提示和指导。学生也可对任课教师授课内容的不同观点发表自己的看法，对任课教师的讲课内容、方式等提出要求，对任课教师讲课的不足或不良行为提出意见。通过这种双向的师生交流，可以起到促进教学相长的目的。
6．利用留言板或电子信箱监督考核任课教师的教学效果
利用留言板或电子信箱学生可以对教师的教学状况提出意见，监督教师的教学情况，管理人员也可以通过查阅留言板了解教学中学生的意见，从而避免过去那种由教师和领导代替学生评价任课教师教学效果的现象，实现对任课教师的公正评价。当然，这种自由发表意见的方式，存在一定缺陷，应加强引导与管理才能有比较好的效果。
三、基本结论
以上根据个人的教学实践，谈了六个方面的教学体会，对现代化教学手段在金融学类课程教学中的应用进行了初步探讨。网络技术及其他现代化教学手段的应用，在促进教学相长，大幅度提高教学效果的同时，也增加了任课教师的工作时间和工作难度，对任课教师提出了更高的要求。一方面，要求任课教师要最大限度增加信息量、合理组织和选择授课内容，扩展自身知识面及其技能以增加授课的知识性、趣味性和有效性，不断提高教学效果；另一方面也要求任课教师具有一定的计算机水平、网络技术水平以及制作PPT电子讲稿的技能，以达到更好地发挥各种教学手段的作用。在高等学校的金融学类教学中，利用网络技术辅助教学是一种必然趋势，各任课老师应将网络技术的应用与多媒体教学课件的制作结合起来，充分利用现有的网络资源，最大限度地利用现代化教学手段改进教学，这样才能不断提高金融学类课程的教学质量。
参考文献
1 唐卫清.信息网络技术与应用［M］.北京：清华大学出版社，2003
2 马时来.计算机网络使用教程［M］.北京：清华大学出版社，2003
信息技术评课稿范文5
近年来，刊物不断发展壮大，已经拥有一大批具有较高学术水平和科研能力的高水平作者和读者，订户遍布全国各著名高校和科研院所。在航天系统和部级的各类期刊评比中多次获奖。分别荣获全国第一、二届科技期刊评比二等奖， 2001年被确定为首届中国期刊方阵“双百期刊”，2002年荣获国家期刊奖“百种重点科技期刊奖”。中、英文版均被世界著名检索机构EI Compendex（美国）、CSA（美国）、INSPEC（英国）、Zbl MATH（德国）的收录期刊，并被国内多种著名文摘和数据库收录。英文版被美国科学引文索引（SCIE）收录。
主要栏目：系统科学、系统建模与仿真、军用系统分析、飞行器控制、C3I、雷达、信息系统工程、机器智能、人工神经网络、信息获取与处理、空间电子学及相关领域。
投稿要求：
1、主题突出、论据充分、文字精炼、数据可靠，具有较高的理论水平和实用价值；
2、稿件的篇幅（含摘要、图、表、参考文献等）不超过7000字。撰写论文为国家自然科学基金、“863”高技术计划基金资助课题或为省、部委重点课题、获奖课题等请予以注明。
3、稿件中必须给出文题、姓名、单位（邮编）、摘要、关键词、中图分类号、参考文献、作者简介以及上述从文题到关键词的英译文，中文文题不得超过20字，英文文题实词不得超过10个。
4、中文摘要应在150~250字之间，关键词3~8个。摘要必须：拥有与论文同等量的主要信息，包括目的、方法、结果、结论等四要素，其中以结果、结论最为重要；以提供梗概为目的，不得评论、解释论文内容；尽量避免特殊字符或数学表达式。
5、稿件中插图宜少而精，一般不得超过5幅，图中字符和数据应准确无误，且与正文一致，图号、图题、图注一定要用中文（英文要译成中文）写清楚。照片图采用黑白照片，要求图像清晰，层次分明，反差适中，不得有污迹和折痕；稿件中表宜精选，表中字符和数据应与正文一致，表格要有表序号和表题；文稿中字母符号的文种、大小写、正斜体（通常变量为斜体，其他为正体）、黑白体（矩阵和向量为黑体）及上下角标应清楚区分；稿件中的计量单位务必符合国家颁布的最新标准和规定。
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信息技术评课稿范文6
一、创设情感教学情境
教学活动本就是学生带有情感意识的一项活动，情感教学情境不仅能够充分发挥学生的主体地位，更能最大限度发挥学生的思维创造，使学生真正的成为课堂学习的主人。比如在学习信息与信息的特征一节时，为了激发学生对信息技术学习的兴趣，教师可以先用投影仪展示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存体验”，问题是：队员带哪三件物品合适。然后让学生自行分组，三人一组内部讨论给出答案，教师从中抽选三个小组进行课堂提问。最后在教师和学生的交流讨论下，得出最终答案：钢刀、火石、指南针。通过教学情境导入后，学生就能够理解人类的生存发展也离不开物质、信息、能量三大要素。然后教师引导学生得出最终的结论：信息是人类生存的基本条件。通过这种教学方式，学生不仅能够积极参与到学习中去，并且在这个过程中学生也能够由请入境，充分发挥自身积极性，从而大幅度地提高学习效率。又如在学习收集素材一节时，教师可以先为学生设置一个任务：制作一份以“宋词鉴赏”为主题的演示文稿，然后学生接受任务之后便会开始收集图片、音乐、视频动画等。在这个过程中学生会发现很多问题如音乐素材和视频素材文件容量太大，不方便存放，而且也不容易选择合适的片段。甚至有的不能下载。教师在这个时候要引导学生进行分组讨论和分析，针对上面的问题找找有没有什么其它的解决方法，如用迅雷下载等。通过这种情景教学，不仅能够引发学生的好奇心还能调动学生积极性，学生在探索问题、解决问题的过程得到了情感的体验，从而提高了学生的学习效率。
二、结合生活实际，增强情感体验
生活体现知识，知识源自生活。教师在进行教学时，可以将生活素材带进课堂，这不仅能够激活信息技术课堂更能让学生充分发挥主观能动性。教师在课堂中应该善于捕捉学生情感，积极引导学生。生活化的教学课堂能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，与此同时还能够增强学生的情感体验，从而使得学生的学习效率得到有效提高。比如在学习创建多媒体演示文稿的过程中，教师就可以引进生活实例，让学生体验ppt的基本功能。教师可以先展示一些现实生活中的，使用ppt制作的演示文稿，告诉学生ppt能设计制作广告宣传、产品演示的电子版幻灯片。利用ppt，不仅可以创建演示文稿，还可以在因特网上召开面对面会议、远程会议，或在Web上给观众展示演示文稿。然后让学生给学生布置一个动手制作一个关于校园生活的ppt。学生可以分组合作，先明确需要用几页幻灯片，然后在纸上画出每页幻灯片的版面设计图，要包含文字、图片、视频的位置，及注明是否需要背景音乐。同时标注出来每张幻灯片之间的联系，最后进行演示。在上述例子中，教师通过向学生展示生活中ppt的具体作用，可以让学生体验到生活的知识存在。教师又让学生进行校园生活的制作，这个主题不仅能激发学生学习兴趣，还做到让学生有话可说，学生在制作中完全可以凭借自己的体验感受制作出合格ppt。
三、创设情感评价
新课改的教学理念就是以学生为本，提高学生的综合素质和实际应用能力。传统的教学模式不仅抹杀了学生学习的积极性，更消磨了学生的创造力和想象力。教师在教学过程中不仅应该发挥好自身的引导作用，还应该用先进的教学理念指导、评价学生，而不伤害学生的自尊心和信心，让学生在教学评价中能够认识自身的不足并加以改正。比如在教师在进行ppt最后的展示评价环节时，教师在展示一份不完美的作品的时，应该先肯定作品中的可取之处并鼓励学生继续保持，然后引导学生发现作品中不足之处，可以这样提问学生：大家认为还有哪些地方需要进一步完善呢？这样在肯定学生作品的同时，把存在的问题又交还给学生。这种评价方式不仅能够保护学生的自信心还能调动学生的积极性。
四、总结
综上所述，教师不仅应该注重讲授知识更应该关注培养学生综合素质。教师应该采用合理的教学模式，将情感更好地融入课堂教学中，使学生在感受知识的同时也能完善自我，从而达到提高学生综合素质的教学目标。
作者:沈奉菊 单位:贵州省普安县罗汉乡罗汉中学
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