小学信息技术分析(10篇)

小学信息技术分析(10篇)

第一篇:小学数学教学现代信息技术合理运用浅议

一、信息技术中多媒体的使用必须服务于书本知识

教师要深入钻研教材,了解哪些是教学重点、难点,然后根据本班学生的实际情况设计符合本班实情的教学过程,而不能在网上胡乱下载一篇就搬来上课,还要挖掘学生感兴趣的内容来创设情境,让教学的内容有新颖性、有创新性、有实用性,从而达到突出重点,突破难点,使重点、难点迎刃而解。如,我在教学人民币的认识时,首先,创设问题:同学们,你们知道在生活中哪些地方要用到钱呢?然后又出示超市的画面,让学生有身临其境的感觉,引出人民币的面值、种类、单位名称。在进率的学习中,让学生自己做游戏,模拟小超市购物来学习换算等等。学生非常感兴趣,这节课学生很快掌握了学习重点。

二、多媒体及网络资源的使用要有度

再先进的科学技术手段都要合理运用,教师网罗过多的信息资源让学生像看电影一样目不暇接,没有机会交流、思考、动手操作,就会导致教学资源在课堂上泛滥,占用了正常的学习时间,这样教学效果就不会理想。因为再好的信息化教学都不能代替学生的大脑,没有经过自己深入地分析、理解、思考的东西永远记不牢。教学课件不能代替教师的教学过程,更不能代替学生的学习。

三、现代信息技术教学要体现师生的完美融合

新课程强调,学生是学习的主体,教师在教学中起主导作用,教师要想在较短的时间内让学生掌握更多的知识和技巧,可以为学生构建自主学习的平台,让学生自己动手操作,让学生自己提出观点进行辩论,提供给学生与同伴学习的机会,让学生通过自己探究、小组合作等形式来学习新知识。而我们教师则成为学生中的一员,启发学生运用现代信息技术手段,在网络上学习,自己寻找答案,这样教师的角色发生了变化,由传授者转化为参与者和引路人。

四、可以利用数字平台及时批改学生的作业,实现作业批改的翻转

上课前,我们可以在数字平台上设置好练习题目,并且在反馈区内写上每题的解答思路和过程。一上课抽数分钟让学生当场做,提交后学生能马上看到自己的分数,错题和错题的正确解答方法。我们可以按需个别面批或全班讲解。

五、总结

总之,利辅助小用现代信息技术来学数学教学,优化了数学课堂教学内容、形式和方法,但我们要合理运用,不能滥用。

作者:黄华 单位:江西省崇义县城关小学

第二篇:小学信息技术课开放性教学浅析

一、信息技术课教学内容的开放设计

在信息技术课教学中,教师应该侧重于教学的实用设计,从班级学生实际着手,增强学生的学习热情。信息技术课教学例题及教学任务的选择要有趣味,还要贴近学生生活,唤起学生的学习欲望,使学生感受到学习信息技术课的快乐。信息技术课教学内容的开放性表现在和其他学科的结合方面。例如,班级可以结合学生的朗诵比赛设计演示文稿,设计以“9.3大阅兵”为主题的电子宣传刊,绘制“消防安全”题材的宣传画册等,信息技术课教学内容的开放设计,既训练了学生的综合素质,又给信息技术课程注入新鲜的“血液”与能量。

二、信息技术课教学计策的开放设计

1.信息技术课任务启动式教学计策

“任务启动”原则是计算机教学中的一项基本原则,信息技术知识及技能的讲授应以完成信息技术教学任务作为重点。任务启动教学计策对整体性教学、激发学生的积极性、提高学生参与活动的兴致,培养学生的创造性思维能力的作用很大。在教学计策的实施环节,应该注重学生学习内容的明确性。

2.信息技术课探究式教学计策

探究式教学计策能够引导学生使用信息技术手段来解决比较复杂的问题,可以有效发展学生的信息技术能力。探究式教学计策还可以攻克班级教学中的个案研究。

三、信息技术课教学方式的开放设计

信息技术课教学方式的开放设计可以从任务的设计、教学情境的创设设计、与其他课程整合的教学设计三个板块着手,依据学生自身的特点、信息技术知识接受的情况而展开,针对学生水平的不同,提出层次不一的任务设计。这样就可以确保学生参与到信息技术教学中,保证学生完成所承担的研究任务。这种信息技术课教学方式的开放设计既可以确保教学任务的顺利完成,又可以将学生的个性有效发展。信息技术的教学情境设计,可以使学生更直观、形象地学习信息技术,充分展现信息技术的奇特功效。

作者:冯殿国 单位:吉林省敦化市第九小学校

第三篇:小学信息技术课思考分析

一、强化学法指导

小学信息技术课教师既要改进教学方法,又要加强对学生的指导,引导学生主动学习。着力在设疑、质疑和解疑中,让学生学习信息技术知识,培养学生的探究能力,充分发挥主观能动作用,积极参与实践活动,使学生真正成为课堂学习的主人。例如,“鼠标的使用”教学,教师采取以任务先导的教学方式,先向学生提出问题,再由学生通过上机操作,设法解决问题。讲解“鼠标的常见图案和含义”时,教师启发学生:“学习了Windows窗口的知识,同学们有没有发现在使用鼠标操作时,在不同的情况下鼠标的图案是不同的。”学生立即回答:“不一样!”教师及时引入课题:“这节课我们一起找一找鼠标都有哪些图案,想想这些图案的含义。”接着学生争先恐后地上机操作,利用所学的有关窗口知识,寻找问题的答案,课堂气氛活跃,学生积极性很高,经过寻找,师生共同找出了鼠标的六种常见图案,说出各图案的含义,激发了学生的思维,培养了学生的动手操作能力,使学生成了课堂真正的主人。

二、激励自主探究

新的课程标准倡导学生主动参与,积极探究,培养学生搜集和处理信息的能力,提高交流与合作的能力。小学信息技术教学中,教师要留给学生想象的空间,老师放手让学生自主探究,让学生自己主动获得知识技能,例如,“画星星”教学,教师先出示正五角星图案让学生观察,引导学生观察五角星的边和角的特点,教师没有直接讲解演示,而是让学生看书自学,了解正五角星的角度是360°,旋转角度为144°,再指导学生操作,画出正五角星。在此基础上,教师鼓励学生画正七角星、正九角星等,学生通过自主学习,逐渐学会自学的方法,体验成功的喜悦,品尝到收获的乐趣。

三、总结

总之,随着信息技术的飞速发展,小学信息技术的课堂教学要运用多种教学方法,加强学生的主体地位,培养学生的自主探究意识,培养学生的创新精神,提高信息技术课堂教学的有效性。

作者:庞金明 单位:重庆市武隆县鸭江镇中心小学校

第四篇:小学信息技术开放性教学分析

一、信息技术课教学内容的开放设计

在信息技术课教学中,教师应该侧重于教学的实用设计,从班级学生实际着手,增强学生的学习热情。信息技术课教学例题及教学任务的选择要有趣味,还要贴近学生生活,唤起学生的学习欲望,使学生感受到学习信息技术课的快乐。信息技术课教学内容的开放性表现在和其他学科的结合方面。例如,班级可以结合学生的朗诵比赛设计演示文稿,设计以“9.3大阅兵”为主题的电子宣传刊,绘制“消防安全”题材的宣传画册等,信息技术课教学内容的开放设计,既训练了学生的综合素质,又给信息技术课程注入新鲜的“血液”与能量。

二、信息技术课教学计策的开放设计

1.信息技术课任务启动式教学计策

“任务启动”原则是计算机教学中的一项基本原则,信息技术知识及技能的讲授应以完成信息技术教学任务作为重点。任务启动教学计策对整体性教学、激发学生的积极性、提高学生参与活动的兴致,培养学生的创造性思维能力的作用很大。在教学计策的实施环节,应该注重学生学习内容的明确性。

2.信息技术课探究式教学计策

探究式教学计策能够引导学生使用信息技术手段来解决比较复杂的问题,可以有效发展学生的信息技术能力。探究式教学计策还可以攻克班级教学中的个案研究。

三、信息技术课教学方式的开放设计

信息技术课教学方式的开放设计可以从任务的设计、教学情境的创设设计、与其他课程整合的教学设计三个板块着手,依据学生自身的特点、信息技术知识接受的情况而展开,针对学生水平的不同,提出层次不一的任务设计。这样就可以确保学生参与到信息技术教学中,保证学生完成所承担的研究任务。这种信息技术课教学方式的开放设计既可以确保教学任务的顺利完成,又可以将学生的个性有效发展。信息技术的教学情境设计,可以使学生更直观、形象地学习信息技术,充分展现信息技术的奇特功效。

作者:冯殿国 单位:吉林省敦化市第九小学校

第五篇:小学信息技术自主合作探究学习实践研究

一、在小学信息技术教学中开展自主合作探究学习的意义

随着经济的发展与国际交流的日益密切,经济全球化时代已然到来,而在这样的社会背景下,社会对人才的要求越来越高,尤其越来越看重人才的综合能力和素质。而若想成为一名现代化高素质的复合型人才,首先必须要具备的一项能力就是团队合作能力,否则将无法在社会和企业中立足。因此,当前学校教育的主要任务之一就是要培养学生的团队合作能力,而为了实现这一目标,引导学生进行自主合作探究学习是非常有必要的。通过自主合作探究学习,既能够充分发挥出学生在学习当中的主体作用,又能够促进学生与他人之间的良好沟通与合作,同时还能够改善传统教学模式下略显死气沉沉的课堂气氛,使学生在一个相对轻松的环境下进行学习,从而逐渐培养学生的学习兴趣。再者,在小学信息技术教学中开展自主合作探究学习,还能够使学生充分发挥出自己的优势和特长,这无疑是给学生创造了一个更加广阔与自由的展现自我魅力和能力的舞台,十分有益于培养学生的学习积极性。

二、小学信息技术自主合作探究学习的实践应用

1.合理组建和分配学习小组

若想在小学信息技术教学中开展自主合作探究学习,首先需要对学生进行一定的分组。小组的组建和分配并非随意性的,而要科学合理,作为课堂主导者的教师必须把握好这项工作。通常情况下,每个学习小组应以5~6人为宜,不能过多也不能过少,因为少了会达不到合作探究学习的效果,多了则会影响到组内成员的个人发挥。其次,在分配小组成员之时要注意协调性与均衡性,要保证每个小组内既有学习成绩较优异的尖子生,又有学习成绩不太理想的后进生;既有性格开朗的学生,又有性格内向的学生;既有喜欢动脑思考的学生,又有喜欢动手操作的学生。只有这样,才能够使组内成员互相取长补短、分工明确。

2.优化自主合作探究学习的过程

在小学信息技术教学中开展自主合作探究学习的过程中,教师可以先结合教材内容和教学目标来为学生简单介绍一下计算机软件的基本功能,然后再将剩下的内容交给学生在学习小组内自主进行探究学习。例如,在教给学生使用画图软件时,教师可以先给学生分析教材中的主要内容,让学生明白利用画图软件来画各种图形的基本方法是相同的,然后再以其中一种图形“矩形”为例,给学生详细讲述它的画法,在确认大部分学生都熟练掌握了之后,就可以让大家分小组来自主合作探究其他图形如“圆形”“三角形”“梯形”等的画法。在这一过程中,教师只教给学生一种图形的画法,而剩下的则是由学生通过自主合作探究而自行学会的,这不但高效地完成了课堂教学任务,同时还培养了学生的自主学习能力和团队合作能力,使学生学会了“举一反三”。

3.培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有先对某项知识的学习拥有了足够的兴趣,才会积极主动地去学习这项知识,而开展自主合作探究学习更加需要学生具有学习兴趣。若想培养学生对信息技术的学习兴趣,必须运用一些科学的教学手段。一般而言,教师可以在教学内容中加入一些学生所比较喜欢和感兴趣的元素,这样就能够达到增强学生学习兴趣、促进学生学习积极性的目的。例如,在教给学生使用Word软件之时,教师可以先给学生详细讲述软件的基本知识和基本操作方法,然后再给学生布置一项学习任务,让学生以小组为单位来自行完成这项任务。笔者一般都是让学生自主做一份Word电子报,而为了增强学生的兴趣,可以让学生自主进行电子报的选题,不必给学生太多的约束,这样学生就可以选择自己所感兴趣的话题为主题来制作电子报,制作起来必然更加积极和主动。

三、总结

综上所述,在小学信息技术教学中,教师应当积极引导学生进行自主合作探究学习,并注重培养学生的学习兴趣,促进学生的学习积极性,从而提高教学效率。

作者:赵倩 单位:辽宁省大连瓦房店市实验小学

第六篇:信息技术与小学英语教学整合探究

1信息技术与小学英语听力教学的整合

传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用,但仍有一些缺点:如方法单一,控制不便等,计算机的应用,将会弥补这些不足。

1.1利用磁盘存贮听力材料

磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易的多,轻轻一击,则复制完毕。并且,软件及网络听力资源丰富,选择空间大大增大。

1.2运用多媒体计算机播放听力材料

这种方式集文字、图像、声音于一体,形象生动,可以激发学生的学习兴趣,解决听力中的难点,从而有效地提高学生听力。而且,在播放中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

1.3选择地道的英语听力软件

传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件,所播放语音纯正、地道,学生听来则是一种享受,可以有效地弥补教师的不足。

2信息技术与小学英语口语教学的整合

随着对外开放的逐步加深,世贸组织的加入和奥运会的召开,培养学生说的能力显得越来越重要。而对说的能力的培养,离不开环境。计算机和网络的发展,为学生提供了更为广阔而真实的空间。

2.1网上交谈

小学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过互联网,可以和国外说英语人士直接交谈,选择的余地也较大。因而,不出家门和校门,学生便很容易地与外国人沟通,交流情感。并且,不是面对面的交谈,可以省却学生的羞涩之感,学生可以大胆地去说。学生也可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增,中间不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易,交谈话题更多。学生可以在教师的指导下,可以根据各自的语言水平和爱好,选择不同的交谈内容和交谈对象。

2.2人机对话

学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容,计算机可以对此进行反馈,发出一些诸如:“Verygood”“Excellent”之类的声音,用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学,说的能力在不知不觉中得到提高。

3信息技术与小学英语阅读教学的整合

阅读是培养学生综合能力的内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力,是小学英语教学的关键所在。多年来,许多英语教师和英语教学理论工作者对此做了大量工作,虽已取得一些成果,但总体效果还不够理想。而计算机和网络的应用,则会使小学英语的阅读教学上一个新的台阶。

3.1运用多媒体课件,提高英语课文教学质量

CAI具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息功能。因此,它愈来愈受到欢迎。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大,给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。

3.2应用网络信息资源,提高英语阅读效率

利用多媒体网络进行英语阅读教学,是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄,内容陈旧,训练方法单一,呆板等问题。因为网络具有信息丰富,题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效提高学生的阅读能力。另外,在培养学生阅读能力时,要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低,趣味性强,让学生有选择地阅读,并且对于阅读结果不划分等级,目的是激发学生的阅读兴趣。此后,随着学生阅读能力的提高,及时调整阅读内容,考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平,从而逐步提高学生的阅读能力。

4信息技术与小学英语写作教学的整合

传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就一情景写作;或对课文改写;或写英文日记。这些做法都较死板。而计算机和网络的应用,则可使小学英语写作变得生动有趣,丰富多彩。教师可利多媒体课件,激活写作背景,教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语,或者播放一段故事,让学生观其形,闻其声,然后有所感而写。如我在教完一般过去时后,为了让学生对其有更深的了解,掌握其句子结构,我播放了大明一天的活动过程,然后让学生用所学的一般过去时写小短文,至少5句话。如:Heplayedfootball.HewatchedTV.Hewenthomeatfiveo’clock.等。再比如,写MyHome(《我的家》)一文,我先播放一些图片,并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释,学生就会很容易地去写。电子邮件的出现,缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交笔友,发送电子邮件,让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。以上只是对在现代信息技术环境下小学英语教法的一些粗浅的认识。

5总结

总之,现代教育必将发生一次深层次的变革。作为教师,要清醒地认识到这次变革,并且能够调整自己的知识结构,以适应现代化教学手段的转变。作为英语教师,要更新观念,更新知识,终身学习,要利用自身的优势,走在变革的前列,担当时代的开拓者,把英语教学推向新的境界。

作者:李娟 单位:海原县第三小学

第七篇:小学信息技术有效教学模式探析

一、激发学生探究兴趣,为自主探究奠定基础

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识。”这充分说明了有趣新颖的信息技术课堂导入,能够最大限度地引发学生的想象思维,有效调节信息技术课堂教学气氛。例如,在学习《插入表格》时,一般教师会设计制作课程表来进行新课导入,较为沉闷枯燥,所以为了改变这种教学现状,笔者认为可以在新课导入的过程中,为学生播放一系列的飞行棋棋盘,让学生能够灵活应用Word中的表格来设计自己心中的飞行棋棋盘,这样的教学内容符合小学生对外界事物的好奇心。例如,在学习《复制与粘贴》这节课时,教师可以组织学生统一观看《西游记》动画片来进行新课导入,顺势引导出孙悟空自身的本领,其主要包括腾云驾雾、七十二变等。当大部分学生对新课导入产生浓厚兴趣时,教师再将课堂导入与教材内容有效结合起来,适时点题。这样的新课导入为学生学习创设了一个宽松的学习环境,最大限度的激发了学生的学习欲望,从而为培养小学生的自主探究能力奠定坚实的基础。

二、引导学生进行思考,锻炼学生的探究思维能力

由于小学生自身形成的知识结构、认知能力和生活感知存在一定的局限性,所以在当前小学信息技术教学的各个阶段中,其教学思维也呈现出不断变化的状态。因此,在信息技术的实际教学过程中,教师应该设计合理的教学问题,引导学生进行思考,进而锻炼学生的思维探究能力。其中,教师需要做好以下几个方面:

(1)选择合适的时间进行提问,激发学生积极思维。

在实际教学过程中,教师应该准确把握问题提出的时机,在学生欲发未发前引导学生思考教材内容中的重难点。同时,当发现学生能够理解相关知识点时,便选择合适的时间终结问题思考。

(2)应从多角度提问,纵联横拓。

在实际教学过程中,教师可以针对同一个问题,充分运用多种条件或者结论,从角度、多方面进行提问,从而帮助学生构建完善的知识体系。这样不仅可以引导学生思考问题、解决问题,而且有利于学生更加全面、更加深刻地掌握知识点,从而锻炼学生的探究思维能力。

三、设计合理任务驱动,让体验变成学生的学习动力

任务驱动是当前实施自主探究教学的一种良好的教学方法。在实际学习过程中,根据学生的实际需求为学生设计一个合理的目标,让学生完成设置的相关操作内容,这样能够让学生快速知道自己的学习成果。

(1)任务明确。

教师在设计任务时,应该根据小学生的认知能力,将任务目标具体化,有效避免学生对任务目标理解错误。例如,在Office软件教学过程中,对于“Word文档中插入图片”这部分内容,教师便可以结合学生的实际情况,合理设计自主学习目标任务:首先,要求学生清楚图片的来源位置、版式、大小等;然后,当学生全面了解图片格式设置之后,再根据自己的偏好制作相关内容和图片各不相同的电子小报。

(2)任务设置应具有层次性。

在进行教学设计的过程中,教师应该兼顾基础薄弱的学生和基础扎实的学生,让基础薄弱的学生能够更好地理解相关课程知识点和基本技能,并让基础扎实的学生能够有更多的机会深入自身的潜能,让学生的自主探究能力得到更好的培养。

四、采用合作互助方式,提升学生信息素养

为了让信息技术受到教师和学生的重视,让其在培养学生自主学习能力方面发挥重要的作用,便可以让该学科与其他基础学科相互渗透和相互整合。其中主要涉及以下两个方面的内容:

(1)以信息技术作为主要的学习工具,也就是指导学生充分利用CIA或者Internet作为其他学科学习查询资料和知识积累的辅助工具。

(2)有效结合其他各个学科的教材内容,不断充实信息技术课程教学中存在的不足点,这对培养学生的自主探究能力具有非常重要的作用。例如,在语文教学中,可以让学生利用Internet查询《早发白帝城》这首诗的背景资料,然后再根据诗意制作相应的PPT,从而让学生的信息素养与自主学习能力得到较好的培养。众所周知,由于信息技术课程的综合性较强和学生的个体差异性,所以对问题的理解和把握不同,所以教师便可以充分利用这些资源,采用合作互助的方式,帮助学生更好地进行自主探究学习,以便更好地完成相关的学习任务。

五、总结

综上所述,在课堂教学中要促进学生养成自主探究的学习能力,让知识超越教材,让教学超越课堂,使学生学会学习,具备合作、创新意识及主动学习的能力,从而有效地提高学生的信息素养,提高信息技术课的教学效果。

作者:孔庆巧 单位:江苏省淮安贝思特实验学校

第八篇:小学信息技术课任务驱动式教学模式探析

一、创设生动情境,形成实施方案

任务驱动教学法首先要给学生创设生动的情境,将任务清晰地呈现在学生面前。任务呈现好了,学生的学习动力才能产生,问题也才能有效地得到解决。在小学信息技术课程中,教师应该根据学生的实际情况,将课程中的知识内容划分为不同的模块,将其隐藏在任务中,进而激发学生的学习积极性,让学生在完成任务中实现能力的提高。教师结合教学目标,为学生制订教学任务,引导学生从一个实际问题或一个生活问题出发,在认知冲突中激发学生的学习兴趣。当然,学生在收到任务之后,教师要引导学生制订可行性计划和方案,帮助学生在情境中实现信息技术的提高。例如,在学习幻灯片、网络查找等内容之后,教师可以为学生布置“带领客人游览我们美丽家乡”活动,首先要引导学生知道要解决的问题,主要有旅游路线安排、费用安排、风土人情、主要景点等等,还有解决问题需要的工具,主要有网络查找、收集资料软件、制作幻灯片、收集信息等,将这些问题形成一个任务,并将这个带有挑战性的任务呈现在学生面前,这些问题与学生的认知构成了冲突,学生会拟出新的学习计划和实施方案,形成新的知识结构体系和解决系统,进而提高了学生的信息技术能力。

二、细化实施方案,明确要完成的任务

小学生在接受了学习任务之后,对于完成任务有一个初步的实施方案,教师要引导学生将任务进一步的再细化和再具体化。学生的知识构成还比较有限,学习能力和方法还需要不断完善和提高,他们借助其他帮助和资源的能力还不能满足任务完成的需要。这时教师应该帮助学生细化实施方案,帮助和引导学生选择学习工具和途径,以及为学生提供有效的学习资料、网站网址、参考方法等等,这样一来可以促进学生更快速和有效地完成教学任务。当然,由于任务是复杂的,教师要给予学生充足的空间和时间思考,让学生发挥自己的主观能动性,教师提供的学习方法和途径仅仅是方法,不应该包括内容,只有学生主动探究,才能够充分发挥主观能动性,让学生在思考、总结中积累学习经验,逐渐提高完成任务的能力。

三、提高学生的自主学习能力和协作能力

在任务驱动的过程中,学生的思维方式、学习方法和认知水平都是非常重要的,学生是否有缜密的思维和完善的知识结构,是否能够运用科学的学习方法,直接决定了任务完成质量的高低。而思维方式、学习方法和认知水平与学生的自主学习能力和协作能力息息相关,通过学生的自主合作交流来完成任务,可以有效地补充学生知识结构和思维能力方面的缺陷。因此,在小学信息技术课程中,教师要鼓励学生通过小组合作的方式来解决任务完成过程中遇到的问题,在共同协作和交流中找到解决问题的办法。例如,在学习幻灯片、网络查找等内容时,教师可以引导学生分成几个小组,通过上网查询、网络聊天、收集资料等方式来查找某景点的交通、旅游景点、风土人情等信息,然后再将这些信息制作成电子幻灯片,在制作幻灯片的过程中如果学生遇到困难,学生既可以询问他人、教师,又可以通过网络查询等方式来解决某些技术问题。因此,在小学信息技术教学过程中,教师要把握信息技术任务的内容、进度和方向,一方面加强对课堂教学的引导和把握,另一方面也为学生提供空间和时间思考和学习,激活学生思维能力,训练思维方法,提高思维能力。

作者:赖天佑 单位:江西省赣州市寻乌县城关小学

第九篇:小学信息技术课堂探究

一、设置情境,激发兴趣

学生学习的最大动力是学习兴趣,学生首先对信息技术这门学科产生兴趣才能进一步对其进行探索,在探索中进步,在不断进步中感受到学习的乐趣,并进行进一步的探索,这样良性循环会推动学生不断前进。小学生由于年龄小,正处于好奇心强的年龄阶段,学习上的自主性较差,教师不能一味地进行课程内容的枯燥讲解,应该用有趣的方式将学生引进学习中,例如可以采取游戏的形式,激发小学生对信息技术课程的好奇心,保持学习兴趣。设置情境,利用游戏的方式,把枯燥的电脑知识的讲解变为生动有趣的玩电脑。例如,在进行键盘打字指法的练习时,可以以“打地鼠”“抓小偷”等电脑游戏进行指法练习,还可以让学生组成小组进行比赛,这样可以让学生在激烈紧张的氛围中感受到学习信息技术的快乐,培养学生的学习兴趣。小学生喜欢趣味性强的学习,教师可以根据这个特点,在信息技术课程的学习中创设有趣的情境,让学生乐于接受新知识。例如,在进行电脑画图的讲解时,可以在电脑上用播放软件播放一些制作好的有趣的图片,让学生欣赏,让这些图片上的图与文字相结合,以此来引起学生的兴趣。然后教师可以就图片的制作过程进行讲解,对学生的动手能力进行鼓励,让学生制作出他们想要制作的图片。导入这样的情境可以从根本上增强学习趣味,提高学生学习的积极性。

二、设置任务,体验成功

任务教学法是信息技术课堂教学中最常用的一种教学方法,是以学生主动学习为主,教师指导为辅的教学方法。任务教学法把教学内容作为一个个的任务布置给学生,通过学生完成任务来进行课程的学习。教师在讲课之前,先给学生布置一个任务,让学生在任务完成过程中进行学习,教师在这个过程中可以将教学内容穿插其中。并且在学习中,教师还可以引导学生根据自己的需要,提出实际生活中所希望实现的功能,引导学生自己去解决,这样既可以培养学生发现问题、解决问题的能力,又可以缩短学习周期,让学习活起来,变被动学习为主动学习,从而提高学习效率。例如,在学习幻灯片的制作时,内容包括文本、图片、声音或视频等的学习,如果将其布置成一个任务,在教学时就不是孤立地介绍各个部分的概念、作用和操作方式,而是将教学内容作为制作一张或几张幻灯片的形式布置下去。教师先进行讲解,然后让此时兴趣满满的学生自己动手制作,不懂的再让教师讲解。这样的教学模式让学生愿意学、乐意学,提高了课堂教学效率。

三、双向互动,培养小学生的创新能力

在信息技术课程教学中,我们要注重对小学生创新能力的培养,创新是前进的动力,是民族的灵魂。教师要在信息技术课堂中激发学生学习兴趣,培养学生的动手实践能力,形成自主探索、合作交流的学习模式,让学生敢于想象,勇于创新。对于小学生的想象力,教师要加以鼓励,要善于发现学生创新的闪光点,对学生的创新思维进行鼓励,让学生树立创新意识,营造积极的勇于探索的课堂气氛。例如,在信息技术课堂上教学生用画图工具画小房子时,可以先展示图片,然后让学生根据图片进行想象和创新,在实际操作中画出自己心目中的小房子。教师要鼓励学生敢于想象、大胆想象,充分调动学生的创造性思维。也许会有学生画出大树形状的房子,也许会有学生在房子周围画出大象等动物,教师要对这些奇特的想象进行鼓励,培养学生的创造力。通过师生互动,不仅可以激发学生的求知欲和想象力,还可以培养学生的动手能力和创造力,使学生成为课堂的主体,提高教学效率和学习效率。

四、其他方法

因为信息技术课程本身是一门操作性很强的课程,所以在教学中还要重视实践操作,让学与用相结合,在实践中检验学习成果,在实践中体验创造的乐趣,培养学习的兴趣。此外,教师也要重视教学的语言,幽默风趣的教学语言可以活跃课堂气氛,增强学习的趣味性。在信息技术课程的学习中,可以采用小组合作的方式,促进学生之间的沟通交流,让学生以小组合作的形式完成任务,通过互帮互助,可以让学生在最短时间内掌握基本的操作。要想让小学信息技术课堂活起来,教师必须采取多种教学模式,采用学生乐意接受的灵活多样的教学方法,增强课堂创新能力,让枯燥乏味的知识变得生动有趣,营造宽松、活泼的学习氛围,让学生对信息技术感兴趣,乐于学习。

作者:马青 单位:江苏省邳州市四户镇中心小学

第十篇:小学信息技术课堂教学新模式探讨

1创新教学内容,提高课堂氛围

信息技术课堂是学生学习新型科学技术,提高信息技术应用能力的直接机会。而一堂充满趣味性的课堂教学模式可以充分的调动学生的积极性,提升学生的学习热情。在传统的教学模式中,信息技术课堂氛围枯燥,教师的教学方法只是采用一些简单的语言介绍学习内容,没有任何趣味。在这样的教学模式中,学生的学习热情不高,上课无精打采,无法集中注意力。因此,全新的信息技术课堂教学模式就要求老师可以采用充满趣味性的教学方式,活跃课堂氛围。在教学“word”这一内容时,为了增加课堂的趣味性,提高学生的学习热情,可以采用以下方法。第一步,提问:“同学们,你们知道课本上、杂志上整齐规法的字体是使用什么软件打出来的吗?”第二步,询问学生为什么学习信息技术要先学习打字软件呢?这时,学生因为没有接触过信息技术无法回答,教师可以趁机引入今天的课题:学习“word”打字软件。相信此时学生对“word”这款软件都感到十分神奇,学习兴趣得到提升。

2设计任务,提升课堂效率

在新的教学模式下,采用任务的形式引导学生的信息技术学习,提升学生的学习效率。在传统的教学模式中,教师只会采取满堂灌、讲到底的教学方法,在这样的教学模式下,学习得不到有效的实践,自然也就无法得到有效的学习。而全新的任务型教学模式,就是通过教师在授课的过程中,布置任务让学习独自完成,学生在完成学习任务的过程中自然而然的学习信息技术知识。在这样的教学模式中,学生占“主导”地位,教师则发挥“引导”作用,指导学生如何完成任务。例如,在《设计自己的消费》这一课题中,教师给学生布置任务:根据自己平时的消费设计理财表格,然后通过自己设计的表格想一想,哪些消费是不必要的,再设计一个未来的消费计划。给出任务后,学生根据自身情况进行调查研究、收集资料、制定计划。在完成任务的过程中,学生充分的参与到实践活动中,教师则可以引导学生通过某些途径去获得数据,完成教学。

3发展小组探究,发挥集体效应

信息技术课堂新模式中,因为学生能力的差异,所以在学习的过程中不同的学生对不同的内容掌握具有差异。这种情况下可以采用小组探究的教学方法,小组合作探究的教育模式既可以增加学生的交流,也可以通过不同学生的学习优势进行优劣互补,促进小组学员之间信息技术能力的整体提高。在小组探究模式中,教师多引导学生自主发现不足,让小组成员间互相纠错,互相评价,通过评价完善整体课题研究。例如在学习PPT这一教学内容中,首先通过基本讲解让学生了解课程内容,再组织学生以小组为单位完成“假期”为主题的PPT制作。学生成立小组后立刻展开交流讨论,不同的学生发表不同的意见,共同完成这一主题的PPT制作。在小组讨论的过程中,学生之间的技术、知识互相弥补,集体效应得到提升,集体的信息技术水平也得到了有效的提高。

4布置主题实践,确立研究方案

主题实践教学模式就是教师提供多个题目给学生自主进行选择,要求从实际出发,引发学生思考,完成研究。研究过程中教师要组织学生自主设计解决的方案,在学生解决问题的过程中教师从旁协助,适时提出参考意见,给予学生充分发挥创造性的空间。这一教学模式下,学生必须自己去寻找课题研究,这有一定的难度,所以必须要引发学生的独立思考;在设计解决方案的过程中,学生可以充分发挥自己的主观创造性,提高学生的学习能力。例如学生学习制作PPT时,教师给学生多个题目让学生选择。如:收集学校的资料制作《我的学校》PPT;收集自己父母的资料制作《我的爸妈》PPT。学生在收集资料的过程中会产生思考,教师就可以引导学生独自思考,学生解决问题后就可以制作成相关内容的PPT。在学生完成后,教师采用多种方式对学生的成果进行评价和展示,肯定学生的劳动成果,让学生从过程中学习。由此可见,这一模式能够很好的激发学生的学习动机和思考能力,养成良好的学习能力,提高学习效率。

5结语

全新的小学信息技术课堂教学模式下,创新教学内容、设计任务、发展小组研究、布置主题实践的教学方式下,学生的学习热情得到充分的提升,教师的教学效率也会得到有效的提高。传统的教学模式必将会被淘汰,全新的教学模式必定会将学生培养成具有现代化信息技术应用能力的全新人才。而新型的信息技术教学模式也会在小学信息技术课堂中发挥更加巨大的作用。

作者:杨守刚 单位:乐陵市郑店镇奎台小学