初中英语语法点范文1
1. 初中英语语法教学中文化。
现今我国初中学生英语语法学习意识较为淡薄，在英语学习中往往运用中文的学习方法来分析句子、段落、文章的结构，在理解词汇意思和词汇运用效果的时候也会引入中文的翻译方法和理解方法，这使得初中英语语法教学呈现了较强的中文化现象。
2. 语法教学记忆机械化。
在初中英语教学中，受到传统观念的影响，一些教师总是片面地认为英语语法教学就是通过死记硬背和题海战术来完成的，这使得整个语法教学表现出了较强的机械化特征，不仅让学生感觉英语语法学习比较枯燥，从而失去了学习英语语法的积极性，也在一定程度上降低了初中英语语法的教学有效性的发挥，让学生的语法运用能力得不到提高。
3. 学生学习动力、兴趣贫乏化。
由于我国与英美等国的文化背景、风俗习惯等方面的不同，大部分的英文语法与中文语法存在差异，学生理解起来有一定的难度，学起来很吃力，如果直接实施灌输式教育，忽视学生的学习动力和兴趣的培养，教学效果就会更不理想；特别是七八年级，语法的学习任务繁重，更容易使学生失去学习语法的兴趣。曾经找过一个后进生来谈心，他向笔者大吐苦水：像我们这样基础不好的学生，并不是说不想学好英语，而是不理解，难以听进去。
4. 教师队伍不够专业化。
在初中英语教学中，有些学校的初中英语教师综合素质较差，直接影响了初中英语教学质量的提高。一方面，特别是经济落后地区，因为教师的待遇较差，很难吸引到高水平的专业教师，导致英语教学的部分教师都是从其他专业的老师中转岗来的；另一方面，教师受到客观条件的影响，没有或很小机会去继续进修、更新和完善自身的教学理念和教学方法，使他们的知识体系难以超越最初的水平，最终影响了英语教师的综合素质。
二、完善初中英语语法教学
1. 树立正确的语法教学观。
教师应该要改变语法教学中文化的现象，要根据学生学习英语感觉困难的地方，来决定语法教学的重点和难点，习惯说汉语的学生，在说英语的时候就习惯以汉语的习惯去套用。例如：“I is a students， He have to go home， Give he a book，This pen is her.”在这个句子中，教师就首先应该让学生了解英语语法中的词形变化，并且进行适当的讲解，使学生建立起语言的习惯，这样才可以使学生英语运用能力提高，由此可见，巧用英语语法对提高初中英语教学的质量具有至关重要的作用。
2. 创设情景，使语法学习更生动。
在初中英语教学中，教师应该为学生创设相应的情景，以此来吸引学生的注意力，使学生的学习兴趣得到有效的激发，提高教学效果。例如：在练习“Is this your pencil？”这个句型时，教师手里拿着一把尺子，一边走进教室一边问：“Whose pencil is it？ Is this your pencil？”这时学生很好奇，都想知道这把尺子是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这把尺子，去问别人：“Is this your pencil？”直到找到它的主人，同时用Is this your pen/book/eraser/ruler？等句型来替换，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。通过这样的方法不但可以使语法学习变得更加真实生动，还可以使学生理解的更加快，更容易记牢。
3. 使用正确的纠错方法，减轻学生的心理压力。
英语语法的学习在一定程度上直接影响着学生综合语言的运用能力，语法能力是学生交际的有效手段。但是，如果缺乏有效的教学方法，英语语法教学会陷入误区，很难实现提高学生交际能力的作用。在初中英语语法教学中，为学生创造和谐宽松的课堂氛围可以使学生的积极性得到有效的激发，缓解学生学习英语的紧张情绪，给学生表现自我的机会。除此之外，教师要使用正确的纠错方法，不要盲目的责怪学生，要从学生的每个错误点出发，引导他们改正错误，以此来帮助学生减轻他们的心理压力，全面提高学生参与语法学习的积极性。
初中英语语法点范文2
一、对于初学者来说，英语语法教学不必强调系统性或完整性
对于初学者来说，如果英语语法讲得太系统，太面面俱到，学生就会抓不住重点，而且也不易掌握语法规则，更谈不上应用，而且在练习过程中容易和以前学过的语法项目混淆。所以，在语法教学中应挑那些最基本最有用的项目先教，应着眼于眼前的需要，首先解决那些急待解决的问题，看学生最容易出错的地方在哪儿，像冠词这样难于掌握但并不影响句子结构的项目可以放在后面讲，而且在讲每一项时要先讲最有用的部分。而且语法项目不宜讲得过细，也不必寻根追源。因为语法是为提高听、说、读、写的能力，而不是为了研究语法理论，要求学生能运用语法知识理解句意、造句、听懂别人所说的话、能和别人沟通就算达到目的了。
二、语法要突出重点、难点，重要的语法规则要让学生反复练
要想让学生掌握语法规则，在实践中应用语法规则，就必须要求学生反复练。这就要求教师有计划地安排练习，而且在每次练习时，难度要逐渐提高。只有反复练习，大量地练习，才能使学生牢记语法规则。在练习过程中，要不断变换练习方式，如：演示、口头回答、分小组练习、玩游戏、笔头练习等等。如学习动词第三人称单数时，对词尾变化不习惯。他们可以照书本读出正确的句子：She likes cooking but she doesn’t like doing housework，但他们把 My sister likes cooking说成 My sister like cooking。我在结束这一教学环节后指出英语动词在句子中随人称、数和时态变化，要求同学们特别予以注意，并让他们复述，在强化训练中开展男孩与女孩、小组与小组竞赛，看谁说的类似句子多，谁说得准确、流利、地道。如此活动，同学们兴趣盎然，劲头十足，大胆的同学还争着上台复述这段话。通过矫正，动词第三人称单数形式在他们头脑中扎了根。在随后的一段时间内，规定以第三人称单数形式，每个同学准备一段“值日生报告”，每节课开始前安排2至3人报告，并根据教材内容和艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律，有计划地安排强化矫正练习。通过多次反复矫正，这个知识点被学生牢固地掌握。
三、采用多种手段教授语法和句型
1.借助实物进行教学
各种直观教具是形象味教学的好帮手。如教授There be句型时，准备一些真正的肉、面包、香蕉、苹果、碗、盆等在课堂上摆好，然后指着实物让大家读出如下句子：There is some meat in the bowl. There is are some bananas on the plate.学生看着香甜的苹果，心领神会，读书的声音非常响亮。视觉、嗅觉、听觉一起参与感知，大家很快就记住了句型。
2.借助卡片进行教学
如教现在完成时这个语法点时，我在卡片上写了几个单词：I， have， already， done， my homework， you， your， yet， not，让学生们随便抽一张，抽到的6个学生在讲台前按肯定句语序先排成一排，然后要求变成疑问句，这时持I， already， my 卡片的学生就回到座位，手持 you， your， yet 卡片的学生来找位置。当大家都找对了位置，排成 Have you done your homework yet？时，全班报以热烈的掌声。
3.借助游戏进行教学
游戏活动可以有效地激发学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的规则动词过去式的教学变得生动有趣。在教学过程中，可以通过游戏“拷贝不走样”引出规则动词过去式。比如，老师给每一排第一个学生发出一个指令，如pick apples，然后要求第一个学生看到后做动作给第二个学生看，依次类推；等最后一个学生做完后，师生问答：“What did you do just now？” “I picked apples.”如果动作完成正确，可以奖励一个苹果。在趣味极强的游戏活动当中，学生肯定学得快记得牢用的活。
4.借助歌谣进行教学
如学习good和well的比较级和最高级时，给学生一首小诗：Good， better， best， Never let it rest； Till good is better， And better best. 它朗朗上口，富于节奏感，便于学生记忆。
四、组织学生上好语法复习课
为了使学生把分散的、凌乱的语法知识系统化，还有对语法进行专门复习的必要性。这种复习的目的还在于全面检查学生掌握语法知识的情况，重点应该放在综合运用语法知识的练习上，切忌死记硬背语法规则和条文，应当结合具体的练习，在具体的语言环境中深化理解并掌握语法以及词汇的意义及用法，绝对不能孤立地看待那些语法现象和词汇。所以我们认为上好语法复习课很不容易，有必要注意如下几个问题。
（1）不能单纯重复，要以新材料去复习旧知识。
（2）复习的内容既要全面，又要做到难点突出，有针对性。
（3）语法的复习与听说读写的练习手段相结合，使学生通过复习提高在语言实践中运用语法知识的能力。
（4）复习方法要多样化。根据不同的问题和要求采用相应的方法。无论是先练习后归纳还是先归纳后练习，都要注意调动学生的主观能动性。切不可方法单调，影响学生积极性的发挥。在方法上，教师要大胆创新，只要效果好就行。
初中英语语法点范文3
【关键词】农村；初中英语
尽管目前学生从小学三年级起就开始学习英语，学生升入初中已经具备一些英语基础，但是在农村由于师资力量薄弱，大部分地方缺少专职的英语教师，并且中心学校与边远学校在资源配置、教学要求等方面存在差异，致使学生英语基础差别较大，同时在农村缺少学习语言的环境，因此学生的英语基础普遍较差，对此如何消除差异，培养学生学习英语的兴趣，快速提高学生的英语成绩，是我们每一位初中英语老师面对的现实问题。下面就自己在教学实践中的一些点滴做法介绍如下。
一、了解学情因材施教
学生入学后要对学生的学习情况进行深入了解，为制定教学计划，开展有效教学活动提供依据，但了解不能仅仅停留在简单的测试成绩上，而要采取多种形式全面了解，如学生学习态度、学习习惯、对学习英语的兴趣、口头表达、书写、英语基础及小学阶段老师的教学习惯等都需要了解，对了解到的情况要逐一分析，进行归类，然后根据情况，对不同类别的学生要制定不同的教学计划，在教学方法和教学内容上都要有所差别，真正做到因材施教，例如有些学生测试成绩很好，但口头表达能力欠佳，那么今后就要在这方面多加注意，个别学生英语基础几乎为零，这时就要从头开始，而基础非常好的学生就要解决吃不饱的问题等，从而使每一个学生都有不同程度的收获。
二、激发学习兴趣、培养良好习惯
兴趣是最好的老师，学生只有对英语学习产生兴趣，才会产生学习的动力，产生强烈的求知欲，因此在英语教学中首先要培养学生学习英语的兴趣。英语学习兴趣的培养首先要从说英语开始，在说英语的过程中感受语言的魅力，说着玩，玩着说，把说变成一种娱乐活动，其次是开展丰富多彩的学习活动，如对话表演、讲故事、值日生汇报、演讲、分组竞赛等，来吸引学生，让他们觉得是在快乐中学习英语，再次尽可能的利用好各种多媒体设备，创造真实的语言环境，并利用多媒体开展各种有趣教学活动，增强教学的直观性与趣味性等。
在培养学生学习的兴趣的同时要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是敢于开口说英语的习惯，大声朗读和运用英语进行日常交际的习惯，课前预习的习惯，上课专心听讲、积极思维、踊跃参与课堂活动的习惯，课后主动复习和多说、多听、多读、多写的习惯等，这些良好的习惯将会使学生受益终生。
三、注重英语实践，突出听说能力训练
英语是一种语言，因此它不同于数理化，在教学中要始终坚持创设语言环境，给学生听英语和说英语的环境和机会，做到学一句，说一句，用一句，在课堂内外开展生动有趣的情景对话，在活动中学会用英语进行简单的交流，在活动过程中自觉地体会语言的规律，只有把英语真正作为一种语言来学习，突出实践，改变以笔试为主评价方式，采用灵活多样的评价，促使英语教学健康发展，如可以让学生听一段简单的英语对话，让学生说出大致意思，或让他们进行一些简单的英语交流，教师给与适当的评价，总之，要采取一切有效的手段促进英语听说实践活动。
四、特别要对英语基础不好的学生给与热情和帮助
农村初中学生英语基础差别大，因此在教学中要多用激励性语言，调动其学习积极性。善于发现他们的每一点进步，及时进行表扬鼓励，肯定其成绩，提出进一步要求，引导他们争取更大的进步。对于偏科的学生，在每次大、小测验之后，我将他的各科成绩进行比较，分数理化很好，英语低，和语文很好而英语低两类。分别找他们谈话，分析他们的现实情况，数理化好的学生思维能力强，脑子聪明，肯定能学好英语；而语文好的学生学语言的能力强，更不用说学英语这门语言课了，找出他们的问题，给他们压力的同时给予动力和信心。告诉他们：“假设给他们总分加上一、二十分，使他们英语成绩和数理化或语文成绩一样，他们在班级就可以前进几个名次，甚至在级里也可以前进几个名次，或者说只要把英语提高一点点，只要不偏科，就有把握考上高中，在今后的时间里，他们在保持数理化和语文优势的基础上，向英语方面倾斜一下，多下点功夫，虽然英语基础差了点，但我可以保证，只要他们按我说的一步步做好，在将来的中考，他们的成绩一定会有很大的进步”。结果有一部分学生信任我，每天很努力地学，在第二次测验后英语成绩果真赶上了其他课程，我又以这些学生为榜样开导其他学生。就这样比学赶帮超，全班学生齐头并进，平均成绩上得快。对于后面的差生，我常对他们说，有比较就有差异，他可以是班级的倒数第一，但不可当级里的倒数第一。这次是倒数第一，下次不可以。一次前进一个名次总可以吧！在学习方面，开始他们默写十个单词能错九个，我经常鼓励他，教给他发音规律、记单词的方法，他的词汇量慢慢多了起来。学短语句子时，他的困难就更大了，毕竟基础太差，他一个完整的句子也写不出来，看到他沮丧的样子，我一次次地鼓励他，并给他缩小范围，让他背最重点的，并在学习方法上给予指导，他就很高兴的学着。考试结束了，他的成绩没有多大起色，我看他很沮丧，又想放弃的样子，就又找他谈：“你只努力了两个月的时间，而其他同学是积累了几学期，甚至几年，一两个月想补上几年的知识，那是不可能的。所以，你的努力现在不能马上见效，只要你不放弃，持之以恒，坚持到底，慢慢地在今后的考试就会有惊喜的”。他又重新燃起了希望，艰难地努力着。只要他们有一丁点的进步。我就及时地表扬他们，向他们提出进一步地要求。当然，不是每个学生都会有立竿见影的效果，但如果我们对每个学困生都多一些鼓励，多一份耐心，多几次辅导，相信总有一天，他们会有进步的，哪怕只有一点点，也都是成功。
初中英语语法点范文4
【关键词】初中英语 阅读教学 阅读素材 背景文化
在初中英语阅读教学中，教师应该为学生选择适合的阅读素材，扩展学生的背景文化知识，阅读中注意细枝末节，筛选有效信息，同时培养学生良好的阅读习惯。只有做到这些，才能有利于阅读教学的开展和学生阅读能力的提高。
一、选择适合的阅读素材
从帮助学生养成卓越的英语阅读能力的角度来看，如若教师仅仅将教材中的阅读素材作为教学内容的话，则难以确保学生的英语阅读能力得到有效地增进。因此，初中英语教师应当为学生在教材内容之外遴选优质的阅读素材，以便使学生藉由优质阅读素材的吸引，进而形成较高地英语阅读兴趣。
在确保前一目的的实现，初中英语教师在进行教材内容之外阅读素材的遴选过程中，应当注重所遴选的阅读素材内容的科学性与合理性，以便使学生能够真正从阅读素材中获益。如若教师为学生遴选的阅读素材内容过于艰难晦涩，则将适得其反，导致学生因对阅读素材内容产生阅读障碍，进而造成阅读兴趣的丧失；如若教师为学生遴选的阅读素材内容过于简单直白，则由难以达成帮助学生实现阅读能力增进的目的。此外，初中英语教师在遴选阅读素材过程中需要注意的是，必须对阅读素材中的生词以及句型的复杂程度加以把握，以便因生词以及句型难度过大使学生产生受挫感。基于避免前述问题的考虑，初中英语教师为学生遴选的阅读素材内容应当做到趣味性与合理性兼备，以便使学生在兴趣地驱动下，实现对阅读素材的精细研读，并且从中获得成就感，进而敦促下继续投入于素材的自主性阅读之中。
二、背景文化知识的扩展
基于有效阅读的考虑，教师应当尽可能使学生多掌握一些同阅读素材内容相关的背景知识，以便使其在阅读过程中能够降低因文化背景差异所带来的阅读障碍。同时，教师通过向学生讲解一些同阅读素材相关的背景知识，也将使学生的人文素养在这一学习过程中得以提升，进而让其实现对阅读素材内容更好地理解和消化。有鉴于此，初中英语教师在阅读教学中，应当依托文化背景知识介绍环节，使学生能够在了解英语语系国家的历史、人文、社会等背景的基础上，实现对阅读理解正确率地提升。
三、注意细枝末节，筛选有效信息
在初中英语阅读教学中，文本的细枝末节有可能涵盖了大量的潜在信息，如果不加以挖掘，则不利于阅读的效果。为此，教师应当帮助学生实现对一些细节知识的夯实，以免使学生因疏忽大意而导致理解错误。比如：-Would you like to come to dinner tonight？ -I’d like to， but I’m too busy.该句如果我们只看到I’d like to...就草率地做判断那就大错特错了，转折词后面的内容才是重点。因此教师应该引导学生阅读过程中关注转折词后面的内容，重点阅读后者。此外，文本阅读中，有些文章看似没有结果，但是只要我们从细节推理就能发现结论，这样的情况多出现在叙事类文体中。
四、培养学生良好的阅读习惯
学生阅读能力的培养离不开一个良好的阅读习惯。因为阅读习惯是否正确，是否良好，直接决定了阅读效率是否高，阅读能力是否有所提升。为此，教师在具体的阅读教学中应该不断地培养学生良好的阅读习惯。具体来说可以从以下几个方面入手：
1.默读
默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。
2.猜测生词含义
学生的词汇量较小，阅读过程中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过。
3.做记录
这里的做记录，可以是在阅读过程中勾画重要信息，也可以是看到陌生的单词、词组或者表达较好的句子时加以记录，还可以是就后面的问题所寻找到的答案进行简单记录，并在阅读结束后验证答案是否准确。
五、结语
以上，我们分析了初中英语阅读教学的几点方法，这些方法并非一成不变的，但是却是基于帮助学生养成卓越阅读能力的目的所尝试的。具体的阅读教学中，初中英语教师应当在教学中注重对学生主体地位的凸显，同时为学生遴选兼具知识性、合理性的阅读素材，使学生产生足够的读兴趣，进而循序渐进地增进学生的英语语言应用能力。
【参考文献】
[1] 何学芬. 上好初中英语阅读课的几点建议[J]. 雅安职业技术学院学报，2007（02）.
[2] 廖剑萍. 初中英语阅读情景连续化教学模式的构建与应用研究[J]. 校园英语，2016（03）.
[3] 王岩茹. 以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J]. 才智，2015（16）.
初中英语语法点范文5
【关键词】初中英语；作业；模式；自主；合作
作业是教学环节不可缺失的一块，作业质量的优劣直接关系到学生学业成绩的好差。放眼当前的初中英语教学，作业布置状况令人堪忧，存在的问题不少，本文先分析问题，接着结合新课程教学理念，就初中英语作业如何布置谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
一、初中英语作业现存问题
1.作业源头单一，形式单调
目前，很多教师的作业布置仍然是传统性的英语作业，源头单一，课本后的练习题加练习册上的课后练习，形式上也非常单调就是书面作业，机械化地训练，存在着较大的重复性，其结果是高耗低效。
2.强调独立完成
传统的作业内容由于都停留在书面作业，强调学生作业完成的个体独立性，学生与学生之间缺乏交流与互动，完全是被动地接受教师布置的作业任务，而且还担心完成不了，整个作业完成是学生单向学习过程。
3.作业一刀切
目前由于班级授课制度的客观原因，我们的作业往往缺乏层次性，未能从学生的具体实际能力和英语水平出发，“一刀切”布置作业的问题普遍存在，导致抄作业现象一直困扰着师生，此外，传统的一刀切的作业布置形式，让学优生吃不饱，学困生吃不了，给作业讲评也带来了难度。
4.缺乏基础知识的内化
我们当前教师在作业设计上都很功利化，都是在中考考点上狂轰乱炸，忽视了对基础知识的训练与内化。
二、创新英语作业模式，提高教学效率
1.课前合作型作业：Back to the board
新课程强调合作学习，笔者在教学中也思考着如何充分调动学生的积极性，借助于作业发展学生的听、说能力。
课前抽一个学习小组来进行“表演”，其他小组当评委和观众。具体操作如下：
（1）一个学生背对着黑板，同组的其他三位学生不可以说出黑板上的单词，只可以用其他英语或使用肢体语言进行解释和提示。
（2）让一个学生背对黑板，根据同组其他同学的英文释义和肢体语言猜出黑板上的单词， 3分钟看能够猜出几个。
作业目的：这样的课前作业看上去只有一组同学在活动，其实每个学生都参与进来了，提示的学生不仅仅复习到了原有的词汇，而且还训练了自己的口语表达能力，背对着黑板猜的学生听力和理解能力都得到了提升，对于其他没有参与进来的小组的学生虽然处于观众的角色，不过也在积极思考着这个单词如何描述，在听的过程中实际上有一种比较，那就是如果是自己，自己会如何表达和描述，思维过程一样没有确实，整个环节看似只有5分钟，学生的参与度很高，而且能够起到领引作用，学生课余时间可以模仿并竞赛。
2.创意型作业：Expanding sentences
新课程强调创新，为此我们的作业也要有创意，笔者在教学中将作业与生活情境相融合，给学生提供一些简单的句子和尽可能多的副词、形容词，就像“盖房子”给学生提供一些材料，让学生能够根据自己不同的语言表达水平，通过观察法进行扩写，并给句子附上自己的情感，让语言表达更具“色彩”和“内涵”。
笔者设置该种作业形式目的在于取代传统的造句和翻译类作业，让学生的作业更个性化。从作业的情况来看，有个同学将“The man came into the room.”加工扩写为：“The large fat and sweating man came very slowly and silently into the dark and silent room.”原有的一般性的句子，经过学生的写长，变得富有想象力了，提高了学生词汇运用能力，通过这样的作业训练，对于学生写作能力的提升能够起到日积月累作用。
总之，“夫子教人各因其材”。老师布置作业时不仅要“因材施设”，学生在自主作业时更要因材施做。自主作业时，学生可以“挑着做”，有些作业是重复劳动，浪费时间，可以不做。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以学生在自主活动中要选择适合自己水平和能力的作业内容和数量。作业要选得适量和适度。适量的作业有利于学生学好英语，过量的作业会导致学生对学习英语产生厌倦，甚至抵触英语学习。因此，学生要精于在老师布置的作业基础上，尽量做到小作业大内容，防止出现片面追求“多”，留足时间和空间去拓展已学知识的运用和掌握。所以作业设置要有层次性，多样性，计划性，趣味性，人性化等特点。
【参考文献】
[1]陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价[M].佛山.广东教育出版社.2005.10
[2]褚远辉.减负要讲科学性[N].中国教育报.2008.09.23
[3]李莉.新课程改革下初中英语作业设计的探索[J].宁波教育学院学报.2008，10（3）
初中英语语法点范文6
一、创设贴近生活的英语环境
1、在课堂上，我们尽量用英语教学，eg“Whatcananswerthisquestion? Putupyourhands,Please。Howexcellentyouare! Haveabreak.若有学生迟到，我会趁机问。“Whatareyoulateforclass ? You,dbetter Cometoschoolearlier nexttime .” 每节课请学生用英语做一分钟汇报，有关值日、天气、新闻、感想、日记等，促使每位学生都有机会开口说英语，课外也鼓励学生多讲英语。例如，同学之间说Shillwegooutforawaik?, WouldYouliketogotothetoiletwithme ? Wouldyoulike…ice..cream.我常对课代表或我的学生说：“Cometomyoi-rice ,Please ” Iwantto Talk withyouforawhile,You ,dbetterhaveabreak.建议记单词困难的同学把日常用语写在物品上，如家中电视机贴上television ,电风扇上贴fan ,书包上贴schoolbag ,电脑商贴computer等等。上学、回家的路上用英语和同学交谈。
2、我们充分挖掘教材自身贴近生活的因素。如 cool与日常用语“酷”联系起来记，“斯波兹曼”与“sportman”自行车品牌等发音结合起来记，我们如能捕捉这些容易被人忽视的语言资源，便能拉近英语和学生生活的距离，定能收到很好的效果。
除此之外，教授知识的同时，我穿插一些格言、习语，egKnowledgeispower.Todrivetoofastisinviteapoliceinyourcar.TOmakeamistakeis human.欣赏音乐是学生娱乐生活的一部分，我们可以教学生唱歌曲来增强其学英语的兴趣。如 Happybirthday。Happy newyear. Flya kite.The oldapple’tree.yesterdayoncemore .这些歌曲琅琅上口，曲调优美，学生易记，在他们哼唱的过程中，就学会了一部分句型、词汇。
3、教材贴近生活，例如初二英语教材有个单元让学生讨论。Whichbandisyour favourite ? Whatdoyouthinkofit? 学生对自己喜爱的东西，热烈讨论、积极发言，有的说，“Tongdinasty,theyareexcellent\great \wonder-M.”还有的说，“SHE”\”F4”学生遇到不会表达的立即向老师请教，这样可以很好的激发学生学习英语的积极性和主动性，很投入地进行语言操练。
二、要重视校园英语语言环境的创立
让校园成为学习英语的有效场所，例如，用英语写一份课程表，学校教室（Class2 Grade3）,实验室、教办室等牌子用英语书写；教学楼的楼梯上按First,second,Third。的顺序标上英语，楼梯转弯处贴上Becareful;Keepright,走廊上挂起标有英语的宣传画，教室墙壁上贴上英文格言，教室室内实物也都用英文标出，更重要的一点在于形成校园生活中自觉说英语，用英语的良好氛围。如，学校的决定、通知、新闻等尽量用英语作语言的媒介，广泛开展英语演讲、辩论，课本剧表演等活动，让学生随时随地地接触到英语。
俗话说熟能生巧，我们应用我们的聪明才智营造出一个全面接触英语的良好氛围，使学生处于最佳的心理环境、感情环境之中，亲身感知语言，并恰当运用语言；良好的语言环境有助于消除学生语言表达的障碍，使他们触景生情，见情说话，提高使用语言的质和量。
